UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

POLO FRANCO DA ROCHA
CURSO: PEDAGOGIA

CARLOS EDUARDO FERNANDES

RA: 3382175903

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Franco da Rocha/SP
2023
 CARLOS EDUARDO FERNANDES
RA: 3382175903

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Pitágoras

Unopar Anhanguera, como requisito parcial
para o aproveitamento da Disciplina de estágio
em Educação Infantil do Curso de Pedagogia.

Franco da Rocha/SP
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………………3

1 - LEITURAS OBRIGATÓRIAS…………………………………………………………… 4

2 - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)…………………………………………. 6

3 - ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA……………………………………………………… 9

4 - TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC………………………. 11

5 - PLANOS DE AULA………………………………………………………………………..13

CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………………………………………………………. 19

REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………….. 20
INTRODUÇÃO

O presente relatório é uma proposta reformulada de Estágio na Educação

Infantil, que foi desenvolvida para o curso pedagógica da Universidade Pitágoras
Unopar Anhanguera, visando estabelecer reflexões sobre a prática de ensino e
aprendizagem na educação infantil.
Ao longo desta proposta, do Plano de Trabalho de acordo com campo de estágio na
Educação Infantil Pré I, foram estudados vários temas importantes tais como: O
papel do professor e do ensino na educação infantil: na perspectiva dos autores
Leontiev e Elkonin; A função e a estruturação do Projeto Político Pedagógico (PPP);
A atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e
administrativa bem como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do
desenvolvimento da disciplina. Também foram abordados os temas contemporâneos
transversais da BNCC e sua importância numa educação de qualidade; foram feitas
pesquisas sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais. E ao final
foi possível elaborar dois planos de aula, voltados a educação infantil com crianças
do Maternal II conforme campo de estágio, a fim de solucionar uma situação
problema proposta que seria a inclusão de tecnologias na execução das aulas.
Os profissionais da área de educação sempre estiveram comprometidos em
atender as necessidades dos alunos, eles precisam não só disseminar o
conhecimento, mas também buscar a interação e o incentivo para desenvolver suas
competências e realizar seu trabalho da melhor forma possível. Portanto, os
profissionais da educação precisam compreender essencialmente alguns conceitos
como educação, sociedade, aprendizagem e conhecimento para garantir o sucesso
de seu desempenho.
Este estágio estava previsto para ser realizado na Escola Municipal de
Educação Maternal e Infantil Dr. Antônio Roberto Schiavo na Cidade de Caieiras/SP.
Com a vivencia em campo, em sala de aula o estágio proporcionou um
conhecimento de enorme importância ao desenvolvimento do acadêmico,
possibilitando uma análise crítica e criativa de soluções problemas do cotidiano
escolar.

3
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A atividade consiste na leitura do proposto artigo “O papel do professor e do

ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin” este
é de autoria de Juliana Campregher Pasqualini e aborda a pesquisa de mestrado da
autora, que realizou um estudo de natureza teórico-conceitual que tinha como
finalidade a análise e a investigação das relações entre desenvolvimento infantil e
ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.
O artigo indicado almeja compreender o que é o desenvolvimento infantil e
em que perspectiva a educação escolar atua auxiliando neste sentido, focando nos
papéis do educador e do ensino, na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin.
Analisa-se no texto a educação infantil e sua veia ante escolar, mediante uma
a literatura contemporânea, e também o que diz a psicologia histórico-cultural sobre
desenvolvimento infantil e o ensino.
São levantados no texto questões tais como: a visão de como a educação
infantil para crianças era vista fundamentalmente como ferramenta de assistência ou
de preparação para o aluno ingressar no ensino fundamental e não tinha um valor
próprio. A cerca dos crescentes debates da função do ensino para crianças
pequenas conclui-se como propósito o cuidar e educar, descartando assim o ensino
como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de convívio
coletivo
Para Vigotsky, a biologia não pode ser usada para explicar os principais
determinantes do desenvolvimento infantil, porque ela não possui as leis universais
da natureza prescritas pela genética e fornecidas pelas origens sociais e culturais.
Com uma linha de pensamentos parecidos Leontiev e Elkonin se igualam ao
concordarem sobre a necessidade de se levar em consideração, principalmente, a
relação da criança com o meio e que a mesma é exclusiva para cada situação. No
que se refere a definição de cultura, por parte do autor Vigotski, onde diz: tudo que
foi criado e modificado pelo homem na natureza, o autor afirma que nesse processo
de transformação do meio, o homem acaba por transformar sua própria conduta e
que o domínio de tal conduta se caracteriza por uma função psicológica eminente
exclusiva dos seres humanos.

