UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

ISABELLA DE OLIVEIRA MACHADO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO CURRICULAR I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

CORUMBÁ

2023
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 3
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO 5
PEDAGÓGICO (PPP)
3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO 7
DOCENTE
4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA 9
ESCOLA
5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS 11
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA
BNCC
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR 12
REGENTE
7. RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO 13
DE CLASSE
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE 13
APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DE TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORRÂNEOS
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA 15
BNCC DA ESCOLA
10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS 16
AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE 17
PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA
DISCIPLINA
12. RELATO DE OBSERVAÇÃO 18
13. PLANOS DE AULA 21
14. RELATO DE APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA 25
AO PROFESSOR
15. RELATO DE REGÊNCIA 25
16. VALIDAÇÃO DE RELATÓRIO 27
CONSIDERAÇÕES FINAIS 28
REFERÊNCIAS 29
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INTRODUÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Básica (lei nº9.394/96) define que a

etapa da Educação Infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança,
de zero à cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e da comunidade. A finalidade dessa etapa
é cuidar, brincar e educar.
A Escola Adventista, localizada em Corumbá/MS, foi escolhida para realização
do Estágio Obrigatório da Educação Infantil. Nas décadas finais do século XX, a
educação infantil deixou de ser vista como uma preparação para o ensino fundamental
e se tornou parte da educação formal, essa decisão partiu da Constituição de 1988 e
tornou dever do estado o atendimento para crianças de 0 a 6 anos. O acesso à creche
ou pré-escola é a primeira separação da criança com seus vínculos familiares para o
acesso a uma nova organização social. A educação infantil parte do princípio do
educar e cuidar, acolhendo deste modo toda a bagagem do aluno, buscando
incorporá-la no processo de aprendizagem para assim ampliar o seu conhecimento.

Os estudos desse relatório se orientam da fonte teórica de Vygotsky, Leontiev

e Elkonin e com base na materialização da prática docente por meio do estágio.
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1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Inicialmente o texto, “O papel do professor e do Ensino na Educação Infantil: a

perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkoin”, aborda os debates sobre a identidade da
Educação Infantil que iniciaram na década de 90. Para muitos a educação dos 0 a 6
anos era somente uma assistência, para outros, a preparação para a Educação
Fundamental. Pesquisadores chegaram à conclusão que a especificidade da
Educação Infantil é cuidar e educar, ou seja, o foco não está no ensino-aprendizagem,
mas sim nas relações educativo-pedagógicas.

Cerisara aponta que a Educação Infantil “faz parte da educação básica, mas
não como objetivo o ensino e, sim, a educação das crianças pequenas” (CERISARA
APUD PASQUALINI, 163:2009)”. As relações educativo-pedagógicas estão além da
dimensão cognitiva, visto que abarcam as dimensões lúdica, criativa, nutricional,
médica e sexual. O professor não deve ensinar, deve acompanhar, favorecer e
estimular o desenvolvimento do aluno.

Lev Vygotsky considera que o desenvolvimento infantil constitui-se a partir do

desenvolvimento biológico e cultural. Para o estudioso, o desenvolvimento cultural
sobrepõe-se aos processos de crescimento e maturação orgânico, pois quando o
crescimento orgânico se desenvolve por via de um meio cultural, subverte-se em um
processo biológico social-histórico condicionado (PASQUALINI, 165:2009). Entende-
se que o desenvolvimento infantil não é um processo natural, mas sim social, já que
a sociedade é um fator determinante na conduta e no desenvolvimento humano. Deste
modo, não é possível condicionar todas as crianças a estágios de desenvolvimento.

Os estudiosos Leontiev e Elkonin partem da ideia que o estudo sobre o

desenvolvimento infantil deve investigar o vínculo entre a criança e a sociedade. Em
consonância, Vygotsky observa que a relação criança e o meio social é o ponto de
partida para as dinâmicas que culminarão no desenvolvimento durante uma
determinada idade ou período.

O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de

uma criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos processos
reais desta vida – em outras palavras: o desenvolvimento da atividade
da criança, quer a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas
seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais
de vida. (LEONTIEV APUD PASQUALINI, 167:2009)
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Lev Vygotsky acredita que o ensino deve fazer o desenvolvimento da criança

avançar, partindo deste princípio criou a teoria Zona De Desenvolvimento Proximal
(ZDP), ele concebe que a criança acumula conhecimentos e habilidades. O chamado
Nível de Desenvolvimento Real (NDR) é tudo aquilo que a criança consegue realizar
sozinha, tudo que não, mas que após a mediação de um professor conseguirá realizar,
é o Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP). A distância entre o NDR e o NDP é a
Zona Proximal, ou seja, a zona proximal de hoje é o NDP de amanhã. A função do
educador na ZDP é planejar, observar e refletir sobre o que acontece na sala de aula.

Leontiev considera primordial a mediação do adulto no desenvolvimento infantil

visto que:

Os adultos são os portadores dessa experiência social. Graças aos adultos a

criança assimila um amplo círculo de conhecimentos adquiridos pelas
gerações precedentes, aprende as habilidades socialmente elaboradas e as
formas de conduta criadas na sociedade. À medida que assimilam a
experiência social se formam nas crianças distintas capacidades. (LEONTIEV
APUD PASQUALINI, 180:2009)

Apesar de primordial, Elkonin ressalta que nem todos os atos do adulto

influencia o desenvolvimento infantil. A organização do ensino implica a intervenção
adequada a cada idade ou período do desenvolvimento.

