PITÁGORAS UNOPAR

PEDAGOGIA

VIRGIANE SANTOS BERNARDO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

DIVINÓPOLIS
2022
 VIRGIANE SANTOS BERNARDO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I.
Tutor à Distância: Adriana da Silva Paulino

DIVINÓPOLIS
2022
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................8
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................10
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........13
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................15
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................17
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................19
10 PLANOS DE AULA...........................................................................................22
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....32
12 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................34
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................37
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................38
REFERÊNCIAS.......................................................................................................39
 3

INTRODUÇÃO

O presente portfólio de estágio supervisionado abrange os estudos e

reflexões sobre a docência na educação infantil, ele está estruturado em seções que
agregam desde as ações da organização e o contato com as equipes
organizacionais do espaço educativo, até o planejamento da ação docente nessa
primeira fase da Educação.
Primeiramente faz-se um relato sobre as leituras obrigatórias disponibilizadas
no ambiente virtual de aprendizagem, de modo que se relaciona como o brincar e a
interação são importantes para o desenvolvimento infantil.
Nas demais seções, abrange-se a atuação do professor e a sua relação com
a equipe pedagógica e administrativa, bem como nas ações práticas a utilização dos
temas transversais e contemporâneos no planejamento e na ação didática. Por fim,
relaciona-se como as metodologias e planos de aulas importantes para o
envolvimento do aluno nas ações do ensino, com a elaboração dessas propostas de
aula numa prática ativa e dinâmica nesta importante etapa de formação humana.
Esse processo é extremamente importante para possibilitar momentos
privilegiados de formação do pedagogo, de forma presencial da prática educativa,
ele se torna instrumento para aproximar o licenciando das questões que envolvem
esse importante a ação de seu trabalho. Este relatório traz os anseios frente à ação
docente, como também a relação com as crianças e seus processos de
aprendizagem, o que são elementos importantes para dimensionar o próprio ensino,
revendo as marcas presentes nas atividades do cotidiano da educação para a
infância.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto: “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva

de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, nos fornece informações importantes no que diz
respeito ao desenvolvimento das crianças.

Em seu primeiro tópico ele traz algumas informações sobre a literatura atual
no que se diz respeito à Educação Infantil, que para a autora apresenta concepções
ante escolares. Esse ideário são respectivamente especificidades do trabalho
pedagógico nesta faixa etária, em que segundo o texto há uma tentativa de
preconizar na Educação Infantil uma etapa que se objetiva pelo ensino, o que
contradiz os estudiosos sobre o desenvolvimento infantil, que falam que nesta fase
deve-se abordar questões mais amplas, nas relações educativas pedagógicas.

As questões educativas pedagógicas são mais abrangentes do que o ensino

e aprendizagem, pois abordam capacidades de expressão, ludicidade criatividade,
aspectos afetivos e de cuidados. Para a autora o desenvolvimento das crianças
depende da evolução das funções psíquicas superiores, então de acordo com os
estudos de Vygotsky, ela é capaz de enfatizar que somente através das estratégias
de interação e brincadeiras que este aporte humano pode se desenvolver trazendo a
concepção de que o desenvolvimento infantil está diretamente relacionado as ações
lúdicas e brincantes da Educação Infantil.

Pasqualini (2010), relaciona que a aprendizagem é baseada na interação

entre os processos complementares, de forma que traz a maturação e a ação na
zona de desenvolvimento proximal, esta zona está no pensamento de Vygotsky, que
compreende o espaço onde ocorre a aprendizagem infantil.

A autora também relata que Elkonin e Leontiev foram importantes teóricos do

desenvolvimento infantil e, traz as concepções que estes estudiosos abrangem
sobre os aspectos históricos e culturais ao desenvolvimento da criança,
relacionando que estas ações estão diretamente relacionadas sobre como a criança
se desenvolve em determinados contextos.
 5

Assim, é retomado no artigo a função pedagógica que o professor abrange na

Educação Infantil, de modo que ele deve ter clareza sobre o desenvolvimento e a
maturação das crianças, cujos estudos devem conduzir ações que prezem pela
interação e a brincadeira nessa primeira etapa, onde atividades mecanicistas e
extremamente voltadas aos aspectos cognitivos se configuram como um grande
equívoco da ação docente.

Ao apresentar esses estudos e essas teorias dos pensadores da infância, a

autora relata que a brincadeira é ação fundamental para o desenvolvimento e
aprendizagem da criança entre 0 a 6 anos, de forma que somente por essas ações
ela entra em contato com seu imaginário e é capaz de evoluir as funções
elementares.

Por fim, ressalta-se uma crítica relacionada à condução da aprendizagem e

do desenvolvimento infantil nas práticas pedagógicas centradas em exercício de
mecanização, neste contexto o professor deve reconhecer a sua especificidade na
condução das práticas pedagógicas para o desenvolvimento das crianças,
propiciando de fato as ações brincantes e interacionistas durante a infância, de
forma que as crianças possam ser respeitadas no que se refere à sua condição,
suas características e suas especificidades.

