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A EDUCAO INFANTIL E O PROCESSO DE ADAPTAO: AS CONCEPES DE EDUCADORAS DA INFNCIA

REDA, Maysaa Ghassan 1 - UNICENTRO/I maysaareda@yahoo.com.br UJIIE, Njela Tavares2 - UNICENTRO/I najelaujiie@yahoo.com.br rea Temtica: Educao Infantil Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O trabalho ora apresentado parte integrante de uma pesquisa monogrfica desenvolvida junto ao curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste, do Campus de Irati, interior do Estado do Paran, que visa investigar as concepes de educadoras da infncia sobre o processo de adaptao. Dessa forma, se caracteriza como um estudo de caso, numa abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados: os questionrios aplicados as profissionais de um Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) iratiense; a anlise documental a partir da Proposta Pedaggica do centro e das respostas obtidas; e, a observao participante da prtica educativa de uma professora, escolhida dentre as que responderam e retornaram o questionrio. A adaptao escolar um processo que vai exigir tanto da criana que busca adequar-se a essa nova realidade social e de seus pais, quanto do educador e da instituio que precisa se preparar para receb-la. Segundo Martins Filho (2006), o processo de adaptao, , pois, um processo de socializao construtivo entre pares educativos. No uma tarefa fcil para a instituio de Educao Infantil atender as demandas da criana, preciso que haja ateno diversidade e que algo seja feito nesse sentido. Assim, esta pesquisa tem por intuito compreender e analisar como os profissionais da Educao Infantil de um centro municipal iratiense entendem o processo de adaptao, se estes se atem somente a conhecimentos superficiais, ou realmente compreendem o sentido e significado deste processo to salutar a sade cognitiva, social, afetiva, moral e tica da criana. Palavras-chave: Educao Infantil. Adaptao. Educadora da Infncia. Concepes. Introduo Quando uma criana inicia sua vida escolar, encontra um mundo todo novo, com
Acadmica 4 ano de Pedagogia. Pedagoga. Psicopedagoga. Mestre em Educao pela UEPG. Professora do Departamento de Pedagogia. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisa Prxis Educativa Infantil: saberes e fazeres da/na Educao Infantil (GEPPEI).
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influncias, idias, amizades e oportunidades com as quais nunca havia se deparado antes. O ingresso das crianas na instituio pode criar ansiedade tanto para elas e para seus pais como para o professor. As reaes podem variar muito, tanto em relao s manifestaes emocionais quanto ao tempo necessrio para se efetivar o processo de adaptao. Toda criana, seja qual for sua histria e sua idade, ter que enfrentar o primeiro dia de aula e esta experincia acarreta ansiedade e insegurana. Afastar-se do aconchego do lar e enfrentar o desconhecido significa um grande salto na vida de qualquer criana. O ingresso na Educao Infantil e na vida escolar representa um passo muito grande em direo independncia. Esta uma fase que exigir um perodo de adaptao. Quando falamos em adaptao devemos considerar que sempre que enfrentamos uma situao nova, esse processo se desencadeia. O processo de adaptao, portanto, inicia com o nascimento, nos acompanha no decorrer de toda a vida e ressurge a cada nova situao que vivenciamos. A adaptao antecede a ida da criana escola: surge como acenos de pensamentos que vo se fazendo presentes at sermos tomados pela idia e impulsionados ao. A adaptao escolar um processo que vai exigir tanto da criana que busca adequar-se a essa nova realidade social e de seus pais, quanto do educador e da instituio que precisa se preparar para receb-la. Dessa forma, o interesse pela temtica da adaptao emergiu aps observaes realizadas numa instituio de Educao Infantil, da cidade de Irati, interior do Estado do Paran, a partir de comportamentos de crianas manifestos por medo e ansiedade, vindo ao encontro com sentimentos vividos pela pesquisadora na sua infncia. Fortaleceu-se tal desejo de pesquisa, pela abordagem dada ao assunto na disciplina de Fundamentos da Educao Infantil e do Estgio Supervisionado na Educao Infantil, no curso de Pedagogia. Assim, a importncia dessa pesquisa se justifica pela tentativa de conceituar o processo de adaptao na perspectiva de profissionais da Educao Infantil, tendo em vista analisar qual a sua representao. Desse modo, configura-se numa pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, que contou com aplicao de questionrio as profissionais de um CMEI, anlise documental e observao participante da prtica educativa, por um perodo de dois meses no incio do ano letivo de 2009, totalizando 40 horas. Considerando o desenvolvimento desta pesquisa este trabalho estar estruturado em trs tpicos. No primeiro deles buscaremos apresentar a reviso de literatura relacionada temtica. No segundo apresentaremos e analisaremos os dados coletados no curso da

