CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO

LATO SENSU

MÓDULO

DIGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
 APRESENTAÇÃO DO CURSO

Este curso visa discutir de forma crítica a situação da inclusão escolar no

Brasil. Analisar a posição e atuação do psicopedagogo perante a inclusão
escolar. Promover uma visão abrangente de inclusão social e escolar.
Conscientizar o profissional e o futuro profissional sobre a importância e a
necessidade de uma escola inclusiva. Analisar os Problemas de
Aprendizagem e suas implicações para a exclusão social e escolar da
criança ou do adolescente.

Refletir sobre a Psicopedagogia Institucional e discutir o papel do

psicopedagogo na instituição.

Compreender as idéias de prática reflexiva e autoria de pensamento,

aplicando-as à inclusão escolar.

Levar o aluno a pensar possibilidades criativas, dentro da instituição

escolar, para as especificidades impostas pela inclusão.

.
 Texto I

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

RODRIGUES, Judite Filgueiras[1]

Este texto considera a Psicopedagogia como um saber híbrido que possibilita perceber o sujeito que
aprende como centro do seu contexto. Nesse sentido, aborda o diagnóstico psicopedagógico na realidade
escolar, configurando os possíveis obstáculos que poderão constituir-se em problemas de aprendizagem
do educando nos níveis sócio-político, pedagógico e psicopedagógico. Considera o contexto, os
fundamentos e os aspectos gerais de um diagnóstico psicopedagógico na ótica do sujeito que constrói
sua aprendizagem. Aponta para diferenciações na construção, desconstrução e análise dos estudos
propostos no seu nível de intencionalidade e de individualidade. Palavras Chave: Escola; Ação;
Transformação; Sociedade.

Quando falamos em diagnóstico, pensamos logo em análise, porém só podemos analisar algo se
pudermos encontrar o que estamos analisando. Por esta razão quando dizemos que estamos fazendo um
diagnóstico temos que saber o que estamos diagnosticando, para que estamos diagnosticando e por que
diagnosticar.

Isto nos leva apensar que iremos analisar o problema de aprendizagem durante o diagnóstico
psicopedagógico.

Quando pensamos em problema de aprendizagem imaginamos as várias faces que podem compor este
problema: Qual a ordem deste problema? familiar? da escola? Do sujeito? da sociedade? de todos estes
fatores associados?

Para que se possa compreender qual o tipo de problema existente é necessário que o psicopedagogo
esteja atento buscando todas as pistas possíveis.

O olhar psicopedagógico tem que buscar as respostas para as perguntas: Por que este sujeito não
aprende? ou por que ele não está conseguindo utilizar suas potencialidades em toda a plenitude? ou o
que está impedindo de se desenvolver?.
Não são respostas simples de serem encontradas, mas pode ser possível encontrá-las. Precisamos ver
aquilo que não está visível, ver o que está dito na entrelinha, no silêncio, na intenção.

É olhar a queixa trazida, pelos responsáveis, pelo professor, pelo próprio sujeito, para o atendimento
psicopedagógico com os olhos de Psicopedagogo: um olhar transdisciplinar, construído.

Esta construção precisa partir do que já se sabe; do conhecimento anterior. É construir o presente
visualizando o passado com os olhos no futuro. É este o olhar psicopedagógico.

A partir do momento que nos dirigimos, com este olhar, a alguém que veio a nossa procura já não
conseguimos mais ouvir somente porque buscamos sentido naquilo que ouvimos, isto é, a escuta
Psicopedagógica. Buscamos o sentido da queixa e nos questionamos: por que estão buscando ajuda
agora? O que está acontecendo com esta família? O que tem na sua fala que não está sendo dito? Será
que ela sabe o que psicopedagogia?

Assim poderemos pensar em inúmeras questões que vem a nossa mente sempre que iniciamos uma
nova história.
E temos que nos questionar a cada fala em cada história; temos que suportar não ter respostas para cada
pergunta. Temos que aprender a suportar a dúvida apesar dela ser algo difícil de suportar.

Mas por que isso acontece?

Uma das possíveis explicações é que por vezes queremos ter respostas prontas para tudo o mais rápido
possível e fazer com que o outro saiba que nós sabemos o que na verdade não sabemos e é neste
momento que muitas vezes dizemos aquilo que acreditamos que tem sentido sem nos perguntarmos:
sentido para quem?

Se não estivermos atentos deixamos que nossos sentimentos, angustias e medos sejam transferidos para
o outro.

Para que conteúdos nossos possam continuar sendo nossos e de nossos educandos, precisamos através
da escuta Psicopedagógica formular perguntas aos nossos educandos e tentar encontrar respostas para
estas perguntas.

Assim, ao responder as questões que formulamos, eles estarão reflexionando e, a partir daí poderão
ressignificar o fato que estão nos relatando ao mesmo tempo em que nós poderemos contextualizar as
suas falas, compreender como é seu mundo, quais são suas fantasias, seus medos e, consequentemente
compreender o que significa aprender para este educando.