Ao lidar com a educação de crianças entre 0 a 6 anos, o educador precisa se

sustentar na base do pensamento que elas não se desenvolvem naturalmente, mas
sim, como resultado da maturação e do processo educativo. Portanto a
compreensão do desenvolvimento pelo educador, está submetida a sua intervenção
intencional, que garante nas crianças a apropriação da cultura, e o contato com os
aspectos interativos e imaginários.

.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Caixa Escolar Jesus Pereira da

Cotsa consiste em um documento obrigatório que designa toda organização escolar,
ele é elaborado conjuntamente entre comunidade escolar, corpo docente e discente.
Sua importância está para a implementação de suas ações, que reflete em todo
ensino, agindo para transformar a sua própria realidade.

No CMEI constam em seus tópicos a proposta curricular da escola, diretrizes

sobre a formação de professores, normas para o funcionamento da gestão
administrativa. Então ele se torna fundamental para esse ambiente escolar pois, traz
detalhes e objetivos que devem ser valorizados durante o processo de ensino,
expressando claramente a síntese dos documentos oficiais e as exigências sociais
que os membros da escola devem cumprir.

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) explicita a finalidade de relacionar uma

construção coletiva de uma escola cidadã, democrática e que preze pela qualidade,
envolvendo os atores educacionais, educadores, pais, estudantes e comunidade.

O documento no CMEI é construído periodicamente para registrar seus

dados, atuar no contexto social, renovar-se nos prazos prazo, sistematizar a sua
prática, e afirmar a importância de sua história atual e futura. Nessa proposta o PPP
corrobora com as DCNs quando reitera que:

O projeto político-pedagógico, nomeado na LDB como proposta ou projeto

pedagógico, representa mais do que um documento. É um dos meios de
viabilizar a escola democrática e autônoma para todos, com qualidade
social. Autonomia pressupõe liberdade e capacidade de decidir a partir de
regras relacionais. O exercício da autonomia administrativa e pedagógica da
escola pode ser traduzido como a capacidade de governar a si mesmo, por
meio de normas próprias (DCN Educação Básica, 2013, p. 47).

Ele encontra-se subdividido em sete tópicos com introdução; a trajetória da

escola; identificação da escola; suas características; análise da realidade da escola;
fundamentos políticos teóricos e metodológicos; propostas e metas.

Diante de toda análise e leitura, cabe reportar que o PPP está firmado sob
uma síntese de ideias, reflexões que traduzem o cotidiano da escola com suas
realidades, intenções e reais necessidades.
 7

Ele foi construído numa premissa coletiva, e teve como principal pressuposto
diagnosticar as necessidades da realidade escolar no que se refere à prática
pedagógica, identificando os elementos legais bem como as teorias que
fundamentam esta prática no contexto estudantil. Neles estão propostas aspectos de
formação continuada para a promoção de um ensino de qualidade, as equipes que a
instituição compõe, as funções de cada conselho.

São inúmeras as ações que são desenvolvidas na escola, bem como as

metas a se atingir com o referido documento. Dessa maneira, compreende-se a
abrangência do mesmo para a toda a comunidade escolar, como um norteador das
propostas que ali são desenvolvidas.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Na análise dos materiais didáticos foram possíveis observar que o CMEI

possui um grande acervo de materiais disponíveis para uso do professor regente,
isso envolve desde recursos midiáticos como projetores, computadores com acesso
à internet, DVD, são MP3, materiais para impressão, brinquedos, TV, etc.

Os professores podem abusar da criatividade e, na sala de aula foi possível

verificar a presença de cartazes diversos, de alfabeto móvel, de relógio, de gravuras
e ilustrações feitas pelas crianças que auxiliam também para a ornamentação da
sala, o que a torna um espaço rico e estimulante para cada criança.

No CMEI também existe uma sala de filme em que os professores podem

reservar com antecedência de acordo com o plano de trabalho docente, contendo
colchonetes para o conforto desses estudantes, TVs, mobiliário para uso e também
um ambiente mais aconchegante.

Na educação infantil existem outros tipos de recursos e materiais que podem

ser utilizados e que ficam numa sala específica com jogos concretos, alfabeto sem
madeira e material plástico, jogos de memória, bingos diversos, numerais em
madeira e outros materiais que podem ser base para as aulas e também apoio para
o professor.

Durante o estágio supervisionado foi perceptível que os professores usam

mais os brinquedos disponíveis para as brincadeiras que se encontram na sala de
aula, frequentemente ela destina um momento do dia para o uso desses brinquedos
como legos, blocos de montar, bonecas, carrinhos, etc.