Durante os estágios do desenvolvimento é notado que a relação da criança

com o meio muda, o educador deve escolher uma atividade adequada ao estágio e
através dela outras atividades irão surgir. A atividade do primeiro ano de vida é a
comunicação emocional direta, o adulto impulsiona o domínio da linguagem que será
primordial para a comunicação com a criança. De três a seis anos, observa-se a troca
de papéis em que as crianças aprendem sobre as relações em sociedade.

A pré-escola instrui a criança por meio das brincadeiras simbólicas, é

importante que a criança tenha tido um desenvolvimento direcionado.

2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O PPP (Projeto Político-Pedagógico) é considerado um importante instrumento

para o desenvolvimento da escola, pois é através dele que se define o projeto
educativo da instituição e se estabelecem os objetivos, metas e estratégias para
alcançá-lo. Segundo Libâneo (2013), o PPP deve ser construído coletivamente,
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envolvendo todos os membros da comunidade escolar, para que seja democrático e

representativo das necessidades e demandas locais. Além disso, o PPP é uma forma
de garantir a qualidade do ensino, pois permite que a escola avalie constantemente
suas práticas e busque aprimorá-las de acordo com as expectativas e demandas da
sociedade. Para Vasconcellos (1995), o PPP é um processo dinâmico e contínuo de
reflexão e ação, que envolve a todos os segmentos da escola e deve estar em
consonância com as políticas públicas de educação. Desse modo, o PPP é
fundamental para o desenvolvimento da escola como instituição comprometida com a
formação integral dos alunos e com a transformação social.

O Planejamento de Ensino (P. de E.) é fundamental para o desenvolvimento da

escola, pois através dele que se estabelecem as diretrizes e estratégias para o
processo educativo. O P. de E. é um processo que deve ser construído de forma
colaborativa, envolvendo os professores, alunos, gestores e comunidade escolar, para
que seja representativo das demandas e necessidades locais e promova a
aprendizagem significativa dos alunos.
Além disso, o P. de E. permite que a escola avalie continuamente suas práticas
e busque aprimorá-las, de acordo com as expectativas e demandas da sociedade,
sendo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino e para o desenvolvimento
da escola como instituição comprometida com a formação integral dos alunos e com
a transformação social.
O Planejamento de Ensino da Escola Adventista busca desenvolver o PPP
proposto. As bases da Projeto é formar indivíduos autônomos, intelectualmente ativos,
capazes de agir de forma positiva e proativa na sociedade, e que elaborem e
concretizem seu próprio projeto de vida. A escola é fundamentada na cosmovisão
bíblico-cristã, ela ratifica a importância desses pilares, já que promove a formação
integral do educando em suas capacidades físicas, mentais, socioemocionais e
espirituais.
As premissas estabelecidas pelo PPP da Instituição são:
• Missão - Promover, por meio da Educação Cristã, o desenvolvimento
integral dos estudantes, formando cidadãos autônomos e
comprometidos com o bem-estar da comunidade, da Pátria e com Deus.
• Visão: Ser um sistema educacional reconhecido pela excelência da
formação humana, fundamentado em princípios bíblico-cristãos.
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• Finalidade: Restaurar o homem ao seu estado original de perfeição,

preparando jovens para uma existência signifi cativa na Terra e para a
vida eterna.
• Objetivo principal: Levar jovens a ter uma relação de salvação com
Jesus Cristo.
O PPP ainda propõe 11 competências gerais a serem trabalhadas:
1. Pensamento científico, crítico e criativo;
2. Conhecimento;
3. Juízo estético;
4. Comunicação;
5. Cultura digital;
6. Trabalho e projeto de vida;
7. Argumentação;
8. Responsabilidade, serviço e cidadania;
9. Autocuidado e alteridade;
10. Empatia e cooperação;
11. Relacionamento e restauração;
Para o Ensino Infantil o Projeto inclui seis direitos de aprendizagem do
educando: O Brincar; O Conviver; O Explorar; O Participar; O Expressar. O currículo
da Educação Adventista é fundamentado na integração fé, ensino e aprendizagem,
associado ao conjunto de práticas pedagógicas desenvolvidas com intenções
educativas. O processo ensino e aprendizagem da Educação Adventista está
embasado em uma concepção integral e restauradora de educação, possibilitando a
participação ativa dos estudantes que se dá por meio das inter-relações, momentos
de parceria e trocas de experiência. Está atenta ao acolhimento dos educandos,
respeitando as diferenças, peculiaridades, bagagem cultural e a visão de mundo em
construção.