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investigao. E para finalizar levantaremos nossas concluses relacionando os aportes tericos com as concepes expressas pelas profissionais. A Educao Infantil e o Processo de Adaptao Ao longo da histria da Educao Infantil, o processo de adaptao, foi por muitas vezes encarado pelos profissionais como sendo um perodo de tempo e espao determinado pela prpria instituio educacional, tendo em vista sujeio, o controle, a imposio de normas, a ausncia do choro, a domesticao dos corpos, o sujeito adaptado: a criana. Entretanto, considerando as exigncias educacionais atuais e a perspectiva vigente da criana como sujeito de direitos, ator social, de acordo com Martins Filho (2006), o processo de adaptao, , pois, um processo de socializao construtivo entre pares educativos (pais, crianas, professores e instituio), um espao de relaes, mediaes e interaes dialgicas para todos os envolvidos diretos e indiretos no processo. Segundo Borges e Souza (2002, p. 32), imaginar que o sucesso de um processo de adaptao se resume a ter ausncia de choro banalizar uma situao que no termina em si mesma. desconsiderar as nuances abrangentes deste processo, que possui mltiplos aspectos determinantes. Tambm Strenzel (2000, p.3), contundente em seus apontamentos sobre essa temtica ao afirmar que:

Insero, ingresso, acolhida, no uma questo de adaptao no sentido de modulao, que considera a criana como um sujeito passivo que se submete, se acomoda se enquadra a uma dada situao. um momento fundamental e delicado que no pode ser considerado como simples aceitao de um ambiente desconhecido e de separao da me ou de uma figura familiar, ou de fazer a criana parar de chorar.

preciso enxergar para alm das aparncias, dos aspectos superficiais, e adquirir uma compreenso das interaes humanas, da afetividade positiva na perspectiva walloniana, para entender os sentidos e os significados desse processo. Desse modo coadunamos com Davini (1999, p. 45), quando esta apresenta sua concepo adaptativa na esfera educacional, afirmando que a adaptao todo um grande perodo, que abrange desde as entrevistas e visitas preliminares dos pais as escolas, bem como os primeiros dias, e o primeiro ano de escolarizao da criana.

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Entender a adaptao como uma oportunidade para aprender constitui-se num desafio e remete a dois pontos que renem valores importantes para nossos atos acolhimento e aproximao. Corra (2008) comenta que acolher tem a ver com a atitude de aceitao e hospitalidade que podemos ter frente ao outro. Em relao adaptao, o autor, expe tambm que, alm de serem acolhidas, as crianas precisam aprender a acolher umas as outras, eis ai um processo relacional de interao e mediao. Portanto, no necessariamente um processo natural, porm algo a ser construdo por todos os que atuam na dinmica educacional (professores, alunos, funcionrios, pais). Para tanto, muito mais do que discursos, precisamos de prticas, atitudes coerentes e convincentes, que atinjam mais as emoes e o carter, do que o intelecto. Neste sentido, a adaptao entendida como processo amplo no qual a atividade das crianas e a interveno dos adultos constituem um bloco de motivao no processo maturativo e de aprendizagem de cada criana, um contexto de interaes sociais e formulao de vnculos afetivos. Assim, para Ujiie (2005), a sala de aula um ambiente onde as emoes se expressam e a infncia a fase emocional por excelncia. Dessa forma, a instituio de Educao Infantil, bem como outros ambientes sociais, proporciona o convvio com situaes de conflitos, cabendo ao professor ou ao educador da infncia, uma atitude mediadora, pautada na prtica do afeto cognitivo, um sujeito racional e equilibrado emocionalmente, capaz de gerenciar a ao educativa e o processo de adaptao, a dinmica de ensino e aprendizagem e a socializao que envolve crianas e pais. A funo da instituio de Educao Infantil e dos profissionais de receber a criana e acolher sua singularidade, enfim, apresentar-se como um ambiente seguro e estimulante. O professor deve ser o mediador principal no contexto da adaptao escolar, no deixando a sala de aula cair na rotina ao mesmo tempo em que ganha confiana das crianas e familiares. A adaptao um processo continuo de mudana, crescimento, desenvolvimento e amadurecimento para todos. Para propiciar tranqilidade criana no processo de adaptao, de acordo com Felipe (2001), fundamental que os pais estejam seguros. Assim, oportuno que a escola da primeira infncia mantenha uma relao de parceria com pais ou responsveis, e na medida do possvel importante que estes estejam disponveis e presentes fortalecendo a relao da criana com seu professor.

