FAEP – Fa c ulda de de Ed uc a ç ã o P a u li s t a n a

CURSO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA

KELLY CRISTINA APARECIDA MENDES FERREIRA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL

Santo André,
2021
 FAEP – Faculdade de Educação Paulistana
CURSO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA

KELLY CRISTINA APARECIDA MENDES FERREIRA

Estágio Supervisionado
PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA e INSTITUCIONAL

Relatório de Estágio Supervisionado apresentado

como requisito de Avaliação do Estágio
Supervisionado do Curso de Pós-Graduação em
Psicopedagogia Clínica e Institucional.

Santo André
2021
 FICHA DE REGISTRO DE
ESTÁGIO

ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: KELLY CRISTINA APARECIDA MENDES FERREIRA

Data Car Atividades Rubrica do

ga responsável
horá
ria
14/06/21 2 Entrevista contratual
15/06/21 2 Anamnese
16/06/21 4 E.O.C.A. Parte 1
17/06/21 4 E.O.C.A. Parte 2
18/06/21 2 Leitura compartilhada
21/06/21 4 Estudo do alfabeto
22/06/21 4 Atividade para leitura Parte 1
23/06/21 4 Atividade para leitura Parte 2
24/06/21 4 Atividade para escrita Parte 1
25/06/21 4 Atividade para escrita Parte 2
28/06/21 4 Jogo do dominó das letras
29/06/21 4 Método das boquinhas
30/06/21 4 Método fônico
01/07/21 4 Atividade com rima
02/07/21 4 Teste de memória
05/07/21 4 Levantamento dos dados obtidos durante os
testes
06/07/21 4 Construção do diagnóstico final
07/07/21 2 Relatório formal do diagnóstico

Total de horas de atividades: 60 horas

Ass. Estagiário Ass. Professor/Supervisor

 RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGOGIA

IDENTIFICAÇÃO

Nome: Victor Mendes

Data do nascimento: Idade
Escolaridade: Ensino Fundamental I
Escola:
Faz uso de
medicamento: não
Filiação:
Mãe:
Pai:
Início das sessões:

QUEIXA

A mãe relatou que o filho tem dificuldade de aprendizagem, cálculo, escrita e

interpretação de texto.

RELATOS DOS PAIS - ANAMNESE

Gestação
Victor foi desejado, a mãe realizou pré-natal, primeira gestação, não realizou
nenhum exame invasivo, como RX, nem transfusão de sangue, não fumou, nem
bebeu.
Aconteceu um fato marcante aos três meses de gestação, sofreu um assalto e a
mãe teve um infarto.
Parto
A criança nasceu por meio de parto Cesária, chorou ao nascer, não teve
intercorrência após o nascimento, o pai ajudou nos cuidados no início.
Alimentação
Vitor não recebeu amamentação com leite materno. Passou para comida pastosa
aos 4 meses sem rejeição.

Desenvolvimento Neuropsicomotor

 O desenvolvimento neuropsicomotor foi típico quanto a fixação da

 cabeça, sentar-se, engatinhar;
 Usou andador;
 Controle esfincteriano diurno e noturno com 2 anos;
 Não fez uso de chupeta;
 Demorou para falar e sua linguagem oral era confusa, poucos entendiam
sua comunicação verbal.
Sono
 Não dorme bem;
 Tem pesadelos;
 Dorme em quarto separado dos pais, com a irmã;

Sexualidade
 A criança até o presente momento não manifestou curiosidade sexual.

Sociabilidade
 Traz amigos para brincar em casa;
 Já dormiu na casa de um amigo e gostou;
 Brinca com os colegas na rua;
 Nas brincadeiras é dominado;
 Prefere jogar futebol.

Histórico Médico
 Victor não teve doenças na infância;

Histórico Familiar
 Não há doenças familiares como drogadição e mental;
 Tio paterno com as mesmas dificuldades do Victor.

Reações Emocionais
 Calmo;
 Tranquilo;
 Dócil
 Carinhoso;
 Chora facilmente;
 Ansioso;
 Tem medo de estranhos
 Chora diante as proibições e ordens;
 Gagueja.

Dados de Escolaridade.

 Iniciou na Educação Infantil aos 4 anos, teve dificuldade de adaptação por

apego a mãe. Em 2013 mudou para o Colégio Batalha, permaneceu por
quatro anos, a decisão de mudança de escola foi para sofrer bullying, foi
matriculado no Colégio da Policia Militar, por decisão dos pais.
Rotina diária de Victor
 Acorda, brinca, banho, almoço, escola, brinca, janta, brinca, banho, dorme.