Existe uma relação dialética: ao mesmo tempo em que vai se compreendendo como o sujeito aprende,
vai se modificando o jeito deste sujeito aprender.

Mas, estamos falando de diagnóstico ou de intervenção? Estamos falando de diagnóstico interventivo.

Não é possível fazer um diagnóstico ficando neutro, acreditando que nada daquilo está tendo significado
para o educando.

Fernandez (1990) diz que o diagnóstico serve para o psicopedagogo como a rede para o equilibrista, isto
é, é apenas uma segurança, mas que estaremos no trapézio enquanto fazemos o diagnóstico.

Quando iniciamos um atendimento psicopedagógico, precisamos que o educando consiga reconhecer

que algo está faltando, principalmente quando estamos atendendo criança, adolescente ou pais
encaminhados pela escola.

Pensemos o seguinte: O que faz com que as crianças sejam enviadas à escola? Por que é importante
que elas aprendam? que elas convivam com outras crianças? por os pais precisam trabalhar? por
acreditar que na escola ela será cuidada? se ela não for na escola, não poderá ter um bom emprego mais
tarde?

Sempre que pensamos em diagnóstico psicopedagógico temos que saber ouvir o que o outro tem a dizer,
não podemos ter respostas prontas, não existe um caso igual ao outro, existem situações, que com a
experiência conseguimos fazer a pergunta mais apropriada para aquele momento.

Outro fato importante é que a questão do diagnóstico psicopedagógico não seja apenas um rótulo, mas
que possa visar os aspectos positivos.

Sempre que vamos fazer um diagnóstico temos que nos propor a conhecer a pessoa por inteiro, temos
que entender como ela aprende.

O olhar e a escuta Psicopedagógica deverá ter como objetivo verificar como o educando está aprendendo
e o que está dificultando o desenvolvimento de suas potencialidades. Só assim poderemos intervir de
maneira adequada.

Portanto durante o atendimento psicopedagógico temos que pensar o educando como alguém capaz que
vive em um contexto familiar, escolar e social específico e de que maneira vivencia estes espaços para
podermos ajudá-lo a ser autor e ator de sua própria história.

ORIGEM DO TERMO DIAGNÓSTICO

O termo diagnóstico origina-se do grego diagnósticos e significa discernimento, faculdade de conhecer.

Para conhecer são analisados os aspectos, as características e as relações que compõe um todo que
seria o conhecimento do fenômeno, utilizando para isso processos de observações, de avaliações e
interpretações que se baseiam em nossas percepções, experiências, informações adquiridas e formas de
pensamento. É um processo no qual se analisa a situação do aluno com dificuldades dentro do contexto
da escola, da sala de aula e da família.

Numa perspectiva Psicopedagógica, o trabalho com as famílias pode ser considerado fundamental e
indispensável para modificar as atitudes de alguns alunos, mas, mesmo assim, esse trabalho somente se
constituirá em uma das partes do diagnóstico, já que ele estará centralizado, principalmente, no
conhecimento e na modificação da situação escolar.Bassedas e Col (1996).

Para estes autores, os sujeitos e os sistemas estão envolvidos no diagnóstico psicopedagógico, podendo
a escola como instituição social ser considerada de forma ampla, como um sistema aberto que
compartilha funções e que se inter-relaciona com outros sistemas que integram o contexto social cujos
protagonistas são todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

Enquanto psicopedagoga e docente, em nossa prática observamos que o diagnóstico da aprendizagem

escolar se situa num espaço e num tempo pré-determinados para que se possa viabilizar a criação de um
ambiente psicopedagógico; lugar espacial onde transcorre a ação educativa no tempo previamente
estabelecido pela conforme a complexidade dos fatores que envolvem a instituição.

FUNDAMENTOS DE UM DIAGNÓSTICO ESCOLAR

Um diagnóstico psicopedagógico engloba o professor, o aluno e o conhecimento contextualizado na

escola, especificamente na sala de aula, lugar onde se constatam e se priorizam as aprendizagens
sistemáticas tendo como pano de fundo a instituição escolar.

Os fundamentos de um diagnóstico também revelam um tempo, um lugar e um espaço que é dado para
aquele que aprende e para aquele que ensina.

Historicamente a prática educativa e a prática Psicopedagógica são derivadas das distintas teorias de
aprendizagens que sustentam as concepções diferentes em relação à tríade: professor, aluno e
conhecimento.

Consideramos o aluno como um sujeito que elabora o seu conhecimento e sua evolução pessoal a partir
da atribuição de um sentido próprio e genuíno às situações que vivem e com as quais aprende. Já o lugar
do professor é o lugar daquele que gerencia o processo da aprendizagem. Sua principal ação é mediar o
objeto do conhecimento.

É necessário também compreender os processos educativos, curriculares, os aspectos organizacional,

estrutural e funcional, bem como todos os elementos envolvidos no processo ensino aprendizagem.

