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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FLAVIA NAIARA RODRIGUES DA SILVA VAZ

RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Sapezal
2020
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FLAVIA NAIARA RODRIGUES DA SILVA VAZ

RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório I: Educação Infantil do Curso de
Pedagogia.

Sapezal
2020
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.....................................................................................................................................2
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..........................................................................................................3
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...............................................................................5
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC................8
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.............................................................................................10
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS......13
6 PLANOS DE AULA........................................................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................................19
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica que consiste na

educação de crianças com idades entre 0 e 5 anos. Tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual
e social, complementando a ação da família e da comunidade. Nesse tipo de
educação, as crianças são estimuladas a exercitar as suas potencialidades através
de brincadeiras, jogos e atividades lúdicas.
Neste trabalho serão abordados alguns temas que podem e devem ser
trabalhados na área da educação infantil, seus conceitos e objetivos, de que forma
será feita essa abordagem, bem como entender a função dos educadores, da escola
e da família perante esse aprendizado. Para tal função, a “escola” tem como suporte
vários documentos que auxiliam no desempenho da aprendizagem dos educandos.
Mas, para que o atendimento ofertado ao aluno seja efetivado, é fundamental que
seja oferecido condições materiais aos profissionais da educação, sendo requisitos
essenciais para a execução de um currículo dinâmico.
Esse conteúdo também tem como finalidade conhecer metodologias ativas
com o uso de tecnologias digitais na área da educação infantil, e apresentar planos
de aula elaborados a partir da situação-problema que foi designado para nosso
respectivo estágio do curso de Pedagogia.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Na perspectiva da Pedagogia da Infância, entende-se que o ensino não

deve ser o foco do atendimento oferecido à criança até os 6 anos, mas sim as
relações educativo-pedagógicas, que abrangem a dimensão cognitiva, expressiva,
lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica e sexual. É necessário considerar o
vínculo entre a criança e sociedade, ou o lugar que a criança ocupa na sociedade
em um determinado momento histórico. Nessa teoria, a Educação Infantil faz parte
da educação básica, mas o objetivo é a educação das crianças pequenas.
Para a ANPEd (1998), o uso do termo ensino significa um retrocesso na
educação e um desrespeito no cuidado da criança pequena em contextos de
coletividade. Portanto, para a criança na primeira infância e idade pré-escolar, o
professor não deve ensinar, mas acompanhar, contribuir e despertar o
desenvolvimento infantil. O desenvolvimento da memória voluntária se efetiva na
medida em que a criança assimila e internaliza técnicas culturais de memorização.
Dessa forma, ao longo do seu desenvolvimento, as crianças assimilam as formas
sociais da conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar
a si própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outras aplicavam
a ela. O ensino não deve basear-se na expectativa da maturação espontânea das
funções psíquicas da criança, mas é responsável por promover o seu
desenvolvimento.
O processo de apropriação se dá justamente pelo meio da atividade da
criança, onde ela deve reproduzir a atividade adequada aos objetos da cultura.
Porém, é essencial a mediação de homens nesta situação para que se concretize o
processo de apropriação, tendo em vista que a atividade adequada não se forma
espontaneamente na criança e se torna, portanto, um processo de educação. Os
processos de desenvolvimento não poderiam produzir-se “por si mesmos sem a
aprendizagem”.
Para Vigotski (2001), o bom ensino é aquele que conduz o desenvolvimento,
atuando sobre aquilo que não é formado na criança, devendo produzir o “novo” no
desenvolvimento psíquico da criança e não apenas utilizar-se do que está maduro.
Outro aspecto fundamental nos processos de ensino, aprendizagem e
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desenvolvimento é a imitação, forma principal pela qual a criança avança nas suas
potencialidades intelectuais e implica na compreensão do significado da ação do
outro, mas a imitação só é possível se acompanhada do entendimento. Porém, esse
aspecto tem sido considerado prejudicial ao desenvolvimento da autonomia da
criança e recusada como ferramenta do trabalho pedagógico.
Para Elkonin (1960), a organização adequada do ensino implica em garantir
que a intervenção pedagógica esteja de acordo com as particularidades de cada
idade ou período do desenvolvimento. Leontiev defende a perspectiva de que o
educador deve dirigir/controlar racionalmente o processo de desenvolvimento
espontâneo da criança, e não apenas acompanhar ou seguir tal processo. Mas para
isso, o educador deve ter posse do conhecimento para organizar as atividades
pedagógicas adequadas para obter o resultado esperado.
A atividade principal da criança no primeiro ano de vida é a comunicação
emocional direta, onde o bebê utiliza vários recursos para se comunicar com os
adultos, e estes, satisfazem todas as suas necessidades. Posteriormente, se torna
principal a atividade objetal manipulatória, onde as crianças passam a dominar os
objetos, mas ainda assim, não é possível sem a participação dos adultos. Depois
começam a surgir as formas verbais de comunicação da criança com os adultos. No
período seguinte, a idade pré-escolar, a atividade principal é o jogo de papéis, onde
elas reproduzem e aprendem a subordinar seu comportamento.
Na educação infantil, é preciso ensinar através da brincadeira, com
atividades organizadas ou livres, porém é preciso observar com cuidado do que as
crianças brincam.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

