Apostila - Psicopedagógica DJ

INTRODUÇÃO
O desejo de compartilhar nossos percursos sobre a avaliação do

desenvolvimento cognitivo, psicológico, neuromotor, nasceu a partir das
dificuldades apresentadas pelos profissionais da área de Psicopedagogia, que,
frequentemente, demonstram certa insegurança sobre como proceder nos
momentos de avaliação.
A avaliação tem por objetivo investigar as causas das dificuldades de

aprendizagem, sendo fundamental para o planejamento e intervenção
psicopedagógica, por esse motivo compreendemos que os profissionais precisam se
capacitar, constantemente, de maneira a saber reconhecer as patologias e relacioná-
las com a queixa apresentada pelo aprendente, a fim de levantar hipóteses e
averiguar se procedem (ou não).
Nesse sentido, o nosso objetivo é oferecer aos profissionais as competências

para avaliar e intervir na habilitação ou reabilitação do aprendente, bem como
aplicar e tabular testes psicopedagógicos e neuropsicopedagógicos.
Para isso, abordaremos as bases teóricas de algumas dificuldades da

aprendizagem, introdução aos modelos de provas e testes psicopedagógicos e
neuropsicopedagógicos. Além disso, ofereceremos modelos de testes.
Desejamos que a leitura, o estudo e a reflexão dessa apostila possam incentivar

os profissionais a lançarem-se à avaliação psicopedagógica confiadamente,
compreendendo de forma clara a importância a do seu trabalho na vida do
aprendente.
Bom trabalho!
Daniela e Juliana
Avaliação Diagnóstica Psicopedagógica Clínica
A Psicopedagogia trata da aprendizagem humana, a fim de entender seus

processos, suas variações evolutivas, os inúmeros fatores que a condicionam.
Busca compreender como ocorrem as alterações nos processos
aprendizagem, como reconhece-las, trata-las e preveni-las. Nesse sentido, o trabalho
do psicopedagogo possui tanto o caráter preventivo, quanto o clínico.
O eixo da abordagem psicopedagógica é, sem dúvida, o processo de

diagnóstico, o qual permite, diante da “queixa motivo” de dificuldades de
aprendizagem, fazer uma leitura dinâmica e global, envolvendo o aprendente, a
família, o processo de escolarização, como resultado de interrelações complexas.
Para tanto, é necessário escolher as referências teóricas que respaldam os

instrumentos usados na avaliação, bem como os resultados obtidos na mesma.
Devido à complexidade de seu objeto de estudo, os conhecimentos específicos de
diversas outras teorias são importantes à Psicopedagogia, como por exemplo:
− A Psicanálise, que trata do mundo inconsciente, das representações profundas,

operantes através da dinâmica psíquica, expressas por sintomas e símbolos,
permitindo-nos levar em conta a face desejada do homem.
− A Psicologia Social, que se encarrega da constituição dos sujeitos, que responde a

reações familiares, grupais e institucionais, em condições socioculturais e
econômicas específicas e que, portanto, contextuam toda a aprendizagem.
− A Epistemologia e a Psicologia Genética, que descreve e analisa o processo

construtivo do sujeito em interações com outros e com objetivos.
− A Linguística, que traz a compreensão da linguagem como um dos meios que o

caracterizam tipicamente humano e culturais: a língua enquanto código disponível a
todos os membros da sociedade e a fala como fenômeno subjetivo, evolutivo e
histórico de acesso a toda estrutura simbólica.
− A Pedagogia, que contribui com as diversas abordagens do processo ensino-

aprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina.
− Os fundamentos na Neuropsicologia, que possibilitam a compreensão dos

mecanismos cerebrais latentes ao aprimoramento das atividades mentais,
indicando-nos a que correspondem, do ponto de vista orgânico, todas as evoluções
ocorridas.
Como resultado da diversidade de campos teóricos, surgiram diversas

possibilidades de atuação e “caminhos” a serem trilhados, que embasam a ação
psicopedagógica.
Matriz Diagnóstica
Convidamos para uma reflexão sobre o que é a avaliação do aprendizado, isto

é, o diagnóstico psicopedagógico.
O termo diagnóstico tem origem em duas palavras gregas: diá, que significa
“por meio de, durante”, e gnosis, “referente ao conhecimento de”. Dessa forma,
entende-se que diagnóstico é o conhecimento ou determinação de uma característica
pela observação das suas manifestações. Já o termo psicopedagógico remete ao
conhecimento que articula a Psicologia e Pedagogia.
O objeto de estudo da Psicopedagogia, a saber, os processos de aprendizagem,

deve ser compreendido a partir de duas perspectivas: preventiva e terapêutica. A
perspectiva preventiva contempla, como objeto de estudo, o ser humano em
desenvolvimento na qualidade de educável, ou seja, o sujeito a ser educado, bem
como seus processos de desenvolvimento e alterações nestes processos, enfatiza as
competências do aprender num sentido global. A perspectiva terapêutica contempla
a identificação e estudo de uma metodologia de diagnóstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem.
O diagnóstico psicopedagógico possui especificidades, que o diferencia dos

demais psicodiagnósticos, em razão das particularidades do seu objeto de estudo,
que é a matriz do pensamento e processos diagnósticos.
Dessa forma, podemos definir o diagnóstico como um processo, por meio do

qual se apura, identifica, levanta hipóteses, ainda que provisórias, sobre que leva o
aluno a apresentar dificuldades ou a não aprender, isto é, quais os obstáculos o
impeçam de se desenvolver dentro do esperado.
Portanto, o diagnóstico vai além de uma mera coleta de informações, mas

é o processo que permitirá ao profissional estruturar, à medida que se aproxima do
seu objeto de estudo, os encaminhamentos e intervenções posteriores.
Nesse contexto, encontra-se Epistemologia Convergente que, apoiada nas

teorias interacionistas, estruturalistas e construtivistas, estrutura a teoria e a
prática sobre o diagnóstico e intervenção psicopedagógicos, etapas fundamentais na
busca por superar as dificuldades na aprendizagem, compreendendo que todo o
processo diagnóstico deve ser estruturado de forma a possibilitar a observação da
interação entre o cognitivo e o afetivo do aprendente.
A Epistemologia Convergente entende que a aprendizagem possui duas

dimensões distintas: normal e patológica. Para identifica-las, é necessário recorrer
aos conhecimentos teóricos e práticos sobre a matriz do pensamento diagnóstico, ou
seja, recorrer ao instrumento conceitual que fundamenta a ação, de maneira a
apresentar os estados do objeto (dimensão normal e/ou patológica da
aprendizagem), mantendo sua unicidade.
Para tanto, a Epistemologia Convergente segmenta a matriz do pensamento
diagnóstico em três partes: o diagnóstico, propriamente dito, prognóstico e
indicações.
- Diagnóstico, que remete à caracterização do sujeito e do meio no qual se manifesta

o sintoma no momento do diagnóstico, baseado no pressuposto que o sintoma é o
emergente da interação do subsistema, personalidade como o sistema social e seus
mediadores: Análise do contexto em que se desenvolve o processo de
aprendizagem; leitura de sintomas que emergem na interação social voltada para o
aprendente; explicação de causas que coexistem temporalmente com o sistema;
explicação da origem desta causa; análise do distanciamento do fenômeno em
relação aos parâmetros considerados aceitáveis. Podem ser observados aspectos
como: as características da instituição educacional (aprendizagem sistemática),
comunidade (aprendizagem assistemática), como as condutas exigidas que ajudam
na manifestação ou não das dificuldades em um outro campo. Dentro da
caracterização interessa: sexo, idade, meio cultural e etc., que permitem a
compreensão de se a conduta é ou não sintomática.
- Prognóstico, que consiste no levantamento de hipóteses sobre a configuração

futura do fenômeno atual, na presença e na ausência dos processos corretores.
Terapia no campo do aprendizado sistemático (alexia, dislexia, TDAH), e
assistemático (sem nomenclatura) podem ou não ser acompanhados de sintomas,
expectativas.
- Indicações, refere-se à análise das causas internas do aprendente simultâneas ao,

os sintomas e suas interações. Essa análise é de extrema importância para a
orientação, recomendações e, claro, para as indicações.
Há três causas internas que suscitam o aparecimento de sintomas:
1. A afetividade (predomina os oponentes energéticos da aprendizagem).
2. As funcionais.
3. O estágio de pensamento (cognitivo). Origem e evolução são causas históricas e

dos sintomas, mediante o estacionamento das cadeias casuais, pois as funções e o
estágio de pensamento podem sofrer alterações orgânicas, emocionais ou mistas e o
grau de reversibilidade varia de acordo com o inter-relacionamento deste.
Roteiro da avaliação diagnóstica psicopedagógica
Cronograma das atividades
Alguns caminhos
▪ EFES – Entrevista Familiar Anamnese (história de caso)

Exploratória Situacional ▪ Testagem de provas pedagógicas
▪ Entrevista de Anamnese ▪ Laudo (síntese das conclusões e

prognóstico)
▪ Sessões lúdicas centradas na
aprendizagem ▪ Devolução (verbalização do
laudo) ao paciente e/ou aos pais
▪ Complementação com provas e testes
(Transtorno da clínica psicológica*)
▪ Síntese diagnóstica – Prognóstico *Segue o modelo médico
▪ Entrevista de devolução e
encaminhamento
(Maria Lúcia Weiss)
▪ EOCA – Entrevista Operativa Centrada ▪ Entrevista com a Família:

na Aprendizagem: levantamento do 1º Contatos anteriores a consulta
sistema de hipóteses, definições das Escuta do motivo da consulta
linhas de investigação, escolha de História vital ou anamnese
instrumentos
▪ Entrevista com o sujeito:
▪ Testes: levantamento do 2º sistema de Escuta do motivo da consulta
hipótese e investigação Instrumentos escolhidos pelo
psicopedagogo com base nas
▪ Anamnese: verificação e decantação necessidades
do 2º sistema de hipóteses, Devolutiva ao sujeito
formulação do 3º sistema de hipóteses
▪ Contato com a escola (Prévio ao
▪ Elaboração do informe finalizar)
psicopedagógico
▪ Contato com outros técnicos
(Jorge Visca)
▪ Devolutiva e encaminhamento
(Edith Rubstein)
Para iniciar a avaliação da dificuldade de aprendizagem, é necessário
compreender o que é desenvolvimento infantil, ou seja, o desenvolvimento
cognitivo, psicológico, motor e emocional. Dessa forma, não basta ter instrumentos
de avaliação, é preciso saber para que serve cada instrumento, o que você será
observado em cada um e os parâmetros para realizar análise e comparação.
Para Piaget (1896-1980), a educação deve ser um facilitador do

desenvolvimento em todos os estágios:
– Sensório-motor (de 0 a 2 anos): nesse estágio a inteligência é prática, construída

pela ação a partir dos reflexos do bebê.
– Pré-operatório (de 2 a 7 anos): esse é conhecido como o estágio da inteligência

simbólica. A criança é egocêntrica.
– Operatório–concreto (de 7 a 11 anos): nesse período surge o desenvolvimento das

noções de tempo, espaço, velocidade, ordem etc. A criança é capaz de relacionar
diferentes aspectos.
– Operatório-formal (a partir dos 12 anos): nesse período a criança não apenas

observa a realidade, mas é capaz de buscar soluções de hipóteses.
Piaget não propôs um método de ensino, entretanto desenvolveu a teoria do

conhecimento. Os objetivos pedagógicos devem ser centrados nas atividades dos
alunos e os conteúdos servem como instrumentos de desenvolvimento. O mediador
deve levar o aluno ao descobrimento, aí dará início a aprendizagem, pois esse é um
processo interno e depende do nível de desenvolvimento da criança, assim, essa
aprende conforme a maturidade biológica e psicológica que adquirirá no dia a dia.
O que avaliar em cada fase?
Sensório-motor: 0-2 anos

