Plano da apresentação

Definição do processo de aprendizagem;

Distinção de formal e informal;
Aspectos teóricos;
O modelo de análise das aprendizagens de
Rogoff;
Exemplo de pesquisas.
 Aprendizagem
↘Aprendizagem:

Processo complexo de aquisição ou modificação das

formas de pensar, habilidades, comportamento,
competências, e conhecimentos existentes em uma
sociedade pelo sujeito.

↘Existem diferentes concepções acerca da forma como

aprende o sujeito, considerando a relação entre o sujeito
e o objeto/meio.
Questões sobre a
aprendizagem
 Quais fatores favorecem ou dificultam a
aprendizagem?
-Fatores neurofisiológicos
-Fatores ambientais
-Fatores pessoais (cognitivos, afetivos...)

 Inato /Adquirido?
 Sujeito ativo/passivo ?
 Concepções da
aprendizagem
EMPIRISMO/AMBIENTALISMO
ASSOCIACIONISMO/ INATISMO/RACIONALISMO
BEHAVIORISMO Estrutura pronta,
Tábula rasa, pré-disposição genética
estímulo-resposta

CONSTRUTIVISMO/
INTERACIONISMO SOCIO-INTERACIONISMO
Organismo em interação interação e mediação
com o meio
Distinção formal/informal
 O que distingue uma situação educativa formal
ou informal  ?
Distinção formal/informal
 Formas de aprendizagem diferentes?
 Quais são as características que os diferenciam?

 No Formal: ocorre num local com o objetivo específico de ensinar e aprender

É estruturada de acordo com a organização educacional, tais como currículos,
qualificações e exigências de ensino-aprendizagem
Competências oficialmente reconhecidas e comprovadas através de diplomas e
certificados de habilitações.
Intencionalidade de transmitir conhecimentos
Distinção formal/informal
 No informal:

A aprendizagem informal decorre das atividades da

vida cotidiana relacionadas com o trabalho, a
família, a vida social ou lazer. Tem lugar fora de
estruturas institucionais, decorrendo num ambiente
de aprendizagem que o indivíduo pode organizar e
estruturar livremente.
Não organizada e estruturada (em termos de
objetivos, de tempo ou de recursos).
Questão da intencionalidade da parte do
aprendente. E do mestre?
Não conduz, normalmente, a qualquer
certificação .
Distinção formal/informal
 Caracterização por Greenfield e Lave (1979):

Existe uma variedade de atividades educativas, formais e não

formais, como atividade artisanal, navegar, um jogo coletivo ou
a costura que são experiências educativas informais.
Necessário pensar em termos de continuum em vez de oposição:
toda sociedade propõe vários tipos de educação diversificados
que se diferenciam por seus graus de formalidade.
Podemos distinguir entre a natureza dos saberes envolvidos, os
modos de « ensino » e os modos de apropriação.
FORMAS DE EDUCAÇÃO
Caracterização dos saberes
Modos de transmissão ou
ensino
Modos de apropriação
Fonte: Greenfield e Lave (1979), tradução nossa.
EDUCAÇÃO INFORMAL
Saberes informais, cotidianos, práticos,
locais
Atividades integradas na vida cotidiana
Aprendizagem personalizada: os
mestres são parentes ou pessoas de seu
meio
Pouco ou nenhum programa explícito
Valorização da continuidade e da
tradição
O “aluno” é responsável de suas
aquisições (teóricas e práticas)
Aprendizagem por observação e
imitação, sem questionamento
Aprendizagem por demonstração
Motivação reside na contribuição social
dos aprendizes, a participação ao
mundo adulto e uma grande
continuidade com o jogo.
EDUCAÇÃO FORMAL
Saberes científicos, escolares, abstratos,
gerais
Atividades em uma instituição de ensino
Aprendizagem não- personalizada:
mestres não são geralmente parentes.
Pedagogia e programas explícitos
Valorização da mudança e da
descontinuidade
O professor é responsável da
transmissão das aquisições (teóricas e
práticas)
Aprendizagem por trocas verbais e
questionamento
Aprendizagem por apresentação verbal
dos principios gerais
Motivação social menos forte.
Distinção escola/fora da
escola
Por Resnick (1987)
« Cognição compartilhada»/ Cognição individual : A maioria das
atividades realizadas fora da escola são socialmente compartilhadas.
Pura mentalização na escola versus manipulação de ferramentas fora:
atividade cognitiva fora da escola é o resultado e depende do tipo de
ferramenta disponível. A escola valoriza o pensamento sem a ajuda
de ferramenta material. As ferramentas são ensinadas fora de
contexto: processo de contextualização que domina.
Manipulação simbólica na escola versus raciocínio contextualizado
fora: fora da escola, ações relacionadas com os objetos e eventos,
utilizando-os diretamente nos seus raciocínios.
Aprendizagem generalizada versus competências especificas às
situações: o objetivo da escola é de ensinar saberes gerais, abstratos e
princípios teóricos.
A Concepção sóciocultural
 Aprendizagem como “transformação da
participação das pessoas e concebe os
participantes como tendo responsabilidade
compartilhada pela aprendizagem, com a
orientação de esforços conjuntos proporcionados
por alguns participantes” (Rogoff, Matusov e
White, 2000).
 Conceito de estrutura de participação social;

