UNIVERSIDADE UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

JÉSSICA SITILIS DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA

II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

GUARUJÁ-SP
2023
 JÉSSICA SITILIS DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA

II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado de Pedagogia como requisito

parcial para o aproveitamento da disciplina de Relatório
de Estágio Curricular Obrigatório II-anos iniciais do
ensino fundamental

GUARUJÁ-SP
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS................................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..............5
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS...............................................16
4 RELATO DA ENTREVISTA COM A PROFESSORA REGENTE...........................17
5 LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA A
ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS...............
6 ANÁLISE DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA......19
7 ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOs UTILIZADOS PELA
PROFESSORA...............................................................................................................
8 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA..............................21
9 RELATO DAS OBSERVAÇÕES DAS AULAS...........................................................22
10 PLANOS DE AULA........................................................................................................23
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA A
PROFESSORA...............................................................................................................
12 RELATO DA REGÊNCIA...............................................................................................31
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.....................................................................................32
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................33
REFERÊNCIAS......................................................................................................................34
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INTRODUÇÃO

O principal objetivo deste documento é descrever o que foi observado durante

um estágio de docência nos anos iniciais do ensino fundamental. O período de estágio
acontece durante o ciclo de pais e professores do Colégio Ômega II.
Ao longo do estágio estão previstas diversas atividades para ampliar os
horizontes e a atuação docente da escola. Portanto, este relatório descreverá: os
dados que identificam a área de estágio e suas características; um diário de
observações das aulas dos anos iniciais; e a elaboração e execução do plano de aula.
Todos os alunos de Pedagogia são obrigados a realizar estágio docente, o que
proporciona melhor exposição ao campo de atuação e amplia o conhecimento teórico.
A selecção de instituições educativas pode ser aproximada pelas escolas e
determinadas as suas semelhanças e diferenças culturais e organizacionais.
Durante meu estágio, percebi a importância do ensino educacional e a
necessidade dos professores estarem bem preparados para trabalhar de forma
atenciosa, respeitando os conhecimentos dos alunos e buscando enriquecê-los.
Durante o diário, pude escolher gestos que poderia usar como exemplos ao
longo do meu trabalho. Os professores optam por desenvolver planos de aula bem
organizados, mas permeáveis, para que possam ser feitos ajustes quando
necessário.Por fim, destaca-se a importância de sempre apoiar as práticas docentes no
desenvolvimento e execução dos planos de aula. Para fazer isso, deve-se levar em
consideração a idade dos alunos.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Texto: A interdisciplinaridade como um movimento articulador

no processo ensino-aprendizagem
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na
socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários
autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas.
Na análise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impõe-se
pela própria forma de o "homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito
e objeto do conhecimento social". Ela funda-se no caráter dialético da realidade
social, pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos
complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao
mesmo tempo, algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando seus
campos sem, contudo, fragmentá-los.
A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas
entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um
mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana pela
passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo,
recupera a idéia primeira de cultura.
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e
reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as
transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as
exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos
conhecimentos.
O professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da
realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de
formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa
apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação
estabelece com as outras ciências.
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um
instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não
possui fim em si mesmo. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de
preparação para a vida.
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A abordagem interdisciplinar, como recomendação de revisão da

reflexão positivista na educação, encontra-se intensificamente presente nas atuais
correntes, tendências e concepções teóricas que correspondem do fenômeno da
aprendizagem.
Desse modo, a interdisciplinaridade se apresenta como uma
resposta à diversidade, complexidade e dinâmica do mundo atual, porém, mesmo
diante de alguns teóricos da interdisciplinaridade como profissionais facilitadores
(principalmente alunos-destinatários) Observa-se que ainda não foram alcançados
avanços significativos, o que pode levar a uma grande reflexão sobre o caráter
interdisciplinar das práticas educacionais brasileiras.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O PPP se refere a um documento que estabelece quais são os
objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, fará para
alcançá-los. Isso leva em consideração todas as áreas que compõem o ambiente
educacional.
O projeto sugere procurar um guia para a realidade. É uma forma
provocativa de chegar a um consenso com todos os envolvidos. Desse ponto de
vista, pode-se dizer que todo projeto de educação escolar é também um ato político,
uma vez que está vinculado aos interesses de toda a comunidade, que preconiza os
fins políticos, sociais e coletivos da população predominante.
Apesar do seu caráter formal, o projeto político-pedagógico deve ser
acessível a todos os membros da comunidade escolar, e para isso a estrutura do
PPP deve ser colaborativa. Mesmo assim, é importante que haja uma pessoa
mobilizadora responsável por direcionar esse processo, função atribuída ao diretor.
A importância do PPP no ambiente escolar é desenvolver uma
instituição de ensino que visa proporcionar um ensino eficiente e de alta qualidade.
É suficientemente completo e, portanto, suficientemente flexível para se adaptar às
necessidades dos alunos. Portanto, sua construção deve contemplar temas como:
missão, público-alvo, dados de aprendizagem, relacionamento com as famílias,
recursos, diretrizes educacionais e plano de ação.
Sua importância ainda se reflete nas escolhas e prioridades para a
formação dos cidadãos e expressa ações educativas que orientam a escola para o
alcance de seus objetivos educacionais. O PPP é importante para a educação
básica por ser um documento que diz não à padronização. Deixou de ser uma série
de planos e diretrizes e tornou-se abrangente precisamente porque é um projeto,
porque é político e porque é educativo.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica, sendo assim todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou
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como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o