▪ O desenvolvimento da inteligência é avaliado pelos sentidos, sensações e
sentimentos.
▪ Quais são os sentidos? Visão, audição, olfato, paladar, tato e sistema
vestibular.
Essa fase é dividida em seis níveis:
O que avaliar nesses níveis?
Nível 1: 0-1 mês Nível 2: 1-4 meses

▪ Reflexos – perdem com 1 mês As crianças exploram o mundo pela
▪ Sucção – perdem com 3 meses boca e o choro é o meio de
▪ Marcha – perdem com 4 meses comunicação.
▪ Natação – perdem com 4 meses
Nível 3: 4-8 meses Nível 4: 8-12 meses
As crianças imitam os adultos; Sabem selecionar seus brinquedos
chamam atenção para si, apresenta favoritos e solicita-os; seguem suas
sobre o que é um objeto e pessoas. metas.
Nível 5: 12-18 meses Nível 6: 18-24 meses

Desejam novas experiências; são A imitação dos adultos fica mais rica
muito curiosas. em detalhes. As crianças começam a
solucionar problemas, é o início do
pensamento simbólico.
O que é pensamento simbólico?

É a capacidade de:
▪ Imitação
▪ Brincar de faz de conta
▪ Desenhar
Pré-operatório: 2-7 anos

O raciocínio é ao “pé da letra”. A criança fixa-se no visual mais notável das
substâncias e desconsidera as outras dimensões. Até os 5 anos a criança não
entende que a quantidade ou medida de uma substância permanece a mesma
quando há (re)arranjo ou mudança de forma na conservação de líquido, massa ou
área.
Operatório-concreto: 7-11 anos

As operações consistem em transformações reversíveis e tal reversibilidade
pode constituir imersões. A criança de 7 a 11 anos compreende que cada fase de
reversibilidade, sem, contudo, coordena-las. As operações são uma fase de transição
entre as ações e as estruturas lógicas mais gerais.
Operatório-formal: 12 anos em diante

Ocorre de 11/12 anos a 14/15 anos e apresenta como característica essencial
a distinção entre o real e o possível, capaz de prever todas as relações que poderiam
ser válidas e logo procura determinar, por meio da experimentação e análise, qual
dessas relações possíveis tem validade real.
A queixa entrevista para esclarecer o motivo da consulta
O objetivo é estabelecer hipóteses sobre aspectos importantes para o

diagnóstico de aprendizagem. Dessa forma, deve-se observar:
▪ COM OS PAIS (representantes da família)

– Significação do sintoma na família ou, com maior precisão, articulação funcional
do problema de aprendizagem.
– Significado do sintoma para a família, isto é, as reações comportamentais de seus
membros ao assumir a presença do problema; relaciona-se os valores da família
com o respeito ao não aprender.
– Fantasias de enfermidade, cura e expectativas acerca de sua intervenção no
processo diagnóstico e de tratamento; sentindo o que a família espera a respeito de
seu trabalho, modalidade de comunicação do casal e função do terceiro, observar a
relação dos pais entre si, os valores da família, a comunicação entre os pais e você.
▪ COM A ESCOLA (professor ou orientador)

– Significação do sintoma na escola.
– Significação do sintoma para o professor; reações dos membros da escola ao
assumirem o problema.
– Significado do sintoma, no sentido do que a escola espera a respeito de sua
intervenção (confirmação do não aprender, como: tirar da responsabilidade da
escola o fracasso, uma possibilidade de auxílio para o sucesso, uma ameaça externa).
– Observar os valores da escola, a comunicação entre seus profissionais e entre
profissionais e aluno.
▪ COM O SUJEITO (aprendente)

– Visão do sintoma para o sujeito.
– Significação do problema para o sujeito.
– Sentido do que o sujeito espera de sua intervenção.
– Observar as modalidades de comunicação do sujeito, que pode ser obtida na
entrevista realizada com o sujeito no primeiro encontro, antes da EOCA.
ENTREVISTA COM O SUJEITO
Nome: ________________________________________________________________________________________
Data de nascimento: __________________________________ Idade: _______________________
Escola Atual: ________________________________________________________________________________
Série: __________________________________ Período: ____________________

Nome do Professor: _________________________________________________________________________
O que disseram que você vinha fazer aqui?
Por que você acha que veio aqui?
Você acha que tem alguma dificuldade? Em que?
Gostaria de fazer um trabalho comigo para verificarmos onde posso lhe ajudar?
CONTRATO DE PRESTAÇÃO DE SERVIÇO PROFISSIONAL
PARA REALIZAÇÃO DO ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO
São partes no presente instrumento particular de Contrato de Prestação de Serviço
Profissional, de um lado, como CONTRATADO/A: ........................................................................
........................................................................................................................................................,
proprietário/a do Espaço Psicopedagógico ....................................................................................
........................................................................................................................................................,
portador/a do RG .........................................................., CPF .......................................................,
CF ..................................................., inscrito/a na Associação de Psicopedagogia – Seção
.........................., sob nº ......................., com certificado de pós-graduação Lato Sensu em
Psicopedagogia, registrado no .................................................................................................,
sob nº ..........................................., fls. ........................................, livro ........….....................……,
situado em ………....................................................………......................................................…
e, de outro, como CONTRATANTE: O/A Sr./a ...............................................................................
........................................................................................................................................................,
portador/a do RG .........................................................., CPF .......................................................,
residente e domiciliado/a na cidade de ..........................................................................................
............................................................., no ....................................................................................,
pelos serviços de atendimento Psicopedagógico pela profissional, o/a CONTRATANTE se
compromete pagar ao/à CONTRATADO/A a importância de R$ ..................................................,
............................................................................................... (reais) por cada encontro realizado.
O valor total referente aos atendimentos fica no valor mensal de R$ R$
.................................................., ........................................................................................ (reais).
NORMAS DE FUNCIONAMENTO:
Temos por finalidade o esclarecimento de alguns critérios básicos que englobam o êxito do
tratamento, a fim de estabelecer com esses procedimentos a igualdade de direito e deveres
que norteiam nossos interesses comuns.
DO PAGAMENTO
1. Deverá ser efetuado no primeiro dia de atendimento, o valor mensal pela quantidade total no
mês.
2. O não comparecimento deverá ser informado com antecedência de no mínimo 24 horas,
neste caso o valor é cobrado, tendo a possibilidade de reposição, mediante aos horários
disponíveis.
3. O tempo de duração são de 50 minutos, ficando o atraso na responsabilidade do cliente
4. O não comparecimento sem justificativa por duas sessões consecutivas, implicará, na
disponibilidade do horário.
5. Caso o não comparecimento seja do profissional, a sessão não será cobrada ou veremos a
possibilidade de reposição.
OBSERVAÇÕES
1. As sessões que incidirem nos dias feriados serão descontadas da mensalidade.
2. É necessário priorizar o dia e horário do seu atendimento, para que outras atividades não
venham interferir na terapia.
A SUA DEDICAÇÃO É IMPRESCINDÍVEL
Cordialmente, ..................................................................................
[Psicopedago/a]
Estou ciente das normas de funcionamento.
.........................................................., ........... de ............................ de ............
__________________________________________
NOME DO CLIENTE
_______________________________________
ASSINATURA DO CLIENTE OU RESPONSÁVEL
O QUE É ANAMNESE?
É o levantamento de dados sobre todo histórico gestacional, familiar, social e
escolar do avaliado.
ANAMNESE PSICOPEDAGÓGICA
DADOS DO ALUNO
Nome:
Data de nascimento: Idade:
Sexo: ( )F( )M
Naturalidade: Nacionalidade:
Nome da mãe:
Nome do pai:
Estado civil dos pais: casados ( ) divorciados ( ) outros ( )

Como a criança reagiu ao divórcio?
Descreva os pais:
Possui irmãos: sim ( ) não ( ) Quantos irmãos:

Descreva os irmãos:
Há alguma queixa familiar?
Religião da família:
DADOS DA ESCOLA
Escola:
Nível: fundamental ( ) médio ( ) superior ( ) Série:
Histórico da escola (missão, visão, valores e proposta pedagógica):
Formação técnica dos professores:
Sistema de avaliação:
Número de alunos por turma:
Quem encaminhou o aluno?
Qual a queixa?
Disciplina/s em que a criança apresenta dificuldade/s:
Metodologia de ensino do/s professor/es dessa/s disciplina/s.

Como é feita a avaliação do aluno?
Como é o relacionamento do professor/aluno?

Como a criança se sente na presença do professor?
A criança é reprimida ou tem liberdade para expressar suas ideias e opiniões?