De acordo com o seu plano de trabalho, cada docente observa o conteúdo e

o grau de interesse e necessidade dessas crianças, e geralmente uma vez na
semana faz um trabalho mais individualizado com o apoio desses recursos
valorizando os aspectos cognitivos, psicomotores e afetivos. As crianças gostam
bastante de trabalhar com esses jogos e, para além disso aqueles alunos com
necessidades educacionais especiais fazem uso com maior frequência desses
materiais de acordo com o apoio pedagógico.
 9

No CMEI existe um pátio que pode ser utilizado para o desenvolvimento de

atividades brincantes e a equipe que cuida da organização desses recursos são os
servidores que apoiam a escola em serviços gerais.

Na educação infantil não tem livros didáticos, haja vista que o plano de
trabalho docente explícita as habilidades a serem contempladas por esse público
não necessitando desse tipo de material. No entanto, no CMEI contém uma
biblioteca com aproximadamente 500 exemplares de livros infantis de literatura, que
são utilizados pelos professores diariamente para a prática de leitura e contação de
histórias.
 10

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Durante o período em que estive na observação CMEI, pude ver de perto a

atuação da professora Patrícia Siqueira Silva Gonçalves, a qual possui formação em
Pedagogia. Ela me relatou que utiliza como base para seu trabalho docente as
diretrizes e Leis que fundamentam a Educação como um todo, em especial o ensino
infantil busca envolver como base a BNCC, LDB,e os Referenciais das disciplinas
lecionadas garantindo os direitos de ensino e educação para crianças.

Sua formação inicial é no Normal Superior acrescido de Pedagogia, ela se diz

uma pessoa que estuda sempre que possível se atentando as mudanças, participa
de cursos de formação continuada, e procura aliar em sala de aula toda a formação
aprendida.

Ela relatou que utiliza da avaliação para também se avaliar em relação a

prática pedagógica, frente ao aprendizado do aluno. Ela relatou que valoriza
momentos de oralidade em sala de aula, oportunizando as relações entre as
crianças, a socialização e a participação ativa. Ela relata ainda que a relação família
e escola é fundamental, e se diz bem aberta no que se diz respeito a esta relação
necessária e de suma importância para o desenvolvimento das crianças, uma vez
que ela promove reuniões e sempre que solicitada procura atender a família, e os
pais ou responsáveis buscam atender a sua expectativa.

A professora é muito dedicada, usa sempre propostas inovadoras para o

trabalho com as crianças, procura estar atenta aos requisitos da supervisão para
conduzir um bom trabalho.

Um eixo no qual ela me propôs um trabalho a ser realizado na minha regência

é o ensino dos processos da multiplicação no ensino da matemática, cujo tema é
muito importante para a vida das crianças e as vezes não é bem visto devido as
grandes dificuldades que alguns alunos apresentam. Sobre este tema poderei me
basear nos Parâmetros curriculares nacional para o ensino de matemática e na
Base Nacional Comum Curricular que traça objetivos de aprendizagem para os
alunos da educação básica.
 11

5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Entende-se por transversalidade temas que são orientados pela BNCC, como
assuntos que buscam a melhoria da aprendizagem, pois o princípio da
transversalidade é aquele que desencadeia metodologias que modificam a prática
pedagógica, integrando diversos conhecimentos ultrapassando a concepção
separatista dos conteúdos, numa visão mais ampla que abrange todo o ensino.

Os Temas Transversais E Contemporâneos no CMEI em questão constituem-

se de assuntos muito pertinentes na vida de qualquer ser humano, eles são muito
importantes pois, auxiliam os estudantes durante o processo educacional no sentido
de despertar o interesse por temas relacionados a cidadania. Com isso ao abordar
esses assuntos, o professor atinge os objetivos e finalidades da formação para a
diversidade, para democracia considerando em sala de aula, a cultura do aluno.

Na Educação Infantil ainda é deficiente uma proposta para se trabalhar todos

os temas que discorrem desta vertente da Base Nacional Comum Curricular, pois na
escola ainda não existe um momento para dedicar-se com essa vertente lidando
com crianças pequenas. Apesar de esse ser um pressuposto para acessar
conhecimentos que possibilitem a formação cidadã, na aplicabilidade da democracia
com assuntos que englobam todo nosso contexto social é nítido que para se
trabalhar com essas propostas os professores devem realizar o planejamento para a
compra de material.

Não foram observados materiais específicos por tema. Existem materiais que
podem ser usados em propostas lúdicas, brincantes na escola e que de fato
envolvem os Temas Transversais e Contemporâneo, isso é um déficit observado
porque apesar de serem recentes essas orientações, percebemos a importância
dessa abordagem desde a infância.

Quanto à equipe multidisciplinar, percebi que na referida escola não existe

uma organização adequada para o trabalho com a transversalidade. `Não existe
uma equipe destinada aos cuidados do tema.

Falta um pouco de conhecimento sobre os seis macros assuntos, que são:

 12

meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e

tecnologia.