Jeito de ser da criança, segundo os pais

Victor é extremamente dócil, carinhoso, gosta de ajudar, cuidadoso com a irmã,
porém chora à toa, e tem baixa estima.

VIDA ESCOLAR

Aspectos observados no questionário respondido pela mãe:

Processamento Visual

 Dificuldade em soletrar letras de uma palavra;

 Têm dificuldade em permanecer na linha quando lê;
 Palavras correm ou somem durante a leitura;
 Fica incomodado de fazer o trabalho da escola por um longo tempo;
 Pula palavras durante a leitura;
 Pula linhas durante a leitura;
 Tem dificuldades em fazer visualização mental;

Processamento auditivo

 É distraído ou desatento;
 Possui dificuldade para lembrar o que foi dito ou parece ter problemas de
memória;
 Tem fala diferente de outras crianças da mesma idade;
 Tem dificuldades para ler ou escrever ou outras dificuldades escolares;
 Tem dificuldade para entender o que está sendo falado quando em
ambientes ruidosos ou em grupos;
 Não consegue acompanhar uma conversa com muitas pessoas falando ao
mesmo tempo;
 Há cansaço ou atenção curta para sons em geral;
 Tem dificuldade em contar um fato ou história;
 Tem dificuldades para transmitir um recado;
 Possui dificuldade em seguir uma sequência de tarefas que lhe foi falada;
 Tem dificuldades em entender piadas ou duplo sentido;
 Desatento;

Cognitivo

 Sua comunicação é verbal, mas acha difícil colocar as ideias por escrito;
 Dificuldade em se concentrar e algo que não lhe interessa;
 Desorganizado;
 Má nutrição, não gosta de vegetais, legumes, frutas;
  Vítima de bullying;

Memória

 Aprende palavras novas oralmente, mas não emprega as mesmas na própria

escrita;
 Lê algo, mas não pode dizer o que acabou de ser lido;
 Pede para repetir as instruções;
 Tem dificuldade em colocar as ideias por escrito;
 Esquece de dar recados;
 Perde muito material escolar e/ou uniforme;
 Não lembra o local que guarda seus pertences;
 Não consegue narrar com coerência um filme, desenho. Começo, meio e
fim.
 Os problemas de matemática são difíceis para resolvem hábitos de higiene
pessoal com autonomia.

Coordenação Viso Motora

 Tem má postura ao escrever;
 Tem escrito muito grande ou pequeno;
 Evita escrita cursiva;
 Têm dificuldade em alinhar colunas em tarefas de matemática;
 Têm dificuldade em copiar do livro para o papel;
 Tem escrito tortos ou mal espaçados;
 Dificuldades com esportes com bola;
 Segura o lápis firmemente ao escrever;
 Lentidão de movimentos na realização de tarefas de escrita;
 Dificuldade no sentido correto da escrita e números

Processamento de Informações

 Dificuldades em fazer mais do que uma coisa de cada vez;

 Dificuldades com a esquerda e a direita;
 Inverte ou troca letras na escrita ou leitura;
 Vai de uma tarefa para outra sem concluir nenhuma delas;
 Tem um diagnóstico de dislexia existente ou na família;
 Dificuldades com resumos;
 Não conseguem entender um assunto que não lhe interessa;
 Dificuldades com as direções, como leste e oeste.

Observação feita por escrito pelos pais:

Sua maior dificuldade está nas atividades escolares.

COMPORTAMENTO DURANTE A AVALIAÇÃO

Durante as sessões Victor demonstrou tranquilidade, realizou as avaliações que

foram propostas com pouca interação, sempre muito quieto, demonstrando timidez.
Algumas vezes a terapeuta repetia o comando durante do processo de avaliação,
inclusive quando lhe pedia que falasse sobre suas produções, demorava para
responder.

AVALIAÇÃO

Para a avaliação psicopedagógica foram utilizados os seguintes testes:

Instrumentos: EOCA, testes de leitura e escrita ( dominó de letras, teste das
boquinhas , teste de consciência fonológica, testes de rimas, leitura compartilhada,
testes de memória)

Síntese dos resultados:

Fatores intelectuais
 Não tem espírito de iniciativa;

 Nem sempre consegue seguir instruções dadas individualmente;

 Nem sempre assimila e aplica o que é ensinado;

 Necessita de auxílio para realizar tarefas escolares;

 Necessita de recuperação paralela,

 Sua compreensão não é rápida,

 Apresenta dificuldade em memorizar;

 Seu raciocínio é concreto.