Explique.
HISTÓRICO DE VIDA DO ALUNO
A gravidez foi desejada? Sim ( ) Não ( )
Como foi a gestação e o parto?
Amamentação? Peito ( )
(assimilação/acomodação, afetividade) Mamadeira ( )
Tem hora para comer? Sim ( ) Não ( )
Com que idade deixou as fraldas?
Como lidou com essa mudança?
EVOLUÇÃO PSICOMOTORA DA CRIANÇA

Engatinhou? Sim ( ) Não ( )
Com que idade começou a andar?
Como aprendeu a andar? ( ) Se sentia seguro OU ( ) Inseguro
Como foi a evolução dos movimentos (segurar colher, rabiscos, segurar
brinquedos)?
É estabanado? Sim ( ) Não ( )

É agitado? Sim ( ) Não ( )
Brinca com segurança? Sim ( ) Não ( )
Tem medo de brincar no parque? Sim ( ) Não ( )
Com qual idade começou a falar? Sim ( ) Não ( )
Falavam para ele/ela repetir? Sim ( ) Não ( )
Ele trocava as letras? Sim ( ) Não ( )
Quais letras? Sim ( ) Não ( )
Era corrigido? Sim ( ) Não ( )
Atualmente, ainda troca letras? Sim ( ) Não ( )
Consegue contar uma história com começo, meio e fim? Sim ( ) Não ( )
Dorme quantas horas por dia?
Dorme tranquilo? Sim ( ) Não ( )
Tem sono é agitado? Sim ( ) Não ( )
Tem pesadelos? Sim ( ) Não ( )
Dorme sozinho? Sim ( ) Não ( )
Tem medo de dormir sozinho? Sim ( ) Não ( )
Que horas acorda?
Que horas vai dormir?
HISTÓRIA CLÍNICA DA CRIANÇA
Tem problema respiratório (bronquite, asma)? Sim ( ) Não ( )
Alergias? Se sim, quais?
Sim ( ) Não ( )
Internações? Sim ( ) Não ( )

Cirurgias? Sim ( ) Não ( )
Tem problemas de visão? Sim ( ) Não ( )
Tem problemas de audição? Sim ( ) Não ( )
Outros tratamentos:
ASPECTOS DE RELACIONAMENTO
A criança gosta de chamar a atenção para si? Sim ( ) Não ( )
Tem dificuldade de dividir brinquedos? Sim ( ) Não ( )
Apresenta mudança de comportamento variando o humor Sim ( ) Não ( )
sem motivo aparente?
Aceita ser disciplinado? Sim ( ) Não ( )
Respeita as regras impostas? Sim ( ) Não ( )
ASPECTO DE RACIOCÍNIO
A criança reconhece quando erra? Sim ( ) Não ( )
Tenta justificar os erros? Sim ( ) Não ( )
Presta atenção quando é solicitada? Sim ( ) Não ( )
Compreende o que é solicitado? Sim ( ) Não ( )
Acompanha o curricular escolar proposto? Sim ( ) Não ( )
ASPECTO DA LINGUAGEM ORAL
Presta atenção a detalhes quando faz a leitura? Sim ( ) Não ( )
Expressa seu pensamento com sequência lógica? Sim ( ) Não ( )
Apresenta inibição ao falar? Sim ( ) Não ( )
Troca letras ou fonemas ao falar? Sim ( ) Não ( )
Expressa suas ideias com segurança? Sim ( ) Não ( )
ASPECTO DA LINGUAGEM ESCRITA

Apresenta letra legível? Sim ( ) Não ( )
Orientação espacial? Sim ( ) Não ( )
Omite letras? Sim ( ) Não ( )
Repete letras? Sim ( ) Não ( )
Obedece ao sentido lógico? Sim ( ) Não ( )
Apresenta noção de realidade/fantasia? Sim ( ) Não ( )
DADOS DA FAMÍLIA
Os pais brigam na frente da criança? Sim ( ) Não ( )
Corrigem a criança na frente dos outros? Sim ( ) Não ( )
Como é o critério de disciplina na família?
A família é harmônica? Sim ( ) Não ( )

Os pais costumam brincar com os filhos? Sim ( ) Não ( )
A criança demostra alegria em casa? Sim ( ) Não ( )
A criança apresenta ciúme ou inveja? Sim ( ) Não ( )
A criança apresenta isolamento ao contato social? Sim ( ) Não ( )
AVALIAÇÃO DA CRIANÇA
Qual a percepção que a criança tem de si?
A criança consegue descrever a família? Sim ( ) Não ( )

Qual é a percepção que ela tem da sua família?
Qual é a percepção que ela tem da escola?
Como a criança se imagina no futuro?
A criança tem brinquedos pedagógicos? Sim ( ) Não ( )

Tem acesso a livros? Sim ( ) Não ( )
Tem acesso a brinquedos eletrônicos? Sim ( ) Não ( )
Como é a alimentação?
SITUAÇÕES VIVIDAS PELA CRIANÇA
Nascimento de irmãos? Sim ( ) Não ( )
Mudança de escola? Sim ( ) Não ( )
Mudança de cidade/país? Sim ( ) Não ( )
Desemprego? Sim ( ) Não ( )
Separação? Sim ( ) Não ( )
Apresenta noção de realidade/fantasia? Sim ( ) Não ( )
Morte? Se sim, de quem? Como a criança se comportou? Sim ( ) Não ( )
Há alguém que “protege” a criança quando é disciplinada? Sim ( ) Não ( )

A criança relaciona-se bem com o pai? Sim ( ) Não ( )
A criança relaciona-se bem com a mãe? Sim ( ) Não ( )
Quem a ajuda nas tarefas escolares? Sim ( ) Não ( )
Qual o programa de TV preferido da criança? Sim ( ) Não ( )
Orientações aos pais:
.........................................................., ........... de ............................ de ............
(carimbo e assinatura do/a profissional)

Avaliação Cognitiva
A avaliação cognitiva serve para detectar dificuldades de aprendizagem, nível de
desenvolvimento intelectual, nível de percepção visual, auditiva, raciocínio lógico e
matemático, capacidade de interpretação e compreensão, capacidade de autonomia,
planejamento e execução de tarefas, organização, tomada de decisão, memórias
(sensoriais, de trabalho, curto prazo, longo prazo), leitura, escrita, vocabulário, etc.
1. Consignas e Intervenções
As consignas e intervenções possibilitam observar:

▪ A possibilidade de mudança de conduta;
▪ A desorganização ou reorganização do sujeito;
▪ As justificativas verbais ou pré-verbais;
▪ A aceitação ou a recusa do outro (assimilação, acomodação, introjeção,
projeção).
1.1 Tipos de consignas e intervenções:
▪ De abertura: “Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que

lhe ensinaram e o que você aprendeu. Esse material é para que você
utilize como desejar, pode escolher e usar o que quiser”.
Para mudança de atividade:
▪ Consigna aberta: “Gostaria que você me mostrasse o que quisesse com

esses materiais”.
▪ Consigna fechada: “Gostaria que você me mostrasse outra coisa que

não seja (...)” ou “Gostaria que você me mostrasse algo diferente do que
já me mostrou”.
▪ Consigna direta: “Gostaria que me mostrasse algo de... (matemática,

escrita, leitura)”.
▪ Consigna múltipla: “Você pode ler, escrever, pintar, recortar desenhar,

etc.?”
▪ Consignas para pesquisa: “Para que serve isto, o que você fez, que
horas são, que cor você está utilizando?”.
As respostas geralmente após a consigna de abertura são:
a) Sujeito começa a fazer algo (desenha, pinta, recorta, etc.)

b) Pede que lhe indique o que precisa fazer, ao que se responde: “O que você
quiser”.
c) Fica totalmente paralisado sem poder reagir. Mesmo diante do modelo

múltiplo não realiza nada. Qualquer uma das respostas já são dados
significativos para a avaliação.
Quando o entrevistado apresenta alguma produção, é aconselhável que se
incida sobre ela, perguntando, argumentando, investigando, apresentando um
problema, pedindo que relate o que leu, escreveu ou desenhou.
Observa-se o grau de mobilidade e de modificabilidade1 do entrevistado.
1.2 Fatores de observação durante a EOCA
Por meio da observação do tema, da dinâmica e do produto, pode se observar

o sintoma e as causas históricas coexistentes (ansiedade, defesa, funções, nível de
pensamento utilizado, grau de exigência, aquisições automáticas, aspectos da
lateralidade, organização, ritmo de trabalho, interesses, etc).
Estes três níveis de observação são indicadores do primeiro sistema de

hipóteses:
▪ Temática: Consiste em tudo que o sujeito diz, o que terá, como toda conduta
humana, um aspecto manifesto e outro latente.
▪ Dinâmica: Consiste em tudo que o sujeito faz e não é estritamente verbal:

gestos, tom de voz, postura corporal, a forma de sentar ou de pegar o lápis
etc. podem ser mais reveladoras que os comentários e até mesmo que o
produto.
▪ Produto: É o que o sujeito deixa gravado no papel, na dobradura, na colagem

etc, incluindo a sequência em que foram feitos.
Dimensão afetiva
Alguns indicadores:
▪ Alterações no campo geográfico e o de consciência (distração, inadequação da
postura, fugas etc.)
▪ Aparecimento de condutas defensivas (medos, resistência à tarefas, à

mudanças, à ordens etc.)
1Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) consiste na capacidade que o organismo humano possui de
mudar a estrutura do seu funcionamento, considerando a inteligência como um processo dinâmico de
autorregulação apto para dar respostas aos estímulos ambientais.
▪ Ordem e escolha dos materiais. Aparecimento de condutas reativas (choro,
ansiedade etc.)
Dimensão cognitiva
Alguns indicadores:
▪ Leitura dos objetos e situação.
▪ Utilização adequada dos objetos.
▪ Estratégias utilizadas na produção de tarefas.
▪ Organização Planejamento da atividade (antecipação).
▪ Nível de pensamento utilizado.
2. Postura do Examinador
▪ Deve ser um mero observador da conduta do avaliado, participando com

intervenções somente quando achar necessário.
▪ Lança mão de vários tipos de consignas para maior riqueza das observações.
▪ Colocar limites quando achar necessário.
▪ Quando o avaliado apresenta dificuldades para entrar na tarefa, deverá

utilizar consigna múltipla para facilitar a decisão do avaliado.
▪ Caso o avaliado permaneça sem iniciativa, devemos lembrar também que esta
também é uma postura a ser analisada, é uma forma de agir frente a situações
novas, deve ser avaliada em seus vários fatores.
▪ Se necessário, pode ser feitas mais de uma entrevista de EOCA.
3. Formas de Registro
▪ Papel pautado dividido em duas colunas, sendo a da esquerda maior, pois

servirá para as anotações do que ocorrerá na entrevista e a coluna da direita
para anotações das hipóteses levantadas.
▪ Deve-se anotar tudo que ocorrer, postura, ações, palavras, frases etc.
4. Levantamento das Hipóteses
As hipóteses serão levantadas de acordo com as observações feitas durante a
entrevista. Levando-se em conta as três linhas de pesquisa que serão realizadas:
cognitiva, afetiva e orgânico-funcionais.
Quando as hipóteses nos levarem a uma área específica (por exemplo:

psicologia, fonoaudiologia, neurologia etc.), deve-se pedir a avaliação de um
profissional competente, sempre que possível.
Quando respondemos essas perguntas, temos o estilo de aprendizagem do

avaliado. Também podemos fazer a avaliação pelo modelo EOCA, o modelo
Quadrante de Hermann, modelo de Kolb, modelo de Gardner, modelo Programação
Neurolinguística ou modelo Felder e Silveman.
Modelo Avaliação do Estilo de Aprendizagem

EOCA
Serve para investigar o modelo de aprendizagem do sujeito, os vínculos que possui
com os objetos e os conteúdos da aprendizagem. É oportunidade para observar
condutas evitativas e como enfrenta desafios.
Material:
Crianças menores: massa de modelar, cubos, jogos de encaixe, livros.
Crianças maiores: folhas lisas, folhas pautadas, lápis, borracha, régua, compasso,
lápis de cor, canetinha, cola, livro, revista, jogos.
Adolescentes e adultos: conversação e atividades como jogos, teste da árvore, casa,

família.
Psicopedagogo:
Ponha o material sobre a mesa e peça para o aprendiz para iniciar a EOCA.
CHECK LIST
1. Você sabe por que está aqui?