PPP
Os currículos devem ser constituídos por uma base nacional comum,
complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar com
uma parte diversificada exigida pelas características regionais e locais da sociedade,
cultura, economia e perfil dos próprios Alunos.
O PPP deve ser realizado respeitando as normas da BNCC, com
uma metodologia de ensino pautada na proposta sócio- construtivista, cujo objetivo é
levar a criança a construir o seu conhecimento explorando seu corpo, seus objetos,
o espaço em que está inserido e as relações com os outros.
Também é necessário que as unidades escolares revisem o
conteúdo de forma democrática e colaborativa, dê voz aos professores e reveja
como a base pode ser implementada em cada disciplina.
A BNCC também promove o respeito à igualdade e à diversidade
cultural, o que gera a necessidade de planejar e revisar o currículo e a prática de
acordo com a cultura e a experiência local de cada escola. O PPP também deve
alinhar a missão com a prática pedagógica desenvolvida.

A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação?
Avanços consideráveis foram alcançados no desenvolvimento de
ferramentas de avaliação no Brasil desde meados da década de 1990, o que, além
de vários sistemas de avaliação estaduais, levou à criação de um sistema de
prestação de contas para o governo federal.
O processo de avaliação deve sempre levar em consideração o
contexto do aluno, permitindo que o professor faça mudanças e mudanças conforme
o aluno avança. Assim, se o professor decidir o contrário, ele pode ter autonomia
suficiente para mudar seu plano pedagógico e abandonar uma ferramenta ou técnica
de avaliação por outra pessoa que acha que a situação atual é relevante.
Relativamente à avaliação, qualquer avaliação efetuada pelos
alunos será corrigida pelo docente ou com a sua ajuda. O processo de avaliação
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diagnóstica é contínuo com observações diárias dos professores de forma descritiva

ou relatório. Nesse contexto, A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: •
Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; • Reflexão
sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a)
educando(a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou
reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Como podemos entender o termo Transversalidade ?

De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do
princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma
transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na
prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na
realidade e da realidade)

Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Questões transversais são relevantes porque permitem que os
alunos construam um pensamento crítico, reflitam sobre o ambiente social e os
valores na sociedade. Os TCTs operam dentro da Common National Curriculum
Base e podem ser incorporados às disciplinas incluídas na vida diária do aluno.
Vale ressaltar que não devem ser trabalhados em paralelo, mas sim
buscar o conteúdo e a metodologia da área na perspectiva dos temas. Portanto, os
PCNs propõem algumas questões transversais que correspondem a questões
importantes, urgentes e contemporâneas nas várias formas da vida cotidiana: ética,
saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo e pluralidade cultural.
A transversalidade se faz importante ao passo que leva à
possibilidade de se estabelecer uma relação entre apreender conhecimentos
teóricos e questões da realidade da vida, que se transforma hodiernamente no que
diz respeito às questões sociais e aos processos vividos e debatidos intensamente
pela sociedade, numa busca incessante de soluções e alternativas para as questões
sobre a vida em sociedade.

Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
No curso de pedagogia, é interessante o trabalho com temas mais
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vinculados ao cotidiano, que são: ética, meio ambiente, orientação sexual,

pluralidade cultural, trabalho e consumo e saúde.
Educação ambiental é muito importante nessa fase pois desperta na
criança a consciência de preservação e de cidadania. A criança passa a entender,
desde cedo, que precisa cuidar, preservar e que o futuro depende do equilíbrio entre
homem e natureza e do uso racional dos recursos naturais.