2.1 Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)

2.1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento de grande relevância

para a escola que sinaliza o ponto de partida, o caminho a ser percorrido e o seu
destino final, mas não é definitivo, pode ser flexível e orgânica. É um planejamento
que objetiva orientar o funcionamento e organização da escola e do trabalho
pedagógico, a fim de alcançar a educação almejada de acordo com o contexto em
que está inserida (CEDAC, 2016).
Na elaboração do PPP, é muito importante o envolvimento dos gestores,
coordenadores, educadores, funcionários, alunos, pais e familiares, e representantes
da comunidade vinculada ao processo educativo da escola. Dessa maneira, os
profissionais da educação já têm um rumo a seguir, fazendo com que os alunos
avancem em suas aprendizagens, contribuindo para a vida social da instituição,
superando conflitos e agregando valores humanizadores a todas as relações
(CEDAC, 2016).
O principal objetivo da escola é preparar o aluno para a vida através do
conhecimento e orientá-lo para uma educação continuada, permanente. Para que o
atendimento ao aluno da educação infantil seja concretizado, é essencial que seja
oferecido condições materiais aos profissionais, pois são requisitos fundamentais
para a execução de um currículo dinâmico, com finalidade de trabalhar o
desenvolvimento integral da criança, em todos os seus aspectos, físico, psicológico,
intelectual e social. Esse currículo dinâmico deve seguir as orientações contidas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que é um documento que norteia quais
são as aprendizagens em que todos os alunos devem se apropriar durante a
educação básica (CAOP, 2018).

2.1.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
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apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar

seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

Segundo o CAOP (2018), a BNCC caracteriza suas competências gerais

como movimentações de conhecimento conforme os conceitos éticos, estéticos e
políticos, que se propõem a formação humana em suas abundantes dimensões, com
intuito de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o
mercado de trabalho. As competências gerais da BNCC definem a base educacional
e norteiam os caminhos pedagógicos e são agrupadas em competências cognitivas,
comunicativas e sócioemocionais. Para serem aplicadas, as competências gerais
devem estar em consonância com o PPP, uma vez que a BNCC deve estar
embasada nesse projeto.
A BNCC tem a proposta de colocar o educando como agente ativo da sua
própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender
conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre
outras competências. Além disso, esse também é o momento ideal para engajar a
comunidade escolar na construção do PPP para refletir não só sobre as adequações
à Base, mas também à realidade, necessidades e ambições da escola. (CAOP,
2018).
Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político-
pedagógico é necessário identificar quais são as competências que devem ser
desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem dentro desses
campos de desenvolvimento. Conhecer a comunidade e os desafios de
aprendizagem dela é essencial para que o PPP não só contenha a identidade local,
mas trace diretrizes condizentes com o presente e futuro da instituição.

2.1.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?
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Para avaliação da educação infantil, a escola deve apresentar métodos

avaliativos adequados a faixa etária e ao período em que o aluno estiver
matriculado, buscando analisar de forma contínua, acompanhar, orientar, comunicar,
e registrar esse processo de desenvolvimento. A avaliação se baseará na
observação atenta e criteriosa das manifestações de cada criança nas atividades
propostas e na reflexão destas manifestações, devendo considerar o desempenho
das crianças, a capacidade de solucionar problemas propostos, diagnósticos dos
avanços e dificuldades. Não haverá avaliação quantitativa com efeitos de promoção
ou reprovação (CAOP, 2018).
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

3.1 Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC

(meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e
ciência e tecnologia)

3.1.1 Como podemos entender o Termo Transversalidade?

Para que os alunos de todo país tenham acesso a uma formação integral, o
Ministério da Educação (MEC) definiu através dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN’s), que as instituições de ensino devem incorporar em seus planos
pedagógicos os temas transversais durante toda educação básica.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são um conjunto de
assuntos que envolvem o aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade,
preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la. Esses temas
aparecem transversalizados em determinadas áreas do currículo, são assim
denominados por não pertencerem a uma disciplina específica.
A abordagem dos temas transversais deve se orientar pelos processos de
vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos e educadores em seu dia-a-dia e
devem estar inseridos em diferentes cenários de cada uma das disciplinas, em
outras palavras, os TCTs devem ser desenvolvidos por meio de uma abordagem
intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar.
Já a transversalidade é um conceito que desencadeia métodos
transformadores da conduta pedagógica assimilando conhecimentos distintos, diz
respeito a uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente organizados e
as questões da vida real.