Ansiedade Sim ( ) Não ( )
Expectativa Sim ( ) Não ( )
2. Identifique o material que está sobre a mesa (dar nome aos objetos)
Observador Sim ( ) Não ( )
Nomeia tudo Sim ( ) Não ( )
Apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos objetos Sim ( ) Não ( )
Possui fala infantilizada Sim ( ) Não ( )
3. Gostaria de saber o que você sabe fazer com o material que está sobre a mesa
Como é sua postura (ao sentar)?
Qual material evita?
Qual sua preferência?
Terminou o que começou? Sim ( ) Não ( )

Mexe em tudo e nada realiza? Sim ( ) Não ( )
Evita tocar os objetos? Sim ( ) Não ( )
É ansioso/a? Sim ( ) Não ( )
4. Converse com o aprendiz sobre o que ele produziu. Peça que continue mostrando
o que mais já aprendeu.
O aprendiz continuou a mesma atividade? Sim ( ) Não ( )
Ficou falando coisas que nada se relacionava com a Sim ( ) Não ( )
atividade?
Se nega a ler ou escrever? Sim ( ) Não ( )
O aprendiz ficou paralisado? Sim ( ) Não ( )
5. Observar a modalidade da aprendizagem

O aprendiz é tímido, não explora os objetos, fica na mesma Sim ( )
atividade sempre? Não-hipoassimilativo ( )
O aprendiz apresenta dificuldade em estabelecer vínculos Sim ( )

emocionais e cognitivos, fica na mesma atividade? Não-hipoassimilativo ( )
Sim ( )
O aprendiz tem dificuldade em criar ou prefere copiar?
Não-hipoassimilativo ( )
6. O aprendiz:
Articula o pensar como fazer? Sim ( ) Não ( )
Dificuldades com planejamento e organização? Sim ( ) Não ( )
Planeja bem? Sim ( ) Não ( )
Medo/resistência em utilizar os materiais? Sim ( ) Não ( )
Prefere conversar a produzir algo? Sim ( ) Não ( )
Descontentamento com suas produções? Sim ( ) Não ( )
Perfeccionismo (auto exigência)? Sim ( ) Não ( )
Problema na visão/fala? Sim ( ) Não ( )
Necessidade em agradar? Sim ( ) Não ( )
Dificuldade com a coordenação motora? Sim ( ) Não ( )
Suspeita de dislexia? Sim ( ) Não ( )
Suspeita de TDAH? Sim ( ) Não ( )
Outras hipóteses:
.........................................................., ........... de ............................ de ............

Nome do/a Profissional
MODELO DE CHECKLIST DE PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET
Diagnóstico Operatório
Após intensas pesquisas, Jean Piaget e colaboradores, elaboraram as provas
do diagnóstico operatório que determinam o grau de aquisição de algumas noções
chaves do desenvolvimento cognitivo, tais como: noção de tempo, espaço,
conservação, causalidade, número etc.
Por meio das provas operatórias é possível detectar o nível da estrutura

cognitiva com a qual o sujeito opera diante da situação apresentada, ou seja, o nível
de pensamento alcançado pelo sujeito.
As idades cronológicas apresentadas para os diversos níveis de

desenvolvimento estão relacionadas às condições socioculturais.
Momento do Diagnóstico
1. Vínculo.
2. Clarear o que se vai fazer.
3. Apresentação do material da prova.

(Quando o sujeito manuseia deve-se ouvir o que ele diz)
4. A ordem ou consigna.
5. A pergunta propriamente dita não precisa ser translúcida que dirija ou direcione
a resposta.
6. Resposta.
7. Primeira transformação do objeto, introdução de uma variável nula, ou seja, não

transforma o aspecto considerado.
8. Pedido de argumentação.
9. Resposta argumentada por:

▪ Identidade: Quando o sujeito percebe que não se acrescenta nada ao material
utilizado.
▪ Identidade subjetiva: Quando o sujeito identifica que a quantidade de material

dada possui a mesma quantidade.
▪ Reversibilidade: Quando o sujeito argumenta “se você voltar a forma antiga”.

▪ Compensação: Quando o sujeito argumenta compensando as diferenças das
formas apresentadas: “é mais comprida; mais larga etc”. Pode ser
conservadora ou não.
10. Contra argumentação: Pode-se contradizer o pensamento exprimido pelo sujeito
(tentar levar em consideração o ponto de vista do sujeito e pesquisar se a resposta
tem um esquema ou é por mero acaso).
11. Justificação: Resposta do sujeito, pode ser conservadora ou não.
12. Segunda transformação
13. Sequência dos passos anteriores
Observações: Quando o sujeito, na argumentação ou justificativa, responde “não

sei”, pode ter dificuldades no aspecto operativo, possui a imagem, mas não opera
mentalmente, ou pode estar no nível intermediário entre um período e outro.
Provas Horizontais
1. Seriação
2. Números pequenos
3. Dicotomia
▪ Quantidade e inclusão de classes
▪ Interseção de classes
▪ Transvasamento de líquidos
▪ Massa
▪ Peso
▪ Comprimento
▪ Espaço unidimensional
▪ Superfície
▪ Espaço bi e tridimensional
▪ Substâncias homogêneas
4. Provas complementares e suplementares: são provas para avaliar os patamares

intermediários mais sutis, para se saber se o sujeito está longe ou perto do nível.
▪ Peso (complementar heterogêneo)
▪ Ilhas
▪ Combinações e permutações
PROVAS DO DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO
Atualmente, as provas do diagnóstico operatório foram selecionadas por

pesquisas baseadas nos trabalhos de Bärbel Inhelder2 e são assim relacionadas:
1. Provas de Classificação: Avaliam o domínio do sujeito a respeito da

classificação. São elas: conservação do número, matéria e líquido.
2. Provas de Seriação: Consta de 10m palitos graduados para serem organizados

segundo seu tamanho.
3. Mudança de critério ou Dicotomia: Consta de fichas com os atributos de cor,

forma e tamanho, que devem ser destacados pelo sujeito, conforme ordem dada.
4. Qualificação da inclusão de classes: Esta prova pode ser realizada com flores,
como o original, ou com animais ou frutas, pois permite avaliação da qualificação
inclusiva a respeito das classes com os elementos das subclasses.
5. Interseção de classes: Nesta prova se investiga o grau de operatividade a

respeito das operações lógicas no trato com as classes.
6. Conservação: A conservação diz respeito a igualdade e possibilita a percepção de

que mesmo diante de transformações o objeto conserva sua identidade, integridade
ou qualidade em questão. Estas questões são importantes para os processos
reguladores das atividades do sujeito em sua adaptação frente a realidade. O que se
observa nestas provas é o êxito ou não na variável quantitativa em conteúdos
distintos.
6.1. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos: Prova das

fichas ou dos números, possibilita a verificação da conservação da
equivalência numérica com quantidades discretas, apesar das transformações
que foram expostas. Parte-se da correspondência termo a termo.
6.2. Conservação da quantidade de líquido: Prova do transvasamento de

líquido, investiga-se o grau de conservação com um material físico continuo
em diversas variáveis.
6.3. Composição da quantidade de líquido. Nesta prova o sujeito deve

encontrar a solução num processo de síntese, diferente do anterior que era
por meio da análise do material.
6.4. Conservação da quantidade de matéria: Prova da massa que utiliza um

novo material (massa de modelar), mas está correlacionada a anterior.
2
Bärbel Elisabeth Inhelder (1913-1997) foi uma psicóloga suíça mais conhecida por seu trabalho Jean Piaget e suas
contribuições para o desenvolvimento infantil.
6.5. Conservação de peso: Esta prova tem êxito no segundo nível das
operações concretas e indaga sobre o grau de aquisição da invariância de
peso.
6.6. Conservação de volume: Esta conservação é alcançada por volta dos 11 a

13 anos dentro do período das operações concretas.
6.7. Conservação de comprimento: Esta prova é somente administrada

somente quando o sujeito atingiu a conservação das equivalências numéricas,
pois ela estuda a capacidade dos mesmos a respeito da transposição ou
reconstrução deste conhecimento ao nível da conservação de um contínuo
unidimensional – o comprimento e a largura.
7. Provas do pensamento formal ou Hipotético dedutivo: São as provas de

combinatórias entre os elementos, que possibilitam perceber se o sujeito alcançou o
nível de pensamento formal, apesar do material ser concreto, a formulação do
pensamento exige um sistema de lógica proporcional.
APLICAÇÃO DAS PROVAS
As provas consistem em situações experimentais elaboradas, contudo a
técnica utilizada nessas provas é igual a todas basicamente. Consta em se interrogar
o avaliado frente aos fenômenos observáveis e/ou manipuláveis a partir dos quais
se leva o sujeito a raciocinar. Variam somente segundo a natureza lógica dos
problemas ou de fenômenos físicos.
Quadro de seleção de provas conforme a idade

▪ Provas de conservação: de pequenos conjuntos
discretos de elementos da quantidade de líquido.
Até 6 anos ▪ Provas de classificação: de mudanças de critério ou
dicotomia.
▪ Provas de seriação.
▪ Provas de conservação: de pequenos conjuntos

discretos de elementos da quantidade de líquido, da
quantidade de matéria, da composição da
quantidade de líquido.
6 a 7 anos ▪ Provas de classificação: de mudanças de critério ou
dicotomia, interseção de classes ou qualificação da
inclusão de classes.
▪ Provas de conservação: da largura, de peso, do

volume.
▪ Provas de classificação: interseção de classes ou
8 a 9 anos qualificação da inclusão de classes.
▪ Provas de conservação: da quantidade de matéria, da

largura, da composição da quantidade de líquido, de
10 a 12 anos peso.
▪ Provas de classificação: interseção de classes ou
qualificação da inclusão de classes.
▪ No caso de se obter êxito na prova de conservação de