3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

A regente planeja suas aulas por meio de um planejamento quinzenal, suas

escolhas são norteadas pelo PPP da escola e pela BNCC, logo vemos um
planejamento organizado para contemplar os campos das experiências da base:
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Os Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as

crianças devem desenvolver de 0 a 5 anos e buscam garantir os direitos de
aprendizagem dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Ou
seja, o conhecimento vem com a experiência que cada criança vai viver no
ambiente escolar. (TREVISAN, 2023)

Os campos são:

a) O eu, o outro e o nós - destaca experiências relacionadas à construção da

identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de
desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de conhecimento
de si mesmo e à construção de relações, que devem ser, na medida do
possível, permeadas por interações positivas, apoiadas em vínculos profundos
e estáveis com os professores e os colegas.

b) Corpo, gestos e movimentos – enfatiza as experiências das crianças em

situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as
diferentes formas de movimentos. O Campo também valoriza as brincadeiras
de faz de conta, nas quais as crianças podem representar o cotidiano ou o
mundo da fantasia, interagindo com as narrativas literárias ou teatrais. Traz,
ainda, a importância de que as crianças vivam experiências com as diferentes
linguagens, como a dança e a música,
c) Traços, sons, cores e formas - Ressalta as experiências das crianças com as
diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato
com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
Foca nas experiências que promovam a sensibilidade investigativa no campo
visual, valorizando a atividade produtiva das crianças, nas diferentes situações
de que participam, envolvendo desenho, pintura, escultura, modelagem,
colagem, gravura, fotografia etc.
d) Escuta, fala, pensamento e imaginação - Realça as experiências com a
linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação
presentes na cultura humana, como as conversas, cantigas, brincadeiras de
roda, jogos cantados etc. Dá destaque, também, às experiências com a leitura
de histórias que favoreçam aprendizagens relacionadas à leitura, ao
comportamento leitor, à imaginação e à representação e, ainda, à linguagem
escrita, convidando a criança a conhecer os detalhes do texto e das imagens e
a ter contato com os personagens, a perceber no seu corpo as emoções
geradas pela história, a imaginar cenários, construir novos desfechos etc.
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e) Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações - A ênfase está nas

experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a uma
situação estática (como a noção de longe e perto) ou a uma situação dinâmica
(para frente, para trás), potencializando a organização do esquema corporal e
a percepção espacial, a partir da exploração do corpo e dos objetos no espaço.
O Campo também destaca as experiências em relação ao tempo, favorecendo
a construção das noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos
biológicos) e cronológico (ontem, hoje, amanhã, semana, mês e ano), as
noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu antes de mim”, “Vou visitar meu
avô depois da escola”) e histórica (“No tempo antigo”, “Quando mudamos para
nossa casa”, “Na época do Natal”).
A regente trabalha os campos dos conhecimentos e desenvolve sua sequência
didática. Os materiais foram primordiais nessa etapa, papéis anexos, canudos e sacos
plásticos foram disponibilizados pela gestão. A professora deve atentar-se para o
conteúdo religioso que é inerente a todas as atividades propostas. Ao abordar o
campo Corpo e Movimento, o princípio e os valores a serem desenvolvidos é “Saber
que Deus criou toda a natureza e o ser humano e que continua cuidando de todos”
(Trecho retirado do Planejamento da professora Débora).

Em seguida, a professora seleciona o conteúdo e organiza a sequência

didática. A sequência inicia com a recepção das crianças, em seguida dão-lhes
massinha de modelar, após a chegada de todos, é realizada a oração e uma roda de
conversa em que a professora questiona como eles estão, realiza a chamada e a
contagem dos alunos. Após o momento inicial, as crianças são enviadas à capela e
depois realizarão o lanche. Ao retornarem à sala de aula, realizarão uma atividade e
serão organizados para irem embora.

Concluímos que o planejamento é feito e materializado em consonância ao

PPP e a BNCC deste modo conseguindo ser eficaz naquilo que se propõe.

4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A Escola Adventista possui os seguintes materiais didáticos: livros pedagógicos

e infantis, jogos pedagógicos, brinquedos, murais, televisão, lousa, carteiras. O livro
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didático é utilizado diariamente sendo um importante mecanismo na aquisição de

conhecimento.

Os livros são bem ilustrados e apresentam um conteúdo adequado à Educação

Infantil. A literatura infantil é importante para o faz de conta, o conto é um meio de
estimular a imaginação e a criatividade infantil. A televisão é um recurso utilizado
diariamente, como é uma escola que tem o ensino religioso em seu currículo, após o
desenho bíblico as crianças realizam um desenho.

Os jogos pedagógicos são muito importantes para estabelecer relações de

convivência como compartilhar, ceder, aprender a esperar a sua vez, brigar, resolver
conflitos, todas essas experiências são importantes para as crianças durante a
aprendizagem. Tal como os jogos, os brinquedos são primordiais na Educação Infantil,
por meio da brincadeira a criança aprende, o ensino não é restrito à sala de aula, o
cuidado com os brinquedos, o compartilhamento, o brincar junto, são habilidades
importantes no processo educativo.

Os professores contam com materiais de apoio: EVA, cartolinas, tinta guache,

riscadores, TNT, papel cartão/colorset/crepom/micro ondulado/A4/A3. Tais materiais
são pedidos na lista escolar, bem como adquiridos pela gestão escolar, que não mede
esforços em contribuir para os projetos dos educadores.

