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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHAGUERA

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM PEDAGOGIA

TATIANA NOVAES AMARAL SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Itaberaba
2022
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TATIANA NOVAES AMARAL SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar Anhaguera, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio curricular obrigatório I: Educação
Infantil do curso de Formação Pedagógica em
Pedagogia.

Itaberaba
2022
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC...................................................................................................................9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA................................................................11
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS............13
6 PLANOS DE AULA............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................18
REFERÊNCIAS........................................................................................................19
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INTRODUÇÃO

Estágio Curricular Obrigatório I do curso de Formação Pedagógica em

Pedagogia adaptado ao Covid-19, tem como função de apresentar uma análise
detalhada sobre o contexto que embasa a experiência de campo na educação
infantil.
No item leituras obrigatórias será feita uma análise da importância do papel
do professor e do ensino na educação infantil com a perspectiva em três autores da
psicologia histórico-cultural, sendo reforçado através das principais características
que mensuram as suas especificidades.
Será apresentado conceito sobre o que é o projeto político pedagógico e sua
importância associadas a educação básica, a relevância dos temas transversais
implementados nas instituições escolares, uma análise sobre do papel do professor
e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa escolar na perspectiva
de que a atuação do pedagogo não se restringe apenas a sala de aula, a base sobre
o contexto das metodologias ativas com mediação do uso de tecnologias digitais, e a
confecção de planos de aula atribuídos a educação infantil para atender a efetivação
do ensino.
O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de estágio
relacionados à educação infantil de maneira bibliográfica e exploratória.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto “O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva

de Vigotski, Leontiev e Elkonin” retrata a temática acerca do papel do professor e do
ensino na educação infantil, enfatizando a importância de mediar a educação para
crianças de 0 a 6 anos de idade, que anteriormente era visto como o ensino de
antecipação escolar e hoje é mencionado no processo de pedagogia da infância,
havendo diversas modificações no entendimento do que seria o ensino infantil.
De acordo com Cerisara (2004, p.8) informa que “faz parte da educação
básica, mas não tem como objetivo o ensino e sim, a educação das crianças
pequenas”, com isso, já se torna clara a iniciativa do ensino na educação infantil,
não é para controlar os conteúdos trabalhados em sala de aula, mas sim, apresentar
propostas pedagógicas que tragam possibilidades do desenvolvimento comum do
indivíduo, como aguçar o senso cognitivo, psicológico, social, emocional e motor.
Em décadas anteriores eram utilizadas nas salas de aula métodos repetitivos
de ensino que não havia resultados significativos no ensino infantil, até existir
estudos exploratórios que caracterizou a ludicidade como ferramenta metodológica
eficaz para orientar as crianças. Considerando a educação infantil como o campo da
experiência que não tinha o papel de ensinar diretamente, mas sim, de promover a
orientação e o auxílio por parte dos docentes no intuito de contribuir com o
desenvolvimento infantil, mediando o primeiro contato das crianças fora do seu
espaço familiar, e dessa forma proporcionaria a socialização, a integração em
grupos escolares, a motivação e processos de viabilização e conhecimento da sua
própria identidade.
Segundo Vigotski (1996, p. 331), “a imitação se concebida em sentido mais
amplo, é a forma principal em que se realiza a influência da aprendizagem sobre o
desenvolvimento”, com isso, é possível compreender que um pedagogo ao laborar
na educação infantil ele se torna um exemplo para a criança, considerado o seu
exemplo a ser seguido dentro da instituição escolar, é preciso que ao se trabalhar
com ferramentas metodológicas em específico a ludicidade seja vista como o
produto da criatividade do aluno, trabalhando o contexto do brincar com atividades
que realmente venham a agregar no aprendizado durante o campo da experiência, o
docente precisa está capacitado e atualizado sobre as utilizações metodológicas no
campo da educação infantil.
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De acordo com Leontiev (2001a), “podemos estabelecer como uma lei geral
do desenvolvimento psíquico infantil que o desenvolvimento das funções
psicológicas encontra-se na dependência dos processos concretos nos quais estão
envolvidos, ou seja, se processa na e pela atividade da criança”. Diante disso, fica
claro que as funções psicológicas devem ser construídas, formadas nas crianças por
meio do professor através de estudos dirigidos em busca de um objetivo definido,
organizado. O autor na sua abordagem reforça a importância do papel diretivo do
professor no papel do desenvolvimento da criança, assim ao analisar a atividade
realizada pela criança o educador cria argumentos e estratégias para uma
intervenção mais assertiva no desenvolvimento da criança.
Os três autores defendem que o papel diretivo do educador no processo
educativo é de grande relevância e que a partir dessa relação e convivência com os
adultos que as crianças ampliam seus conhecimentos e habilidades. Em contra
partida, Elkonin (1960, p.498) reforça o fato de que nem tudo que é desenvolvido
pelo adulto interfere no desenvolvimento da criança.
O desenvolvimento do psiquismo não reflete de maneira automática em tudo
o que atua sobre a criança. Os efeitos dos agentes externos, a influência da
educação e do ensino, dependem de como se realizam estas influências e do
terreno já anteriormente formado sobre o qual recaem.
Ao concluirmos essa leitura reforçamos a importância do professor no ensino
da educação infantil representando aquele compartilha com os educandos o
desenvolvimento da humanidade dentro da cultura, assim como organiza as
atividades a serem realizadas em sala de aula estimulando o desenvolvimento
psíquico.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O projeto político pedagógico de uma instituição é o documento oficial que
demonstra todas as ações de direito de uma instituição e deve ser correlacionado
com a lei de diretrizes básicas para que assim tenha embasamento fiel ao que se
compromete a legislação sobre o ensino escolar. Este documento aponta como deve
ser a organização de tempo, dos materiais, das condições de trabalho, dos
profissionais e também da gestão do trabalho pedagógico, incluindo metodologias e
instrumentos de trabalho. No PPP são detalhadas as ações prioritárias e as ações
que serão realizadas a médio e longo prazo. Segundo Veiga (2007, p.13) demonstra
que “o Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em processo democrático de
decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que supere os conflitos”, com isso, define a redução de ações
competitivas e autoritárias.
Os PPPs devem seguir a legislação direcionando o trabalho a ser realizado
diariamente pelos educadores, garantindo o direito de aprendizagem dos
estudantes, para que a educação seja ofertada a todos e com qualidade. Todas as
instituições escolares precisam construir seu PPP, para que tenha um
direcionamento de metas, regulamentações, descrição de sua estrutura e
equipamentos relativizados a melhora da qualidade de ensino. Neste documento
estará descrito qual o tipo de ensino ofertado, a quem é direcionado, quais os
objetivos e metas da instituição dentre outras informações que são importantes para
transparecer a formalização do documento prescrito.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A Base Nacional Comum Curricular define as várias competências que os
alunos devem aprender na educação básica, garantindo dessa forma um ensino
mais uniforme, possibilitando uma qualidade educacional que reflete na troca de
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conhecimento entre os alunos. Para que isso aconteça, as escolas têm como
obrigação revisar anualmente seus projetos pedagógicos, a fim de definir as
habilidades e competências que os alunos devem adquirir ao final de cada etapa de
ensino.
As competências da educação básica são o conhecimento, pensamento
científico, crítico e criativo, o repertório cultural, a comunicação, a cultura digital,
trabalho e projeto de vida, a argumentação, o autoconhecimento e autocuidado, a
empatia e cooperação e a responsabilidade e cidadania, devem ser relacionados ao
projeto político pedagógico pois são bases essenciais para o ensino escolar.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do
PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola apresenta o processo de avaliação de ensino na educação infantil
através de processos de análises contínuas sobre as propostas pedagógicas
utilizadas, realizando o acompanhamento do aluno e diagnóstico em relação a sua
evolução de desempenho na escola, não utilizando critérios quantitativos para a sua
aprovação ou reprovação, apenas o acompanhamento de sua capacidade em
resolver problemas pedagógicos. Na educação infantil a avaliação tem caráter
formativo onde podemos utilizar o portfólio como instrumento para avaliar a evolução
dos alunos.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A Transversalidade, na educação, pode ser entendida como uma
possibilidade de se inserir dentro da prática educacional uma interdisciplinaridade
através de temas como, a Ética Saúde, Meio Ambiente, Trabalho e Consumo,
Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, buscando aproximar a realidade
vivenciada pelos alunos dos conteúdos abordados em sala de aula, tornando mais
real o direcionamento do conteúdo atrelando as metodologias propostas e
corroborando para a garantia da dignidade humana. Lopes (1998, p.62) demonstra
que “a construção do currículo não pode ficar restrita ao socioeconômico, é
importante os contextos cultural, educacional e pessoal – a vida dos diversos atores
de cada contexto que serão capazes de reforçar propostas curriculares”.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