12 anos em diante volume, administra-se as provas para o pensamento
formal.
Nome: ________________________________________________________________
Data: __________________________________________________________________
Idade cronológica: ___________________________________________________
Quadro de resultados esperados das provas conforme a idade
Não Conduta
Prova Conservação
conservação intermediária
Conservação de quantidades 4-5 anos 5-7 anos A partir de 7 anos
Classificação 4-5 anos 5-6 anos A partir de 6 anos
Seriação 3-4 anos 6 anos 7-8 anos
(Tateamento)
Inclusão de classes 5-6 anos 6-7 anos 7-8 anos
Transvasamento de líquidos 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Composição quantidade de líquidos 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservação quantidade matéria 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservação de superfície 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservação de peso 6-7 anos 7-8 anos A partir 8-9 anos
Conservação de comprimento 6-7 anos 7-8 anos A partir 8 anos
Interseção de classe 4-5 anos 6 anos 7-8 anos
Conservação de volume 7-8 anos 9-10 anos 11-12 anos
Composição de pesos 7-8 anos 9 anos 10-12 anos
Combinação de fichas
Permutação de fichas
Fases de desenvolvimento segundo Piaget
Nível Observações
Intuitivo global
Pré-operatório Intuitivo articulado
Operatório
Operatório-concreto Concreto hipotético
Operatório-formal Dedutivo ou formal

O DESENHO INFANTIL NA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Os estudos sobre o desenho infantil vêm ganhando destaque por diferentes
pesquisadores, que analisaram o desenvolvimento das crianças e identificaram
inúmeras concepções pedagógicas, de forma a compreender o que ocorre quando
elas desenham.
O desenho como primeiro meio pelo qual a criança se expressa

significativamente, visto que, primeiramente por meio das garatujas ou rabiscos,
isto é, seus primeiros registros, ela manifesta sua particularidade e seu próprio
padrão de expressão.
As crianças aperfeiçoam sua capacidade de criar, entrando em contato com o

seu mundo imaginário e representando sua realidade. Dessa forma, o desenho
infantil pode revelar o grau de maturidade, do equilíbrio emocional e afetivo, bem
como do desenvolvimento motor e cognitivo da criança. Por meio do desenho, a
criança (re)cria suas próprias formas expressivas, integrando percepção,
imaginação, sensibilidade e reflexão, noções que podem ser exploradas para
avaliação psicopedagógica.
Dessa forma, considerar os desenhos infantis como material de análise é

pertinente, pois assim como a escrita, a evolução do desenho se configura por
etapas. Assim, é fundamental que o profissional compreenda as características da
trajetória construída segundo o desenvolvimento simbólico das crianças.
FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO PIAGET

Segundo Piaget, a criança desenha, elaborando conceitualmente objetos e
eventos, isto é, ela desenha “mais o que sabe do que realmente consegue ver”. Daí a
relevância de se compreender o processo de construção do desenho junto ao
enunciado verbal que nos é dado pelo sujeito.
1ª Fase) GARATUJA
▪ Período Sensório-motor (0 a 2 anos de idade).
▪ A figura é inexistente, a criança utiliza a imaginação, por imaturidade da
coordenação motora, o desenho é desordenado.
2ª Fase) PRÉ-ESQUEMATISMO
▪ Período pré-operatório (2 a 7 anos de idade).
▪ A criança consegue fazer relação entre desenho, o pensamento e a realidade,
porém, os desenhos ainda são dispersos.
▪ As cores não possuem relação com a realidade, mas com os sentimentos.
▪ A figura humana está relacionada com a maturação da percepção e
desenvolvimento cognitivo.
3ª Fase) ESQUEMATISMO
▪ Período operatório-concreto (7 a 12 anos de idade).
▪ A criança começa a expressar suas experiências, a percepção começa a
amadurecer.
▪ Utiliza a linha como base e começa a perceber o espaço, o conceito de figura
humana, mas ainda apresenta exageros, omissões e as cores são relacionadas
ao estado de emoção.
4ª Fase) REALISMO
▪ Corresponde também ao período operatório-concreto (7 a 12 anos de idade).
▪ É a fase da transição das operações concretas para as formais.
▪ Nesta fase, a criança apresenta noção de espaço, abandona as linhas como
base, a figura humana apresenta roupas e formas.
5ª Fase) PSEUDONATURALISMO
▪ Período operatório-formal (+ de 12 anos de idade).
▪ Nesta fase, o adolescente não utiliza o abstrato e desenho espontâneo.
▪ O desenho segue a personalidade, utilizam formas da sua personalidade.
▪ O visual está relacionado com a realidade e suas emoções.
▪ O desenho assume a comunicação sem palavras, expressa sentimentos,
inteligência, nível da maturação neurológica.
FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO LOWENFELD

Apesar da criança já possuir a inteligência representativa, não é capaz
de fazer de conta no plano gráfico. Esta defasagem ocorre por conta da construção
do símbolo no bidimensional ser mais complexa do que a partir do próprio corpo.
Assim, a mesma criança que é capaz de fazer de conta que alimenta sua boneca por
meio de jogo simbólico, usando símbolos, não sabe ainda desenhar símbolos que
tomam uma coisa por outra. Quando desenha sua ação sobre o plano gráfico é,
portanto, pré-simbólica.
Viktor Lowenfeld3 (1970) estudou o desenho infantil, em especial a fase pré-

simbólica, relacionando-o nas seguintes fases:
1ª Fase) RABISCAÇÃO DESORDENADA OU GARATUJA

▪ 2 a 4 anos de idade.
▪ A criança desenha sem intenção alguma de escrever ou desenhar, apenas pelo
prazer de rabiscar.
▪ Dentro desse mesmo estágio há ainda a Rabiscação Longitudinal e a
Rabiscação.
3
Viktor Lowenfeld (1903-1960) foi professor de educação artística na Pennsylvania State University . Suas ideias influenciaram
muitos educadores de arte nos Estados Unidos do pós-guerra. Ele defendia que as "maneiras pelas quais crianças em diferentes
estágios de desenvolvimento artístico devem ser estimuladas por meios e temas apropriados, e (...) o currículo (...) guiado
principalmente por considerações desenvolvimentistas".
Rabiscação Longitudinal: A criança aprecia seus traçados e observa suas
produções (movimento intencional). Ela não abandona as garatujas,
mas já aparecem bolinhas, cruzes, quadrados etc. (símbolos
praticamente isolados).
Rabiscação: A criança nomeia seus desenhos e traça o que imagina e o

que viveu, por meio do simbolismo. A figura humana já é perceptível,
ela fecha os seus traços para formar braços, pernas, cabeça, de forma
que esses são para abraçar, caminhar e pensar. Elas conseguem
reconhecem para que servem os desenhos. A fabulação se inicia,
evidenciando a criatividade e invenção da criança.
2ª Fase) FIGURAÇÃO PRÉ-ESQUEMÁTICA

▪ A criança começa a utilizar representações simbólicas.
▪ Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem ser
caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, pernas,
olhos, cabeça.
3ª Fase) FIGURAÇÃO ESQUEMÁTICA

▪ A criança começa a utilizar representações simbólicas e faz relações de
referências socioculturais, para desenharem casas, pessoas, animais etc.
▪ Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem ser
caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, pernas,
olhos, cabeça.
4ª Fase) FIGURAÇÃO REALISMO

▪ A criança começa a apresentar conceitos de formas, se encontra mais
detalhista, desenhando tudo o que vê.
▪ Há distinção no tamanho dos objetos, compreendendo que o que está na
frente é maior e esconde o que está atrás.
5ª Fase) PSEUDOREALISMO
▪ 12 anos de idade em diante.
▪ O adolescente se preocupa com a perfeição e a profundidade do desenho, o
que torna esse mais elaborado.
Diante de tudo que foi exposto, o que se deve avaliar no desenho?

✓ O estado emocional da criança pelas cores e estilística do desenho.
✓ O nível intelectual em que se encontra.
✓ A maturidade da percepção visual.
✓ O nível de socialização da criança e quais patologias estão relacionadas.
✓ A coordenação motora e patologias relacionadas, dentre outros.
CHECK-LIST DA AVALIAÇÃO DO DESENHO LIVRE
Serve para investigar a maturidade psicomotora e o nível de aprendizagem do
aluno bem como a as emoções: como se sente, como se vê dentro do cenário,
contexto etc.
CHECK LIST
Tamanho de desenho ( ) Pequeno ( ) Grande
Tamanho das personagens ( ) Pequeno ( ) Grande
Quem aparece maior?
Quem não aparece no desenho? Exemplo: pai, mãe, irmão etc.
Distanciamento das personagens:

( ) Separados por alguma barreira
( ) Presos em quadrados
As personagens:
( ) Possuem pés e mãos
( ) Não possuem pés e mãos
Faltam olhos, orelha e/ou boca ( ) Sim ( ) Não
O desenho condiz com o que foi pedido? ( ) Sim ( ) Não
(Se a resposta for não, pode indicar conduta evitativa relacionada à situação solicitada)
O sujeito a ser solicitado:
Se recusa a desenhar ( ) Sim ( ) Não
Se recusa a escrever ( ) Sim ( ) Não
Usa borracha ( ) Sim ( ) Não
Posição do desenho na folha
( ) Superior - Exigente ( ) Inferior - Impulsivo
( ) Direita – Progressivo ( ) Esquerda - Regressivo
( ) Superior Direita / Exigente - Progressivo
( ) Superior Esquerda / Exigente - Regressivo
( ) Inferior Direita Impulsivo - Progressivo
( ) Inferior Esquerda Impulsivo - Regressivo
Fonte: Visca, 2008, p.23
Se a pessoa for alfabetizada peça para escrever os nomes no desenho ou falar algo. Se ela se negar, não deve forçar, pois
pode estar relacionado a algum conflito que não deseja relembrar.
Posição do desenho na folha
(O título revela o vínculo estabelecido com a aprendizagem, se condiz com o desenho)
O sujeito apresenta criatividade ao escolher o título? ( ) Sim ( ) Não
O título foi pouco elaborado? ( ) Sim ( ) Não
Relato do desenho
Boa expressão oral? ( ) Sim ( ) Não
Existe negação e repressões? ( ) Sim ( ) Não
Conclusões:
PROVAS PROJETIVAS
As provas projetivas são utilizadas no contexto psicopedagógico como um
meio de analisar e depurar o sistema de hipóteses. Elas devem ser aplicadas quando
há suspeita de implicações emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem.
Ao ser submetido à prova projetiva, o sujeito projeta para fora de si o que se

recusa a reconhecer em si mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo
simbólico, a criança no período pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com
este artifício suportar suas vivências pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”.
Por meio das provas projetivas pretende-se que haja a manifestação do

inconsciente, sem medos e/ou repressões. Aparecem aqui, através de estímulo,
manifestações inconscientes com marcas deixadas pelas vivências dos sujeitos.
Nesse sentido, ao aplicar as provas projetivas, o profissional deve ter a clareza

de que elas expressam uma realidade subjetiva relacionada com a vivência
particular do sujeito. Não se trata da realidade como ela é, mas a realidade que o
sujeito vê. Assim, as provas projetivas devem ser adaptadas ao tipo de investigação
que se pretende realizar e a especificidade do sujeito.
As provas projetivas psicopedagógicas foram organizadas pelo professor