O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia
 Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para

uma visão sistêmica;
 Integração das habilidades e competências curriculares á
solução de problemas;

 Promoção de um processo educativo e continuado e do

conhecimento como uma construção coletiva.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Quais os principais desafios da
atuação do professor nos anos iniciais do ensino fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
A BNCC propõe a formação de um aluno integral que necessita de
uma educação que vá muito além da simples absorção de conteúdos e que inclua o
desenvolvimento socioemocional do aluno e a utilização de ferramentas
tecnológicas. Nesse contexto, os educadores estão enfrentando algum tipo de
formação para a qual não foram preparados - o que torna a atualização de suas
práticas ainda mais importante.

Exemplifique de que maneira a Equipe pedagógica poderá orientar o professor

tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da
Proposta Curricular.
O apoio pedagógico dos professores deve ser feito de forma
rotineira. Nesses momentos, o coordenador pedagógico acompanha a elaboração
dos planos de aula anuais, mensais e diários e articula e comunica as
especificidades de cada aula. Também monitora os registros das agendas de aula
no SGE (Sistema de Gestão Escolar), prepara e treina professores, participa de
reuniões com toda a equipe escolar e com os pais, bem como em turnos
educacionais.
Deve-se acompanhar todo o processo, realizar reuniões com os
professores sobre as práticas pedagógicas, auxiliar no planejamento das aulas,
discutir critérios e instrumentos de avaliação, ou seja, retomar a formação
pedagógica.

No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Quando a gestão desenvolve afinidade com a coordenação
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educacional, o desenvolvimento e a integração de toda a equipe escolar fluem com

mais facilidade. Isso torna possível personalizar todas as atividades para
professores e funcionários.
Embora tenham funções distintas na escola, o diretor e o
coordenador são os principais responsáveis por garantir o bom desenvolvimento das
atividades escolares, a formação continuada dos professores e as condições de
aprendizagem necessárias. Portanto, é importante que o casal tenha gerentes para
trabalharem juntos no planejamento e supervisão da vida escolar. O ideal é que
sejam realizadas reuniões semanais para traçar um plano de trabalho para colocar
em prática o Projeto Político-Pedagógico (PPP), trocar experiências e compartilhar
resultados, problemas e dúvidas.

5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Atualmente, a tecnologia digital tem ganhado espaço em sala de

aula e está sendo discutida por professores e acadêmicos. Nesse caso, os
professores investem cada vez mais na implementação de métodos ativos em sala
de aula. Desta forma, os métodos ativos de aprendizagem tornaram-se uma
estratégia de ensino que pode ensinar aos alunos o desenvolvimento de
competências e habilidades necessárias para a vida na sociedade atual.
Os métodos ativos baseiam-se em métodos de desenvolvimento do
processo de aprendizagem através de experiências reais ou simuladas com o
objetivo de criar as condições para a resolução de desafios decorrentes de
atividades essenciais da prática social em diferentes contextos.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas
para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente
era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o
processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team
Based Learning, Think Pair Share
Como todos sabemos, as escolas vêm se adaptando às novas
tecnologias ao longo da história. Inicialmente, a educação formal era baseada em
um currículo explicativo, focando apenas nas palavras do professor, enquanto os
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alunos permaneceram passivos. Mais tarde, o quadro negro foi introduzido na sala
de aula e, inicialmente, encontrou muita resistência.
Às metodologias ativas se tornam grandes aliadas do processo de
ensino aprendizagem, pois elas são estratégias que em sua essência desenvolvem
a autonomia dos estudantes, pois além de centrá-los no processo de aprendizagem,
dá a eles responsabilidades quanto à organização e seleção de informações para a
construção do conhecimento.
A tecnologia oferece a oportunidade de compreender, usar e criar
tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética. É por meio dessa cultura
que o aluno se torna competente para comunicar, acessar e produzir informação e
conhecimento, resolver problemas e praticar o protagonismo e a autoria. As
ferramentas digitais, a produção multimídia e a linguagem de programação também
possibilitam o exercício da ética.
As tecnologias de informação e comunicação digital (TDIC) têm
influenciado os hábitos da nossa sociedade e consequentemente também nas
escolas. Como o processo educacional é influenciado por todas as áreas em que o
aluno está implantado, como: B. família, sociedade e tecnologia, isso se reflete
diretamente na sala de aula e em todos os níveis de ensino. Mesmo na educação
infantil, é natural que os alunos mergulhem nas tecnologias digitais, e aprender por
meio dessas tecnologias é muito divertido.
Cabe, portanto, ao professor familiarizar-se com a forma de utilizá-
los e preparar-se para utilizá-los de forma interativa e sociável. Como a natureza dos
métodos ativos é baseada na socialização e no compartilhamento, o uso de DTIC
em seu uso mostra uma integração entre estratégia e técnica, o que pode ser um
excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, inclusive na educação,
no texto a ser resolvido Foram encontrados dois problemas: abandono escolar
precoce e fraco desempenho.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Disciplina: Matemática

Série: 5º Ano
Turma: A
Período Matutino
Conteúdos: Números Primos
OBJETIVOS

Geral:

 Identificar e caracterizar números primos e, consequentemente,

números compostos.