É de grande importância integrar os conteúdos transversais na escola,
provocando nas crianças um entendimento e consciência crítica da realidade que
está inserido, tendo responsabilidade desde os anos iniciais de ensino, fomentando
a sua realidade moral e ética para o conhecimento acadêmico, auxiliando assim, a
construção do seu perfil na cidadania. Espera-se que com a inserção das TCTs na
educação que os estudantes compreendam várias questões, com uso da tecnologia
digital, como cuidar e preservar o planeta, consumo consciente dos recursos
hídricos, entender e respeitar aqueles que são diferentes e saber quais são seus
deveres e direitos enquanto cidadão.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?
Podemos integrar ao curso de pedagogia na educação infantil temas como, a
pluralidade cultural, ética, meio ambiente e saúde, no intuito de explorar as
dimensões do comportamento humano e as noções de pertencimento e respeito as
diferenças, provocando uma análise voltada ao consumismo e consciência
ambiental, assim como, incorporando procedimentos e atitudes necessárias para
uma vida saudável.
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4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares para serem trabalhadas as temáticas transversais são, a
problematização da realidade através da situação e modulação de aprendizagem,
superação da situação fragmentada do conhecimento para a visão sistêmica,
integração das habilidades e competências curriculares para a resolução dos
problemas, promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva.
É uma metodologia importante para fundamentar o pedagogo e professores
no trabalho em sala de aula, tendo como foco o que se pretende estudar, com
sugestões metodológicas que além de guiar, facilita a abordagem dos temas
inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações. Contribui para a
aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, que assimilam o
conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. É um método de
caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e
ampla da área de atuação escolhida.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e
explique como essas atividades devem ocorrer.
As atividades que fazem parte da rotina do pedagogo em sala de aula são
divididas em três momentos, primeiro temos a etapa do planejamento sobre o tipo
de conteúdo a ser abordado em sala de aula, segunda etapa o desenvolvimento
destes conteúdos selecionados, e terceiro o acompanhamento das crianças a partir
das atividades propostas. É importante que semanalmente sejam construídos os
planos de aulas pautados na PPP da escola. Através de atividades lúdicas o
professor propõe possibilidades para que as crianças conheçam as riquezas dos
elementos presentes no mundo. Ele também desenvolve atividades burocráticas
como o processo avaliativo e que de forma nenhum pode deixar de perceber que
cada aluno é um sujeito único.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da
Proposta Curricular.
O pedagogo junto com a equipe pedagógica é responsável pela organização
do trabalho pedagógico, sendo importante para coordenação e orientação sobre a
execução das diretrizes curriculares trazidas no PPP. Através de orientações a
equipe pedagógica pode auxiliar nas informações sobre atualizações dos conteúdos
pedagógicos e ementas a serem executados em sala de aula, assim como atuar na
mediação de situações, busca a integração a fim de contribuir para que o clima
organizacional da escola seja favorável.
É através do domínio das legislações educacionais que esse profissional
pauta seu trabalho, sendo um dos mais importantes o Projeto Político Pedagógico
servindo como base para o desenvolvimento das práticas pedagógicas. Diante
disso, é obrigação dos educadores conhecerem a PPP, para que a proposta
curricular seja direcional para uma aprendizagem mais significativa aos alunos.
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3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.
A relação do diretor com a equipe pedagógica é importante para a definição
das metas e objetivos a serem trabalhados durante o ano letivo e apara que isso
aconteça é de suma importância um alinhamento entre as propostas norteadas pelo
PPP. Diante disso, é preciso que as partes envolvidas estejam alinhadas, no sentido
de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades
pedagógicas mais significativas.
As orientações da equipe administrativa para o professor podem ser
mensuradas através de informações e notificações ao processo de atualização dos
conteúdos transversais e pedagógicos do ciclo comum que podem ser trabalhados
em sala de aula e os quais devem ser extintos ou reduzidos para a execução.

“A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores

no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (conteúdos,
métodos, técnicas, formas de organização da classe), na análise e
compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos
teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico
e o trabalho de sala de aula”. (LIBÂNEO, 2010, p. 61).