Jorge Visca (1935-2000) 4 e, segundo ele, são recursos, dentre outros, para a
compreensão de variáveis emocionais que condicionam a aprendizagem positiva ou
negativamente.
O objetivo de se utilizar uma prova projetiva psicopedagógica é verificar as

significações do ato de aprender e as relações vinculares que se formam com o
conhecimento e as figuras ensinantes.
A criança brinca para reviver momentos felizes e prazerosos ou para elaborar

seus traumas e desprazeres, o desenho é um dos instrumentos que o profissional
poderá utilizar para avaliação da subjetividade, ou seja, no desenho e na brincadeira
a criança revela dados importantes do seu dia a dia, dos seus impulsos inconscientes
e da sua personalidade. A prova projetiva serve para detectar bloqueios emocionais,
dificuldades de aprendizagem causadas por influência psicológica.
Dessa forma, é necessário fazer a análise do desenho minuciosamente,

considerando os traços, a idade da criança, o tamanho do desenho, o lado, o ano que
está cursando. Lembrando que existem testes da árvore, da casa, dos animais, etc.
Segundo Freud, os mecanismos de defesa são proteções inconscientes do ego

para bloquear tudo que possa gerar sofrimentos, angústias, solidão, esses
mecanismos são encontrados em todos os seres humanos. Para Freud, esses
4
Jorge Visca é um psicólogo social argentino, divulgador da Psicopedagogia no Brasil. Formulou a Epistemologia Convergente,
que concebe a atividade clínica voltada para a integração de três frentes de estudo da Psicologia: Psicogenética (Piaget),
Psicanálise (Freud) e Psicologia Social (Rivière).
mecanismos são saudáveis, porém, em excesso, podem demonstrar um problema
psicológico. Os mecanismos de defesa são vários, mas citaremos três deles:
– Sublimação: É um deslocamento ou alteração dos impulsos do ID desviando para

comportamentos aceitáveis socialmente. A criança sádica sublima seus impulsos
para a sala de aula, um exemplo é gostar de pesquisar estrutura fisiológica de um
animal.
– Recalque: É o ato de expulsar da consciência tudo que é inaceitável, ele é

automático. O recalque volta a aparecer em atos falhos, sonhos e lapsos de
linguagem. Na educação, a criança pode bloquear a construção do conhecimento por
não se relacionar bem com o professor, pela transferência também não gostará da
matéria que aquele ensina.
– Transferência: É o ato de transferir sentimentos como o amor ou ódio para outra

pessoa no relacionamento. A transferência na aprendizagem é muito importante,
por meio dela o aluno gostará do professor ou irá odiá-lo, isso dependerá do seu
relacionamento familiar, visto que essa é a fase na qual a criança transfere seus
sentimentos para o professor e para a matéria que este ensina; se houver amor
familiar, o aluno transferirá esse amor para o professor e para a matéria. Segundo
Freud, a pessoa aprende a amar algo por amor a alguém.
Na Prova Projetiva, o profissional deverá avaliar no desenho como o avaliado

se sente na família, na escola e com os colegas e como ele se relaciona com o
professor, além do nível de desenvolvimento emocional e cognitivo. Esses dados são
muito importantes na construção da aprendizagem. A forma como a criança faz a
transferência do amor de mãe para o professor, ou a indiferença, se essa criança não
recebeu amor de mãe, todas essas informações subjetivas, ou seja, emocionais,
podem ser indicadores de uma dificuldade de aprendizagem ou de socialização.
Apresentamos a seguir os três temas que mais utilizamos com os alunos:

família, contexto escolar e algo que eles gostem (preferência).
➔ O Teste da Família
Tem o objetivo de avaliar como se dá o relacionamento global da família, bem
como em suas diferentes partes. É necessário deixar claro que antes de se
realizar esse teste é preciso investigar qual a visão que o aluno tem de família
e como se encontra sua família, visto que, nos dias atuais, há grande variação
na estrutura familiar, que outrora era formada basicamente por pai, mãe e
filhos. Atualmente, sabe-se que as famílias podem ser formadas por avós, mãe
e filhos; ou por mãe e filhos; por filhos de pais separados que casaram com
um novo cônjuge e assim por diante. Todas essas relações devem ser
conhecidas e esclarecidas para evitar distorções na análise do teste.
O procedimento do teste é o seguinte: É solicitado ao aluno que desenhe uma
família qualquer, que não a sua própria família, dessa forma liberamos o
aluno tanto no nível inconsciente quanto no nível crítico para falar de sua
família que pode ser representada como é na realidade ou como o ele mesmo
a idealiza. Posteriormente pedimos que dê nomes a cada um dos indivíduos
representados no desenho e que conte uma história sobre essa família.
➔ Teste do Par Educativo

Tem o objetivo de obter informações a respeito do vínculo estabelecido em
relação à aprendizagem, como foi internalizado por ele o processo de
aprender e como percebe aquele que ensina e o que aprende. Os dados
obtidos darão condições para elaboração de hipóteses a respeito da visão do
aluno de si, dos professores, de seus companheiros de classe e até mesmo da
instituição educativa. Quanto ao aspecto estritamente pedagógico, podemos
avaliar o nível de redação, ortografia, criatividade literária etc. Esse teste
consiste em instruir o aluno para que desenhe duas pessoas: “uma que ensina
e outra que aprende”. Também solicitamos ao aluno que conte ou escreva
uma história relacionada ao desenho.
➔ Teste Livre
Pode ser sobre algo que o aluno goste. Tem como objetivo observar o que faz
sentido emocional e concreto no dia a dia do aluno. A partir desse teste livre,
é possível conhecer um pouco mais as áreas de interesse dela no contexto
sócio afetivo.
É válido salientar que, durante o processo, é necessário que o profissional

faça as intervenções, questionando o aluno do que ele quer dizer com o desenho,
mesmo que as interpretações posteriores sejam realizadas. É imprescindível que o
profissional analise a partir do significado que o aluno fornecer, não apenas ao seu
olhar clínico.
TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez
As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de

vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo
mesmo. Em cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é
possível reconhecer três níveis em relação ao grau de consciência dos distintos
aspectos que constituem o vínculo da aprendizagem.
Apresentamos a seguir um quadro com os diversos domínios, suas

correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma:
Domínio Prova Investigação Idade

6a7
Par educativo Vínculo com aprendizagem
anos
7a8
Escolar Eu e meus companheiros Vínculo com os componentes da classe anos
A representação do campo geográfico da sala 8a9
Plano da Sala de Aula de aula e a desejada anos
A planta da casa onde habita, sua 8a9
Planta da Casa representação real e desejada anos
6a7
Familiar Os quatro momentos do dia Os vínculos ao longo do dia
anos
O vínculo da aprendizagem com o grupo 6a7
Família educativa familiar e cada um dos integrantes da mesma anos
A delimitação da permanência da identidade 6a7

O desenho em episódios
psíquica em função dos afetos anos
A representação que se tem de si e do

contexto físico sócio dinâmico no momento 6a7
O dia do meu aniversário anos
Consigo de transição de uma idade para outra
mesmo 6a7
Desenho de minhas As atividades escolhidas durante o anos
férias período de férias escolares
6a7
Fazendo o que mais anos
O tipo de atividade que mais gosta
gosto
ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICO
1. Domínio: Escolar
1.1 Par educativo
Indicadores Características Significados
Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem
Tamanho total Relação equilibrada. Vínculo positivo
Dimensão razoável e negativo estão equilibrados
Tamanho dos Pequeno Desvalorização
personagens Grande Supervalorização (persecutório)
Muito pequeno Depósito de projeções negativas
Tamanho dos
Cisão de quem aprende e quem
objetos Muito grande ensina
Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem
Lado a lado Vínculo regular com a aprendizagem
Posições O aluno sente-se rechaçado pelo
Docente de costas para a turma docente
O aluno de costas para o docente O aluno rechaça o docente
Não comprometimento com o
Grande distância conteúdo e transmissão de
Distância entre conhecimentos
os personagens Supervalorização de conhecimentos
e o objeto de Mínima distância sobre o ato de transmissão
aprendizagem
Quem ensina usa os conteúdos como
Distância adequada instrumento para ensinar e aprender
Vínculo maduro do ponto de vista
Perspectiva Com perspectiva
afetivo, cognitivo e social
Centralidade na aprendizagem
Escolar sistemática, pode ser positivo ou
Âmbito onde negativo
se dá a cena
Melhor vínculo assistemático com a
Extraescolar aprendizagem
Supervalorização do intelectual que
Só cabeças pode ser persecutório
Características Corpo do docente inacabado Agressão oculta a quem ensina

corporais Quando não há dificuldades em
desenhar, significa uma
Simplificação dos personagens
desvalorização do vínculo de
aprendizagem com o docente
Título do Nega o vínculo com a aprendizagem
desenho Resume as características do vínculo
Pode ser considerado como uma projeção, pela qual é possível analisar o
Relato vínculo estabelecido através: a) conteúdo mesmo; b) sua correspondência
com o desenho; c) sua relação com o título.
Importante: A análise o título do desenho e o relato permite observar os mecanismos de
dissociação, negação e repressão
1.2 Eu e os meus companheiros
Bom vínculo em relação à
Grande aprendizagem e aos colegas
Tamanho total
Pequeno Vínculo negativo
Igual Relação igualitária: aceita e é aceito
Tamanho do Liderança ou incapacidade para
personagem Grande descentrar-se
principal Rebaixar-se e sentimento de ser
Pequeno vítima do grupo
Comunicação reflexiva e sensível
Centralizado (concêntrica)
Posição (profunda)
Lado a lado Comunicação superficial
Grande afeto pelo docente
Inclusão de
Inclusão Relação deficitária com os colegas
docente
(dependência)
a) Verificar a ocorrência de contradições entre a fala e o desenho.
Relato ou b) Comentários gerais dão uma visão do conjunto e indicam como o
comentário entrevistado está inserido no grupo ou deseja estar.
sobre colegas c) Comentários pessoais revelam os subvínculos com cada membro do
grupo.
1.3 Plano da sala de aula