4
 Esse domínio é dado pelo significado (criação de signos) sendo o signo a
principal linguagem, tendo, então, grande importância no desenvolvimento
psicológico. A significação é uma característica primeiramente social que depois é
transferida para o interior do indivíduo, sendo está a lei genética geral do
desenvolvimento cultural, que se caracteriza como uma operação organizada.
Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente
humanas, são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação
cultural, não sendo transmitidas biologicamente.
A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo
caracterizada por Leontiev como educação. Desta forma o ensino, como agente
educador, não podendo se basear na maturação espontânea da criança e nem na
hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas sim baseada na promoção
de condições e signos para que as próprias se formem. Sem a necessidade de estar
em sincronia com as etapas desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona
de desenvolvimento potencial, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento
do que ainda não está maduro.
Como sendo a principal ferramenta da aprendizagem no desenvolvimento a
imitação é apresentada por Vigotski, mesmo sendo considerada prejudicial no
contexto pedagógico atualmente. Porém é necessário o entendimento da conduta
por parte da acriança para depois imitá-la, logo ela está limitada a suas
potencialidades intelectuais.
Leontiev diz que para o desenvolvimento possa atingir seu potencial total, é
necessário que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas com devida
orientação e organização da atividade da mesma, indo além de um treinamento
mecânico. Essa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os
métodos passivos de educação e assume ao educador um papel diretivo. Elkonin
reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem às peculiaridades de
cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na ZDP. Ao
discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua
mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também
qualitativa.
Diante do que foi analisado no texto, pode-se entender que o ato de ensinar

5
como intervenção intencional e consciente do educador garante a apropriação do
patrimônio humano genérico pela criança, guiando e promovendo seu
desenvolvimento psíquico, e que na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin
eles defendem e sustentam o ensino das crianças de 0 a 6 anos.

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O (PPP) Projeto de Política Pedagógico é um documento normativo de

grande relevância para a escola por se referir ao planejamento global da instituição,
porém essa sistematização não é definitiva, mas flexível e orgânica. De acordo com
a legislação educacional brasileira, deve ser formulada em uma perspectiva
democrática, que reconheça a necessidade de participação de todos os integrantes
do ambiente escolar (direção escolar, professores, alunos e comunidades). Cada
PPP é único porque expressa os objetivos e necessidades realistas da escola que
representa.
Esta atividade nos permitirá conhecer a função e a estrutura do Projeto
Político Pedagógico (PPP), através dos seguintes questionamentos:
A - O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado o
documento norteador de todas as instituições escolares, que deve estar em
conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular
Comum (BNCC). Sendo um documento de caráter formal, mas deve ser acessível a
toda a comunidade.
Muitas instituições de ensino no Brasil não têm consciência da importância do
Projeto Político Pedagógico, mas este documento é essencial para o normal
funcionamento da instituição, pois é um guia e sempre reflete os ideais e atitudes da
escola comprometida com a busca em melhorar continuamente a educação de
qualidade dos alunos. O PPP e de extrema importância pois é por intermédio dele
que cada escola formula a melhor forma como os conteúdos educacionais serão
ensinados aos alunos considerando a realidade cultural, social e econômica onde
está inserida. Dessa maneira o projeto deve visar o atendimento às especificidades
de cada escola, sendo flexível, para que se atenda às demandas de aprendizado

6
específicas de cada alunos.
Por exigência das Secretarias Municipais e estaduais, toda e qualquer
instituição de ensino no país, necessita apresentar um Projeto Político Pedagógico,
sendo necessário a participação de toda comunidade acadêmica no seu
planejamento, elaboração, produção e efetivação das ações propostas no mesmo.
Não basta apenas redigir e sistematizar esse documento para cumprir a lei
sendo apenas por obrigação não surtirá nenhum efeito. As escolas tem que assumir
o compromisso de executa-lo pondo em pratica na garantia de um ensino de
qualidade.
B - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
De acordo com o material disponibilizado, as Aprendizagens Essenciais da
Base Nacional Comum Curricular- BNCC estão apresentadas em dez competências
gerais, definindo assim a base educacional, orientando e norteando desta forma os
caminhos pedagógicos. As competências gerais são mobilizações de conhecimentos
de acordo com o Ministério da Educação-MEC, norteando os princípios éticos, e
políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. Objetivando
assim a perpetuação do ensino numa comunicação integral, mobilizando
conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do
cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para
mercado de trabalho. As dez competências gerais da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da
escola. Tais como Gestão, formação de professores, processos de avaliação e
principalmente projeto político-pedagógico (PPP).
C - A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola deve propor um procedimento de avaliação adequado para cada