Todo o auxílio existente e cooperação entre os profissionais da instituição

escolar colaboram na promoção do melhoramento do desempenho educacional e
administrativo da organização.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

O avanço das tecnologias da informação influenciou diretamente a forma

como as pessoas se comunicam, estudam e trabalham. Dessa forma, observamos
como as metodologias ativas com suas novas práticas e formas de ensino
agregaram no processo de ensino e aprendizagem.
As metodologias ativas se configuram em estratégias de ensino tendo como
objetivo estimular os alunos a aprenderem de forma participativa e autônoma,
através de situações e problemas que remetem a realidade, realizando tarefas que
estimulem a iniciativa e o pensar além, sendo ele um protagonista.
Para entender essas metodologias é preciso se basear em formas de
desenvolver o processo de aprendizagem, utilizando experiências reais, visando às
condições de solucionar os desafios das atividades essenciais da prática social.

“O engajamento do aluno em relação a novas aprendizagens, pela

compreensão, pela escolha e pelo interesse, é condição essencial para
ampliar suas possibilidades de exercitar a liberdade e a autonomia na
tomada de decisões em diferentes momentos do processo que vivencia,
preparando-se para o exercício profissional futuro. Para isso, deverá contar
com uma postura pedagógica de seus professores com características
diferenciadas daquelas de controle”. (BERBEL, 2011, P.29, 30)

Na metodologia ativa o professor atua como mediador proporcionando uma

maior troca entre as experiências. O uso desses conceitos juntamente com o uso
das tecnologias digitais proporciona grande vantagem dentro das novas formas de
ensino, como um maior envolvimento e engajamento, autonomia, inovação e
vantagem competitiva.
Pautado no conceito e dos vários tipos de metodologias ativas e o uso das
tecnologias digitas dentro do ensino e aprendizagem podemos fazer uma análise da
situação-problema apresentada na atividade.
A instituição apresenta um alto índice de evasão escolar com baixo
rendimento de índices de desenvolvimento, e não tem condições suficientes para o
investimento em tecnologias, sem o controle efetivo referente ao uso de telefones
celulares durante a aula.
Como proposta de metodologia é viável que seja direcionada a regência ao
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plano no formato de “sequência didática”, no intuito de apresentar uma situação

problema aos alunos condizente com a realidade pois trará mais curiosidade e
motivação para a sua permanência em sala de aula, no intuito de colaborando com a
atividade prescrita pelo docente.
Para que o aluno consiga tirar sua atenção dos seus aparelhos telefônicos o
professor deve mediar metodologias mais chamativas e exploráveis do que o
processo comum de ensino e através disso, os alunos terão autonomia para
escolherem entre si o meio que irão utilizar para solucionar o problema e alcançar os
resultados esperados, sendo necessário explorar conteúdos para implementar em
seus embasamentos em sala de aula a fim de cumprir com a atividade inicial.
Somente na modificação das metodologias e autonomia da equipe
pedagógica conseguirá modificar o cenário regressivo da educação nas escolas,
avaliando o perfil da sala de aula e utilizando medidas educacionais e ferramentas
metodológicas que trarão maiores resultados para o ensino escolar.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Disciplina Campo da experiência
Identificação Série Educação infantil
Turma A
Período Matutino
Conteúdo  Entender a importância do folclore brasileiro;
 Conhecer os personagens folclóricos;
 Conhecer as cores;
 Aprender o abecedário.
Objetivo Geral:
 Aumentar e estimular nos alunos, por meio de atividades
lúdicas e pedagógicas, a vontade de conhecer, admirar o
folclore brasileiro.
Objetivo específico:
 Promover a interação entre os alunos e a socialização.
 Ensinar a importância de se comemorar as datas
comemorativas.
 Estimular a linguagem oral tanto quando a coordenação
Objetivos motora e a imaginação.
 Estimular o desenvolvimento através da música e despertar o
interesse.
 Desenvolver a concentração.
 Detectar cores e formas.
 Incentivar o gosto pela cultura.
 Apresentar os personagens e sua importância.
 Compreender a noção de tamanho e quantidade.
 Estimular o raciocínio.
Metodologia  Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um vídeo
animado sobre a lenda da Iara;
 A professora irá passar um desenho para ser colorido com as
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cores da personagem principal;

 Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda
começarão a dançar e cantarolar a cantiga de roda da
ciranda cirandinha;
 Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com cinco
integrantes para desenhar e pintar em uma cartolina as
principais lendas brasileiras existentes;
 No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a
turma os desenhos na cartolina que foram confeccionados.
Recursos  Notebook com data show para passar o vídeo;
 Cartolina
 Lápis de cores;
 Som e pen drive.
Avaliação Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e
interação nas atividades propostas.
Referências BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara .htm#.
Acesso em: 24/04/2022.