3.1.2 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

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O objetivo das escolas em abordar os TCTs é despertar no educando o

interesse em aprender e reconhecer quão importante são para o seu
desenvolvimento como cidadão na sociedade, uma vez que a formação integral do
educando como ser humano é uma das funções sociais da escola. Essa diversidade
de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes
de ensino e dos professores.

3.1.3 Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?

Os Temas Contemporâneos Transversais estão distribuídos em seis

macroáreas temáticas no Ministério da Educação, sendo elas, o meio ambiente,
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia.
Acredito que todas as macroáreas podem e devem ser trabalhadas na Educação
Infantil, mas com cautela. O educador deve atuar como orientador e conselheiro,
despertando as potencialidades de cada um, respeitando sempre as diferenças.
Esse processo de aprendizado acontece em parceria entre família e escola,
pois antes mesmo de ingressar na educação infantil, vários princípios e valores
relacionados aos temas transversais devem ser repassados as crianças em sua
casa.

3.1.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

O guia para o desenvolvimento dos TCTs apresenta uma metodologia de

trabalho baseado em quatro pilares:
 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
 Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas;
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 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como

uma construção coletiva.
As propostas dessas técnicas metodológicas tem uma perspectiva futura de
auxiliar na formação do educando como um ser humano capaz de cuidar da
sociedade, da administração financeira, da sua saúde, de entender e respeitar as
diferenças, de compreender e exercer seus direitos e deveres como um cidadão.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

4.1 Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe

pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no
acompanhamento do desenvolvimento da disciplina

4.1.1 Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho
do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.

Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, será abordado três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor:
 Acolhida: primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de
aula, o professor, e os colegas e por isso, é importante que ela se sinta
animada para toda a rotina. Podemos estar organizando a sala com jogos e
brinquedos, música para que as crianças se sintam à vontade enquanto o
professor recebe os outros alunos. É bom preparar formas alternativas de
acolhimento, é importante que os educadores sejam acolhedores, que
recebam as crianças com um abraço caloroso ou cumprimento de bater as
mãos, com palavras de carinho e elogios. As salas de aula também merecem
uma decoração que desperte a curiosidade dos alunos.
 Brincar: é a linguagem natural da criança e é no “brincar” que a criança se
desenvolve, expressa suas idéias, sentimentos, conflitos, aprende a conviver
com pessoas diferentes, a compartilhar regras, objetos e brinquedos, a se
tornar autônoma, e a desenvolver as bases da sua personalidade. Durante os
jogos e brincadeiras as crianças testam seus próprios limites e descobre
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capacidades motoras e de memorização que elas desconheciam. Hora de

brincar também é hora de aprender. Brincar e aprender devem andar juntos
durante a Educação Infantil, construindo uma criança ativa e bem
relacionada.
 Momento da Refeição: seja qual for a refeição oferecida no dia, faz parte da
rotina do professor que pode se fazer valer deste momento de aprendizagem.
Além de orientação e de formação dos hábitos alimentares saudáveis deve
buscar o diálogo com os valores culturais, sociais e afetivos, emocionais e
comportamentais da criança. Outra questão que pode e deve ser orientado
são os hábitos de higiene antes, durante e após a alimentação e com os
alimentos.

4. 1.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de

maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para
o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função
dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta
Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos
alunos, de uma forma geral.
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda
a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-
se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de
avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.  A equipe
pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a
maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.
Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário
para o funcionamento da instituição escolar.