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Para Balaban (1988), necessrio tempo para que essa criana apreenda toda a nova situao que est vivenciando, seja a caracterstica desse novo adulto, o professor, ou dessa nova instituio, rotina e ambiente. Cada instituio de Educao Infantil deve planejar-se para esse processo de adaptao de acordo com as concepes de educao e da criana que direcionam sua prtica. Cada instituio tem a sua realidade especfica. A funo da escola da primeira infncia e dos profissionais que nela atuam receber a criana e para isso necessrio um trabalho cuidadosamente planejado. A instituio deve causar boa impresso, apresentar-se como um ambiente seguro, com um espao que propicie o desenvolvimento e uma aprendizagem significativa. Nesse contexto, a organizao da sala-ambiente requer duas preocupaes fundamentais, segundo Rizzo (1986, p.314), a primeira de constituir-se em ambiente atraente, agradvel, estimulador da curiosidade exploratria, caracterstica da criana. A segunda, de estar de tal forma organizada, que possibilite criana aprender a us-la facilmente para que se sinta segura dentro dela. Nessa dinmica organizacional Balaban (1988) orienta que antes do incio das aulas, sejam organizadas reunies coletivas e individuais com os pais, para a instituio educativa expor aos mesmos a sua proposta pedaggica, os seus objetivos, explicando-lhes como se d esse processo de adaptao, enfatizando que esse momento merece uma ateno especial. Sendo assim, estabelece uma relao de confiana, afetividade e amizade entre escola e famlia. A organizao do ambiente escolar, a preparao dos profissionais que iro lidar com essas crianas e os familiares de fundamental importncia para que a efetivao da adaptao vida escolar seja um momento positivo nos aspectos enfocados. O planejamento, desde o conhecer dessa criana, atravs de entrevistas e questionrios destinados s famlias, organizao de atividades e do prprio espao pelo qual a criana est inserida ou vai se inserir merece cuidado. Para que ocorra uma adaptao significativa da criana necessrio que a instituio escolar fundamente-se teoricamente acerca do assunto e organize-se para receber as novas crianas, sabendo que junto a elas receber tambm seus pais e/ou responsveis. O professor o principal mediador e tem que atender as expectativas dos pais, ganhar a confiana das crianas e de seus familiares e ainda, conduzir esse processo, alm de trabalhar seus prprios

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sentimentos. Estaro sendo postos o tempo todo prova e necessrio sempre ampliar e capacitar os seus conhecimentos. O processo de adaptao tem vida, ele se move de acordo com o sentimento e as percepes das pessoas nele envolvidas. O que toca o que encanta, o que prende a ateno da criana a descoberta que far o educador no contato com ela. Este contato dinmico, se d atravs do olhar, do toque, do tom de voz, da brincadeira e da imaginao que aparece sempre vestida de faz-de-conta. Participar do processo de adaptao estar implicado nele, contagiar-se com a emoo que a interao com a criana proporciona. Segundo Dantas (1994), por ser a criana essencialmente emotiva e esta emotividade tendo tendncias a propagar-se, o contato com a criana faz com que o adulto permanea exposto ao contgio emocional. Criar um clima propcio para a aproximao no to simples. preciso um olhar cuidadoso e atento para perceber o que aproxima as crianas. Esse tipo de ao contribui para a consolidao de vnculos afetivos e de vivncia. Nesses casos, o que est em jogo o exerccio da convivncia, so as pequenas aes que fazem prevalecer comunho de uns com os outros, a socializao, enfim a efetivao do processo de adaptao de sucesso. Dando continuidade a este artigo no tpico subseqente buscaremos analisar os dados coletados na dinmica de nossa investigao. Anlise de Dados: Adaptao na Educao Infantil Como j mencionado, o objetivo da pesquisa desenvolvida foi constatar e analisar como os profissionais da Educao Infantil de um Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) de Irati-PR, entendem o processo de adaptao. Se os mesmos atem-se somente em conhecimentos superficiais, ou realmente compreendem o sentido e significado do processo de adaptao. Nesse sentido, foram distribudos 16 questionrios para os profissionais de um CMEI, dentre eles: uma coordenadora e 15 professoras. Sendo que desses apesar do interesse demonstrado de incio, apenas 8 questionrios retornaram para anlise, o da coordenadora e de 7 professoras. No que diz respeito aos questionrios quando as profissionais da Educao Infantil foram perguntadas sobre o perodo de adaptao, as mesmas demonstraram uma forte