Dessa maneira, percebo que apesar dessa proposta sugerir uma maior
abstração dos conteúdos, pelo favorecimento à criação de estratégias que possam
relacionar diferentes componentes curriculares aos temas transversais
contemporâneos, não existe um esforço de implementá-los em diferentes ações das
esferas sociais, inclusive dentro da escola.
 13

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Considerando que na educação infantil as crianças precisam experienciar

diversas práticas educacionais, torna-se importante discutir o trabalho de forma
específica do desenvolvimento cognitivo, motor e social a partir da BNCC.

Na escola, é frequente o debate sobre a importância da educação infantil para

o desenvolvimento da criança, principalmente porque a criança é totalmente
expressiva e isso significa que o movimento das funções corporais, sociais,
cognitivas são primordiais nesta fase de ensino.

Juntamente com essa discussão evidencia-se também o papel do professor

nessa primeira etapa da educação básica, de forma a construir relações com esses
sujeitos e viabilizar uma prática mais centrada nesse momento da formação da
criança.

É notório que o corpo diretivo discute o trabalho diário da educação infantil

com base na BNCC, pois estão alertas para não desenvolverem práticas
desconexas com os objetivos de desenvolvimento desses educandos, que se
pautam em movimentos mecânicos e escolarizantes sem a legitimidade da prática
pautada nos direitos de aprendizagens exposto pelo normativo, pois muitas escolas
lidam com a ausência de um profissional qualificado para trabalhar e contribuir com
essa etapa da infância. Dessa forma ele inserem a discussão sobre a construção de
um trabalho pedagógico coletivo que de fato se paute na BNCC.

Os professores estão conhecendo a BNCC e já implementam os objetivos no

trabalho cotidiano para a construção de uma prática que fosse condizente as
necessidades das crianças, principalmente no que se refere ao alcance do
desenvolvimento global desses sujeitos.

Infelizmente vemos que poucas ações de estudo da Base, o que para ambos
é um grande equívoco, pois a contribuição do trabalho da educação infantil é de
grande valia e isso prevê o conhecer a fundos as das crianças e, portanto, pode
contribuir de maneira grandiosa nessa fase do ensino junto da BNCC.
 14

No PPP está também exposto o alinhamento com a mesma, isso reporta

numa preocupação com a qualidade do ensino ofertado, norteando não só a prática,
mas também as propostas de avaliação nessa fase. O Projeto Político Pedagógico
está integrado à Base Nacional Comum Curricular pois a BNCC, veio para efetivar
as aprendizagens fundamentais para os alunos da educação básica, então o PPP da
escola se mantém alinhado à inclusão dessas competências em concomitância com
as diretrizes pedagógicas, formulando um conjunto de estratégias para atuar
diretamente na aprendizagem das crianças, contemplando os conteúdos de cada
componente curricular nas etapas do ensino letivo.
 15

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Através da observação do estágio pude verificar que a professora Patrícia lida

com a avaliação da aprendizagem conforme uma ferramenta norteadora, pois este
importante recurso do ensino esteve sendo feito de forma diagnóstica no trabalho
pedagógico, afim de apontar possíveis falhas e defasagens, ou até evoluções dos
alunos, ela está presente em todas as etapas propostas, sendo fundamental na
Educação, não afim de excluir, ou punir, mas como objeto de estudo, norteando a
ação pedagógica para efetivar as aprendizagens.

Na observação percebi que a mesma tem bastante clareza sobre o papel da

Educação Infantil, e como realiza os planejamentos tem de perto os objetivos de
aprendizagem e habilidades que as crianças devem desenvolver nessa fase tão
importante.

Desse modo, seguindo essas diretrizes, além de outros normativos a

avaliação na Educação Infantil ocorre todos os dias, contemplando uma evolução
individual dos pequenos ao longo de todo o período que estive lá, ela acontece de
modo a identificar se os direitos estão sendo garantidos.

Vale ressaltar que a avaliação para a professora não serve para classificar a
criança nesse momento, ela está para garantir os direitos da mesma. Por isso, ela
me alertou que atua como observadora no cotidiano da sala de aula, ela planeja
intervenções que levem em conta essas orientações nacionais e as necessidades
explicitadas em aula, trabalhando de acordo com a escola e também com
particularidade da turma.

Além da observação, individual e coletiva, a professora possui inúmeros

registros do que acontece em sala de aula, seja por anotações escritas, fotográficas
que são consultadas na hora de relatar no relatório individual do aluno.

É notório que a docente realiza se planejamento das aulas com atividades

pedagógicas voltadas para cada faixa etária respeitando os desenvolvimentos das
crianças, com isso avaliar se torna mais fácil, pois ela tem o conhecimento do
projeto político-pedagógico e do regimento escolar da instituição, que permite que o
 16

professor esteja mais próximo do seu alunado.

Dessa maneira, conforme destacado ela usa vários instrumentos de registros,

com cadernos, fotos, vídeos, entre outros recursos que a possibilita ter um
parâmetro de desenvolvimento desse aluno. Essas estratégias funcionam bem, pois
ela adota como uma ação rotineira do seu dia a dia.
 17

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Na CMEI, a equipe pedagógica é responsável pela orientação do trabalho

docente, seu papel está para amparar o professor em seu trabalho diário,
colocando-os a parte dos documentos do CMEI, assim como o público atendido,
aproximando de seus alunos e buscando ações que levam o ensino de acordo com
a realidade do estudante, para que este processo possa ser significativo e cada vez
melhor.