As atividades desenvolvidas não se resumem à sala de aula, o espaço externo

é bem utilizado para brincadeiras e atividades motoras. A escolha das atividades
desenvolvidas pela professora leva em consideração as habilidades que pretende
desenvolver nos educandos, bem como o estágio de desenvolvimento de cada aluno,
a qualidade do material utilizado é de extrema importância, assim como a escolha por
atividades que sejam atrativas àquela turma.

A Escola é inclusiva e mantém a propensão a alterações necessárias aos

alunos especiais. É importante ressaltar que alunos especiais realizam atividades
junto com os demais alunos, sem exclusão, a Escola busca inseri-los da melhor
maneira considerando as suas limitações adequando o planejamento da turma.

Um importante recurso da escola é a Bíblia Sagrada, é realizado a

evangelização todo dia, seja por uma educadora, seja por um pastor. As salas são
climatizadas e apresentam materiais em bom estado.
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5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Proposta de Atividade
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Meio Ambiente;
• Musicalidade;
• Ensino Religioso.
Objetivos • Utilizar itens recicláveis para produzir
instrumentos musicais.
• Por meio da musicalidade cantar
músicas bíblicas.
Metodologia • Os alunos irão receber uma garrafa
reciclável de plástico (pode ser de leite
fermentado, refrigerante, suco) e irão
pintar com tinta guache; depois a
professora irá colocar o arroz e fechar
o recipiente;
• Em uma roda a professora, irá
apresentar a música e estimular a
criança a tocar o instrumento no ritmo
da música.
Recursos Material reciclável; tinta guache; durex; arroz
ou feijão; caixa de som.
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Avaliação A avaliação será contínua, observando a

participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A regente Débora de Paula Figueiredo concluiu a sua graduação em 2019,

realizou pós graduação em Alfabetização e Letramento. Inicialmente trabalhou na
Escola Adventista como auxiliar de sala e após se formar foi admitida como
professora. A instituição promove muitos cursos visando capacitar seus profissionais
entre os que a Débora fez temos: A BNCC na Educação Infantil; A BNCC na Educação
Básica; Gestão Escolar; Formação Continuada em Práticas de Alfabetização.

Para a regente, a Educação Infantil é considerada uma das mais importantes

etapas da formação das crianças, pois é onde elas começam a conviver fora do seio
familiar, aos poucos conquistando a independência, ela diz ter se encontrado na
profissão.

Ela organiza a rotina das crianças conforme orientações da coordenação, a

aula inicia às 13:30 com a oração, depois há uma introdução da atividade e do
conteúdo que será trabalhado no dia, é realizado uma atividade lúdica e depois uma
atividade escrita no caderno ou na apostila. Após o lanche a professora realiza mais
uma atividade. Ela utiliza todos os recursos disponíveis na escola: TV, músicas, livros
didáticos, computadores e a internet.

A LDB estabelece que seja trabalhado a cultura afro-brasileira, africana e

indígena na escola, que no caso da Adventista trabalha em datas comemorativas. A
Escola não recebe materiais da Secretaria Estadual ou Municipal de Educação. O
currículo da escola trabalha com os temas contemporâneos transversais por meio das
apostilas adotadas. Na turma que Débora leciona não há crianças que necessitem de
apoio especial especializado.

Os temas e os conteúdos que são abordados, explorados e trabalhados são

baseados nas pesquisas da professora e organizado em seu planejamento, tudo em
consonância à BNCC e o PPP da escola.
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7. RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião pedagógica ocorre com a participação de professores e

coordenadores de uma determinada instituição de ensino, é o momento em que os
educadores dividem experiências sobre a escola e o aprendizado da turma durante
um determinado período, que na maioria das vezes é um bimestre.

O encontro busca promover uma reflexão sobre o planejamento, a metodologia,

os conteúdos abordados, a fim de melhorar o desempenho dos professores e dos
alunos. A coordenação deve organizar a reunião por meio de pautas de assuntos
pontuais presentes no cotidiano escolar.

A reunião propicia trocas de ideias entre os docentes, bem como a

possibilidade de adoção de novas metodologias em prol de um bem maior. É nas
reuniões que são organizados os projetos da escola, bem como os eventos. Além
disso é o momento para falar sobre cada aluno, que na educação infantil é primordial,
pois a avaliação dessa etapa é por meio de relatórios.

A Escola Adventista restringe as reuniões aos professores e à coordenação,

deste modo não participei.

8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORRÂNEOS

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) norteia os conteúdos ministrados

na educação básica. As questões contemporâneas são importantes para a
compreensão do mundo hoje. Tais temas são centrais para o desenvolvimento do
pensamento crítico e da cidadania porque estimulam áreas do conhecimento.

“Os temas transversais são importantes para a formação de cidadãos críticos

e conscientes do seu papel na sociedade. São também fundamentais para o
desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para a vida.”
(TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC: O QUE SÃO E
QUAIS SÃO?. Educa Mundo, 2023.)