Fatores Emocionais
 Nem sempre resolve os problemas que são apresentados;

 Preocupa-se em tirar boas notas;

 Não apresenta concentração necessária para tarefas escolares;

 Não conversa sobre si com o docente;

 Apresenta timidez;
  Apresenta ansiedade;

 Não demonstra dependência, precisa de auxílio da professora;

 Sua postura ao realizar as atividades propostas parcialmente com timidez.

Situação Psicomotora – Viso Motora

 Seu ritmo de trabalho é lento.

Escrita
 Troca letras;

 Inverte ou deforma letras;

 Omite letras;

 Não possui boa caligrafia;

 Dificuldade em ocupar corretamente a linha;

 Não respeita as margens;

 Seus desenhos não são estruturados.

Leitura e Linguagem

 Omite letras;

 Gagueja;

 Troca letras;

 Não pronuncia bem algumas palavras;

 Seu tom de voz não é modulado e com ritmo adequado;

Envolvimento Familiar
 Os pais cooperam com o desenvolvimento escolar de seu filho, são
presentes;
 Comunicam-se com a direção e coordenação;

 Frequentam as reuniões na escola;

 São de fácil contato e diálogo;

Observações deixadas pela professora:

É um aluno tímido, porém tem boa relação com os amigos. Inseguro para realizar as
atividades. Tem grande dificuldade na escrita, na interpretação de texto, enunciados
e na dicção.

CONCLUSÃO:
Durante as sessões Victor apresentou bastante timidez, não iniciava o discurso,
apenas respondia às perguntas e com tom de voz baixo. Na comunicação verbal
fazia omissões e trocas nos fonemas, o que prejudicava o entendimento do
interlocutor. Realizou todas as atividades propostas, mesmo com dificuldade.
O paciente demonstrou insegurança em alguns testes, morosidade na escrita,
leitura e resolução de situações problema.
Ao dialogar sobre assuntos que considerava de difícil manejo, demonstrava
indisposição, medo, insegurança, principalmente com conteúdo escolares.
Observa-se que gosta da escola, entretanto é um ambiente que o deixa muito
inseguro.
Nas questões pedagógicas avaliadas (escrita, leitura, aritmética), ficou situado num
nível inferior para idade e ano escolar.
Nas Provas Operatórias Piagetianas, “classificação” e “combinação de fichas”, sua
idade cronológica e cognitiva ficou situadas em um nível bem inferior, como
também o resultado nos testes de orientação espacial, percepção de figura fundo.
Obteve desempenho esperado para idade e ano escolar no resultado na avaliação
lógica temporal.
A baixa estima e motivação pode ser oriundo de aspectos, orgânicos, emocionais e
ausência de estratégias cognitivas. Serão indicados os encaminhamentos para o
descarte ou afirmação da hipótese relacionada abaixo, para que o tratamento
necessário seja efetivo.
Victor necessita de aulas de reforço nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática, para auxiliar nas questões pedagógicas.
Há uma defasagem significativa de articulação com a aprendizagem, necessitando
de acompanhamento e avaliação com outros especialistas a fim de ser investigada
a hipótese de Transtorno Linguagem Oral e Escrita, as quais deverão ser afirmadas
ou descartadas por estes profissionais em equipe multidisciplinar relacionados na
tabela baixo.
Indicações de Tratamento

O prognóstico será favorável se os encaminhamentos e posteriores tratamentos

forem executados.

Encaminhamentos:

ESPECIALISTA HIPÓTESES
Pediatra Rotina
Fonoaudióloga Linguagem Oral e Escrita
Psicóloga Aspectos emocionais e
comportamentais
Neuropsicóloga Avaliação neuropsicológica
Neurologista Avaliação
Otorrinolaringologista Rotina/PAC

É indicado a intervenção psicopedagógica para reabilitar as questões da motivação

e estratégias de aprendizagem, dificuldades em leitura, escrita, atenção e raciocínio
lógico.