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tendncia a interligar com o tempo que a criana leva para se integrar instituio, educadoras e demais crianas, no houve meno da relao com os responsveis, pais e mes como parte nesse processo. Com relao ao primeiro dia na instituio, todas as educadoras responderam que a acolhida da criana feita da melhor maneira, dando muito carinho e ateno. Vemos de modo positivo o apontamento da dimenso afetiva em suas colocaes. Entretanto no especificaram com detalhadamente o significado de sua prxis educativa, sobre o que vem a ser a melhor maneira. Segundo Oliveira (1995, p.127), acolher adequadamente a criana exige que se tenha um trabalho coletivo, em que todos se empenhem em organizar o espao e a estrutura da escola, visando atender as necessidades infantis. Estas nuances no foram apresentadas nas respostas coletadas. As maiores dificuldades enfrentadas no perodo de adaptao explicitadas pelas profissionais foram: a falta de convvio das crianas com pessoas alm do crculo familiar (67,5%), o choro da criana (25%) e a insegurana dos pais que transmitem para as crianas (12,5%). Observamos que todas as dificuldades mencionadas so de culpabilizao das crianas e seus responsveis de acordo com os sujeitos da pesquisa. Quando questionadas sobre quais as estratgias de adaptao utilizadas, todas tm o mesmo ponto de vista: conversar com a criana, tranqiliz-la, aproximar-se dela para que se sinta confortvel. A afetividade mais uma vez colocada em evidencia, o que nos deixa em certa medida satisfeitas. No entanto nada colocado com relao prtica educativa, o estabelecimento da dinmica de sala, a organizao da rotina, a estruturao das atividades, o desenvolvimento do ldico, a proposta pedaggica, que tambm so elementos salutares no processo de adaptao. No que tange a parceria entre famlia e instituio no processo de adaptao questionamos sobre sua existncia, as profissionais foram contundentes em afirmar que a participao da famlia se restringe a contatos atravs de bilhetes via caderneta, conversas informais no porto, existindo contato direto s no primeiro dia de aula. A esse respeito Nicolau (2003) afirma que cabem as instituies de Educao Infantil preocupar-se especialmente com a criana e, atravs dela, atuar junto s famlias construindo parceria educativa, para que estas consigam atingir uma conscincia crtica acerca dos problemas a serem enfrentados e serem discutidos no s no processo de adaptao, mas para alm dele na superao de dificuldades emocionais, cognitivas e psicomotoras.

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Aps aplicao e anlise dos questionrios escolhemos uma professora, ou seja, uma educadora da infncia para ser observada em sua atuao prtica no processo de adaptao. A escolha se deu tendo em vista a nfase positiva apresentada pela coordenadora da instituio em conversas informais e aos comentrios elogiosos ao trabalho da educadora, o que suscitou interesse e determinou a opo, considerando os objetivos da pesquisa e o delineamento de paralelo com o referencial terico estudado. Para efeitos de preservao da identidade da profissional observada e das crianas lhes atribuiremos nomes fictcios. A professora Eva atua h cinco anos na Educao Infantil, tm formao no magistrio, esta cursando Pedagogia distncia pela UNIRATI e o curso de Histria pela UNICENTRO. Este ano regente de uma turma de maternal II, com crianas de 2 a 3 anos e meio, com um total de vinte e trs crianas, dessas cinco ingressaram na instituio este ano e estavam em processo de adaptao, quando das observaes, entretanto registraremos momentos da que demonstrou maior dificuldade, um menino de 2 anos e meio. Como professora regente de turma Eva conta com o apoio de duas auxiliares, que se alternam no turno matutino e vespertino, ambas com formao em nvel do magistrio apenas. Durante as observaes foi possvel perceber que h um clima de parceria entre a professora e as auxiliares, no desenvolvimento da prtica educativa. A organizao do espao de sala de aula no adequada pelas limitaes da estrutura fsica, a sala possui dimenso restrita, h muitas mesas, adaptadas a altura das crianas o que por esse lado um ganho, mas pouca ventilao e luz, no h colches e cobertores suficientes para o nmero de crianas, na Hora do Descanso elas ficam espremidas, faltam ainda brinquedos prprios faixa etria. Dentro dessa estrutura fsica e material com dficits a organizao espao-temporal esta distante de atender os preceitos apontados por Ujiie e Pietrobon (2007), que so apoios contundentes no desenvolvimento da prtica educativa. Entretanto, mesmo frente a condies fsicas e materiais adversas, Eva ao acolher as crianas tem uma prtica pautada no afeto cognitivo walloniano, tranqila, atenciosa, desenvolve um trabalho coletivo, conta com a participao ativa das crianas, as conquista facilmente, exercita o dilogo, sabe lidar com o medo da criana, conversa de igual para igual, tem o controle de sua turma e das situaes que emergem na dinmica de sala de aula. Exemplificando o exposto e tendo em vista o processo de adaptao que a fonte de interesse da pesquisa em desenvolvimento, segue o relato de um momento de observao, da conversa mantida entre Eva e Mario, uma das cinco crianas em adaptao no incio do ano letivo.

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Roda da conversa. Interao entre professora e as crianas. Professora: Meu nome tia Eva. Agente vai brincar muito juntos? Fala espontnea e animada. Mario, chorando muito. Calma, Mario, porque a me foi trabalhar no precisa chorar. Mario continua chorando. A mame logo vem de buscar, apenas foi trabalhar, por isso que ela te deixou aqui comigo. Vamos ser amigos? Mario: Eu quero a mame. As outras crianas tentam consol-lo, dizer a ele que a mame foi trabalhar para comprar um brinquedo. Eu no quero ficar aqui. Chorando. Professora: Vamos, Mario, brincar? Do que voc gosta de brincar, Mario? Mario: Gosto de carrinho. O choro comea a se suavizar. Professora: Sabia que eu tenho muitos carrinhos de diversos tamanhos, grandes e pequenos. No verdade, Carlos. Conte para ele. Mario ao ver que a professora foi pegar os carrinhos, logo se animou. Carlos: verdade, na caixa tem bastanto. Mario ao ver os carrinhos parou de chorar e junto com os colegas comeou a escolher vrios para brincar. E apontar todos os carrinhos como seu. Sem aceitar dividir os carrinhos com os outros. Professora: Mario, aqui a gente divide os brinquedos com os amiguinhos, os carrinhos so de todos. Mario no aceita dividir os brinquedos com as outras crianas. Depois da professora persistir ele deixa os outros brincarem, mas se afasta, fica distante da roda com trs carrinhos pequenos por ele escolhidos. Professora: Mario, no quer brincar aqui perto junto com todo mundo. Mario porm ignora a fala da professora e continua brincando sozinho, emitindo sons para os carrinhos com a boca. (Registro em Dirio de Campo 04/02/2009)

A professora exercita a dialogicidade com as crianas afetiva, mas ao mesmo tempo mantm a racionalidade e o controle da ao educativa, no se deixando contagiar pelas emoes infantis como pontua Dantas (1994) e Ujiie (2005), o que se evidencia no relato de observao apresentado. O centro possui uma Proposta Pedaggica, que de acordo com a coordenao foi construda com o auxlio de todas as profissionais da instituio. A professora observada no possui um planejamento individual de suas aes, apenas segue a rotina institucional, quanto a horrios de alimentao e higiene, Hora do Descanso, dia do vdeo e do parque. Pelo que foi observado a professora tem um trabalho docente fecundo, embora guiado por saberes experenciais, mas s vezes pautado na improvisao das atividades. No entanto interativa e tem presena marcante junto s crianas, como observamos no decorrer de sua prtica conforme segue:

Hora do Filme: O Pinquio. Sem conversa previa. Nessa hora no havia a presena de nenhuma das auxiliares. A professora solicitou que olha-se um pouco as crianas. Professora: Mario quer ir comigo, levar os meninos ao banheiro? J faz duas semanas que Mario freqenta o CMEI, nesse perodo notamos que desenvolveu apego com a professora, mas os colegas ele ainda evita.