E, como observado para que o CMEI funcione adequadamente, além de

alunos e professores, também é necessário um corpo docente capacitado. Essa
equipe docente no CMEI é responsável por coordenar as atividades pedagógicas e
pedagógicas que acontecem nesse local, auxiliando na melhor implementação do
processo de ensino. No CMEI, quem recebe os planos de aula é a supervisão, que
fica responsável também pelo feedback dos mesmos.

Percebi que diariamente estes atores educacionais trabalham com objetivos

de oferecer canais de comunicação e participação da comunidade no ambiente
escolar, dando a pais, alunos, professores e funcionários a oportunidade de
expressar suas opiniões sobre o ensino. É essa equipe docente que conecta a
comunidade com o CMEI, convidando todos a participar.

Elas realizam reuniões de alinhamento com as diretrizes e ações

pedagógicas, recebem pais e alunos para sanar conflitos em dias diversos, buscam
sempre repassar o que existe de novo na rede de ensino.

Aos professores, cabe à mesma equipe fornecer horários de agendamento,

ajudando a criar mecanismos pelos quais os professores possam integrar e inovar
suas atividades em sala de aula. Sem esquecer de criar um meio de monitoramento
para que eventuais problemas possam ser identificados e solucionados, este é um
trabalho de liderança que visa a melhoria do processo ensino/aprendizagem,
oferecendo aos alunos uma formação efetiva e uma estrutura mais eficaz para os
professores.

É importante reportar que todos os profissionais possuem diploma

 18

universitário, muitos com especializações e pós-graduação. A formação contínua

decorre ao longo do ano, os profissionais de várias áreas são convidados a interagir
com a equipe por meio de reuniões presenciais e online, garantindo que o CMEI
esteja atualizada e de acordo com a proposta metodológica e missão do CMEI.

De maneira geral, essa equipe então oferece diariamente suporte aos alunos;
alia ideias e promove projetos pedagógicos; constantemente busca soluções para os
problemas diários que envolvem o CMEI, e também atua na interlocução com a
direção ao desenvolver novas estratégias para melhorias no processo de ensino.
 19

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Identificação das aulas: Aula na Creche III - Data: 25/08/22 e 26/08/22.

Descrição das aulas:

Quanto à observação realizada na creche 3 posso destacar que o professor

por age em todas as aulas de maneira respeitosa com as crianças. Sempre na
chegada eles realizam uma rodinha de conversa, buscam cantar cantigas e reforçar
a identificação de cada criança.

Depois as crianças se organizam nas mesinhas e começam a realizar

atividades do dia. Primeiramente elas sempre brincam com blocos de montar,
massinhas com palitinhos, e depois vem uma parte mais ativa com contação de
história, registro em pintura, desenho, ou atividades com os numerais.

Na hora do lanche as crianças se organizam para realizar a limpeza das

mãos, depois sentam-se em suas carteiras e comem.

Após a merenda elas vão para o recreio e brincam livremente, geralmente

após o intervalo elas têm um momento destinado a brincadeira direcionada no pátio
ou no parquinho. Ao final eles voltam para a sala tomam água e se organizam para ir
embora.

Reflexão sobre a aula:

De acordo com essa observação percebi que professora lida de maneira

respeitosa com as crianças e promove estratégias para que elas alcancem a
aprendizagem, não perdendo o viés lúdico da educação infantil. As crianças se
adaptam bem a rotina estabelecida pelo docente e, existe uma boa assimilação da
aprendizagem e também com uso de material didático.
 20

Identificação das aulas: Aula na Infantil I - Data: 29/08/2022

Descrição das aulas:

Nesta sala de aula percebi que as crianças já quase não precisam do apoio
do professor para atividades de higiene e cuidados básicos.

Já se expressam com muita clareza, se comunicam com todos os coleguinhas

e a professora trabalha língua portuguesa com o sistema alfabético, e alfabetização
prezando muita oralidade e brincadeiras.

Ela conduz as atividades de maneira dinâmica e os alunos participam

ativamente. Muito carinhosa, sempre elogia e fortalece a autoestima dos seus
alunos, buscando o avanço de cada um.

As crianças parecem gostar muito do trabalho dela, e quase não apresentam

problemas com indisciplinas. Também valoriza o brincar, ela conduz a brincadeira e
não simplesmente deixa como um momento qualquer. Após o recreio ela retorna
com as crianças e conta uma história para eles se acalmarem e depois dão
continuidade à aula.

Reflexão sobre a aula:

Após observar as aulas, percebi que ao propiciar a interação dos alunos

diariamente, ela faz com que as relações se estabeleçam e ocorra a socialização. Vi
também que lidar com a infância é desafiador, e para ela seu trabalho é motivante e
exigente.