Orientação aos Pais

- Estimular, brinquedos, brincadeiras e jogos que são pertinentes para a idade e

proporcionam equilíbrio, atenção, concentração que são fundamentais para
aquisição da leitura e escrita.
• Andar de bicicleta
• Patins
• Pular corda
• Boliche
• Quebra-cabeça a partir de 150 peças
• Jogos de regras
• Jogos de raciocínio lógico

- Proporcionar ambiente físico adequado aos estudos, horários específicos e dar

autonomia para que Victor não fique dependente de alguém para executar as
 tarefas.
- Definir regras claras e objetivas para atividades do dia a dia com horários
estabelecidos deixando um espaço para sua liberdade de expressão.
- Uso da agenda: Registrar os compromissos escolares e particulares, mesma
agenda, física ou eletrônica, que deve ser consultada com frequência.
- Elogiar os bons comportamentos, os progressos e as aprendizagens bem
sucedidas.
- Cuidado para não fazer comparações com a irmã.

- Montar o cantinho da leitura, disponibilizando o acesso a vários gêneros textuais.

- Ser claro com o que espera dele durante o desenvolvimento das atividades.

- Esperar um pouco pela resposta dele em algumas questões requerem um tempo

maior.
- Realizar leitura compartilhada, objetivando o contato direto e oportunidade
para que possa observar a decorrência da leitura assim como o respeito aos
sinais de pontuação.
Partindo da ideia que ter um horário de estudo e cumpri-lo é tarefa dos filhos, no
entanto, verificar aquilo que foi produzido por eles é tarefa dos pais, deve-se estar
atento que a verificação não é no sentido de corrigir a produção, mas sim de
“inspecionar” o produto. A correção é dever da escola e a inspeção dos pais.

Orientação para instalação do hábito de estudo:

Obs: Procure fazer a agenda com a participação dele desenvolvendo o

comprometimento com o acordo.

 Uso de agenda: Registrar os compromissos escolares e particulares, numa

agenda, física ou eletrônica, que deve ser consultada com frequência;
 Organização: mostrar o que é considerado “arrumado”: um lugar para cada
coisa e cada coisa no seu lugar. Explique as pessoas organizadas gastam
menos tempo, pois suas coisas dificilmente se perdem ou danificam e em
troca se ganha tempo;
O papel da inspeção é:

 No final do dia, pedir que apresente os produtos que ele se dedicou ao

estudo; ou seja, se marcou para estudar três matérias naquele dia, terá que
mostrar três produtos, e assim por diante. As produções podem ser as
tarefas pedidas pela escola, ou se não tiver tarefa, um exercício refeito, um
pequeno texto, enfim. Não é válido leituras somente, sem produção.
 Caso não mostre produção, deverá usar o tempo livre de sua agenda para
executá-las;
 A cobrança deve ser feita sistematicamente de segunda à sexta-feira,
durante três semanas. Com as cobranças das produções, e suas
consequências caso não sejam executadas, ao final da terceira semana, já
terá incorporado a ideia de que é vantajoso estudar não ocupando seu
tempo livre;
 Após a terceira semana, esta inspeção deverá ser feita a cada três dias, e
diminuído até que tenha autonomia, instalação do hábito e o
desenvolvimento da autodisciplina obtendo motivação aos estudos.

Elogiar os bons comportamentos, os progressos e as aprendizagens bem-

sucedidas, por outro lado, minimize os castigos e as recompensas evitando a
motivação extrínseca. Perante um mau comportamento ou um retrocesso, se for
possível, fale de forma clara e objetiva, o que era pretendido dele e o
comportamento indesejado. Não se desespere em face de um retrocesso, seja
persistente e tolerante à frustração.

Dicas para desenvolver Estratégias Cognitivas:

 Grifar partes importantes do texto;

 Fazer uma lista de ideias ao realizar uma produção de texto;

 Ler outros textos e livros sobre assunto visto em aula;

 Resumir com as próprias palavras o que entendeu da leitura ou do

conteúdo explicado pelo professor;
 Fazer resumo para estudar para as avaliações;
  Grifar as partes importantes do texto.

Orientação escola

Utilizar recursos e procedimentos que beneficiem o aluno, levando-o se envolver

mais com as situações vivenciadas em sala de aula, promovendo atividades
prazerosas de tal forma que ele possa se encantar com o ato de conhecer,
tornando - se sujeito ativo de sua própria aprendizagem.