Falta de limites adequados;
Muito grande descontrole
Tamanho da
sala Restrição, que se manifesta como
Pequeno uma inibição
Disposição Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas
Bom vínculo em relação ao docente
Em frente e/ou vínculo negativo em relação à
aprendizagem
Vínculo negativo em relação ao
No fundo
docente e/ou à aprendizagem
Localização Vínculo negativo em relação ao
Na lateral
quando é a docente e/ou à aprendizagem
escola do Vínculo positivo em relação à
entrevistado aprendizagem e aos colegas e vínculo
No centro
positivo ou negativo em relação ao
docente
Vínculo negativo em relação ao
Não se localiza na sala
espaço geográfico
2. Domínio: Familiar
2.1 Família Educativa
Grupo familiar não é um referencial
adequado
Frente ao processo Vínculo com a aprendizagem não
excessivamente positivo ou negativo
Posição dos
O entrevistado considera o grupo
personagens
Em meio ao processo como referência para desenvolver e
integrar meios de aprendizagem
Há carência de modelos significativos
Fora do processo
de identificação
2.2 Plano de minha casa

Inibição para o uso do espaço
Diminuição do uso potencial
Desenho pequeno emocional com que investe nas
situações e objetos com que aprende
Expansão egotista
Desenho que ocupa a folha inteira Aprendizagem positiva (desde que
Tamanho do não haja um descontrole motor)
plano da casa Descontrole
Falta de antecipação
Vínculo negativo ou instável em
Desenha utilizando mais de uma relação à aprendizagem em geral
folha Vínculo negativo ou instável em
relação ao estudo sistemático em
particular
Desenhar A inclusão de pessoas neste desenho pode ter diversos e contraditórios
pessoas significados em relação à aceitação e rechaço
Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas
Aberturas diretamente aos canais de comunicação reais ou imaginárias
Sente-se incluído no contexto familiar
Interno e que o mesmo é um continente
Ponto de vista adequado
Externo Sente-se estranho e admira a casa
Privilegia-se a aprendizagem formal
Interior da casa de tipo intelectual
Espaço
representados Jardim, horta, parque, galinheiro Valoriza a aprendizagem vinculada ao
e espaços abertos corpo e à natureza
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou
Comentários objetividade
sobre Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação
dormitório Detectar o grau de aceitação
Detectar a resistência que o meio lhe oferecer
Escolha do A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a
dormitório partir dos 8 a 10 anos
O lugar de Revela o vínculo em relação à aprendizagem que se estabelece nas
estudo situações e os estilos de aprendizagem que podem ser estruturadas
Lugar de
Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que
reunião
revelam os modelos familiares da aprendizagem
familiar
2.3 Os quatro momentos de um dia

Capacidade de adaptação às
Adequação à exigências externas
Desenho adequado à consigna
consigna Tolerância a frustração
Eleição automática Vida monótona e sem criatividade
Dinamismo, criatividade
Eleição em função da carga afetiva Uso instrumental e enriquecedor do
Os momentos positiva tempo
escolhidos
Apatia, solidão e deposição de
Eleição em função da carga afetiva impulsos agressivos manifestos ou
negativa latentes
Atividade Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações e
realizada frustrações, as identificações e o potencial de organização que possui
Modelo de identificação
As pessoas Modelos de aprendizagem familiar, que pode ser compacto ou
diversificado
Na casa (parcial ou totalmente)
O campo em dependência adequada ou Indicam o estilo de vínculo, a
geográfico da não, realizando atividades de adequação e a flexibilidade destes
cena acordo ou desacordo com o lugar desacordos com o lugar
Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito

Os objetivos Revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido,
do ambiente sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado
Os detalhes do O tipo de traços, proporções, posições, retoques, detalhes, estereotipias,
desenho mobilidade etc.
Princípio da realidade e da
Sequência capacidade de acomodação,
Sequência A, B, C, D
espacial aprendizagem realista
Uso ordenado do tempo
Com sequência lógica Alta tolerância à frustração
Sequência Impulsividade
temporal Uso desordenado do tempo
Sem sequência lógica Baixa tolerância à frustração
Aprendizagem inconstante
Sequência do
relato em
concordância Reforça os aspectos assinalados na sequência espacial
com a espacial
Sequência do
relato em
concordância Reforça os aspectos assinalados na sequência temporal
com a
temporal
Sequência do
relato em
concordância
com as Severa desorganização temporal e, consequentemente, severas
sequências dificuldades de aprendizagem
espacial e
temporal
3. Domínio: Consigo mesmo

3.1 Desenhos em episódios
Pode ser observado através da transformação ou não de objetos animados
Tempo e (árvores, flores), de estados de tempo (sol nuvens, chuva), das estações
espaço (primavera, verão, inverno)
O tema Pode ser único, com critério estável ou não
Os afetos Simples ou complexos
Elementos
Adequadamente elaborados ou não em termos de comunicação e
relacionais ou
movimento
sociais
3.2 Fazendo o que mais gosta

Indecisão na
Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte proibição do
hora do tema
meio ou contradições entre distintos interesses não adequadamente
desenhar,
discriminados ou hierarquizados
apagar ou
Indecisão na eleição do tema
mudar de tema
Apagar objetos
sem mudar de Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência ao
tema perfeccionismo
Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre o
domínio verbal que sobre a produção gráfica
Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito- realidade
Relato e do sujeito consigo mesmo
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a realização
possível
3.3 Nas minhas férias
Vínculo positivo
Adequação Flexível com a capacidade de
Adequação à acomodação
consigna Vínculo negativo e rígido, com
Não adequação predominância da assimilação e
pouca criatividade
Atividade Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que se deseja
representada desenvolver
Porque gosta muito do que faz,
porque não sabe fazer algo diferente
Continua fazendo o mesmo
(falta de criatividade) ou representa
predomínio da assimilação
Desenho Criatividade, flexibilidade, tendência
Realiza algo totalmente distinto a acomodação e capacidade de
aprendizagem
Capacidade de aprendizagem
Leva acabo uma atividade
criadora
3.4 Dia do meu aniversário

Vínculo negativo em relação à
Muito grande ou muito pequeno aprendizagem
Tamanho
Relação equilibrada
total Tamanho razoavelmente Vínculos positivos e negativos
dimensionado equilibrados
Tamanho dos Pequeno Desvalorização
personagens Grande Supervalorização
De frente Vínculo positivo
Posições
De costas Vínculo negativo
Possui um mundo interno rodeado de
identificações múltiplas que indicam
Rodeado de pessoas uma adequada capacidade de
aprendizagem em termos qualitativos
e quantitativos
Aprendizagem predominante
Indicadores assimilativa
Sozinho Dificuldade em descentrar o
geográficos
pensamento
Frente a frente sugere identificação
Posição introjetiva positiva. Todas as outras
indicam introjetivas negativas
Os mesmos representam objetos
Presentes recebidos desejados
Própria casa Atitude realista
Posição de abertura para
Lugar público aprendizagens
Pode sugerir uma capacidade
criadora ou um mundo imaginário do
impossível, compensador de
Fora do contexto real possível sentimentos de frustrações com baixa
tolerância e uma predominância do
princípio do prazer sobre o da
Espaço realidade
geográfico
A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do
entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida:
Se for menor pode significar desejo de não crescer e não aprender
Se for igual indica aceitação e uma tolerância a aprendizagem
Quando é maior regularmente indica alto nível de aspiração
A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço
As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou
não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos
vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo
Advertências Necessárias
A interpretação de cada uma das provas projetivas deve ser feita em função
do sujeito em particular e do total de informações que se obteve.
O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se

utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que considere necessárias em
função das hipóteses formuladas. Isso implica em:
▪ Aplicar somente uma prova.

▪ Aplicar provas de alguns domínios.
▪ Aplicar todas as provas de um único domínio.
▪ Aplicar todas as provas, algo pouco comum.
▪ Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra.
Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova devem somar-se aos
critérios gerais para a interpretação das provas projetivas.
Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão fechada

ou sem lugar para dúvidas, cada profissional poderá realizar novas descobertas,
ampliando os aspectos de indicadores e significados. (VISCA, Jorge. Técnicas
Projetivas Psicopedagógicas. Argentina: 1994).
EXAME MOTOR
Coordenação fina
Diadococinesia (Marionetes)
Capacidade de executar movimentos rápidos, repetidos e alternados. Testes de
diadococinesia podem avaliar tanto a fala quanto os membros superiores.
▪ Coloque-se diante da criança com os braços dobrados na altura dos cotovelos,

lateralmente.
▪ Balance as mãos de um lado para outro.
▪ Peça para a criança que observe execute os mesmos movimentos que o
profissional fizer (primeiro com uma e depois com as duas mãos).
Pianotages (Contar com os dedos)

▪ Com os braços dobrados lateralmente na altura dos cotovelos, encoste
suavemente a ponta de cada dedo na ponta do polegar.
▪ Pedir para a criança executar o mesmo movimento utilizando apenas uma e
depois a outra mão.
Cópia
▪ Coloque a folha na horizontal e ofereça lápis colorido.
▪ Peça para que a criança pegue o lápis e copie o que está vendo.
Coordenação Global
▪ Andar – Ande pela sala livremente
▪ Correr – Corra numa determinada direção
▪ Pegar e arremessar a bola com as duas mãos, em seguida com uma, e depois
com a outra mão.
Equilíbrio Dinâmico
▪ Andar em uma linha reta
▪ Andar em uma linha curva
▪ Andar com um pé na frente do outro
Equilíbrio Estático
▪ Ficar parado com os pés e os braços ao longo do corpo de olhos fechados (10
segundos).
▪ Ficar num pé só (perna dobrada na altura do joelho para trás, permanecer
por 10 segundos). Repetir com o outro pé.
Dissociação
▪ Abrir e fechar as mãos juntas
▪ A criança sentada com as mãos sobre a mesa faz o movimento com a
esquerda e a direita.
▪ Abrir e fechar as mãos alternadamente.
▪ Dissociação entre mão direita e mão esquerda: a criança bate as duas mãos
sobre a mesa e depois só a direita, novamente as duas e depois só a direita.
▪ Dissociação entre mãos e pés: bater um pé e bater palmas, bater o outro e
bater palmas.
Lateralidade
▪ Qual a sua mão direita?
▪ Qual a sua mão esquerda?
▪ Qual seu pé direito?
▪ Qual seu pé esquerdo?
▪ Qual seu olho direito?
▪ Qual minha mão esquerda?
▪ Qual minha mão direita?
Coloque a:
▪ Mão ESQUERDA no olho DIREITO
▪ Mão DIREITA no olho ESQUERDO
▪ Mão ESQUERDA na orelha DIREITA
▪ Mão DIREITA na orelha ESQUERDA
▪ Mão esquerda no olho ESQUERDO
▪ Mão DIREITA no olho ESQUERDO
Predominância lateral – Dominância da mão