Nas propostas da profissional ela se dispõe a favorecer a ludicidade em sala

de aula, com uma proposta metodológica a ser trabalhada para propiciar à oralidade,
a expressão corporal, a interação através do momento lúdico.
 21

Identificação das aulas: Aula na Infantil II- Data: 30/08/22 e 31/08/22

Descrição das aulas:

Durante a minha observação pude perceber que esta sala já caminha bem no
processo de alfabetização, alguns alunos já leem. A professora planeja as aulas
durante horários contra turnos e se baseia no RCNEI, valorizando o aluno como
autor de seu conhecimento.

Aqui nesta sala ainda aparece o brincar, o lúdico dentro das atividades
previamente planejadas pela professora. As crianças já são bem independentes e a
professora tem muita atenção com o processo de alfabetização desses alunos,
trabalha com textos variados, chamando a atenção das crianças para a escrita e a
leitura.

Alguns conceitos matemáticos, de raciocínio lógico também foram

introduzidos no dia em que estive observando. A professora é muito afetiva e isto
também é um pressuposto que ajudam as crianças a se sentirem seguras para seu
desenvolvimento.

Reflexão sobre a aula:

Nas aulas expostas, percebi que práticas pedagógicas para o

desenvolvimento da criança contribui para sua formação cultural,
concomitantemente para a construção da sensibilidade e agregar conhecimento.

A docente lida com muitas fontes de conhecimento ligadas à Educação

Infantil, pois através dessas premissas a criança enxerga e expressa o mundo a sua
volta. Vivenciando experiências por meio da arte, do lúdico essa criança é capaz de
interagir, e também de aliar o aprendizado internalizado com a expressividade.
Essas foram as propostas que se encaminharam nas observações.
 22

10 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar os números e ações lúdicas;

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com quantidade, ordem;
 Incentivar momentos brincantes;
 Utilizar a tecnologia com as crianças.

Metodologia 1.º. Convide as crianças para se assentarem em roda.

2.º.Leve diversas caixas encapadas, como caixas de fosforo,
sapato, objetos, etc.
3.º.Divida as crianças em grupos e peça que elas ordenem as
caixinhas, do menor para o maior, e vice e versa.
4.º.Em seguida conte junto com elas as quantidades.
5.º.Projete o clipe musical, e permita que elas dancem e
brinquem ao som da música que fala sobre os numerais.
 23

Clipe: https://www.youtube.com/watch?
v=K9R5OCocIp4
Mundo Bita: Matemagicamente
Recursos  Caixinhas encapadas;
 Projetor;
 Computador;
 Caixas de som.

Avaliação A avaliação deverá ser feita durante todas as ações das crianças,
anotando como elas reagem frente a ordenação e a contação
numérica.

Referencias
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PLANO DE AULA 2
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar a contagem de números com a ludicidade.

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com contação de números;
 Incentivar momentos brincantes;
Metodologia 1.º.Hoje será preciso convidar as crianças para irem
ao pátio.
2.º. O Professor deve desenhar um caracol com 10
casinhas, e nestas casas representar o número.
3.º.Em seguida deve jogar com as crianças, de
modo que cada uma delas ao estarem em
determinadas casinhas, possam executar ações.
Exemplo: Casa 1 – Dar um pulo
Casa 2- Rodas duas vezes.
4.º.Ao final, retornarem para a sala e conversarem
sobre a brincadeira.
5.º.O professor poderá projetar a história: A fila dos
 25

números.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=JtIpPs5Xz9c.
Recursos  Giz;
 Computador;
 Projetor

Avaliação A avaliação deverá ser feita em todos os momentos, de modo que o

professor deverá observar como as crianças contam, identificam a
quantidade de ações e agem sobre a brincadeira.

Referencias
 26

PLANO DE AULA 3
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar a ludicidade;

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com os numerais
 Incentivar momentos brincantes;
 Utilizar senso de quantidade;

Metodologia 1º Nessa aula vamos conhecer os numerais.

2º Será necessário cantar com as crianças a música
dos patinhos.
3º Em seguida eles sentarão em trios e serão divididos
numerais no papel do 1 ao 5 e palitinhos.
4º Cada criança poderá representar a quantidade na
mesinha.
5º Ao final, vamos trabalhar as quantidades corretas
para toda a turma.
 27

Recursos  Numerais impressos;

 Palitos de picolé.

Avaliação A avaliação deverá ser feita durante todas as ações das crianças,
verificando se ambas compreendem a relação do numeral com a
quantidade.

Referencias
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PLANO DE AULA 4
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar a construção do número;

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com os numerais
 Incentivar momentos brincantes;
 Utilizar senso de quantidade;

Metodologia 1º Nessa aula vamos conhecer os numerais de forma

divertida.
2º Será necessário cantar com as crianças, quantas
são no dia.
3º Em seguida vamos ao pátio e desenharemos um
circulo com numerais diversos.
4º Cada criança poderá entrar no circulo de acordo
com a quantidade escrita, por exemplo número 3,
deverá permanecer 3 crianças dentro.
5º Ao final do apito, vamos ver quem conseguiu.
 29

Recursos  Giz.
 Apito.

Avaliação A avaliação deverá ser feita durante as etapas da contagem, da

organização no círculo.

Referencias
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PLANO DE AULA 5
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar a ordenação dos numerais;

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com os numerais
 Incentivar momentos interativos;
 Utilizar noção de ordenação;

Metodologia 1º Nessa aula vamos sentar em roda e analisar quem é

o maior e o menor da sala.
2º Depois formaremos uma fila do menor para o maior.
3º Em seguida eles sentarão em trios e distribuirei
dados em tamanhos diversos.
4º Cada trio deverá organizar os dados do menor para
o maior, e depois do menor para o maior.
5º Ao final, vamos mostrar como ficaram as
ordenações de cada grupinho.
 31

Recursos  Dados de tamanhos diversos.

Avaliação A avaliação deverá ser feita conforme a capacidade de ordenar de

cada criança.

Referencias
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PLANO DE AULA 6
Identificação escola CMEI JESUS PEREIRA DS COSTA
Professor regente PATRÍCIA SIQUEIRA
Professor estagiário VIRGIANE SANTOS BERNARDO
Disciplina EI
Série CRECHE 3
Turma CRECHE 3
Período TARDE
Conteúdo  (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
 (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
da mesma faixa etária e adultos.
Objetivos GERAL:
 Explorar a ordenação dos numerais;

ESPECIFICOS:
 Trabalhar com os numerais
 Incentivar momentos interativos;
 Utilizar noção de ordenação;

Metodologia 1º Nessa aula vamos cantar musicas com numerais e

usar fichas para os reconhecimentos dos mesmos.
2º Depois, vamos brincar com as quantidades com um
copo número e bolas de papel.
3º As crianças deverão colocar a quantidade exata em
cada copo e depois iremos conferir.
4º Depois, vamos sentar em roda e falar a idade,
quantos somos, número da sala apontando para o uso
dos números no dia a dia.
5º Ao final vamos fazer um bingo numérico.
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Recursos  Papel crepom

 Copos
 Cartelas;
 Bingo.
Avaliação A avaliação deverá ser feita conforme a capacidade de ordenar de
cada criança.

Referencias
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11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Em conversa com a professora regente após a elaboração dos planos de aula

para aplicação na creche III, destaquei o objetivo dos planos de aula conforme os
conhecimentos sobre o campo de experiência tratado na BNCC.

Esclareci para a mesma que as crianças precisam ter contatos significantes

para aprender a relação sobre quantidade, ordem, sequenciação numérica, medidas
e formas e, os planos projetados contemplam essas experiências de acordo com as
orientações da Base Nacional Comum Curricular.

De forma geral ressaltei que na educação infantil é necessário garantir

experiências significativas em relação ao uso da matemática no dia a dia
especialmente quando falamos sobre a construção da noção de número.

Na prática procurei estabelecer ações que pudessem inovar o dia a dia das
crianças com materiais diversos que mostrassem aos pequenos a relação deles com
o espaço em que vivem.

Mesmo com as crianças pequenas, sabemos que é possível ampliar essas

experiências e as práticas destacadas que envolviam contagem, noção de
quantidade, brincadeiras com o uso intencional de instrumentos matemáticos, e
outras formas de jogar ou brincar que é de fato atividades importantes na infância.

A professora elogiou a minha iniciativa e propôs critérios avaliativos pautados

na observação e interação das crianças com as aulas.

Na sua concepção as atividades que eu planejei estão de acordo com as

necessidades de aprendizagem das crianças, para a mesma eu consegui
desenvolver práticas também de coordenação motora com brincadeiras que
envolviam os conhecimentos matemáticos e as experiências interacionistas dessas
crianças.

Dessa forma, ela me orientou que eu pudesse buscar na Base Nacional

Comum Curricular o lugar que a matemática tem na educação infantil que é diferente
do ensino fundamental, pois é preciso ter uma compreensão que na espontaneidade
das brincadeiras e das práticas pedagógicas para a infância, de forma que as
crianças possam construir o significado da matemática na vida.
 35

A professora destacou que nessa perspectiva, a prática pode enfatizar a

particularidade e singularidade das crianças e dos saberes, tornando as vivências
infantis parte do caráter humanizador da construção de experiências, além de
facilitar a construção de novos saberes, éticos e saberes.