7
faixa etária e horário de inscrição do aluno. As crianças devem ser monitoradas e
orientadas continuamente, registrando e comunicando o desenvolvimento do
processo educativo para obter avaliação contínua. Levando em consideração o
desempenho da criança, sua capacidade de resolver os problemas levantados,
diagnóstico de avanços e dificuldades e características inerentes ao processo de
aprendizagem.
A avaliação deve-se basear em dois pilares, que são: Observação atenta e
criteriosa sobre as manifestações de cada criança; e a reflexão sobre o significado
dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do aluno. Não havendo
avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso
no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os
professores, é que deverão definir os instrumentos de acompanhamento e de
registro da aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
De acordo com a Proposta Pedagógica da instituição, cada criança da
Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de
cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e
Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos
de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional
Comum Curricular).

8
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Este relato propõe ao acadêmico conhecer a atuação do professor regente e

sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação
da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, pelos
seguintes questionamentos:
A- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e
explique como essas atividades devem ocorrer.
O professor é um profissional que tem uma rotina de trabalho bastante
intensa, pois a ele são atribuídas um grande volume de tarefas podemos citar como
exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor: planejamento
das aulas; execução das mesmas, Avaliação / Acompanhamento e melhoramento
do desempenho dos alunos, dente muitas outras.
O Planejamento de aulas é de fundamental importância para que se atinja
êxito no processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como
consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse
dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes.
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que
inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e
coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no
decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento
essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser
alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas,
havendo flexibilidade, caso necessite de alterações.
A Execução: a execução das aulas deve ser muito gerida, pois não basta um
planejamento eficiente se o professor não for capacitado o suficiente para executar
com excelência. Através da execução das aulas que o professor terá condições de
estimular o desenvolvimento dos alunos e também criar uma rotina para as crianças
da educação infantil.
A Avaliação / Acompanhamento e melhoramento do desempenho dos alunos:

9
alunos abaixo da média, desinteressados e com um desempenho que poderia (e
deveria) ser muito melhor. Se essa realidade é extremamente comum e se repete de
forma incessante, como fazer para mudá-la ou, pelo menos, melhorar o quadro geral
de desempenho dos alunos? Algumas dicas básicas podem fazer grande diferença
no desempenho dos alunos, tais como: mudar a imagem que os alunos têm dos
estudos, Fazer do aprendizado uma diversão, motivar os alunos a querer aprender
sempre estar atento ao resultado geral da turma, este e muitas outras atitudes
podem gerar uma grande diferença no desempenho dos alunos.
B- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
A equipe pedagógica pode e deve orientar o professor na execução do
projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de
tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, diante disto , a
equipe pedagógica exerce um papel importante na instrução das novas ações do
professor mediante a estas mudanças e de qual a melhor forma agir.
C- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa escolar tem como objetivo principal garantir a
manutenção do espaço físico e do patrimônio da escola disponibilizando recursos da
melhor maneira possível a fim de se obter um ensino de qualidade.
O sucesso e a sustentabilidade da escola estão associados diretamente à
gestão da instituição. É importante lembrar que toda a atuação da gestão
administrativa e suas estratégias devem estar presentes no Projeto Político e
Pedagógico (PPP) e também no Regimento Escolar da instituição.