4.1.3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
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No que se refere às atribuições da equipe administrativa, se faz muito

importante a afinidade entre a direção e a equipe pedagógica, pois o
desenvolvimento e o entrosamento de toda equipe escolar fluem com mais
facilidade, sendo possível alinhar todas as atividades com os professores e
funcionários. Para haver uma cooperação que contribua para o planejamento
escolar, deve-se ter uma boa comunicação.
O diretor de uma escola é aquele que cuida da organização de toda
instituição de ensino, então ele deve estar por dentro de toda área administrativa e
pedagógica da escola, cuidando da estrutura, acompanhando as resoluções
dedicadas a melhoria da aprendizagem dos alunos e estar sempre pronto para agir.
Neste cenário, um trabalho de parceria, o apoio dos profissionais, nada mais é que
uma gestão que se complementa. É necessário que haja respeito entre as partes, e
que entendam os limites de suas gestões, sendo assim, tanto a criação do
planejamento escolar quanto a execução acontecem por meio de uma sincronia
entre todos os envolvidos no processo.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

5.1. Conhecer metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais,

conforme respectivo estágio – Educação Infantil

Para a solução da situação problema que na qual nos foi apresentado,

sugiro a utilização de televisores enquanto meio de comunicação para a transmissão
de imagens, músicas, e vídeos relacionados aos conteúdos a serem trabalhados
pelo educador, como forma de interação, de influência, de ensino-aprendizagem na
Educação Infantil.
Utilizando a metodologia Aprendizagem Baseada em Projeto – ABP, o tema
escolhido para o projeto será “Alimentação Saudável”, sendo aplicado a uma turma
da Educação Infantil de 2 a 3 anos. O educador poderá estar decorando uma mesa
com diversos alimentos personalizados com papel E.V.A. coloridos ou até mesmo
utilizando materiais recicláveis, para despertar mais a curiosidade dos educandos.
Deve ser apresentado além de alimentos saudáveis como frutas, legumes, verduras,
alguns alimentos que não são saudáveis. O professor irá explicar primeiramente a
diferença entre os alimentos saudáveis e não saudáveis, bem como alguns
benefícios e consequências da sua ingestão. Em seguida, irá apresentar a mesa
para os alunos e pedir para que cada aluno identifique um alimento e fale sobre ele,
se tem o costume de ingerir, e o professor pode orientar sobre o benefício ou
malefício do mesmo.
Para complementar a aprendizagem dos alunos durante o projeto, pode-se
colocar vídeos educativos, e/ou até mesmo formar um círculo com as crianças e
cantar algumas músicas relacionadas a alimentação saudável, aplicar desenhos de
alimentos saudáveis para as crianças colorir com giz de cera, solicitar a visita de
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uma nutricionista na escola, levar os alunos a fazer uma visita a uma horta, fazer um
piquenique com as crianças no parque da escola, etc.
Este projeto tem objetivo de:
 definir o que é alimentação saudável;
 diferenciar frutas, legumes e verduras, bem como a importância desses
alimentos para nossa saúde e incentivar o seu consumo;
 conhecer a importância das vitaminas na saúde;
 compreender os prejuízos causados pelo consumo excessivo de balas,
refrigerantes e frituras; e
 evitar o desperdício de alimentos.
Este projeto poderá permitir que os alunos, justamente com seus familiares,
reflitam sobre seus hábitos alimentares e das consequências que estes hábitos têm
na sua saúde. Pretende-se levar ao conhecimento dos alunos que tanto a carência
quanto o excesso de alimentos podem gerar doenças e prejudicar o crescimento.
No final do projeto poderá questionar as crianças sobre o que elas
aprenderam sobre alimentação saudável, do que elas mais gostaram, e apresentar o
projeto para a escola ou para os pais.
O método de avaliação das crianças consiste num relatório que contém
informações observadas no decorrer do projeto, em relação a autonomia da criança,
suas características, sua participação, suas habilidades e dificuldades, seu
comportamento, sua relação com os professores e alunos, sua reação as conquistas
e fracassos, aos conflitos e adversidades e aos seus avanços.
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6 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Disciplina -
Série 2º Ano Ed. Infantil
Identificação
Turma 2 “A”
Período Vespertino
Conteúdo  Apresentar a mesa com os alimentos
saudáveis e não saudáveis;
 Cantar músicas para/com as crianças;
 Colorir com giz de cera algumas imagens
impressas de frutas, verduras e legumes.
Objetivos Objetivo Geral:
 Conhecer uma alimentação saudáveis, e
mostrar aos alunos os malefícios de uma
alimentação não saudável.

Objetivos Específicos:
 Identificar alimentos saudáveis;
 Exercitar atividades que envolvam o tema
abordado.
Metodologia  Iniciar com a apresentação da mesa de
alimentos saudáveis e não saudáveis
(artesanal).
 Cada aluno irá identificar algum alimento e
comentar algo sobre sua relação com o
alimento.
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 Roda de conversa sobre os benefícios e os