Ela me relatou que a prática docente é, portanto, parte essencial da educação

infantil e consiste em um conjunto de ações explícitas que são realizadas
conscientemente segundo concepções de sociedade, educação, criança,
aprendizagem e desenvolvimento, tendo o cuidado de estar atenta aos objetivos que
se quer passar para as crianças.
 36

12 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência 01
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 11/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades, relações
e transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
Descrição da aula Nessa aula me propus a trabalhar a
ordenação matemática de maneira lúdica e
atrativa. Com som, com material concreto e
outros recursos.
Reflexão sobre a aula Nessa aula busquei me relação que a criança
elabora ao contar um determinado número de
elementos, trabalhei com ordenação é a
Sequenciação de objetos segundo uma ordem
direta e linear de grandeza, e as crianças
participaram ativamente, mostrando muito
interesse.

Relato de Regência02
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 13/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades,
relações e
transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
 37

Descrição da aula Nessa aula o objetivo era explorar a

contagem de números e propor brincadeiras.

Reflexão sobre a aula No dia proposto, as crianças se envolveram

na brincadeira com a contagem dos
números, interagiram com a brincadeira e ao
final também prestaram bastante atenção na
contação de história, fazendo perguntas e
participando.

Relato de Regência 03
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 14/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades,
relações e
transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
Descrição da aula Nessa aula o intuito era brincar, cantar e
explorar a quantidade.

Reflexão sobre a aula No dia sentamos em roda, e as crianças

interagiram bastante com a musicalização.
Depois trabalhamos com palitinhos e foi
muito produtivo, a maioria das crianças
estava participando e conseguiram atingir o
objetivo da proposta.

Relato de Regência 04
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 14/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades,
 38

relações e
transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
Descrição da aula Nessa aula a temática será sobre
exploração dos numerais e de quantidade
de forma lúdica.

Reflexão sobre a aula No dia buscamos em roda relembrar os

conceitos, contando as crianças, falando
sobre o uso dos números no dia a dia.
Depois da interação, fomos ao pátio,
brincamos com a quantidade e numerais
diversos, nessa aula as crianças ficaram
muito eufóricas para brincar, alcançando o
intuito da proposta.

Relato de Regência 05
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 17/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades,
relações e
transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
Descrição da aula Nessa aula o intuito era trabalhar
ordenação e noção de menor e maior.

Reflexão sobre a aula Na proposta do dia, as crianças deram

continuidade nas atividades que
relacionavam a matemática. As crianças
ficaram de pé como combinado,
analisamos a altura de cada, depois fomos
para a prática que foi muito divertida e
lúdica. Todos os estudantes participaram.
 39

Relato de Regência 06
Identificação da aula ESCOLA CMEI JESUS DA
COSTA PEREIRA
DATA 18/10/22
TURNO Tarde
SÉRIE E TURMA Creche 3
NÚMERO DE 18
ALUNOS
CONTEÚDO Espaços, tempos,
quantidades,
relações e
transformações.
PROFESSOR Virgiane Santos
REGENTE Bernardo
Descrição da aula Nessa aula o intuito era construir a noção
de quantidade com as crianças, através de
exploração tátil, verbal e prática.

Reflexão sobre a aula No dia proposto, iniciamos cantando

músicas sobre os números.
Depois, propus que as crianças fizessem
atividades de manipulação para construir a
quantidade, onde a participação foi muito
benéfica.
Por fim, trabalhamos um jogo que foi muito
construtivo, todas as crianças participaram
e se mantiveram atentas aos numerais.
 40

13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 41

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio das atividades e estudos sobre a Educação Infantil destacados

neste portifólio, pude ressaltar que a atuação do pedagogo na instituição escolar é
primordial para a formação do cidadão a quem a educação se destina. Ao ler e
estudar as ações propostas, verifica-se que a docência nesta fase envolve muito
trabalho e dedicação do docente, de modo que ele possa prover um ensino capaz
de envolver seus alunos e prezar por sua formação integral.

Pelo que foi analisado, pode-se ressaltar que o estágio supervisionado

contribui para a concepção da formação do professor ou pedagogo, aquele que deve
possuir caráter reflexivo e sempre estar na busca por conhecimentos, capaz de
favorecer o maior entendimento em prática educativa, estando atentando para novos
métodos e ações que enfatizam o protagonismo do estudante.

Ao planejar os planos de aula para lecionar na Educação Infantil também

compreendi que esta etapa é carregada de singularidades, e que a Base Nacional
Comum Curricular trouxe uma nova estrutura das abordagens podendo agregar um
trabalho lúdico e enriquecedor.

Então, conclui-se que os elementos destacados aqui, favorecem a

compreensão sobre a mediação pedagógica, onde o professor ocupa destaque pela
construção da identidade na criança, despertando seu interesse e seu
desenvolvimento. Por isso estagiar, mesmo que remotamente, remete aos aspectos
e a postura de autoformação, de modo que se aproxima do cotidiano escolar, e
permite enfatizar o papel importante que a Educação Infantil representa na formação
do indivíduo.
 42

REFERÊNCIAS

BRASIL, Mistério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília-DF:

MEC, Secretaria de Educação Básica, 2017.

PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na

Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Formação de
professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: Cultura
Acadêmica, p. 161-191, 2010.