Plano de aula 2
Disciplina Campo da experiência
Identificação Série Educação infantil
Turma B
Período Matutino
Conteúdo  Estimular a Ludicidade;
 Brincar de morto-vivo;
 Promover a socialização;
 Conhecer o corpo humano.
Objetivo Geral:
 Incentivar as atividades em grupo no intuito de auxiliar no
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processo de socialização infantil.

Objetivo específico:
Objetivos  Apresentar atividades de execução em grupo;
 Promover a aproximação entre os alunos;
 Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas.
Metodologia  A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem a
brincadeira de montagem do lego com cinco integrantes em
cada equipe;
 Após a montagem, será montada uma fila com as crianças no
quadro da sala para brincarem de morto vivo;
 A criança que resistir a última sequência da brincadeira será
a vencedora;
 Os alunos irão se reunir novamente em equipes para
pintarem um desenho do boneco humano, onde cada
integrante ficará responsável por pintar uma parte;
 Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a turma
e será avaliado pela professora;
Recursos  Brinquedo tipo Lego;
 Desenhos impressos;
 Lápis de cores;
 Folhas A4.
Avaliação Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e
interação nas atividades propostas.
Referências QUINTAL DA CULTURA - Vivo ou Morto.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pwJ0OcZ4Kpc
Acesso em: 24/04/2022.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a construção deste documento de estágio possibilitou perceber a

necessidade de avaliar a importância do projeto político pedagógico dentro de uma
instituição escolar, a sua correlação com os temas transversais de ensino da Base
Nacional Comum Curricular e a valorização dos conteúdos que determinam a
cidadania no meio institucional.
A relação entre equipe pedagógica e administrativa na resolução das
problemáticas escolares, demonstrando que a função do profissional em pedagogia
não se limita apenas na atuação em sala de aula. Visualizamos que a avaliação de
metodologias ativas relacionadas as necessidades de cada instituição determina a
avaliação de turmas para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a
elaboração de planos de aula que sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado.
Todo conteúdo apresentado veio agregar significativamente na construção do
perfil acadêmico e profissional, relativizando conteúdos importantes para a
construção do saber acadêmico.
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REFERÊNCIAS

ANTÔNIO, Marcos Fracaro; MIRMESSE, Eliane Prado. A gestão do trabalho

pedagógico: reflexões acerca da atuação do professor pedagogo. PUCPR. Pág.
14. 2015. ISSN. 2176-1396. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16675_7349.pdf>. Acesso em: 13 de
abril 2022.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte
%20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 24 de
abril 2022.

CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na

educação infantil. SCIELO. Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,
2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 23 de abril 2022.

QUINTAL DA CULTURA - Vivo ou Morto.

Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=pwJ0OcZ4Kpc >. Acesso em:
24 de abril 2022.

DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?
dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>. Acesso em: 24 de abril 2022.

DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?
dl=0&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso
em: 22 de abril 2022.

LUCINDA, Maria Corcetti; TERESA, Maria Ceron Trevisol. A escola, o currículo e

os temas transversais. Pág. 19. REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 11, n. 2,
Passo Fundo, p. 28-46. jul./dez. 2004. Acesso em: 22 de abril 2022.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Pág. 26. 2019. Disponível em:
<https://www.dropbox.com/sh/rxcwyf1g0rc9fyh/AADxlIR82KfcIyhigjoPt8rNa?
dl=0&preview=Guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf>. Acesso em: 24 de abril
2022.

SANTANA, Jussara Bortoluzzi. Projeto político-pedagógico: um estudo sobre

desencontros entre teoria e prática. Pág. 15. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2311-6.pdf>. Acesso
em: 23 de abril 2022.

https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/metodologias-ativas-de-
aprendizagem/
 20

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da

autonomia de estudantes. Acesso em: 24 de abril de 2022.