malefícios da escolha dos alimentos.
 Aplicar os desenhos para as crianças
colorirem.
 Apresentar o vídeo e cantar com as crianças a
música “ A música das Frutas”.
Avaliação A avaliação se baseará na observação atenta e
criteriosa das manifestações de cada criança nas
atividades propostas e na reflexão destas
manifestações, devendo considerar o desempenho
das crianças, a capacidade de solucionar problemas
propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades e
fazer o registro em relatório.
Referências “A música das frutas” disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v=x3ZFTkfUWz4> Acessado
em 22/10/2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segunda
versão revista. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2016.
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PLANO DE AULA 2
Disciplina -
Série 2º Ano Ed. Infantil
Identificação
Turma 2 “A”
Período Vespertino
Conteúdo  Fazer visita a hortas da cidade
 Fazer um piquenique com as crianças
 Contar a História “Ana e as Frutas” e Cantar a
música da história com as crianças.
Objetivos Objetivo Geral:
 Conhecer uma horta na cidade.

Objetivos Específicos:
 Conhecer algumas hortaliças, bem como
entender de onde vem nosso alimento;
 Experimentar algumas frutas durante o
piquenique;
 Revisar os benefícios de uma alimentação
saudável.
Metodologia  Inicialmente os alunos serão levados até uma
horta da cidade, para que observem de onde
vem nosso alimento;
 Ao voltar para a creche, levamos as crianças
até o parque, formamos uma roda e contamos
a história da “Ana e as Frutas” e em seguida,
cantamos a sua música;
 Ressaltamos a importância dos hábitos de
higiene e levamos as crianças para lavar as
mãos antes de iniciar o piquenique;
 Após, colocamos um tapete no parque e
disponibilizamos diversas frutas em cestos,
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para que as crianças se alimentem;

 Enquanto elas se alimentam, podemos estar
complementando sobre seus benefícios.
Avaliação A avaliação se baseará na observação atenta e
criteriosa das manifestações de cada criança nas
atividades propostas e na reflexão destas
manifestações, devendo considerar o desempenho
das crianças, a capacidade de solucionar problemas
propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades e
fazer o registro em relatório.
Referências ANA E AS FRUTAS. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=G0sv4cZ1ClA> Acessado
em 22/10/2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segunda
versão revista. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2016.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através dos estudos para confecção do relatório de estágio na Educação

Infantil pude constatar a importância de uma boa relação entre o diretor da escola e
a equipe pedagógica, e que para enriquecer o aprendizado dos educadores e
demais funcionários da instituição, faz-se necessário sempre buscar novos
conhecimentos através de cursos de formação continuada.
Foi possível entender também que os profissionais da educação contam
com um acervo de documentos que auxiliam no desempenho de sua função, com
orientações para seu planejamento, sua execução e sua forma de avaliação, para
cada etapa da educação, respeitando os limites e as diferenças de cada criança.
É muito interessante saber que as crianças se desenvolvem muito através
das brincadeiras, assim temos várias maneiras de ensinar de forma bem divertida,
dinâmica. A visão do educador deve ser integral acerca do desenvolvimento infantil,
respeitando as peculiaridades de cada criança e oportunizando situações de
aprendizagem significativas e prazerosas.
Diante do caos que estamos vivendo, não foi possível o contato direto com
as crianças da Educação Infantil, mas foi apresentado dois planos de aula que seria
prazeroso nós futuros profissionais da educação colocarmos em ação.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segunda versão revista. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2016.

2. BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas de Práticas de

Implementação. Ministério da Educação: 2019. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contempor
aneos.pdf> Acessado em 11/10/2020.

3. CAOP. Síntese do Projeto Político Pedagógico 2019. Ouro Preto, MG: 2018. Disponível em
<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ >Acessado em
13/10/2020.

4. CEDAC. Projeto político-pedagógico: orientações para o gestor escolar / textos Comunidade

Educativa CEDAC. – São Paulo: Fundação Santillana, 2016. Disponível em
<https://www.observatoriodopne.org.br/_uploads/_posts/50.pdf?157483332> Acessado em
13/10/2020.

5. HAMZE, A. O princípio da interdisciplinaridade da transversalidade. Brasil Escola: 2020.

Disponível em < https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/o-principio-da-
interdisciplinaridade-transversalidade.htm?
fbclid=IwAR1FPbhdCXWN3o5iiabL8k4OAU8FDlyQxVrnjYgyso9fttQ9Y9sYDzhhjKY>
Acessado em 14/10/2020.

6. HAMZE, A. Os Temas Transversais na Escola Básica. Brasil Escola: 2020. Disponível em: <
https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-
basica.htm?
fbclid=IwAR1NdgHlob8zGcA1aArcgcrrQ42D7Ssuchr3rlOP4QNZkDJADYo7UeV07k8>
Acessado em 14/10/2020.

7. PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de

Vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora UNESP: São Paulo, 2010.