Nesse sentido o diagnóstico é sempre uma hipótese diagnóstica.

ASPECTOS GERAIS DE UM DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Aprender é incorporar os conhecimentos

Em um saber pessoal. Judite Rodrigues

A idéia de diagnóstico nos remete ao que significa ensinar e aprender, pois deriva da concepção que
temos de sujeito da aprendizagem e a aprendizagem do sujeito.

Desta significação os lugares distintos ocupados pelo professor e pelo aluno em relação ao conhecimento
contextualizado pela escola é o lugar de aprender e de ensinar e que dinamizam a prática educativa.

Um ponto importante para se perceber este processo de constituição do sujeito se dá através da questão
dos limites. Muitas vezes a queixa escolar e a produção da criança gira em torno da dificuldade em
aceitar as normas e o formalismo necessário para construir determinados conteúdos acadêmicos. Outras
vezes é a dificuldade em aceitar os erros e o esforço que a aprendizagem demanda, ou seja, é o jogo da
aceitação dos próprios limites.

Nesta dialética do ensinar e do aprender, qual o lugar do psicopedagogo? Qual sua intervenção?

O eixo principal da questão do diagnóstico sobre o aprender repousa nas dimensões do aluno, do
professor, e dos níveis inter-relacionados na ação educativa, ou seja, Sócio-político, Pedagógico e
Psicopedagógico.

O sócio-político inclui a própria organização da escola como instituição destinada a ensinar ou a produzir
fracassos dos alunos conforme sua classe social.

O pedagógico refere-se ao processo de ensino: a relação dos conteúdos e a didática.

Pensamos que uma didática eficiente possa representar uma ação preventiva de problemas de
aprendizagem, pois a didática preventiva é aquela que lança desafios aos alunos para que estes
avancem a partir do ponto que se encontram, isto é, do conhecimento já construído.

O psicopedagogo prioriza o sujeito que aprende ou que fracassa ajudando-o a situar-se em um lugar que
o possibilite a aprender, pois pode recorrer a critérios de diagnóstico no sentido de compreender os
problemas na aprendizagem.

Nesse sentido, Scoz (1994, p. 22) diz que:

(...) os problemas de aprendizagem não são restringíveis nem a causas físicas ou psicológicas, nem a
análises das conjunturas sociais. É preciso compreendê-los a partir de um enfoque multidimensal, que
amalgame fatores orgânicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedagógicos, percebidos dentro das
articulações sociais. Tanto quanto a análise, as ações sobre os problemas de aprendizagem devem
inserir-se num movimento mais amplo de luta pela transformação da sociedade.

Aprender significa incorporar os conhecimentos em um saber pessoal, único, diferente em cada sujeito na
sua totalidade.

É isto que o psicopedagogo precisa diagnosticar. Diagnosticar também a escola como um lugar onde
acontece a aprendizagem. Este diagnóstico consiste na busca de um saber para saber-fazer por meio das
informações obtidas nesse processo de investigação.

O diagnóstico Psicopedagógico pode ser entendido como uma avaliação clínica, um exame realizado a
partir de uma queixa explícita em relação a alguma dificuldade de aprendizagem.

A avaliação liga-se ao não aprender, ou só conseguí-lo lentamente com falhas e distorções. Encontra-se
envolvido neste processo de diagnóstico a leitura de um sistema complexo, onde se faz presente
manifestações conscientes e inconscientes.

Interage aí o pessoal, o familiar anterior e atual, o sociocultural, o educacional, e a aprendizagem.

Ao se instrumentalizar um diagnóstico, é necessário que o profissional atente para o significado do

sintoma a nível familiar e escolar e não o veja apenas em um recorte, como uma deficiência do sujeito a
ser por ele tratado. É essencial procurarmos o não dito, implícito existente no não aprender.

Acreditamos numa aprendizagem que possibilita transformar, sair do lugar estagnado e construir.

É sob este olhar que podemos encaminhar o diagnóstico escolar. Voltamo-nos para a Escola porque é
para ela que diariamente dirigem-se muitas crianças.

Olhar para a escola implica em uma visão íntegra de aprendizagem e de mundo.

Um diagnóstico á luz da instituição escolar se concretiza através de uma ampla observação das
dimensões que envolvem a aprendizagem e que possibilita uma reflexão e conhecimento dos problemas
educacionais que estão vinculados a variáveis como as correntes filosóficas, políticas e educacionais que
influenciam a prática pedagógica.
Portanto, o diagnóstico deve ser encarado como busca constante de saber sobre aprender sendo o fio
condutor que norteará a intervenção psicopedagogia.

A FUNÇÃO DO DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

De acordo com o DSM-IV, Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (APA, 1994) os
Transtornos da Aprendizagem estão incluídos nos Transtornos Geralmente Diagnosticados pela Primeira
Vez na Infância ou Adolescência. Estes transtornos incluem: Transtorno da Leitura, da Matemática, da
Expressão Escrita e da Aprendizagem sem outra especificação.

Os Transtornos de Aprendizagem podem incluir problemas em todas as três áreas que interferem no
rendimento escolar, embora o desempenho nos testes que medem cada habilidade isoladamente não
esteja acentuadamente abaixo do nível esperado, considerando a idade cronológica, a inteligência
medida e a escolaridade apropriada à idade do indivíduo" ( APA, 1994). Serão esses os transtornos que
aqui iremos tratar.

O transtorno de aprendizagem é uma perturbação no processo de aprendizagem, não permitindo ao

indivíduo aproveitar as suas possibilidades para perceber, compreender, reter na memória e utilizar
posteriormente as informações obtidas.

Num enfoque psicopedagógico, encaramos os transtornos de aprendizagem como um sintoma, um sinal

de descompensação, no sentido de que não são permanentes, sendo passíveis de transformação.

Para Pain (1986) a hipótese fundamental para avaliar o sintoma é entendê-lo como um estado particular
de um sistema que para equilibrar-se precisa adotar esse tipo de comportamento que poderia merecer um
nome positivo, mas que caracterizamos como não - aprender.

Esse é o papel inicial do psicopedagogo frente às dificuldades de aprendizagem: fazer uma análise da
situação para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipóteses a partir de uma
anamenese para conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiológicos, afetivos, cognitivos e sociais,
bem como entender a modalidade de aprendizagem e o vínculo que o indivíduo estabelece com o objeto
de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro.

O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivíduo em suas várias dimensões para ajudá-lo a
reencontrar seu caminho, superando dificuldades que impeçam um desenvolvimento harmônico e que
estejam se constituindo num bloqueio da comunicação dele com seu entorno.

São diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem: orgânicos, cognitivos, emocionais e
ambientais, relacionados a três pólos de procedência: o indivíduo, a família e a escola.

Estando a origem de toda a aprendizagem nos esquemas de ação através do corpo, precisamos verificar,
primeiramente, como estão sendo processadas as principais funções e a integridade dos órgãos ligados a
elas, para podermos, posteriormente, considerar os aspectos cognitivos.

Estes dizem respeito ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas que proporcionam a

possibilidade de conhecimento por parte do sujeito, em sua interação com o meio. Nessa área podemos
incluir as funções de percepção, discriminação, atenção, memória e processamento da informação. Não
podemos nos esquecer de que os fatores motivacionais são muito importantes na construção do
significado daquilo que se aprende, formando uma rede de inter-relações entre esses conteúdos e aquilo
que já se conhece.

Assim, os aspectos emocionais interferem na construção do conhecimento. Abrangem um amplo campo,

desde dificuldades para lidar com as frustrações até sérios transtornos emocionais como psicose e
depressão.

Para além das causas individuais, estão as de ordem ambiental, oriundas da família, da escola e da
sociedade, como um todo. São fatores intervenientes do próprio modelo de funcionamento da família, da
escola e as relações aí estabelecidas..

Torna-se necessário lembrarmos que esses fatores não são estanques, nem aparecem isoladamente.
Eles têm uma circularidade causal, como diz Fernández (1990):
A origem do problema de aprendizagem não se encontra na estrutura individual. O sintoma se ancora em
uma rede particular de vínculos familiares que se entrecruzam com uma também particular estrutura
individua.

Se ao papel da família acrescentássemos o papel da escola teríamos a formação de uma rede, como já
foi dito acima, pois ambas são responsáveis tanto pela aprendizagem como pela não-aprendizagem do
sujeito.

Modificações na estrutura e funcionamento da rede de relações poderiam trazer melhorias para o

educando, desmistificando a sua culpa nos transtornos de aprendizagem permitindo assim ao
Psicopedagogo avaliar os envolvidos nos transtornos e consequentemente abrir possibilidades de
intervenção para, a partir daí iniciar o processo de superação das dificuldades.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMARAL, S. & VELOSO, A.F. – Distúrbios de Aprendizagem: Diagnóstico e Orientação. Revista Temas
sobre Desenvolvimento, V.3, N.14, 1993.

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(DSM-IV). Porto Alegre. Artes Médicas, 1994.

BASSEDAS,E. e col, Intervenção Educativa e Diagnostico Psicopedagogico. 3º ed. Porto Alegre, RS:
Artes Medicas,1996.

BOSSA,N. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da pratica. Porto Alegre,RS: Artes

Medicas,1994.

CELIDONIO, M.R.F.- Família, Aprendizagem, Escola – Monografia do curso Família: Dinâmicas e

Processos de Mudança. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1996.

FERNÁNDEZ, A. – A Inteligência Aprisionada: Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua

Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.

PAIN, S. – Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre, Artes Médicas,
1986.

RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et al. Atuação

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SCOZ,B;RUBINSTEIN,E;ROSSA,E.;BARONE,L(org).Psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na

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SCOZ, B. Psicopedagogia e realidade escolar, o problema escolar e de aprendizagem. Petrópolis: Vozes,

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SOUZA, M. P. – Introdução aos Distúrbios de |Aprendizagem: um Desafio para o Nosso Tempo, in

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TOPCZEWSKI, A. – Aprendizagem e suas Desabilidades. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.

VISCA, J. Clínica psicopedagógica: a Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

_______. Psicopedagogia: novas contribuições. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.

WEISS, Maria Lúcia. Psicopedagogia Clínica – Uma Visão Diagnóstica. Porto Alegre,RS:Artes
Medicas,1992.

[1] Licenciada em Ciências Físicas e Biológicas, Matemática, Educação Física, psicopedagoga, Mestre
em Educação nas Ciências, Doutora em Ciências do Movimento Humano, autora do livro Educação Física
Escolar: Aprender com o Movimento.Docente da FETREMIS-Faculdade de Educação e Tecnologia da
Região Missioneira.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/14213/1/DIAGNOSTICO-PSICOPEDAGOGICO-NA-
INSTITUICAO-ESCOLAR/pagina1.html#ixzz1Qo4ZOYeF

TEXTO II

ASPECTOS BÁSICOS DO DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO NA ESCOLA.

Doroteia Murcia Souza*

Maria Cristina Schweiter Veit**
Salete Santos Anderle***

RESUMO

Toda ação educativa produz no sujeito uma transformação para ele e para a sociedade. O
ensino, portanto, é uma atividade eminentemente prospectiva que tende provocar mudanças.
Mudanças da realidade de cada um em seu meio no qual está inserido. Esta mudança se
objetiva através da aprendizagem. Entretanto, se a aprendizagem deixar de acontecer ou se
ela for de baixa qualidade, as mudanças não ocorrerem. Logo , a escola deixa de ser um lugar
de aprender e de ensinar. Diagnosticar este real da escola configurando quais os obstáculos
que vão constituir-se em problemas para a aprendizagem é nosso objetivo. Objetivo este que
podemos enuncia-lo em três níveis:
PRIMEIRO: É o sócio-político, porque a ação educativa é subsidiária da realização das
políticas educacionais mais amplas.
SEGUNDO: O pedagógico. São os objetivos relacionados diretamente, com a ação pedagógica
imediata: a didática e os conteúdos de ensino.
TERCEIRO: O psicopedagógico. Visa especialmente as mudanças em relação ao sujeito que
aprende e a maior participação deste sujeito no mundo da cultura.

PALAVRAS CHAVES: Aprendizagem , escola, diagnóstico,ação, transformação e sociedade

1 O CONTEXTO DO DIAGNÓSTICO

Segundo TRINCA (1984, p1) o termo diagnóstico origina-se do grego diagnósticos e significa
discernimento, faculdade de conhecer, de ver através de. Aspectos, características e as
relações que compõem um todo que seria o conhecimento do fenômeno, utilizando para isso
processos de observações, de avaliações e após procede-se às interpretações que se baseiam
em nossas percepções, experiências, informações adquiridas e formas de pensamento.
Portanto pode-se afirmar que é um processo no qual analisa-se a situação do aluno com
dificuldades dentro do contexto da escola, da sala de aula, da família; ou seja é uma
exploração problemática do aluno frente à produção acadêmica.

... Dentro de uma perspectiva psicopedagógica, o trabalho com as famílias pode ser
considerado fundamental e indispensável para modificar as atitudes de alguns alunos, mas,
mesmo assim, esse trabalho somente se constituirá em uma das partes do diagnóstico, já que
ele estará centralizado, principalmente, no conhecimento e na modificação da situação escolar.
(BASSEDAS E COL 1996 ,p25)

Segundo BASSEDAS e col (1996) existem sujeitos e sistemas envolvidos no diagnóstico

psicopedagógico. Lançar-se-á um olhar à escola como instituição social, podendo ser
considerada de forma ampla, como um sistema aberto que compartilha funções e que se inter-
relaciona com outros sistemas que integram todo contexto social.
Os protagonistas da aprendizagem na escola são: o professor, o aluno , a direção da escola, a
equipe técnica e a de apoio.
Em nível interno, a escola pode-se tornar uma instituição potenciadora ou, então, pelo
contrário, pode ser fonte de conflitos, dependendo de como estejam estruturados e se
relacionem os diferentes níveis hierárquicos ou subsistemas, como a equipe dirigente, a
administração entre outros.
Observamos enquanto psicopedagogas em nossa prática que o diagnóstico da aprendizagem
escolar se situa num espaço e num tempo.
ESPAÇO:
a) Para que o psicopedagogo possa viabilizar sua ação que se constitui na criação de um
ambiente psicopedagógico, do qual falaremos mais adiante.
b) Lugar espacial onde transcorre a ação educativa que leve o psicopedagogo a aliar a teoria
com a prática, diagnosticando o “não aprender”.

TEMPO:
Refere-se a duração das atividades que envolvem a ação psicopedagógica diagnóstica
considerando os vários fatores intervenientes: o ano letivo, a situação dos alunos, de como é
feito o aproveitamento de suas potencialidades, a complexidade de fatores que envolvem a
instituição.

2 OS FUNDAMENTOS DE UM DIAGNÓSTICO ESCOLAR

Um diagnóstico psicopedagógico pode diferenciar-se de outros diagnósticos escolares de

maneira pela qual fundamentamos nossa prática.
Esta prática engloba o professor, o aluno e o conhecimento contextualizado na escola,
especificamente na sala de aula, lugar onde se constatam e se priorizam as aprendizagens
sistemáticas tendo como pano de fundo a instituição escolar.
Os fundamentos de um diagnóstico também revelam um tempo, um lugar e um espaço que é
dado para aquele que aprende e para aquele que ensina. Historicamente a prática educativa e
a prática psicopedagógica são derivadas das distintas teorias de aprendizagens que sustentam
as concepções diferentes em relação à tríade: professor, aluno e conhecimento.
É inegável a influência das teorias de aprendizagem e das teorias do conhecimento em relação
aos três níveis que vamos enfocar, ou seja, o sócio-político , o pedagógico e o
psicopedagógico.
Delimitemos, para fins didáticos , especificamente o empirismo e o inatismo, mais as teorias de
aprendizagem que decorrem destes campos filosófico , citando algumas como o condutismo e
as teorias cognitivas positivistas da aprendizagem.
O empirismo fundamenta-se na idéia de que o conhecimento está unicamente fundado na
experiência. Nesta concepção o sujeito cognitivo é comparável a uma folha de papel em
branco, aonde vão se escrevendo as impressões procedentes do mundo externo.
Esta concepção admite um sujeito epistêmico considerado como receptáculo, que a principio
está vazio e que progressivamente vai sendo “enchido” pelos dados fornecidos da realidade.
Logo o processo de diagnostico institucional é de grande valia pois nos indicará parâmetros de
como intervir com eficiência nas escolas,sendo salutar observar quais correntes filosóficas
influenciam nas instituições escolares, bem como embasam as teorias de aprendizagem que
ora fundamentam a pratica pedagógica da escola,portanto se faz necessário lançar um olhar a
instituição escolar e seus elementos.
Sendo assim trabalhar numa escola faz pressupor que o professor esteja ensinando numa
comunidade determinada com as suas características sócio culturais e econômico particulares.
A ação educativa da escola não pode ser desvinculada das funções educativas dos pais dos
alunos, e, conseqüentemente, o professor também deve manter contato com eles.
(BASSEDAS E COL 1996 ,p25)

O ponto de partida centraliza-se através do movimento: objeto do conhecimento para o sujeito

que aprende e para o sujeito que ensina. O aluno aprende a resposta em cada situação. Este
está inserido em dois sistemas diferenciado: a escola e a família, sendo de fundamental
importância a relação que estabelece com cada sistema e como interrelaciona os dois.
Consideramos o aluno como um sujeito que elabora o seu conhecimento e sua evolução
pessoal a partir da atribuição de um sentido próprio e genuíno às situações que vivem e com
as quais aprende. Neste processo de crescimento, exerce papel primordial a capacidade de
autonomia de reflexão e de interação constante com os outros sujeitos da comunidade.
(BASSEDAS E COL 1996 ,p32)

O lugar do professor é o lugar daquele que gerencia o processo da aprendizagem. Sua

principal ação é mediar o objeto do conhecimento.
O professor tem a responsabilidade de estimular o desenvolvimento de todos os alunos pela
aprendizagem de uma série de diversos conteúdos, valores e hábitos...
...O papel solicitado ao professor na situação de ensino-aprendizagem é o de uma atuação
constante, com intervenções para todo o grupo de aula e para cada um dos alunos em
particular, visando a observação sistemática do processo de cada aluno durante a
aprendizagem, para poder intervir no mesmo com uma ajuda educativa adequada.
(BASSEDAS E COL 1996 ,p29)

Mas se faz necessário também entender por níveis os processos educativos e curriculares, os
aspectos organizacionais, estruturais e funcional,assim como todos os elementos envolvidos
no processo ensino aprendizagem claro que os elementos fundamentais são os pares
educativos que se constituem dos alunos, professores,familiares e profissionais que contribuem
e de alguma forma estão ligado com a educação e consequentemente com a instituição de
ensino.

Desta forma Piaget, através de sua obra, revoluciona as diversas áreas do conhecimento
humano.
Segundo Piaget (1970 p.20), “o estudo do sujeito epistêmico se refere à coordenação geral das
ações (reunir, ordenar, etc) constitutivas da lógica, e não ao sujeito individual, que se refere às
ações próprias e diferenciadas de cada indivíduo considerado à parte”.
Por um lado critica as idéias dos empiristas pela pobreza de suas propostas associacionistas,
conexistas e por outro valoriza a importância do externo na construção do conhecimento
coincidindo com isto com os próprios empiristas.
Para Piaget o conhecimento é construído na interação do sujeito com o objeto em uma relação
de interdependência.
Tal conjectura leva Piaget a apresentar o sujeito cognoscente como aquele que constrói o
conhecimento através de sua ação sobre os objetos, sendo que nesta ação estão contidos os
conhecimentos que organizam e nutrem o mundo interno e externo do sujeito que age.
Piaget, apesar de delimitar suas investigações ao campo só do conhecimento, não chegando
às aquisições escolares, revoluciona também a aprendizagem. Porque o que ele descobre em
relação à construção do conhecimento se pode generalizar para a aprendizagem através do
processo mental. Pois são as operações mentais que levam o sujeito a interagir como meio.
Ao mesmo tempo em que sujeito constrói seus instrumentos de pensamentos, constrói também
seus objetos de conhecimento, isto é suas representações.
Justificamos aqui , buscarmos a fundamentação do diagnóstico escolar à luz do construtivismo.
Acreditamos que o conhecimento se dá num processo de objetivação no qual o sujeito
continuamente elabora seus conflitos sobre a realidade que o cerca.
Por isso a questão do diagnóstico escolar visto sob este prisma vai diferenciar do diagnóstico
tradicional. A diferença vai residir especialmente no processo do aluno, porque à medida que
entendemos quais os esquemas mentais que o aluno utiliza para resolver conflitos no aprender
vamos também poder explicar as fraturas neste processo.
O diagnóstico que pensamos construir é a partir de um sujeito que aprende em interação com o
objeto do conhecimento, e que possui uma dramática própria , original , sua.
Aqui está o nosso desafio. O diagnóstico escolar tradicional ao contrario oferece segurança,
porque praticamente tem receitas corretivas para o que “não aprende”. Colocamo-nos,
entretanto, no lugar de quem se pergunta buscando as articulações que justifiquem o não
aprender. Nesse sentido, um diagnóstico é sempre uma hipótese diagnóstica.

3 ASPECTOS GERAIS DE UM DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO À LUZ DE UM SUJEITO

QUE CONSTRÓI SUA APRENDIZAGEM

A teoria psicogenética é portanto um dos referentes teóricos no qual vamos nos aprofundar
para o nosso estudo, de técnicas de diagnóstico .
A idéia de diagnóstico remetemo-nos ao que significa ensinar e aprender. O diagnóstico deriva
da concepção de sujeito que temos: sujeito da aprendizagem e a aprendizagem do sujeito.
Desta significação os lugares distintos ocupados pelo professor, pelo aluno, em relação ao
conhecimento contextualizado pela escola e sala de aula. O lugar de aprender e o lugar de
ensinar dinamizam a prática educativa.
Um ponto importante para se perceber este processo de constituição do sujeito se dá através
da questão dos limites. Muitas vezes a queixa escolar e a produção da criança gira em torno da
dificuldade em aceitar as normas e o formalismo necessário para construir determinados
conteúdos acadêmicos. Outras vezes é a dificuldade em aceitar os erros e o esforço que a
aprendizagem demanda, ou seja, a aceitação dos próprios limites é que esta em jogo.
Nesta dialética do ensinar e do aprender, qual o lugar do psicopedagogo? Qual sua
intervenção?
Abordar o problema da circulação do conhecimento? O papel do professor enquanto
transmissor do conhecimento? O aluno enquanto sujeito que está em processo de
aprendizagem?
O professor é autorizado a ensinar e está no lugar daquele que tem o conhecimento, porém
diferenciamos “estar no lugar de” com “ser o conhecimento”. Portanto, o lugar que o professor
ocupa em relação ao conhecimento é de mostrar. Mostra um recorte do conhecimento aos
alunos, através de uma situação-problema que ele mesmo a construiu para este fim. O
professor medializa a ação de aprender, porque ensina. Ensina e aprende.

No momento de ensinar estrutura o que aprende sob a forma de construção de uma situação
da qual viabiliza representar o conhecimento que quer transmitir.
O eixo principal da questão do diagnóstico sobre o aprender repousa nas dimensões: do aluno,
do professor, e dos três níveis inter-relacionados na ação educativa, ou seja ,
1 Sócio-político,
2 Pedagógico,
3 Psicopedagógico.
O sócio-político inclui não apenas as políticas educacionais, mas a própria organização da
escola como instituição destinada a ensinar ou a produzir fracassos dos alunos conforme sua
classe social.
O pedagógico refere-se ao processo de ensino: a relação dos conteúdos e a didática.
Pensamos que uma didática eficiente possa representar uma ação preventiva de problemas de
aprendizagem. Porque a didática preventiva é aquela que lança desafios aos alunos para que
avancem a partir do ponto que se encontram, isto é, do conhecimento já construído.
O psicopedagogo prioriza o sujeito que aprende ou que fracassa ajudando-o a situar-se em um
lugar que possibilite a aprender.
A intervenção psicopedagógica funciona mais como “ser o outro”, ser mais um, ser, enfim, o
terceiro dos alunos e esses entre si.
O psicopedagogo com o trabalho de ensinar a aprender recorre a critérios de diagnóstico no
sentido de compreender a falha( problemas) na aprendizagem.
Nesse sentido, Scoz (1994,p. 22) coloca que:

[...] os problemas de aprendizagem não são restringíveis nem a causas físicas ou psicológicas,
nem a análises das conjunturas sociais. É preciso compreendê-los a partir de um enfoque
multidimensal, que amalgame fatores orgânicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedagógicos,
percebidos dentro das articulações sociais. Tanto quanto a análise, as ações sobre os
problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela
transformação da sociedade.

Aprender significa incorporar os conhecimentos em um saber pessoal. É isto que o

psicopedagogo precisa diagnosticar. Diagnosticar a escola como um lugar onde acontece a
aprendizagem, e o nível desta. Se ela é ou só transmissão de conhecimento sistematizados ,
sem o significado, ou se vincula os conhecimentos com o saber dos alunos, possibilitando
assim transformá-los.
Este diagnóstico consiste na busca de um saber para saber –fazer. Através das informações
obtidas nesse processo de investigação, o psicopedagogo inicia a construção de seu plano de
trabalho. O diagnóstico Psicopedagógico pode ser entendido como uma avaliação clínica, um
exame realizado a partir de uma queixa explícita em relação a alguma dificuldade de
aprendizagem. A avaliação liga-se ao não aprender, ou só conseguí-lo lentamente com falhas
e distorções. Encontra-se envolvido neste processo de diagnóstico a leitura de um sistema
complexo, onde se faz presente manifestações conscientes e inconscientes. Interagem aí o
pessoal, o familiar atual e o passado, o sociocultural, o educacional, a aprendizagem.

... muitas vezes existem dificuldades no ler, escrever, calcular que não interferem na vida do
sujeito, só transformando em sintoma face a uma exigência ambiental.
... ao se instrumentalizar um diagnóstico, é necessário que o profissional atente para o
significado do sintoma a nível familiar e escolar, e não o veja apenas em um recorte artificial,
como uma deficiência do sujeito a ser por ele tratado. É essencial procurarmos o não dito,
implícito existente no não aprender. Buscaremos o sentido do sintoma de aprendizagem, para
o próprio sujeito.
( Weiss,M.L. citado por SCOZ e col 1990, p.76)

Acreditamos numa aprendizagem que possibilita transformar, sair do lugar rígido, construir.
É sob este olhar que pretendemos encaminhar o diagnóstico escolar.
Voltamo-nos para a Escola porque é para ela que diariamente dirigem-se milhares de crianças.
O olhar para a escola implica em termos uma visão integra da: visão de aprendizagem e visão
de mundo.
Portanto o psicopedagogo institucional á luz da instituição escolar se concretiza através de
uma profunda e clara observação das dimensões que envolvem o diagnostico de
aprendizagem e que possibilite uma reflexão e conhecimento dos problemas educacionais que
estão vinculados a uma série de variáveis tais como: correntes filosóficas,as politicas
educacionais governamentais,aspectos morais,culturais e étnicos que influenciam fortemente a
pratica da docência,o modelo didático, a relação dos pares educativos.
Enquanto psicopedagogo envolvido em um processo diagnóstico estamos nos colocando em
jogo. Neste jogo há presença e ausência de saber. Suportar o desconhecido que em cada um
de nós habita, é a alavanca, o motor que vai impulsionar a construção de novos conhecimentos
e permear a pratica de intervenção do psicopedagogo na escola. O diagnóstico sob nosso
ponto de vista deve ser encarado como busca constante de saber sobre aprender sendo a
bússola que norteará a intervenção psicopedagogica.

REFERÊNCIAS

BASSEDAS,E. e col, Intervenção Educativa e Diagnostico Psicopedagogico. 3º ed. Porto

Alegre, RS: Artes Medicas,1996.
BOSSA,N. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da pratica. Porto Alegre,RS: Artes
Medicas,1994.
RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnóstico psicopedagógico. In: SISTO, F. et al. Atuação
psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.
SCOZ,B;RUBINSTEIN,E;ROSSA,E.;BARONE,L(org).Psicopedagogia: o caráter interdisciplinar
na formação e atuação profissional. Porto Alegre,RS: Artes Medicas,1987.
SCOZ, B. Psicopedagogia e realidade escolar, o problema escolar e de aprendizagem.
Petrópolis: Vozes, 1994.
VISCA, J. Clínica psicopedagógica: a Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Médicas,
1987.
_______. Psicopedagogia: novas contribuições. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
WEISS, Maria Lúcia. Psicopedagogia Clínica – Uma Visão Diagnóstica. Porto Alegre,RS:Artes
Medicas,1992.

Atividades a serem realizadas

Após ler os textos e leituras complementares, desenvolver um

esquema dos aspectos básicos para diagnostico psicopedagógico.

Bons estudos!