10
4- TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Para se conhecer e compreender melhor a abordagem dos temas

contemporâneos transversais da BNCC tais como: meio ambiente, economia, saúde,
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia as escolas as podem
contar com a disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses
temas, além de, em alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe
multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de ações nessa esfera. Além dos
conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos oficiais que
norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem de conteúdos
transversais, para isso vamos agora entender primeiramente o termo
transversalidade.
A- Como podemos entender o termo Transversalidade?
Na educação, o termo “transversal” é entendido como uma forma de
organização do trabalho docente, em que alguns temas são integrados aos campos
convencionais de forma que apareçam em todos os temas. Quando os teóricos
acreditam que é necessário redefinir o significado da aprendizagem e reconsiderar o
que é ensinado aos alunos, o conceito de transversalidade surge no contexto do
movimento de inovação no ensino. A transversalidade é o princípio que libera o
método de modificação da prática docente para uma perspectiva sistemática,
integrando diversos saberes e superando conceitos dispersos. Essa metodologia
contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos,
contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos.
Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
B- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria
da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente
com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes
durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão.
De acordo com o MEC “os temas transversais na educação estão voltados

11
para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do
princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma
transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”.
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para formação
integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base
sólida.
C- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem ética, meio
ambiente, saúde, diversidade cultural e orientação sexual. Expressam conceitos e
valores vitais para a democracia e a cidadania e correspondem às questões
urgentes que se apresentam na sociedade brasileira de hoje em diversas formas.
Seu escopo é amplo o suficiente para resolver preocupações de todo o País.
São questões que estão sendo debatidas na sociedade, por meio das quais podem
ser levantadas divergências e opiniões conflitantes, provocando o confronto de
opiniões, podendo todos eles serem trabalhados na graduação.
D- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares que consistem em: Problematização da realidade
e das situações de aprendizagem; superação da concepção fragmentada do
conhecimento para uma visão sistêmica; integração das habilidades e competências
curriculares à resolução de problemas; promoção de um processo educativo
continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A perspectiva sobre
essa metodologia sustenta-se na base de que ela contribua de forma direta na
aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, colaborando para que o
mesmo consiga assimilar de forma prática o conteúdo em seus estudos. Assumindo
um caráter avaliativo, o método objetiva a garantia da eficácia do aluno, por meio da
criação de uma interpretação mais ampla e crítica na área de atuação escolhida.

12
6- PLANOS DE AULA

Como solicitado no plano de trabalho do relatório de estágio em educação

Infantil a seguir foram elaborados 2 planos de aula, com o intuito de inserir
tecnologias no dia a dia das crianças a fim de solucionar a situação problema
imposta conforme o plano de trabalho de estágio reformulado. As aulas foram
planejadas para uma turma do Pré I da Escola Municipal de Educação Maternal e
Infantil Dr. Antônio Roberto Schiavo na Cidade de Caieiras/SP.
A instituição de Educação Infantil é um dos espaços de inserção das crianças
nas relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual estão inseridas.
(RCNEI,1998, v.2, p11).
E foi escolhido como tecnologia as histórias em podcast que são baixadas
pela internet e transmitidas em um aparelho de son. O podcast é interessante para a
criança pela desvirtualização que ele oferece. Sem vídeos ou outros recursos visuais
multimídia, elas soltam mais a imaginação, pois criam suas próprias imagens daquilo
que estão ouvindo.
Quando a criança ouve uma história, ela é capaz de questionar, comentar,
duvidar ou discutir sobre o que leu ou ouviu. Por isso, é preciso que esse ato não
seja entendido apenas como algo banal”, destaca. “Quando a criança dá importância
ao que ouviu, ela consegue ampliar seu conhecimento e organiza seus argumentos,
construindo sua cidadania.

MODELO DE PLANO DE AULA

Instituição de ensino : EMEMI Dr. Antônio Roberto Schiavo

Identificação Disciplina XXXX
Série Pré I
Turma B1
Período Diurno
Conteúdo Descobrir o prazer de ouvir histórias
Construir frases e narrativas com base nas conversas sobre os livros.
Entreter-se com leituras mais longas participando atentamente.

13
Imitar o adulto lendo histórias
Ampliar repertório de histórias conhecidas.
Despertar a imaginação ao ouvir a história
Objetivo

Objetivo geral
Estimular a criatividade e imaginação através de histórias de podcasts infantis.
Objetivos específicos
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente para despertar a
imaginação.
Expressar através de desenhos a história ouvida
Fazer desenhos referentes a história ouvida.
Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos

Metodologia

Preparação do ambiente: prepara a sala com os brinquedos que são falados na

história principalmente, perucas chapéus e bonés pois história fala da careca do galo
e como ele a esconde.
Recepção: Convide as crianças para explorarem a sala que você preparou com
vários objetos para elas brincarem e utilizarem como quiserem, mas explique que a
brincadeira só começa com o início da história. Combine que terão um tempo para
brincar e, ao final, farão uma brincadeira para organizar e limpar o local.
Contação da história: a história será contada por um podcast no aparelho de som.
Sem nenhum tipo de imagem para que possa despertar a imaginação dos
pequenos. Durante a contação da história repita quantas vezes forem necessárias
as partes da história. Convide as crianças para brincar livremente, manuseando e
utilizando os objetos conforme suas vontades.
Observação: Observe suas reações, com quem vão interagir durante a brincadeira
e como elas se organizam para a escolha dos objetos e dos colegas, se em
pequenos grupos ou de forma livre etc. Observar com bastante atenção as ações, os
gestos e sons emitidos pelas crianças, como elas conduzem as brincadeiras e quais

14
decisões tomam. Acompanhe-as nessas decisões, propondo informações e
materiais ou objetos, quando necessário, e com o objetivo de ampliar suas
experiências. O importante é oferecer liberdade para que elas criem, brinquem e
explorem o jogo simbólico, conforme suas vontades. Enquanto brincam, observe as
falas que vão surgindo, as interações, os gestos, sons e como as crianças estão
coordenando a brincadeira. Enquanto as observa, faça registros em imagens de
fotos ou em vídeo. Esteja disposto a brincar e incorporar personagens,caso as
crianças o chamem. Interaja com elas, considerando o personagem que estão
representando e de acordo com a fala que verbalizam. Caso alguma criança não
queira participar, incentive-a a brincar com os demais, mas respeite se não houver
interesse na brincadeira com os acessórios propostos. Neste caso, você pode
oferecer brinquedos livres para que ela brinque ou os inclua na brincadeira dos
colegas.
Registro: Registre esse momento de brincadeira com fotos, vídeos e demais formas
de registro.
Para finalizar: Observe o tempo do grupo e combine que faltam alguns minutos
para encerrar o tempo da brincadeira. À medida que perceber que foi suficiente,
conduza para que possam finalizar o que estiverem fazendo e organizar o espaço
todos juntos, colocando os adereços utilizados em caixas e ajeitando o que estiver
fora de lugar. Para o momento da organização, será proposto a elas uma brincadeira
com música, do grupo Palavra Cantada, música que estimula o abito de organizar os
brinquedos.
Recursos
Aparelho de som, Podcast Era Uma Vez episódio A Careca do Galo Materiais
diversos encontrados nas histórias que possam fazer os pequenos se imaginarem
na história: exemplo perucas, bonés, luvas.
Espelhos para o corpo todo ou aqueles que aparecem com moldura, e outros
objetos que apareçam na história ou façam algum sentido. Garantir brinquedos
suficientes para todas as crianças. Câmera fotográfica e ou celular, para registros
Avaliação
A avaliação se dará por observação, tanto individual quanto coletiva, e por registro
escritos, fotográficos ou filmagens, pois é essencial que os docentes tenham

15
registros do que acontece em sala de aula.
Perguntas para guiar a avaliação:
- As crianças criam novas histórias a partir dos adereços que utilizam para brincar?
Como é possível perceber isso?
- As crianças sentiram falta de algum adereço referente à história de princesas no
momento da brincadeira? Qual? Como é possível trazer esse objeto para uma
próxima oportunidade de brincadeira de faz de conta?
- Como as crianças se organizam para compartilhar os objetos disponíveis na
atividade?
Quais os modos mais frequentes para esse compartilhamento: entre elas mesmas
ou entre elas e os adultos? Por que você acha que isso acontece?
Referências

https://educacaointegral.org.br/reportagens/planos-de-aula-gratuitos-ealinhados-
bncc-ajudam-educadores-da-educacao-infantil/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula/
https://revistacrescer.globo.com/Criancas/Escola/Volta-asaulas/
html acesso em 08/06/2020
https://www.youtube.com/watch?v=gjz9PM4iWWg
https://www.youtube.com/playlist?

16
Segundo plano de aula utilização de tecnologias, será usado aparelho de tv e DV
para transmitir uma música a fim de fazer os pequenos interagirem e dança.