 Ser claro com o que espera dele durante o desenvolvimento das atividades.
 Esperar um pouco pela resposta do aluno, em algumas questões requerem
um tempo maior.
 Mantê-lo sentada próxima do professor e do quadro.
 Devido as dificuldades necessita de estímulos, seria interessante
(correções) oral, pois facilitará a compreensão dessa construção do saber.
 Nas avaliações dar oportunidade para realizar autonomia, porém se
observar que não está produzindo, auxiliá-lo e documentar por escrito que
teve auxílio docente.
 Elogiar os bons comportamentos, os progressos e as aprendizagens bem
sucedidas.
 Utilizar materiais concretos.
 Dar comandos bem próximo dele, tendo o contato visual, verificar se o
mesmo compreendeu.
 Sentar-se com um colega que não apresenta dificuldades de
aprendizagem, objetivando um trabalho de troca de conhecimento, onde o
aprendizado seja produtivo, para realização dessa sugestão se faz
necessário que os alunos sentem em dupla.

Estamos à disposição para qualquer esclarecimento.

 RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E
INSTITUCIONAL

Nome do estagiário:Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Testes: EOCA, testes de leitura e escrita ( dominó de letras, teste das

boquinhas , teste de consciência fonológica, testes de rimas, leitura
compartilhada, testes de memória)

EOCA -ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Nome:________________________________________________
Idade________________________________________________
Gostaria que você mostrasse o que sabe fazer, o que te ensinaram e o que
aprendeu…
Escolaridade do aluno: ______________________________
Alguma repetência? ( ) sim ( ) não Qual?_____________
Disciplina favorita? ________________________________
Por quê ?____________________________________________
Desde quando?________________________________________
Disciplina de que não gosta?_________________________
Por quê?_____________________________________________
Desde quando?________________________________________
Disciplina(s) indiferente(s)_________________________
Sempre foram essas? ( ) sim ( ) não
Por quê?_____________________________________________
O que deseja fazer quando crescer?___________________
Por quê?_____________________________________________
Como foi sua entrada na escola atual?________________
Teve outras? ( ) sim ( ) não Como foi?_______________
Você sabe por que está aqui comigo hoje? ( ) sim ( ) não
O que achou da ideia?________________________________
Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o
obrigou?
Eles têm razão? ( ) sim ( ) não
Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse com você em
sala de aula, o que aconselharia, a fazerem:
Aos pais:____________________________________________

Aos Professores:______________________________________

Você gosta de:

Use este material, se precisar para mostrar-me o que você sabe a respeito do que
sabe fazer, do que lhe ensinaram e o que aprendeu. Desenhe, escreva, faça alguma
coisa que lhe venha à cabeça.

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
Marque as questões observadas

Em relação à temática:

( ) fala muito durante todo o tempo da sessão

( ) fala pouco durante todo o tempo da sessão
( ) verbaliza bem as palavras
( ) expressa com facilidade
( ) apresenta dificuldades para se expressar verbalmente
( ) fala de suas ideias, vontades e desejos
( ) mostra-se retraído para se expor
( ) sua fala tem lógica e sequência de fatos
( ) parece viver num mundo de fantasias
( ) tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) conversa com o terapeuta sem constrangimento
Observação: _________________________________________

Em relação à dinâmica (consiste em tudo que o cliente faz)

( ) o tom de voz é baixo

( ) o tom de voz é alto
( ) sabe usar o tom de voz adequadamente
( ) gesticula muito para falar
( ) não consegue ficar assentado
( ) tem atenção e concentração
( ) anda o tempo todo
( ) muda de lugar e troca de materiais constantemente
( ) pensa antes de criar ou montar algo
( ) apresenta baixa tolerância à frustração
( ) diante de dificuldades desiste fácil
( ) tem persistência e paciência
( ) realiza as atividades com capricho
( ) mostra-se desorganizado e descuidado
( ) possui hábitos de higiene e zelo com os materiais
( ) sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um
( ) ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los
( ) não guarda o material que usou
( ) apresenta iniciativa
( ) ocupa todo o espaço disponível
( ) possui boa postura corporal
( ) deixa cair objetos que pega
( ) faz brincadeiras simbólicas
( ) expressa sentimentos nas brincadeiras
( ) leitura adequada à escolaridade
( ) interpretação de texto adequada à escolaridade faz cálculos
( ) escrita adequada à escolar
Observação: _________________________________________

Em relação ao produto (é o que o sujeito deixa registrado no papel)

( ) desenha e depois escreve

( ) escreve primeiro e depois desenha
( ) apresenta os seus desenhos com forma e compreensão
( ) não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos e escrita
( ) se nega a descrever sua produção para o terapeuta
( ) sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar
( ) demonstra insatisfação com os seus feitos
( ) sente-se capaz para executar o que foi proposto
( ) sente-se incapaz para executar o que foi proposto
( ) os desenhos estão no nível da idade do entrevistado
( ) prefere matérias que lhe possibilite construir, montar criar’
( ) fica preso no papel e lápis
( ) executa a atividade com tranquilidade
( ) demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações
ou no comportamento
( ) é criativo(a)
Observação: _________________________________________

Atividades com a caixa lúdica

SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

A Sessão lúdica Centrada na Aprendizagem surgiu das lacunas encontradas

na utilização da EOCA (J. Visca) e da Hora do Jogo Diagnóstico  proposta por
diferentes autores. Esta intervenção nos traz informações sobre  aspectos afetivos
gerais da aprendizagem, porém , quase não existe espaço  para condutas
relacionadas.
O material utilizado deve atrair o paciente pela sua utilidade e não por ser
diferente do usual.
A apresentação  do material segue tais modalidades:
1 – Em uma caixa de tamanho regular de fácil utilização  pela criança.
2 – Disponha sobre uma mesa, sem obedecer a  classificação o  ou ordenação .
3-  Forma mista (caixa e sobre a mesa).

PAPEL DO PSICOPEDAGOGO

É muito importante que você deixe a criança com total liberdade para utilizar o
material:

Exemplo

(Aqui está uma caixa com muitos materiais e você pode brincar com o que quiser,
enquanto o isto eu vou te observar, quando acabar o nosso tempo, te avisarei)

Devem-se observar a:
 ASPECTOS COGNITIVOS: o Raciocino lógico, seriação, criatividade,
memorização, atenção , estratégia etc..

ASPECTOS PEDAGOGICOS; Como ela lida com a aprendizagem, aspectos da

linguagem e escrita, como lida com a brincadeira, E resolução de atividades etc…

ASPECTOS SOCIOAFETIVO: Quais materiais da caixa lhe interessaram, aspectos

familiares, relacionamento social e interpessoal etc…

OBS: Não esqueçam que vocês precisam fazer uma tabela com estes 3 Aspectos
avaliados e registar tudo que foi observado.
Teste: Leitura compartilhada
Teste: Estudo do alfabeto
Atividade para leitura Parte 1
Atividade para leitura Parte 2
Atividade para escrita Parte 1
Atividade para escrita Parte 2
Jogo do dominó das letras
Método das boquinhas
Método fônico
Atividade com rima
Teste de memória
 FICHA DE REGISTRO DE ESTÁGIO SUPERVISÃO –

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Dat Carg Atividade Rubrica do

a a s responsáve
horár l
ia
28/07/ 4 Supervisão em anamnese
21
29/07/ 4 Supervisão em testes de atenção
21
02/08/ 4 Supervisão em testes de memória
21
03/08/ 4 Supervisão em testes de linguagem
21
04/08/ 4 Supervisão em testes de funções executivas
21
05/08/ 4 Supervisão em testes de leitura
21
06/08/ 4 Supervisão em testes de escrita
21
09/08/ 4 Supervisão em testes de percepção
21
10/08/ 4 Supervisão em testes de coordenação
21 motora
11/08/ 4 Supervisão em competências matemáticas
21
12/08/ 4 Supervisão em testes de consciência
21 fonológica

Total de horas de atividades: 40 horas

Ass. Estagiário Ass. Professor/Supervisor
 RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em anamnese

Anamnese

Na terapia ou supervisão psicopedagógica, a Anamnese identifica qual

caminho a percorrer. As aulas ou a consultoria educacional são de acordo com a
necessidade ou programa de conteúdo apresentado.
O formulário da anamnese deve incluir um registro da história pessoal,
familiar e, além disso, problemas clínicos pertinentes ou incapacidades físicas que
devem ser anotadas. A anamnese tem como objetivo: estabelecer o contato inicial
com o seu cliente, estabelecendo assim a confiança da pessoa.
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em testes de atenção