Para trabalhar temas transversais, o professor deve estar atento aos requisitos
que podem surgir nas aulas e utilizá-los como exemplo na discussão dos temas. O
acesso aos temas comuns foi dividido em três níveis:

“Intradisciplinar: é uma relação entre os objetos de conhecimentos internos

do próprio componente curricular, ou seja, como os temas contemporâneos
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transversais permeiam dentro das habilidades das diferentes unidades

temáticas apresentadas.
Interdisciplinar: é uma abordagem integrada de temas contemporâneos
transversais comuns entre diferentes componentes curriculares. Implica um
diálogo entre os campos dos saberes, em que cada componente acolhe as
contribuições dos outros, ou seja, há uma interação entre eles.
Transdisciplinar: é uma abordagem que contempla temas contemporâneos
transversais em uma única proposta ou projeto, transcendendo os
componentes curriculares. Contribui para que o conhecimento construído
extrapole o conteúdo escolar.” (TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC: O QUE SÃO E QUAIS SÃO?. Educa Mundo,
2023.)

A escola aborda a ética, que é uma manifestação da construção de princípios

de respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Além de refletir sobre as diversas
ações das pessoas. A escola considera a vida escolar como base da aprendizagem.
Nessa perspectiva, o tema geral da ética indica que a escola deve realizar um trabalho
que possibilite o desenvolvimento de uma autonomia moral que dependa de
experiências de vida favoráveis e não do discurso e da opressão. Na vida escolar, os
alunos podem aprender a resolver conflitos em situações de diálogo, a serem
prestativos no auxílio, a serem democráticos quando têm oportunidade de expressar
sua opinião.

Falar de saúde significa, por exemplo, ter em conta a qualidade do ar inalado,

o consumo desenfreado, a pobreza, o declínio social e a subnutrição, as formas de
adaptação à vida laboral dos diferentes grupos populacionais, os estilos de vida
pessoais, favoráveis ou desfavoráveis. A principal tarefa da educação ambiental é
promover o desenvolvimento de cidadãos informados, capazes de decidir e agir na
realidade socioambiental da vida, dedicando-se ao bem-estar de cada pessoa e da
sociedade. Isso exige que a escola ofereça mais do que trabalhar conhecimentos e
conceitos, atitudes de ensino e aprendizagem, formação de valores, habilidades e
formas de fazer. Este é um grande desafio para a educação. O comportamento
ecologicamente sustentável é ensinado na prática diária da escola: exemplos disso
podem ser gestos de solidariedade, práticas de higiene pessoal e ambiental,
participação em pequenas negociações.

A proposta de colaborar com a Educação para o Trânsito da escola proporciona

aos alunos uma aprendizagem que leva a relacionamentos e convivência social que
promove o exercício pleno da cidadania, que é saber agir para a mudança. De acordo
com os parâmetros do currículo, o tema trânsito deve ser abordado de forma
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transversal para a formação de bons hábitos e atitudes no trânsito. A escola deve

elaborar regras e regulamentos de trânsito para promover o conhecimento teórico e
prático.

9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC DA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador que

busca estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos a todos os
brasileiros. O documento foi promulgado em 2017 e regulamenta e orienta a Educação
Básica. Uma das questões mais importantes é que a BNCC é contrária a verticalização
dos conteúdos. O documento prevê que a qualidade da educação está atrelada ao
desenvolvimento das competências gerais.

“Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” Assim, essas
competências vão além da educação focada no domínio de conteúdos
específicos e distribuídos por disciplinas.”
(BRASIL, 2018)

A BNCC propõe incluir o estudante como agente ativo na construção do

conhecimento, ele não é mais a “tábua rasa”, o ensino deve dialógico e maleável,
capaz de adaptar-se às demandas dos alunos. É no PPP de cada escola que o
documento se materializa. O documento norteador estimula que as instituições
incluam em seus currículos temas como religião, história, cultura e tradições da
comunidade. Deste modo, a escola não deve preocupar-se somente com as
aprendizagens obrigatórias, mas também com as aprendizagens relevantes ao
contexto do aluno. A capacitação dos professores é algo de extrema importância, o
corpo docente deve estar em constante aprimoramento.

A Escola Adventista tem como objetivo formar cidadãos críticos, autônomos e

conscientes com identidade própria baseada nos valores da verdade, da justiça, da
amizade, do respeito, da solidariedade, da competência e da integridade, pois as
crianças são indivíduos únicos. Para promover o respeito e reconhecimento da
individualidade de cada aluno é fundamental que o professor tenha um olhar crítico e
sensível. Uma vez que o professor é o modelo para seu grupo de alunos.
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A escola precisa ensinar e aprender a conversar, a ouvir, a refletir, como

também oferecer instrumentos da cultura, de história, da ciência para que o aluno
tenha a possibilidade de ampliar a compreensão de si no mundo.
A Instituição ampliou os campos propostos pela BNCC para mais dois: o campo
do ensino religioso e o da língua inglesa. O intuito dos campos é fortalecer a
capacidade cognitiva e a compreensão de mundo. As habilidades, como a
convivência, o brincar, a participação, a expressão e o autoconhecimento, são
fundamentais para as próximas fases do desenvolvimento do aluno

10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A avaliação perpassa todas as etapas da educação básica, na Educação

Infantil não seria diferente, para Hoffman a avaliação é “um conjunto de procedimentos
didáticos que se estendem por um longo tempo em vários espaços escolares, de
caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado (HOFFMAN apud
PLAZA e SANTOS, 2015).
Os professores têm vários meios para avaliarem os alunos. A observação
permite análises a partir do cotidiano, das brincadeiras, dos desenhos feitos pela
criança e das rodas de conversa. É importante que as referencias de avaliação devem
ser buscadas na própria criança, não em padrões pré-estabelecidos, afinal cada
criança é única e deve ser protagonista em seu processo de aprendizagem.
A abordagem da avaliação na Educação Infantil envolve o pensar em ações
que valorizem todo o processo de aprendizagem e desenvolvimento da
criança, do professor, da instituição. Não existe uma forma de avaliar, requer
sim um olhar reflexivo e mediador à prática. (SILVA; URT apud PLAZA e
SANTOS, 2015).