 Desenvolvimento cognitivo deve ser estudado

levando em conta a interação da criança com o
mundo social e cultural.
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Modelo de análise para estudar as aprendizagens em uma
comunidade cultural particular a partir de 3 planos de análise
interdependentes e constituintes da atividade sociocultural:
-aprendizado
-participação guiada
-participação apropriatória.
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Plano institucional/comunitário:

(In: Rogoff, B. 1998)

• Diferentes formas de saber fazer em uma comunidade : observação das interações em

4 comunidades diferentes (indianos, índios no Guatemala e grupos de classe média na
Turquia e Estados-Unidos) : estrutura as aprendizagens para preparar a entrada na
escola/participação ativa as atividades dos adultos (observação e reprodução)
• ex de venda de doces pelos escoteiras...
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Plano institucional/comunitário:

• Exemplos de pesquisas:
Ex de venda de doces pelos escoteiras...
Alfaiates de Libéria e Zinacanta (Greenfield e Lave, 1979)
Pesquisa de doutorado com Seu Júlio e seus netos (Laurendon, 2014).
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Plano interpessoal:

(In: Rogoff, B. 1998)

• Relações com especialistas ou adultos : crianças interpretam e
participam ativamente a definição das situações e orientação das
atividades  (Rogoff, 2003).
Concepção sociocultural de
Rogoff
Plano interpessoal:


Caracterizar vários elementos:

-os componentes da atividade (controle, planejamento, estratégias), os
participantes com os papéis de cada um, as situações propostas pelo
tutor/mestre, as formas linguísticas e corporais em cena, os recursos materiais...

Scalfolding (andaime) – intervenção

do mestre importante inicialmente com
numerosas interações verbais (poucas
perguntas e respostas), para ir
diminuindo.

Pesquisa de doutorado (Laurendon, 2014):

-entre Seu Júlio e interação diferente
entre os dois netos
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Plano intrapessoal:
Como os indivíduos mudam através do seu envolvimento na atividade.
Processo pessoal pelo qual, através do compromisso em uma atividade, os
indivíduos mudam e controlam uma situação posterior de maneiras
preparadas pela própria participação na situação prévia.
Apropriação ≠ Aquisição
Apropriação é o próprio processo de transformação. Processo de mudança
resultante da participação própria da pessoa na atividade.
Concepção sociocultural de
Rogoff
 Plano intrapessoal:
 Para estudo dos processos individuais de aprendizagem, precisa conhecer o
contexto social e cultural. O indivíduo aprende ao participar de uma
atividade, pois toda atividade é sempre com vários membros da comunidade
com a presença de instrumentos criados por outros. Toda atividade tem uma
finalidade que não é individualista. Plano social e psicológico se constituem
mutualmente e são inseparáveis.
Questiona o uso autónomo de competências (Matusov, 1998)
 Interpretação da situação (afetiva, social) e a motivação

(In: Rogoff, B. 1998)

 Formas de aprendizagem formal e
Formas de aprendizagem
informal

 A partir destes modelos teóricos, se distingue diferentes formas de

aprendizagem:
- aprendizagem a partir de um ensino explícito;
-por tentativa e erro;
-por andaime;
-por aprendizagem vicariante: observação e imitação (Bandura)...
 E diferentes fatores contribuindo para aprendizagem:

-afetivos;
-cognitivos (metacognição, memória, atenção...);
-motivação (motivos);
-sociais...
Formas de aprendizagem formal e
informal Perguntas

Obrigada
 REFERÊNCIAS
 Greenfield, P. et Lave, J. (1979). Aspects cognitifs de l'éducation non scolaire. Recherche,
pédagogie et culture, 8(44), 16-35.
 Laurendon, C.E. M. (2014). Uma abordagem psico-antropológica dos saberes na "Escola da
Vida" no caso de adultos brasileiros pouco ou não escolarizados. Tese de doutorado em
Psicologia Cognitiva. UFRN e Université d’Angers.
 Matusov, E. (1998). When Solo Activity Is Not Privileged: Participation and Internalization
Models of Development. Human Development, 41, 326–349.
 Resnick, L.B. (1987). Learning in School and Out. Educational Researcher, 16(9), 13-20.
 Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking, Cognitive Development in Social Context.
New York : Oxford University Press.
 Rogoff, B. Observando a atividade sociocultural em três planos: apropriação participatória,
participação guiada e aprendizado. EM Wertsch, James V., Pablo Del Rio & Amelia Alvarez
(Orgs), Estudos socioculturais da mente. Artmed: Porto Alegre, 123-142, 1998
 Rogoff, B., Matusov, E., & White, C. Modelos de ensino e aprendizagem: a participação em
uma comunidade de aprendizes. Educação e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed,
322-344, 2000.
 Rogoff, B. (2005). A natureza cultural do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed.