Silvana Pires de Campos Pereira

O PSICOPEDAGOGO E SUA RELAO COM A

ESCOLA, O ALUNO E A FAMLIA

Mairinque - SP
2012
 Silvana Pires de Campos Pereira

O PSICOPEDAGOGO E SUA RELAO COM A

ESCOLA, O ALUNO E A FAMLIA

Artigo, apresentado ao Instituto CENSUPEG

Centro Sul Brasileiro de Pesquisa, Extenso e Ps-
graduao como requisito para a obteno do ttulo e
Especialista em Psicopedagogia Institucional e
clnica, sob a orientao do professor (a): Clrio
Cezar Batista Sena.

Mairinque SP
2012
 Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca da Faculdade Jangada
Bibliotecria responsvel: Aline Menin Ferreira CRB 14/1360

P436p

Pereira, Silvana Pires de Campos

O psicopedagogo e sua relao com a escola, o aluno e a famlia / Silvana Pires
de Campos Pereira. 2012.
15 f.

Orientador (a): Clrio Cezar Batista Sena.

Artigo apresentado ao Instituto CENSUPEG Centro Sul Brasileiro de
Pesquisa, Extenso e Ps-graduao como requisito para a obteno do ttulo de
Especialista em Psicopedagogia Institucional e clnica, Mairinque - SP, 2012.

1. Psicopedagogia. 2. Famlia/Escola. 3. Dificuldade de aprendizagem.

4. Interveno. I. Ttulo.
CDD: 371.9

Esta obra licenciada por uma licena Creative Commons de atribuio, no de uso
comercial, licena 2.5.
 O PSICOPEDAGOGO E SUA RELAO COM A
ESCOLA, O ALUNO E A FAMLIA

Silvana Pires de Campos Pereira 1

Clrio Cezar Batista Sena 2

Resumo

De natureza interdisciplinar, a Psicopedagogia permite a reflexo, anlise e interveno no

processo de aprendizagem, demandando contribuies da rea pedaggica no campo
psicolgico, no que diz respeito aos aspectos afetivo, social e cognitivo de crianas,
adolescentes e jovens, incluindo portadores de necessidades especiais. O curso de
especializao em Psicopedagogia assegura um embasamento terico consistente e
articulado com a eficincia da interveno prtica, atravs de uma atuao supervisionada
em escolas e clnicas. O estgio em Psicopedagogia Institucional teve seu enfoque voltado
para a instituio enquanto espao fsico e psquico do processo ensino/aprendizagem e o
estgio em Psicopedagogia Clnica prioriza o sujeito que, ao mesmo tempo em que nico,
faz parte de um grupo social. Assim sendo, atravs do estgio Psicopedaggico
Institucional/Clnico foi possvel descobrir as relaes e interfaces que ocorrem na Unidade
Escolar visitada e apresentar ao gestor os pontos positivos e negativos da Instituio.

Palavras-chave: Psicopedagogia. Famlia/Escola. Interveno. Dificuldade de Aprendizagem

1. INTRODUO

O universo escolar e familiar por onde transitam todos os aspectos do

desenvolvimento e da formao do sujeito no decorrer de seu crescimento. entre esses dois
universos que iro ocorrer durante alguns anos de vida os mais relevantes subsdios para o seu
processo de aprendizagem. O indivduo passa por esse processo como uma totalidade, ou seja,
a partir do seu corpo, de seus sentimentos, de sua autonomia, habilidades e esquema
referencial.

Aprender um processo complexo e dele podem surgir bloqueios e inibies. Estes

bloqueios apresentam-se por meio de sintomas como, por exemplo: baixo rendimento escolar.

Dificuldades de aprendizagem no resolvidas em tempo acumulam-se e transformam-

se em defasagens, levando o indivduo a realizar suas tarefas de maneira aqum de sua real
potencialidade, promovendo repetncias ou inibindo promoes.

A Psicopedagogia, que uma modalidade de servio especializado, tem como papel

identificar de uma forma dialtica, atravs do diagnstico clnico, as causas desses bloqueios
que se apresentam no sujeito com dificuldades de aprendizagem, bem como, em sua rea
institucional, alcanar o entendimento de como se do os processos educativos na escola.

1
Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional: E-mail: silvanacamp26@yahoo.com.br
2
Mestre em Educao: Psicologia da Educao. E-mail: cezar.sena@hotmail.com
 Este estudo visou, por meio do estgio psicopedaggico clnico e institucional,
descobrir como ocorreram os processos de no aprendizagem de um sujeito especfico,
atravs da compreenso de como se davam as relaes, funcionamento e estrutura da
instituio escolar e familiar.

2. A PSICOPEDAGOGIA E SEU PAPEL

A Psicopedagogia inicialmente de carter mdico, nos dias de hoje tem se preocupado

cada vez mais com a ao preventiva dentro desse fazer to complexo e abrangente que o
processo de ensino/aprendizagem.

A psicopedagogia nasceu como uma ocupao emprica pela necessidade de atender

as crianas com dificuldades na aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela
medicina e psicologia. Com o decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ao
subsidiria destas disciplinas, perfilou-se como um conhecimento independente e
complementar, possuidor de um objeto de estudo (o processo aprendizagem) e de
recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. (VISCA, 1987, p.7)

Nascida da necessidade de uma maior compreenso do processo de aprendizagem, a

Psicopedagogia se fundamenta em vrias reas do saber, como a Pedagogia, Psicologia,
Neurologia, Fonoaudiologia, Fisiologia, Filosofia, Sociologia, Nutrio, Ludicidade, entre
outros, buscando promover o intercmbio entre essas reas numa associao terica e prtica
para alcanar o entendimento dos processos educativos e do sujeito que apresenta dificuldade
de aprendizagem. Assim:

A Psicopedagogia no apenas utiliza os conhecimentos de outras disciplinas, mas a

partir deles, cria conhecimentos novos. Sendo um campo novo de conhecimento
cientifico, frtil em possibilidades criativas, oferecendo uma liberdade de
inovao, que nem sempre fcil em outras reas cientificas mais estratificadas.
Configurando-se como um estudo interdisciplinar, a Psicopedagogia, por principio,
ultrapassa os estreitos limites da disciplina. (MUNHOZ, 2003, p. 179-188)

Desta feita, o papel da Psicopedagogia, dever ser ento, o de veicular o

ensinar/aprender, contribuindo para um fazer interdisciplinar e para um olhar holstico do ser
humano, permitindo que ele seja visto como algum que age, que pensa, que sente, que faz
parte de um todo e que ao mesmo tempo nico. Assim, seu papel de extrema importncia
diante das interfaces do aprender, que complexo e que integra ao mesmo tempo, o psquico,
o cognitivo, o cerebral, o biolgico e o social.

Ao assumir papel to relevante quer de carter preventivo ou de carter curativo, a

Psicopedagogia acaba, finalmente, por resgatar o protagonismo do ser aprendente e a relao
do mesmo com seu ensinante e o conhecimento.

2.1 O PSICOPEDAGOGO E SUA RELAO COM A ESCOLA, O ALUNO E A FAMLIA

Ns seres humanos necessitamos de contnuas aprendizagens que iro se sucedendo a

partir da gestao e se prolongaro dentro do seio familiar. De acordo com Tiba (1996)
dentro de casa, na socializao familiar, que um filho adquire, aprende e absorve a disciplina
para, num futuro prximo, ter sade social. muito importante entender que a aprendizagem
caminha unida ao crescimento, ir deixando, pouco a pouco, a dependncia para chegar a ser
independente faz parte do nosso desenvolvimento. Nesse processo a criana deve ser capaz de
transferir seus afetos para fora do ncleo familiar e encontrar outros modelos de identificao
com seus colegas e professores.
A famlia tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os
primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de autoria, se
repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos.
(FERNANDES, 2001, p.42).

O aprender o caminho para atingir o crescimento, a maturidade e o desenvolvimento

como pessoa. O professor tem um lugar importante na construo desse aprender, sua
interveno dever ser a guia que orientar e dar os subsdios para que o seu aluno construa
significados e consiga dar sentido ao que aprende. A figura do professor ser a ponte entre o
aluno (e sua famlia) e a instituio escolar.

Levando-se em conta que, famlia e escola buscam mutuamente a mesma finalidade

(preparar o aprendiz para o mundo), devem compactuar com os mesmos ideais para que
consigam superar as dificuldades e desafios dirios que tanto afligem pais, alunos e escola.

A simples transmisso de contedos ficou para traz, hoje a escola tem uma misso
mais ampla e significativa: formar cidados conscientes de seus direitos e de seus deveres,
participativos e preparados para a vida profissional e social.

Quando algum elo desse processo se quebra, surgem ento, as dificuldades de

aprendizagem, causando angustias, culpas e desencontros entre os seus principais atores
(famlia, escola, aluno). , portanto, neste momento que entra em cena a figura do
Psicopedagogo que, com sua viso abrangente procurar encontrar uma resposta queixa
escolar, analisando-a atravs de diferentes perspectivas: a da escola, a da famlia, a da
sociedade e a do aluno. O trecho abaixo exemplifica bem as inter-relaes do psicopedagogo
frente s dificuldades de aprendizagem.

Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem,

participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao,
promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e
particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que
no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela
elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas
educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam
repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de
aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. (BOSSA, 1994, p.23)

Enfim, o Psicopedagogo dever ser a tnue linha que facilitar a estreita e continuada
ligao entre a famlia, a escola e o professor e, tambm, ser aquele que propiciar ao aluno
com dificuldade o resgate de sua autoestima e confiana em ser novamente um aprendente.

2.2 CDIGO DE TICA DO PSICOPEDAGOGO

Cdigo de tica, como o prprio nome diz, o instrumento que pode sugerir,
fundamentar e amparar atitudes a serem tomadas. Ele dever ser o parmetro que direcionar
o profissional para o interesse mtuo, norteando as relaes interpessoais advindas das
atividades profissionais.
 Sobre os cdigos de tica Paviani (1988, p.108), nos diz que: a tica profissional
estuda cdigos de tica especficos a cada rea de aplicao e que na realidade seriam cdigos
morais, pois se limitam a normas que possibilitam um bom relacionamento interpessoal....

Cdigo de tica da
ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA ABPp
Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do binio 95/96

CAPTULO I DOS PRINCPIOS

Artigo 1
A Psicopedagogia um campo de atuao em Educao e Sade que lida com o
processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a
influncia do meio-famlia, escola e sociedade no seu desenvolvimento, utilizando
procedimentos prprios da psicopedagogia.
Pargrafo nico
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado com
o processo de aprendizagem.
Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias reas do
conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender, no sentido ontogentico e
filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprios.
Artigo 3
O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter preventivo
e/ou remediativo.
Artigo 4
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais graduados em
3 grau, portadores de certificados de curse de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado
em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante direitos adquiridos,
sendo indispensvel submeter-se superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal.

Artigo 5
O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem,
garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se dos
recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii) realizar pesquisas cientificas no
campo da Psicopedagogia.

RESPONSABILIDADES DOS PSICOPEDAGOGOS

Artigo 6
So deveres fundamentais dos psicopedagogos:
- Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem do
fenmeno da aprendizagem humana;
- Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude
crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises do mundo;
- Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da
competncia psicopedaggica;
- Colaborar com o processo da Psicopedagogia;
- Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que
possvel;
- Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu
diagnostico;
- Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a
titulo de exemplos e estudos de casos;
- Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes;
- Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou
acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato lcito ou calnia. O respeito e a dignidade na
relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e
manuteno do conceito pblico.

RELAES COM OUTRAS PROFISSES

Artigo 7
O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os componentes
das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o seguinte:
- Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhes so reservadas;
- Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao; encaminhando-os a
profissionais habilitados e qualificados para o atendimento;

CAPTULO IV DO SIGILO
Artigo 8
O psicopedagogo est obrigado a guardar segredo sobre fatos de que tenha
conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.
Pargrafo nico
No se entende como quebra de sigilo, informar sobre cliente a especialistas
comprometidos com o atendimento.
Artigo 9
O psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha conhecimento no
exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade competente.
Artigo 10
Os resultados de avaliao s sero fornecidos a terceiros interessados, mediante
concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal.
Artigo 11
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e a eles no ser
franqueado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

DAS PEBLICAES CIENTFICAS

Artigo 12
Na publicao de trabalhos cientficos, devero ser observadas as seguintes normas:
- A discordncia ou crticas ser dirigidas matria e no ao autor;
- Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos autores,
sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores`aquele que mais
contribuir para a realizao do trabalho;
- Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecer da posio hierrquica para fazer
publicar em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientao;
- Em todo trabalho cientifico deve ser indicado a fonte bibliogrfica utilizada, bem
como esclarecidas as idias descobertas e ilustraes extradas de cada autor.

DA PUBLICIDADE PROFISSIONAL
Artigo 13
O psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever
faz-lo com exatido e honestidade.
Artigo 14
O psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que visem o
lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos mesmos.

DOS HONORRIOS
 Artigo 15
Os honorrios devero ser fixados com cuidado, a fim de que representem justa
retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente.

DAS RELAES COM SADE E EDUCAO

Artigo 16
O psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes sobre a
organizao, implantao e execuo de projetos de Educao e Sade Pblica relativo s
questes psicopedaggicas.

DA OBSERVNCIA E CUMPRIMENTO DO CDIGO DE TICA

Artigo 17
Cabe ao psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.
Artigo 18
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos
princpios ticos da classe.
Artigo 19
O presente cdigo s poder ser alterado por proposta do Conselho ABPp e aprovado
em Assemblia Geral.

DAS DISPOSIES GERAIS

Artigo 20
O presente cdigo de tica em vigor aps sua aprovao em Assemblia Geral,
realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu
a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96, sendo aprovado em
19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da
qual resultou a presente soluo.

3. CARACTERIZAO DA INSTITUIO ESCOLAR

A Instituio alvo deste estgio situa-se no municpio de Mairinque, SP, conta com os
cursos Educao Infantil (Maternal, 1 e 2 fase) e Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), com
mais de 300 alunos.

formada por nove salas de aula, uma Sala de Apoio (reforo), uma Biblioteca, uma
Sala dos Professores, seis Banheiros (dois de professores, dois do Infantil e dois do
Fundamental), uma Cozinha completa (tipo industrial), uma Cozinha com lavanderia para
professores, um Almoxarifado, Uma Sala de Direo, uma Sala de Orientao Educacional,
uma Secretaria, uma Sala de Informtica, uma Quadra descoberta, um Ptio Interno e outro
Externo.

Possui uma equipe de funcionrios composta por Orientador Educacional,

Merendeiras, Auxiliares de Manuteno, Assistente de Direo, Inspetores de Alunos, Oficial
de Escola e Auxiliar de Oficial, Monitor de Biblioteca e a Classe de Docentes (28 ao todo).

Todas as escolas municipais contam com uma merenda baseada em um cardpio

diferenciado e elaborado por Nutricionistas, bem como, todo o pessoal e materiais de limpeza
realizados atravs de empresa terceirizada. Contam ainda, com auxlio dos Ncleos de Apoio
Pedaggico e de Apoio Muldisciplinar (com Psiclogos, Terapeutas Ocupacionais,
Psicopedagogos, Fonoaudilogos, etc) que atuam junto as escolas, sempre que so solicitados.
 A Unidade Escolar passou por momentos difceis pelas diversas mudanas de gesto, e
no momento encontra-se em fase de reestruturao podendo contar com a nova gestora que
est se desdobrando para evidenciar na referida unidade escolar uma gesto democrtica e
participativa buscando propiciar uma educao de qualidade e valorizar todos os envolvidos
nesse processo.

3.1 ESTRUTURA FSICA E RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS

3.1.1 Edifcio escolar

A escola conta com nove salas de aula, dois banheiros para os professores (masculino
e feminino), dois banheiros para alunos (masculino e feminino), sendo cinco boxes comuns
em cada banheiro, dois banheiros adaptados para ed. Infantil (feminino e masculino), um
almoxarifado para material de higiene e limpeza, uma sala de Direo, uma sala de
Orientao Educacional, uma sala de Informtica, uma Biblioteca, uma Secretria, uma
cozinha dos professores com lavanderia, uma cozinha escolar, uma quadra descoberta, uma
sala de apoio, uma sala de vdeo, uma sala dos professores, ptio interno e externo.

3.1.2 Recursos didticos-pedaggicos

A escola possui materiais pedaggicos e didticos variados e adequados permitindo

que o professor tenha a oportunidade de desenvolver atividades diversificadas de acordo com
as necessidades educacionais dos seus alunos, incluindo lousa digital, mimegrafos, retro
projetor, computadores, impressoras/copiadoras, internet, televiso, vdeo, mapas, corpo
humano e seus rgos internos em material sinttico, jogos, quebra-cabeas, fantoches,
material dourado individual e coletivo, dentre outros. Esses materiais so adquiridos atravs
de verbas recebidas do governo, das festas realizadas na escola, e da arrecadao do barzinho
da escola.

3.1.3 Espaos de lazer e recreao

A escola tem ptios interno e externo onde as crianas brincam, a quadra onde fazem
Ed. Fsica e aula de Capoeira que descoberta, a sala de vdeo onde assistem filmes e vdeos
pedaggicos, a biblioteca onde podem ler e at mesmo emprestar livros para ler em casa. A
sala de vdeo e a biblioteca possuem esquema de revezamento nos dias e horrios de
utilizao, para que todas as salas e alunos possam ser beneficiados com seu uso.

3.1.4 Recursos financeiros

A Administrao Pblica Municipal que mantm todas as escolas de Ensino

Fundamental e Ensino Infantil do municpio. H tambm outras duas fontes de recursos:
recurso federal, atravs do Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, que depositado
anualmente em conta bancria da Associao de Pais e Mestres - APM, exclusiva para esta
finalidade, com valor calculado pelo nmero de matrculas apuradas no Censo Escolar; e
recursos prprios provenientes de festas promovidas pela escola atravs da Associao de
Pais e Mestres APM e do Conselho Escolar, que juntamente com os pais de alunos so
tambm os responsveis pela fiscalizao do uso desses recursos.

4. ESTUDO DE CASO DENTRO DA INSTITUIO

Este captulo descreve as etapas do diagnstico Psicopedaggico durante o estgio

clnico realizado na Instituio.

4.1 MOTIVO DA CONSULTA

A aluna P.S.S. foi selecionada para esta avaliao, pela escola, por apresentar
dificuldades na leitura e escrita, especialmente dificuldades para realizar as atividades
requeridas na srie em que se encontra.

P.S.S. tem sete anos, nasceu em 10/04/2005, aluna do 2 ano do Ensino Fundamental
Ciclo I. De acordo com a professora, a menina apresenta certo desinteresse em demonstrar o
que j sabe e mostra-se dependente e insegura durante as aulas, inclusive nas aulas de
Educao fsica e Musicalizao.

Na fala de sua me P.S.S. o nosso bebezinho, e todos a tratam dessa forma, at

mesmo os irmos. Durante as sesses ficou claro que P.S.S. tenta o tempo todo se manter
nessa posio, nessa rea de conforto psicolgico que a dependncia de seus familiares, loco
este, onde se sente segura e protegida. O pai no entende o porqu de sua pequena no
conseguir ler e escrever.

4.2 PERODO DE AVALIAO E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

A avaliao foi realizada no perodo de 01 de agosto a 09 de novembro/2012 com um

total de 35 sesses (escola, pais, criana, professores, orientador educacional)

Foram utilizados os seguintes instrumentos de avaliao: Anamnese, E.F.E.S., Sesses

ldicas, Atividades lgico-matemticas, Dramatizao do cotidiano com fantoches e Mmica,
Expresso e criatividade com diversos materiais, Expresso oral e escrita, Interpretao e
entendimento de pequenos textos, etc.

4.3 ANLISE DOS RESULTADOS NAS DIFERENTES REAS

a) Pedaggica:

No relato da professora percebe-se que P.S.S. apresenta certo desinteresse em

demonstrar o que j sabe, pois em sala de aula mostra-se dependente hora da tia hora dos
coleguinhas, e na maioria das vezes decreta... no sei, no consigo.
 Ao serem analisados os testes de escrita, leitura e lgico-matemtico percebeu-se que
P.S.S. reconhece os numerais, tem noo de quantidade, ordena e at seria, mas recusa-se a ler
os enunciados de situaes problema entre outras situaes de leitura buscando sempre a
ajuda de outrem, porm algo chamou muito a ateno, foi quando ao iniciaram-se os testes
com jogos, a menina se soltou e durante uma brincadeira com Domin de figuras/nomes, sem
que percebesse foi montando cada objeto com seu respectivo nome, ficando evidente que
P.S.S. sabe, contudo camufla essa sabedoria.

b) Cognitiva:

P.S.S. revela-se uma criana com todas as capacidades cognitivas propicias a sua faixa
etria, no apresentando alteraes notrias, porm mostra-se dependente, insegura e
acomodada com a sua negao de aprendizagem, mostrando claramente que, para ela,
aprender significa crescer.

c) Afetivo-social:

Sendo a caula da famlia, P.S.S. na fala de sua me o nosso bebezinho, e todos a

tratam dessa forma, at mesmo os irmos. Durante as sesses ficou claro que P.S.S. tenta o
tempo todo se manter nessa posio, nessa rea de conforto psicolgico que a dependncia
de seus familiares, local onde se sente segura e protegida.

Seu pai trabalha o dia todo, mas procura estar sempre presente, diz que apesar de ser
pobre, tenta oferecer para a famlia o que necessrio e no entende porque sua pequena
no anda conseguindo aprender na escola.

Em relao escola P.S.S. demonstra que gosta da mesma, tem um relacionamento de

dependncia com a tia (professora), a qual pede ajuda o tempo todo. A professora relata que
s vezes chega a coloc-la com alguma coleguinha para que possa ajud-la nas tarefas que ela
insistentemente diz no conseguir fazer. Ela cuidadosa com seu material escolar e mantm
sua carteira em ordem, seu caderno limpo, porm nele ela demonstra certa desorganizao.

Observei a mesma durante o recreio, e novamente ela consegue ser cuidada e

paparicada pelos coleguinhas como se sempre precisasse de ajuda. Porm durante os jogos e
brincadeiras dirigidas, apresentou alguma dificuldade em se expressar, novamente
demonstrando um pouco de insegurana.

d) Corporal:

Em todas as etapas do diagnstico foi observado o quanto o esquema corporal de P.

precisa ser trabalhado, pois durante esses momentos acabava por no se manifestar
coerentemente.
Por exemplo, no jogo de Mmica, o qual exigia movimento e ao, se recusava em
fazer, e dizia no gostar e no saber, muitas vezes ficava s observando.

5. HIPTESE DIAGNSTICA
 Aps fazer a anlise de todos os dados recolhidos nos diferentes momentos de
avaliao do diagnstico psicopedaggico, o psicopedagogo ir fazer relaes entre esses
dados para poder construir uma hiptese diagnstica baseada nos mesmos.
Uma vez recolhida toda a informao e resumido os diferentes aspectos que
interessam a cada rea investigada necessrio avaliar o peso de cada fator na
ocorrncia do transtorno da aprendizagem. Diagnosticar o no-aprender como
sintoma consiste em encontrar sua funcionalidade, isto , articulao na situao
integrada pelo paciente e seus pais. (PAN, 1985, p. 69)

Neste momento o psicopedagogo dever estar munido de um olhar compreensivo

diante dos fatos para no equivocar-se no resultado da hiptese.

5.1 HIPTESE DIAGNSTICA DO CASO

Aps as anlises dos diversos instrumentos utilizado, dos dados recolhidos e das
hipteses levantadas no processo diagnstico, foi possvel identificar que P. no apresenta, na
realidade, nenhum problema cognitivo em relao a aprendizagem.

O que ficou claro durante esse perodo, foi que P. recusa-se em demonstrar o seu
saber, pois para ela, figurativamente, o aprender significaria o crescer, desencadeando assim,
a perda de sua posio de bebezinho onde todos a superprotegem. Para P., deixar
transparecer a sua aprendizagem representa uma forma de crescimento, de maturidade, de
tornar-se independente e, portanto, demonstra sua resistncia, negando-se a esse crescimento.

Segundo Oliveira (2002) so muitos os aspectos que podem ser descobertos na escola:
superproteo ou desinteresse dos pais, crianas que apresentam falta de limites,
agressividade, falta de ateno e concentrao, timidez excessiva, falta de iniciativa e
criatividade, relacionamentos conturbados com seus companheiros.

Os pais e irmos de P. acabam por reafirmar esse desejo inconsciente da menina,

quando a superprotegem e mimam, facilitando a ela resistir e continuar agindo dessa maneira.

Em relao a lecto-escrita, apesar de se recusar em escrever, durante alguns momentos

ldicos P. deixou transparecer que se encontrava entre os nveis silbico-alfabtico e
alfabtico. Percebeu-se que em Matemtica P. est no estgio operatrio-concreto com
algumas oscilaes, pois encontra dificuldades em algumas operaes (subtrao e
multiplicao) e situaes-problema.

Em relao s provas psicomotoras pde-se perceber durante vrias atividades

desenvolvidas ao longo do diagnstico que P. apresenta certa quebra no desenvolvimento do
corpo e imagem corporal, pois no pode explorar e experimentar o mundo em que vive de
forma satisfatria, devido a superproteo recebida.

6. RECOMENDAES E INDICAES

A devolutiva do diagnstico considerada um momento bastante importante deste

processo que se realiza com o paciente, pais e escola. Neste momento busca-se resgatar o
sujeito para o lugar de aprendiz, ressaltando todas as suas capacidades.
 Aps o perodo de sondagens e testes, os pais foram chamados para a devolutiva
acerca das hipteses de diagnstico levantadas. A sesso foi iniciada buscando dar nfase s
habilidades, conhecimentos adquiridos por P., capacidade em desenvolver muita das
atividades, tanto na escola como fora dela.

Foram expostos alguns dos motivos que originaram a dificuldade de P. na

aprendizagem: a menina muito dependente da me, pois a mesma realiza coisas que ela
poderia fazer sozinha, e assim, provavelmente, sinta-se numa posio confortvel. Alm de
que, o fato de P. sentir que superprotegida e tratada como o beb da famlia estaria, tambm,
contribuindo para a recusa a aprendizagem.

Refletimos tambm, sobre as mudanas de atitude que ela (me) teria que tomar em
relao a P., bem como, toda a famlia. A persistncia em agir de forma to protetora e a
manuteno da relao de dependncia, tornaria mais difcil para a menina a compreenso e,
internalizao de que sua famlia no deixaria de gostar dela e de proteg-la somente por que
cresceu e, desta feita, eles acabariam por contribuir para que o trabalho psicopedaggico
tivesse realmente eficcia. Foi nesse momento, que tanto os olhos do pai, como os da me
ficaram marejados de lgrimas, pois para eles tambm pareceu difcil entender o que tudo isso
representaria, tanto no seio familiar, como no desenvolvimento escolar da filha.

O contato com a Instituio foi realizado em todo o decorrer do processo de

diagnstico e mantido um elo durante o perodo de interveno. escola, professores e
orientador educacional tambm foram emitidos os pareceres sobre as dificuldades de
aprendizagem da aluna P.S.S., sendo especificada a modalidade de aprendizagem em que a
mesma se encontrava no momento, com a inteno de contribuir para superao das
dificuldades e para o resgate do prazer de se ver como aprendente.

7. CONSIDERAES FINAIS

A Psicopedagogia vem de encontro aos anseios e preocupaes com as dificuldades de

aprendizagem de alunos com desenvolvimento normal, porm com baixo rendimento na
escola.

Ao Psicopedagogo cabe o desafio de, primeiramente, buscar a preveno para que os

possveis problemas de aprendizagem no cheguem a se instalar. Uma vez instalados, seu
papel ser o de buscar, atravs dos vrios caminhos e subsdios existentes, estudar, analisar,
ouvir, observar, intervir, mediar, enfim, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao famlia/escola, professor/aluno.

Como norteador da prxis do Psicopedagogo, o Cdigo de tica do mesmo, apresenta-

se como o instrumento que serve de respaldo a sua prtica delineando os limites e posturas em
sua atuao.

Aps alguns meses de estudos e levantamentos sobre a queixa relatada pela Direo da
Instituio, foi constatado que, na realidade, a atitude superprotetora dos pais, a negao em
crescer de P.S.S., a provvel desateno da professora, contriburam para que o problema da
aluna acabasse se agravando.

Os pais foram aconselhados a uma mudana urgente de atitude em relao filha, para
que ela, livre das amarras psico-afetivas com a famlia pudesse se sentir a vontade para se
revelar aprendente. A professora foi direcionada para uma retomada da aprendizagem de
P.S.S. procurando no dar mais nfase a sua dependncia de ateno e ajuda constante, bem
como, procurar trabalhar de forma mais ldica, visando atrair e descontrair mais as crianas
durante as aulas. A Instituio foi orientada a incentivar a colaborao, o envolvimento e
corresponsabilidade de todos (famlia, escola e comunidade), motivando-os a participar
ativamente da reestruturao e atualizao de seu Plano Poltico Pedaggico.

A brincadeira simblica vem sendo utilizada na rea clnica, principalmente pela

escola psicanaltica, h vrios anos. No trabalho de consultrio, quer em psicologia
clnica, quer em psicopedagogia, muitas crianas so atendidas atravs do ldico. O
brincar se d no espao potencial e sempre uma experincia criativa, na
continuidade espao-tempo, uma forma bsica de viver.(WINNICOTT, 1993, p. 45).

Este estudo caracterizou-se em compreender como se d o aprender e no aprender de

um sujeito especfico, bem como tambm, as estruturas, relacionamentos e funcionamento da
Instituio de Ensino, da Instituio Famlia e Sujeito da Aprendizagem.

fato que o desejo de saber, a humildade de perguntar, o prazer de pesquisar e

descobrir que devem harmonizar sujeito (aluno), educador (escola), famlia para que a busca
do aperfeioamento se faa em conjunto.

REFERNCIAS

ABpp. Associao Brasileira de Psicopedagogia, cdigo de tica do Psicopedagogo.

Disponvel em www.abpp.com.br. acesso em 15/08/2012.

BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto

Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994.

FERNANDES, Alicia. O saber em jogo. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MUNHOZ, Maria Luiza Puglisi. Complexidade e Sistema na Psicopedagogia. Revista da

Associao Brasileira de Psicopedagogia, So Paulo, v. 20, n. 62, p. 179-188. 2003.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Avaliao psicomotora luz da psicologia e da

psicopedagogia Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1985.

PAVIANI, Jaime. Problemas de Filosofia da Educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1988.

TIBA, I. Disciplina, limite na medida certa. 41 ed. So Paulo: Gente, 1996

VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica - Epistemologia Convergente. Porto Alegre, Artes

Mdicas, 1987.

WINNICOTT, D. W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: IMAGO, 1993.