Logo, o professor deve valorizar o processo de aprendizagem do aluno e se

necessário repensar a sua prática docente. Deste modo, a avaliação não é só do
aluno, mas também, do professor e da equipe pedagógica. Após avaliar, é necessário
criar um novo planejamento visando o crescimento e o desenvolvimento do educando.
Na Escola Adventista, a avaliação da aprendizagem é feita por meio das
observações da participação, colaboração, realização de atividades propostas e
registro da professora. Além disso, por ser uma escola religiosa, a professora registra
 17

a compreensão do conteúdo, por exemplo: “Verificar se a criança entende que Deus,

é nosso criador” (Trecho retirado do planejamento da professora Débora).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, sancionada em dezembro de 1996,
estabelece, na Seção II, referente à educação infantil, artigo 31 que ‘... a avaliação
far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Desde modo, observa-se que a avaliação da Educação Infantil é um processo
sistemático e contínuo ao longo de todo o processo educativo. Reuniões com a equipe
pedagógica são outros meios de avaliação em que são trocadas informações
referentes ao desenvolvimento de cada criança.

11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A coordenadora pedagógica é quem recebe e valida o planejamento dos

educadores, além disso ela é responsável por supervisionar os relatórios de
desenvolvimento de cada criança, bem como participar de reuniões com os
responsáveis.

Atribuições da coordenadora pedagógica:

I. Representar a creche:
II. Integrar o Colegiado da Escola, na condição de seu Secretário
Executivo:
III. Zelar pela fiel execução do Regimento Interno e Regulamentos;
IV. Determinar a abertura e o encerramento das turmas, de Coordenação
Pedagógica.
V. Exercer outras atividades administrativas que foram delegadas.
VI. Garantir a unidade de planejamento psicopedagógico e eficácia de sua
execução, proporcionando condições para uma participação efetiva de
todo pessoal envolvido no processo educativo;
VII. Elaborar, acompanhar e avaliar a execução da proposta educativa em
articulação com a Direção e comunidade.
VIII. Promover reuniões periódicas para avaliar a produtividade do trabalho
educativo desenvolvido;
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IX. Selecionar e elaborar material de apoio de acordo com a área de

desenvolvimento infantil.
X. Zelar pela manutenção de um clima e relações afetivas e sociais dentro
da creche, em especial, entre adultos e criança;
XI. Orientar a comunidade da creche sobre a dificuldade da criança, própria
de suas fases do desenvolvimento infantil.
É compromisso de o professor acompanhar aos alunos:
I. Em atividade de pátio;
II. As atividades de pátio são características da Educação Infantil. É
necessário que o professor programe a recreação que será feita com os
alunos:
III. Propor atividades que possibilitem à turma maior sociabilidade;
IV. Utilizar o espaço disponível da melhor forma possível (tanque de areia e
pátio), orientado os alunos quanto à limpeza, ao uso das lixeiras e à
conservação do prédio e brinquedos.

12. RELATO DE OBSERVAÇÃO

O estágio I foi um período muito importante, visto que tudo aprendido durante
a graduação é posto a primeira vez em prática. A observação é primordial, pois como
estagiária pude acompanhar a materialização de tudo aquilo que aprendemos. A
Escola Adventista divide as turmas em níveis, eu estagiei no nível III. A turma é
pequena, consta 13 alunos, algo que propicia um excelente trabalho, os alunos são
tranquilos e demonstram muito interesse na realização das atividades propostas.

Como é uma escola religiosa, a professora realiza oração na entrada e na hora

do lanche, às vezes um pastor participa do momento. São realizadas duas atividades
durante o dia, a professora Débora deu acesso ao planejamento quinzenal em que
utiliza a sequência didática para a materialização de sua metodologia. O conteúdo
religioso perpassa o conteúdo didático. Dessa forma, é importante contextualizar os
assuntos bíblicos com as matérias como português e matemática.

O espaço físico do colégio propicia um ambiente confortável e adequado para

os estudantes, as salas contam com ares condicionados, um pátio, um espaço com
brinquedos e uma capela. A professora é muito atenciosa e paciente, o que reflete no
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comportamento das crianças. Percebi que quando o banheiro é na sala as crianças

não vão muito, mas se é externo, costumam pedir para ir mais vezes.

Escola: Escola Adventista de Corumbá

Data: 25/09/2023

Horário: 13h às 17h

Local: Rua Porto Carreiro, 1956 - Aeroporto, Corumbá – MS

Professor Regente: Débora de Paula Figueiredo

Nível/Ano: Nível III

Estagiária: Isabela de Oliveira Machado

A aula inicia com a acolhida dos alunos, a professora entrega-lhes massinha

de modelar. É uma turma pequena, após a chegada de todos, ela recolhe as
massinhas e inicia a roda de conversa, é um importante momento para a instituição,
pois é realizada a oração e a reflexão do pensamento bíblico. A oralidade é trabalhada
nesse momento, é importante estimular as crianças a se expressar verbalmente. Os
alunos contam quantos meninos e meninas vieram, depois a quantidade total. Nesse
dia, teve outro momento religioso, dessa vez na capela. Após a atividade, foi realizado
o lanche. Em seguida, teve uma atividade de português com auxílio do material de
apoio que foi uma folha impressa feita previamente pela regente. Por fim, os alunos
aguardaram os pais virem buscá-los.

Escola: Escola Adventista de Corumbá

Data: 26/09/2023

Horário: 13h às 17h

Local: Rua Porto Carreiro, 1956 - Aeroporto, Corumbá – MS

Professor Regente: Débora de Paula Figueiredo

Nível/Ano: Nível III

Estagiária: Isabela de Oliveira Machado

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Após a acolhida, foi realizada a oração e uma roda de conversa em que a

professora espera a colaboração e participação dos alunos. Em seguida, a regente
coloca para tocar músicas previamente escolhidas para estimular a movimentação
das crianças. Depois desse momento, acontece uma contação de histórias, que busca
estimular a imaginação e o faz de conta. A atividade da ficha trabalha o Ensino
Religioso, neste dia foi a história de Sansão em Juízes 13 a 16, além da ficha a regente
dramatizou e contou a história. Após o lanche, a regente propôs mais uma atividade
religiosa, só que atrelada ao conteúdo pragmático. Ao falar sobre os nossos
pensamentos devemos ser otimistas e obedientes a Deus. Em seguida, pediu um
desenho do seu templo – o nosso corpo – que é uma maravilha criada por Deus.
Findada a atividade, a regente organizou os alunos para a saída.

Escola: Escola Adventista de Corumbá

Data: 27/09/2023

Horário: 13h às 17h

Local: Rua Porto Carreiro, 1956 - Aeroporto, Corumbá – MS

Professor Regente: Débora de Paula Figueiredo

Nível/Ano: Nível III

Estagiária: Isabela de Oliveira Machado

A regente realizou as ações de boas-vindas, em seguida colocou música para

tocar e estimulou que eles se movimentassem. A atividade foi a observação de si no
espelho, eles observaram a simetria do corpo, a professora colocou um barbante para
que eles percebam que tudo que tem em um lado do corpo tem do outro. Após a
estimulação, os alunos desenharam a metade do seu rosto, para auxilio a professora
imprimiu metade da foto do perfil deles. Após o lanche, os alunos fizeram mais uma
atividade desse conteúdo, agora com apoio de folhas impressas e tinta guache, eles
pintaram a metade de uma borboleta. Finalizada a atividade, os alunos aguardaram
os pais virem buscá-lo.
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A avaliação das aulas é feita à posteriori, por meio de registro da participação

dos alunos e da realização de tarefas, na instituição são enviadas atividades todos os
dias, a colaboração dos pais é importante neste processo. A observação foi primordial,
pois na faculdade não aprendemos a resolver conflitos, por brinquedos por exemplo,
a educação respeitosa, sem o uso de gritos e castigos é algo realizado na Escola
Adventista. Não acredito que tenham pontos a serem melhorados visto que aquilo que
é proposto pela escola é materializado em suas atividades.

13. PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Língua Portuguesa: alfabeto.
Objetivos Ensinar a criança a decodificar os símbolos:
letras e números.

Metodologia • Os alunos serão dispostos em roda,

cada um na sua vez irá sortear um tubo
com determinado desenho para
projeção de sombra. Em seguida,
escreverão o nome da figura no
quadro; Atividade no caderno.
Recursos Quadro, caneta, rolos de papel higiênico, fita,
lanterna, TNT, material impresso.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.
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Plano de aula 2
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Língua Portuguesa: alfabeto.
Objetivos Ensinar a criança a decodificar os símbolos:
letras e números; Trabalhar um tema
contemporâneo transversal (cidadania).
Metodologia • Os alunos ouvirão uma breve
apresentação do tema da aula, em
seguida cada um irá separar as letras
que formam o seu nome (alfabeto
impresso em português e LIBRAS) e
todas escreverão juntos o nome do
colega em LIBRAS. Depois poderão
pintar as letras; Atividade no caderno.
Recursos Material impresso, lápis de cor.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

Plano de aula 3
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
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Período: Vespertino
Conteúdo • Língua Portuguesa: separação silábica
Objetivos Identificar e memorizar diferentes formações
silábicas; Identificar o número de sílabas das
palavras de forma lúdica.
Metodologia • Os alunos sentarão lado a lado e um
por vez irá sortear uma imagem da
caixa misteriosa. Em seguida ela
informará qual a imagem sorteada e
deverá separar as sílabas no quadro;
Atividade no caderno.
Recursos • Material impresso, caixa de papelão,
quadro, caneta.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

Plano de aula 4
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Matemática: operações matemáticas:
adição e subtração.
Objetivos Analisar, interpretar, formular e resolver
situações-problema compreendendo
diferentes significados da adição e subtração.
Metodologia • Com apoio de material impresso, as
crianças ganharão uma lista de
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compras indicando quantos alimentos

eles deverão pegar. Em seguida, eles
irão até a "banca da feira" pegar a
quantidade listada, somar o total de
alimentos e escrever na lista; atividade
no caderno.
Recursos Material impresso, lápis, fita.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

Plano de aula 5
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Matemática: adição e subtração.
Objetivos Analisar, interpretar, formular e resolver
situações-problema compreendendo
diferentes significados da adição e subtração.
Metodologia • Com apoio de material impresso, as
crianças ganharão 4 fichas contendo
operações matemáticas. Irão calcular o
resultado, procurar o número na caixa
e colar na ficha; atividade no caderno.
Recursos Material impresso, cola.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.
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Plano de aula 6
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Débora de Paula
Figueiredo
Professor Estagiário: Isabella de Oliveira
Machado
Série: Nível III
Período: Vespertino
Conteúdo • Matemática: adição e subtração.
Objetivos Analisar, interpretar, formular e resolver
situações-problema compreendendo
diferentes significados da adição e subtração.
Metodologia Com apoio de material impresso, as
crianças ganharão 4 fichas contendo
operações matemáticas. Irão calcular o
resultado, procurar o número na caixa
e colar na ficha; atividade no caderno.
Recursos • Material impresso, cola.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

14. RELATO DE APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Para a elaboração do Plano de Aula considerei o PPP da escola, bem como as

aulas que pude acompanhar a regência para assim criar uma aula que fizesse sentido
para o contexto que o Nível 3 está inserido. O plano foi aceito pela professora, que
deu dicas de atividades a serem feitas com a turma.

A avaliação é a posteriori com a observação da participação dos alunos.

15. RELATO DE REGÊNCIA

Relato de Regência
Identificação da aula Escola: Escola Adventista
Data: 11/10/2023
16/10/2023
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17/10/2023
18/10/2023
19/10/2023
20/10/2023
Série e turma: Nível III – Vespertino
Número de alunos: 12
Conteúdos: Língua Portuguesa e Matemática
Professor Regente: Isabella de Oliveira Machado
Descrição da aula A descrição das aulas está presente nos Planos de aula.
Reflexão da aula As aulas foram ministradas conforme o combinado com a
regente. O período de observação foi primordial para que
sentisse a turma e escolhesse as metodologias que se
enquadrassem na turma. Como já dito, é uma turma bem
tranquila e participativa. A regência é muito importante pois
é o primeiro contato com os alunos como regente, além
disso é um bom parâmetro para entender que nem sempre
conseguimos fazer aquilo que escrevemos no plano, deste
modo podemos fazer alterações para as próximas
regências. A disponibilidade da Escola em fornecer
materiais de apoio foi importante para as atividades
propostas nos planos. Com o apoio da Professora Débora
concluí essa etapa mais confiante que é o caminho que
desejo seguir. A educação é uma forma de mudar a vida
dos estudantes, e a aprendizagem nunca termina, nem para
eles e nem para mim.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio caracteriza-se por ser uma etapa em que conhecemos a teoria

diretamente na prática, dessa forma é primordial que observemos a prática docente
para que quando for a nossa vez saibamos como atuar. Foi importante perceber que
ao escolher ser professor, devemos estar preparados para o fato que o nosso
aprendizado nunca é o suficiente, sempre aprendemos mais seja por meios de pós
graduações, capacitações das instituições, seja por meio dos alunos.

O professor não é mais detentor do conhecimento absoluto, durante o estágio

podemos perceber que esses seres tão pequenos têm muito a ensinar e como são
afoitos para saber, sempre bem dispostos ao mundo de descobertas que a educação
lhes proporciona.

Logo, a aprendizagem é um processo trabalhado em conjunto: coordenação,

professores, auxiliares, alunos e pais todos eles têm importância e representam um
papel na escola, cujo objetivo é uma educação de qualidade aos educandos.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: Teoria e prática. 6. ed. revista e ampliada.

São Paulo: Heccus Editora, 2013.

PASQUALINI, Juliana Compregher. O papel do professor e do ensino na educação

infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 2009.

PLAZA, Fernanda Rodrigues. SANTOS, Uillians Eduardo. Avaliação da Aprendizagem na

Educação Infantil: Recuro para a prática pedagógica. Marília: Jornal do Núcleo UNESP,
2015.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC: O QUE SÃO E QUAIS SÃO?.

Educa Mundo, 2023. Disponível em: <https://www.educamundo.com.br/blog/temas-
contemporaneos-transversais-bncc> Acesso em 19 de set de 2023.

TREVISAN, Rita. O que são os campos de experiência da Educação Infantil. Nova

Escola, 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/58/o-que-sao-os-
campos-de-experiencia-da-educacao-infantil Acesso em: 11 de out de 2023

VASCONCELLOS, c. Planejamento: plano de ensino – aprendizagem e projeto

educativo. São Paulo: Libertat, 1995.