Metodologia
 A aula será iniciado com o professor conversando com os alunos e
explicando para os mesmos a temática que vai ser abordada durante a aula.
 Em seguida o professor irá fazer junto aos alunos a revisão do conceito de
divisores de um número natural.
 Passar para os alunos um vídeo a respeito dos números primos, e a
importancia dos mesmos dentro do contexto do ensino da matemática.
 Formar duplas e passar atividades de fixação de conhecimento para os
alunos.
 Ao fim, pedir que alguns alunos vão até o quadro e resolvam as atividades
que lhes foram passadas.

Recursos:
 Projetor holográfico
 Notebook
 Atividades xerocopiadas.
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Avaliação:

A avaliação será continua no processo de aprendizagem, pois a mesma

representa um importante momento enquanto norteadora de rumos e decisões a
serem tomadas durante a execução da pratica pedagógica.

Referencias:
PARANÁ. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO. (2008). Diretrizes
Curriculares da Educação Básica: Matemática. Curitiba.
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Plano de aula 2
Disciplina: Português
Série: 5º Ano do Ensino Fundamental
Turma: A
Período matutino
Conteúdos: * Gêneros textuais ( Fábulas)

OBJETIVOS
Geral:
 Aprender sobre o gênero textual fábula e desenvolver o gosto
pela leitura.

Específicos:
 Emitir opiniões e fazer comentários pessoais;
 Ampliar a competência comunicativa do aluno;
 Introduzir por meio das fábulas, conceitos de valores morais,
ética e cidadania;
Metodologia
O professor fará a apresentação do tema para os alunos.
Posteriormente realizar a leitura da fábula “ O leão e o ratinho”. O professor
deverá abrir espaço aos alunos para contar oralmente a compreensão da história.
Posteriormente o professor deverá instigar os alunos sobre a lição
de moral transmitida no texto, fazendo com que eles atentem para as informações
implícitas no texto.
O professor deverá selecionar uma fábula juntamente com os
alunos e deverá levar os mesmos para a sala de vídeo onde a fábula escolhida
será assistida. Ao final do vídeo conversar com os alunos sobre a fábula e sua
lição transmitida.
Formar grupos de 4 a 5 alunos e distribuir cartolinas, revistas e
jornais para que os alunos reproduzam por meio de cartazes a fábula do leão e do
ratinho.
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Recursos:
 Livros, jornais, revistas, tv, dvd, internet, tesoura, cola, cartolina,
lápis, borracha, caderno.

Avaliação:
A avaliação se dará de forma contínua e processual.

Referencias:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2732/compreendendo-as-fabulas. Acesso
em 26/03/2022.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Falar de educação significa mergulhar, comprometer-se a adotar

novas atitudes, ousar tomá-las e dar ao estilo de trabalho a devida importância para
que as crianças possam desenvolver o seu potencial cognitivo e psicológico e
compreender a escola como um espaço agradável.
Foi possível compreender que o estágio deve promover condições
de reflexão sobre a prática profissional. O estágio supervisionado é um momento
especial para o aluno (estagiário). Porque o estágio é uma atividade que traz
inúmeros benefícios para a aprendizagem, para a melhoria do ensino e,
principalmente, para o estagiário.
O estágio pelo qual o aluno passa é um momento de aprendizagem
e aprendizagem prática e inclui também supervisão, revisão, correção e exame
cuidadoso para que a partir dessa experiência vivida ele tire suas dúvidas sobre a
escolha dessa carreira se souber seja esse o seu desejo ou não.
Nesse período, tive a grande oportunidade de contextualizar os
conhecimentos teóricos que você adquiriu ao longo dessa trajetória de formação
acadêmica e articulá-los com os conhecimentos adquiridos com a experiência
prática do estágio.
Além disso, através da prática do Estágio Supervisionado pude
aprender a solucionar problemas e encontrar soluções e compreender a grande
importância que o educador tem na formação pessoal e profissional de seus alunos.
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REFERÊNCIAS

COELHO, Nelly Novaes. A Literatura Infantil. 3ª Ed. São Paulo: Global, 1984.

PCN. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

língua portuguesa. Brasília, v.2, 144 p., 1997.

REGO, Zila Letícia P. poesia é a voz de fazer nascimentos: A leitura poética e a

construção da subjetividades dos adolescentes. POA: PUCRS, 2003 Tese.

ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. 11º edição. Global: 2003.