MODELO DE PLANO DE AULA

Instituição de ensino : EMEMI Dr. Antônio Roberto Schiavo
Identificação Disciplina XXXX
Série Pré I
Turma B1
Período Diurno
Conteúdo . Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações
em ambientes acolhedores e desafiantes.
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.
Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em
danças, balanços, escorregadores etc.).
Objetivo geral
Desenvolver coordenação motora e promover interação com a dança.
Objetivo Objetivos específicos
* conhecer partes do corpo através da dança.
*Estimular a imitação de gestos dos vídeos.
*desenvolver o gosto por dança e música.
Metodologia
1ª etapa: Preparação:
O trabalho começa com a sua preparação. Selecionar as músicas que serão
passadas as crianças. E planejar estímulos para durante atividade.
2ª etapa: após todas as crianças já estarem na sala devidamente alocadas,
apresente-o para o grupo o objetivo da aula que será imitar os movimentos de dança
que serão passados na tv. Faça uma breve apresentação das musicas despertando
o interesse em escutá-la.
Tempo livre pra dançar. Colocar a música e deixar os pequenos divertirem. Primeira
música cabeça ombro joelho e pe. Observação: Estar sempre atento às iniciativas
das crianças e responder a elas por meio da fala, de gestos e de expressões faciais.

17
Sempre promover conversas entre as crianças sobre o que está sendo ouvido.
3ª etapa: promover a conversa sobre as músicas pergunte se e do mais que
gostaram, volte a passa alguma música se achar necessário
Recursos
Aparelho de TV, DVS de música infantil (o sapo não lava o pé Cabeça ombro joelho
e pé; pintinho amarelinho, dentre outras). máquina fotográfica ou celular para
registro
Avaliação
A avaliação se dará por observação, tanto individual quanto coletiva, e por registro
escritos, fotográficos ou filmagens, pois é essencial que os docentes tenham
registros do que acontece em sala de aula. Observar a interação das crianças entre
si durante a dança. Observar imitação a repetição dos movimentos da dança.

Referências
Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Os Fazeres na Educação Infantil.
https://www.youtube.com/watch?v=59GM_xjPhco acesso em
https://www.youtube.com/watch?v=vDee2bF8Xls
https://educacaointegral.org.br/reportagens/planos-de-aulagratuitos-
e-alinhados-bncc-ajudam-educadores-da-educacaoinfantil/

18
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experencia do estágio foi satisfatória, porem um pouco complexa

pois proporcionou ao acadêmico um aprofundamento prático e teórico extremamente
importante, pois foi estudado sobre a importância do Projeto Político Pedagógico nas
escolas, possibilitando conhecer sua função e estrutura. Foi realizado também um
estudo da atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe
pedagógica e administrativa, assim como também sobre a atuação da equipe
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina. Foi estudado
também sobre a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC
(meioambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e
tecnologia). Foi feito uma pesquisa sobre as metodologias ativas com uso de
tecnologias digitais.
Como solicitado no plano de trabalho do relatório de estágio em educação
Infantil elaborou-se 2 planos de aula, com a finalidade de introduzir tecnologias no
dia a dia das crianças a fim de solucionar a situação problema
imposta conforme o plano de trabalho de estágio. As aulas foram planejadas para
uma turma do Pré I.
No decorrer dos estudos do estágio procurei aprender mais sobre a introdução de
atividades lúdicas com uso de tecnologias no cotidiano do maternal com intuito de
aguçar o desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, aprendendo
novas dinâmicas para despertar a autoconfiança dos pequenos. Foi um enorme
aprendizado e que futuramente contribuirá muito no meu desempenho como futura
educadora. Agora aguardo ansiosa a próxima etapa do estágio, esperançosa de que
estes tempos difíceis passem e que eu possa ir a campo por em pratica todos os
aprendizados adquiridos nos estudos.

19
REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido. 11 (org.) Estágio

supervisionado e possibilidades para uma formação com vínculos
colaborativos entre a universidade e a escola. São Paulo: Cortez, 2014.

BRAGANÇA, Angiolina. CARPANEDA, Isabella. PORTA ABERTA –

Letramento e alfabetização. São Paulo: FTD, 2011.

DAYRELL, J. A escola como espaço sócio-cultural. In: Múltiplos olhares sobre

educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. p.137-161.
Psicologia do desenvolvimento. Modelo da aprendizagem social p. 51 -75 - São
Paulo: EPU 1981.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol2.pdf
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politicopedagogico-
ppp
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/2343543105?
ofertaDisciplinaId=1147925

20