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Mario: Eu quero a mame. Sem choro, apenas lembrou-se da me e sentiu a falta. Professora: Mario a mame logo, logo chega. Com uma voz muito carinhosa e suave. Mario: Vai demorar para ela chegar? Professora: S um pouquinho. Vamos levar os outros no banheiro, depois quando voltar vamos brincar. As outras crianas desviam a ateno do vdeo e olham a professora. Ela se ausenta permanecem vendo o desenho. Em pouco tempo retorna. Fim do vdeo sem dilogo posterior. Momento de brincar livre. A professora anuncia que agora eles vo brincar do que quiser e dispe vrios brinquedos espalhados pela sala. Agitao e euforia geral. Ao observar o distanciamento de Mario dos colegas a professora se aproxima. Professora: Vamos brincar Mario com o Leo. Mario: No. Permaneceu brincando sozinho com um carrinho azul. Professora: Ento brinque l com o Carlos. Ele tambm gosta de carrinho como voc. Mario: No. Olhou para professora com semblante sisudo. Ela no insistiu e comeou a dialogar com as meninas prximas que brincavam de boneca. Hora do Descanso. Todos vo dormir menos Mario. Professora: No quer dormir, Mario? Mario: No Professora: Quer mamar? Mario: Sim. Professora lhe d a mamadeira. Enquanto ele mama comenta que ele no dorme, pela excitao, pois sabe que logo depois do sono de todos, a me chega para busc-lo. Pois ele vai embora as trs na hora do lanche. Disse que se lembra da me diversas vezes no dia, mas que o choro no mais freqente. (Registro em Dirio de Campo- 18/02/2009)

Na conversa informal mantida com Eva, durante o perodo de observao, sobre a dificuldade no processo de adaptao de Mario, tendo se transcorrido mais de um ms de sua entrada na instituio, ela credita o fato a insegurana da me e ao cime que esta demonstra em relao criana. A professora ento comenta que sempre que deixa o filho me se despede dizendo: Tchau, nen. Depois a mame vem de pegar. Te amo! No chora! Mas olha para Mario como se pedisse para ele chorar. No momento da sada como ele vai embora mais cedo, a educadora sempre o leva para me, esta muitas vezes a ignora e conversa apenas com o filho: Oi, nen esta feliz que a me chegou? I ai, i ai nen, da cheirinho. Ficou com saudade da mame?. E muitas vezes vo embora sem se despedir da professora. A percepo de Eva significativa, considerando os aportes tericos de Rizzo (1986), Balaban (1988), Felipe (2001) e Nicolau (2003), que demonstram que a forma como a famlia, principalmente a me, v a entrada do filho na instituio influencia as reaes da criana durante o perodo de adaptao. Com base nas observaes podemos visualizar que a afetividade um dos principais ingredientes na prtica educativa desta profissional, isto atua como componente essencial e preponderante no sucesso que alcana com as crianas em adaptao, o que ficou evidente a

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partir dos dois meses de observaes realizadas, quando at mesmo Mario j havia evoludo no processo de adaptao e socializao entre pares e o espao institucional, embora apenas tivesse constitudo vnculo de amizade e coleguismo com Carlos, um dos meninos da turma. A educadora uma pessoa paciente, com voz suave, carinhosa com as crianas e desenvolve sua proposta educativa pautada no dilogo com as crianas. Conhece boa parte dos pais das crianas e mantm conversas com eles quando do horrio de entrada e sada das crianas da instituio, realiza esta ao por acreditar que a proximidade dos pais ou responsveis a aproxima mais das crianas. Posicionamento que consideramos interessante e sensvel, no desenvolvimento de sua ao docente. Consideraes Finais Ao tomar o arcabouo estudado sobre o processo de adaptao na Educao Infantil e a pesquisa desenvolvida sobre as concepes das educadoras da infncia de um CMEI iratiense, muito se tem a compreender e a considerar sobre o processo de adaptao. Assim, podemos concluir que embora a professora observada tenha uma conduta efetiva e de sucesso junto as crianas em adaptao, no existe uma proposta do centro ou da coordenao de direcionamento quanto a este processo, desse modo ainda falta um percurso para que estes profissionais compreendam realmente o sentido e o significado deste processo, incorporando no s as crianas, mas tambm os pais nessa dinmica construtiva e educativa. Sabemos que o tipo de adaptao mais adequado varia muito de criana para criana, segundo suas caractersticas afetivo-emocionais e bastante em relao idade da criana de ingresso na instituio educacional. No havendo uma soluo nica para todos os casos. A adaptao um perodo de aprendizagem. Famlia, escola e criana descobrem sobre convvio, segurana, ritmos e explorao de novos ambientes, entre tantas outras coisas. Segundo Haddad (2006, p. 540), uma boa formao o vinculo mais importante para criar uma fora de trabalho compatvel com os objetivos de uma abordagem integrada. At porque, como nos diz Leonardo Boff (2007) citado por Corra (2008, p. 2), "a estrutura de base do ser humano no a razo, mas o afeto e a sensibilidade". Creio que assim estaremos mais prximos de conceber a Educao Infantil como espao de aprendizagem onde as crianas experimentem formas mais humanizadas de ser e agir na convivncia, o que to fundamental nas sociedades contemporneas.

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