Testes Psicopedagógicos são instrumentos que auxiliam o profissional a

identificar dificuldades de fala, leitura ou escrita. A identificação do problema por
meio dos testes psicopedagógicos permite que profissional elabore o plano de
intervenção mais apropriada para a escola, pais e na clínica.
Em consultório, eu sou a favor de uma avaliação que mescle
conceitos qualitativo e quantitativo, os testes quantitativos são aqueles que
utilizamos bases científicas e enquadramento em score, testes qualitativos são
aqueles que necessitam de um olhar mas teórico do profissional.
Vale ressaltar que em nenhuma avaliação o resultado deve ser olhado de
forma única, é necessário investigarmos todas as áreas do conhecimento para
reunirmos os dados e levantarmos hipóteses acerca das dificuldades apresentadas.
– Avaliação da aprendizagem formal
IAR- Verificar o conhecimento do atendente nas seguintes áreas: esquema corporal,
lateralidade, posição, direção, espaço, tamanho, quantidade, forma, discriminação
visual, discriminação auditiva, verbalização de palavras, análise/síntese e
coordenação motora. (De 4 à 7 anos)
TCLPP- Avaliar a competência de leitura silenciosa de palavras isoladas
Avaliação da compreensão Leitora de Textos Expositivos. Descrição: Este material
tem como objetivo principal auxiliar os psicopedagogos e fonoaudiólogos na
avaliação da compreensão leitora dos pacientes a eles encaminhados.
CONFIAS – Consciência Fonológica Instrumento de Avaliação Sequencial
Descrição: É um instrumento que tem como objetivo avaliar a consciência fonológica
de forma abrangente e sequencial. A utilização deste instrumento possibilita a
investigação das capacidades fonológicas, considerando a relação com a hipótese
da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991).
PROLEC – Provas de Avaliação dos Processos de Leitura
É o teste mais utilizado por fonoaudiólogos, psicólogos e professores em países de
língua hispânica, na avaliação de crianças disléxicas e, é igualmente empregado nas
investigações científicas sobre dificuldades de aprendizagem como demonstram as
numerosas vezes em que aparece citado nas publicações sobre esse tema.

Exemplo:
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em testes de memória

Torre De Hanói

Avalia a atenção, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva:

Memória de trabalho
Material que deve servir de subsídio para a prática da avaliação neuropsicológica
cognitiva, por meio de explanações teóricas acerca dos construtos tratados e da
disponibilização de instrumentos, acompanhados dos sumários de suas qualidades
psicométricas e de tabelas de normatização que possibilitam interpretar os
desempenhos de um indivíduo em relação ao esperado para seu nível de
desenvolvimento.
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em testes de memória

RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em testes de linguagem

A Avaliação de Linguagem é apresentada como um conjunto de tarefas para

avaliação neuropsicológica de componentes da linguagem oral, da linguagem
escrita, de forma combinada, que podem auxiliar o processo de avaliação da
cognição e da comunicação de crianças com 6 a 12 anos de idade
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em Funções Executivas

Material que deve servir de subsídio para a prática da avaliação

neuropsicológica cognitiva, por meio de explanações teóricas acerca dos construtos
tratados e da disponibilização de instrumentos, acompanhados dos sumários de
suas qualidades psicométricas e de tabelas de normatização que possibilitam
interpretar os desempenhos de um indivíduo em relação ao esperado para seu nível
de desenvolvimento.
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em testes de leitura

RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira
Supervisão em testes de coordenação motora

Analisa-se o perfil da criança diante das diretrizes necessárias para o uso

adequado da coordenação motora

Atividade: Aparelhos de sucata que sinalizam através de sons ou luzes que uma
pessoa não está com sua coordenação motora satisfatória.
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira

Supervisão em competências matemáticas

Neste contexto são analisados:

 Constituição do sujeito do conhecimento e da aprendizagem (natureza e

cultura).
 Aquisição e desenvolvimento da leitura e da escrita matemática.
 Processos de pensamento lógico-matemático.
RELATÓRIO – ESTUDO DE CASO – PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Nome do estagiário: Kelly Cristina Aparecida Mendes Ferreira
Supervisão em testes de consciência fonológica

Avaliação e intervenção psicopedagógica em testes de consciência fonológica

 Avaliação psicopedagógica da aprendizagem individual e grupal com

utilização de instrumentos próprios da Psicopedagogia.
 Intervenção psicopedagógica em diferentes contextos de aprendizagem.