▪ Atirar a bola
▪ Pregar um prego
▪ Escovar os dentes
▪ Pentear-se
▪ Girar o trinco da porta
▪ Escrever dominância do olho
▪ Telescópio (tubo de cartolina)
▪ Rifle
Dominância dos pés
▪ Chutar a bola
▪ Jogo de amarelinha
Esquema Corporal
▪ Peça à criança reconhecer as partes do corpo em si e no examinador.
Se a criança tiver mais de 6 anos solicitar mais detalhadamente.
Orientação Espacial
Pesquisar com a criança noções de espaço
▪ O que tem acima de você?
▪ O que tem abaixo de você?
▪ O que tem à sua frente?
▪ O que tem atrás de você?
▪ De que lado seu está o objeto?
Relação perto – longe

▪ O que tem perto de você aqui na sala?
▪ O que tem longe de você aqui na sala?
▪ Você mora perto ou longe da cidade?
▪ A clínica é perto ou longe da sua casa?
▪ Qual das duas (casa ou clínica) é mais perto da cidade?
Orientação Temporal
Noção de velocidade
▪ Peça para a criança andar devagar
▪ Peça para a criança andar bem depressa
▪ Peça para a criança andar de pressa e você faz o mesmo percurso a passos
lentos e pergunta quem chegou primeiro e por quê?
▪ O que anda mais depressa: o coelho ou a tartaruga?
▪ Como você chega primeiro em um lugar, correndo ou pulando?
Noção de tempo
▪ O que você estava fazendo antes de vir aqui?
▪ Qual o exercício que você fez antes deste?
▪ Para você entrar numa sala em que a porta está fechada, o que você precisa
fazer?
▪ O que você fez depois que entramos aqui?
▪ O que você faz depois que põe o pijama?
▪ O que você faz antes do almoço?
▪ O que você faz depois do almoço?
Ritmo
▪ Peça à criança que bata com o lápis sobre a mesa no ritmo dela
▪ Peça à criança que bata com o lápis na mesa em um ritmo lento e depois mais
rápido.
▪ Peça à criança que escute bem e faça como o examinador. Suspenda após
quatro estruturas erradas. (colocar um anteparo para que a criança não veja o
lápis enquanto bate).
Ensaio O O
1ª sequência OOO
2ª sequência OO OO
3ª sequência O OO
4ª sequência O O O
5ª sequência OOOO
6ª sequência O OOO
7ª sequência OO O O
8ª sequência O O O O
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/ ______
Examinador: _________________________________________
Psicomotricidade - Condutas observadas Observação

Diacocinesia
Coordenação
Pianotagem
fina
Cópia
Andar livremente
Coordenação
Pegar com as duas mãos
global
Arremessar com uma das mãos
Trocar e jogar a bola
Equilíbrio Andar em linha reta
dinâmico Andar em linha curva
Andar com um pé na frente do outro
Ficar parado em pé
Equilíbrio
Manter-se em um pé
estático
Manter-se no outro pé
Abrir e fechar as mãos juntas
Abrir e fechar as mãos alternadas
Dissociação
Dissociação entre mão DIREITA e ESQUERDA
Dissociação entre mãos e pés
Simples em si
Lateralidade Simples em outro
Imitar gestos
Olhos
Predominância
Pés
lateral
Mãos
Esquema Denominação em si
corporal Denominação o outro
A
B
Posição no espaço C
D
E
Orientação
A
espacial
B
C
Relação perto longe
D
E
F
A
B
Noção de velocidade C
E
F
Orientação A
temporal B
C
Noção de tempo D
E
F
G
Próprio ritmo da criança A
Ritmo Ritmo lento e rápido B
Imitar batidas do examinador C12345678
O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA REALIZADO PELA
CRIANÇA
História da escrita
A escrita, enquanto sistema semiótico usado para representar de forma
gráfica a linguagem verbal, foi construída pela humanidade durante milhares de
anos.
Para pessoas já alfabetizadas, parece fácil a compreensão de uma palavra,

cada sinal gráfico corresponde a um som na mesma. Porém, esta compreensão
alfabética da escrita não foi a primeira que surgiu na sua construção social (REGO,
1983).
O homem, na busca de uma comunicação mais duradoura, encontrou formas

de se comunicar graficamente. Uma das formas de registro, mais antigas
encontradas na história escrita é a Pictografia. Essa forma gráfica que não se refere
diretamente à linguagem verbal, são desenhos figurativos usados como linguagem
comunicativa (espécie de desenhos que representam objetos).
Na evolução de sua história, a escrita passou a ser utilizada como

representação de ideias. Esta fase foi denominada Ideografia. Como o nome diz, os
ideogramas não são apenas as ideias de objetos representados, são mais abstratos.
Nesta etapa, o homem lançou mão da arbitrariedade, passando a representar
graficamente substantivos abstratos, o que era impossível na fase anterior.
Exemplo: os chineses representam a cor vermelha com o desenho de uma rosa, uma
cereja e um flamingo. Apesar do aprimoramento, nesta fase ideográfica a
representação gráfica ainda não tinha relação com o som das palavras.
Depois deste momento, a evolução da escrita chega a representação da

linguagem verbal articulada. Esta etapa foi denominada Logografia. Rego (1983),
considera a Logografia como um grande passo para a história escrita, pois nela
surgem as representações dos aspectos sonoros da palavra. Apesar de serem
utilizados desenhos figurativos, eles não tinham a finalidade de representar o objeto
em si e nem uma ideia, seu objetivo era combinar dois pictogramas com o intuito de
representar dois ou mais segmentos sonoros de uma palavra. Esta representação
não exigia uma correspondência som/símbolo. Um desenho ou um sinal podia
representar um ou mais sons de uma palavra. Desta forma tornou-se possível
representar graficamente outras palavras além dos substantivos. A Logografia
surgiu na impossibilidade prática de uma representação icônica generalizada.
Esta preocupação de representar aspectos sonoros da palavra deu margem ao

aparecimento da Fonografia, que tem como característica principal a representação
da palavra em uma sequência fônica, fazendo corresponder para cada sílaba
fonética, um grafema diferente, dando origem aos silábicos.
Os sistemas silábicos exigiam um número significativo de grafemas, tornando
sua aplicação pouco prática.
A grande inovação da escrita Silábica se baseia numa análise da palavra

enquanto forma linguística, isto é, sequência de sons, desmembrando-a em sílabas,
que são unidades sonoras e não necessariamente unidades de significado.
Reduzindo de forma significativa os sinais a serem utilizados na escrita, surge

a escrita Alfabética, na qual as letras constituem a representação de unidades
mínimas das palavras, que são as formas. Este sistema de escrita proporcionou o
aparecimento das leis de combinação, possibilitando representar todas as palavras
utilizadas na linguagem verbal com poucos signos.
Esse breve histórico permite afirmar que a linguagem escrita é fruto de uma
construção do homem, calçada nas necessidades de comunicação e perpetuação
desta linguagem.
Emilia Ferreiro, Doutora da Universidade de Genebra, onde foi orientada e

colaboradora de Jean Piaget, desenvolveu várias pesquisas sobre a comunicação da
língua escrita em crianças. Segundo a autora, a criança constrói a linguagem escrita,
passando em seu desenvolvimento pelas mesmas sequências e etapas que a
humanidade passou para chegar ao sistema de escrita alfabética. Muito embora
tenha constatado na análise de produção escrita que algumas crianças saltem
etapas, observou-se também que uma etapa posterior nunca aparece antes de outra
mais primitiva.
Psicogênese da linguagem
Emília Ferrero nasceu na Argentina em 1937, fez doutorado sob orientação

de Piaget, na Universidade de Genebra, na área de Psicolinguística Genética.
Publicou em coautoria com Ana Teberosky o livro “Los sistemas de escritura en el
desarollo del niño”, e com Margarida Gomez Palácio, “Nuevas perspectivas sobre los
processos de lectura y escritura.
As pesquisas de Ferrero indicam como a criança concebe o processo de

escrita, o qual não é resultado de cópia de um modelo externo, mas é um processo
de construção pessoal. As crianças reinventam a escrita, inicialmente precisam
compreender o processo de construção e as normas de produção.
Segundo Ferrero, o processo de construção da escrita como a concebemos

segue uma longa trajetória até chegar à leitura e a escrita. Na faixa dos seis anos, a
criança faz a distinção entre texto e desenho, somente uma minoria não consegue
fazer a distinção e, estatisticamente, esse número é maior em crianças pertencentes
às classes sociais baixas, que tem menor contato com material escrito.
No processo descrito por Ferrero, as crianças percebem que para cada som,
há uma determinada forma. As fases do processo são:
– Primeira fase: Dá-se início da construção. A criança tenta reproduzir os traços

básicos da escrita com que elas têm contato. Nessa fase, o que vale é intenção da
criança, ela elabora a hipótese de que a escrita dos nomes é proporcional ao
tamanho do objeto e entende apenas sua própria escrita.
– Segunda fase: A hipótese é de que para ler coisas diferentes é preciso usar formas
diferentes. A criança procura combinar as letras que é capaz de reproduzir.
– Terceira fase: São feitas tentativas de dar valor sonoro para cada uma das letras
que compõe a palavra. Nessa fase, a criança usa formas gráficas para escrever
palavras com duas sílabas.
– Quarta fase: Ocorre a transição da hipótese silábica para a alfabética. Nessa fase,
ela concebe que escrever é representar progressivamente as partes sonoras das
palavras, embora, não a façam corretamente.
– Quinta fase: A criança atinge o estágio da escrita alfabética. Ela compreende que
para cada um dos caracteres da escrita há valores menores que a sílaba. A criança é
capaz de formar a representação de inúmeras sílabas, mesmo daquelas sobre as
quais não tenha se exercitado.
TABELA 1: CRITÉRIOS ESTABELECIDOS PARA APLICAÇÃO DA PROVA ESCRITA DE QUATRO PALAVRAS E
UMA FRASE SEGUNDO FERREIRO E TEBEROSKY (1991)
Avaliação da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991)

Número de
Nível da escrita Características
pontos
Cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores
4 Nível alfabético sonoros menores que a sílaba. Não atende à norma
ortográfica
Nível silábico– Manifestação alternante de valor silábico ou fonético para
3
alfabético as diferentes letras
Cada letra vale por uma sílaba. Escrita com ou sem o

2 Nível silábico
predomínio do valor convencional
Marcado por escritas que não apresentam nenhum tipo
1 Nível pré-silábico de correspondência sonora, isto é, sem relação com grafia
e som
0 ––––––––– Somente rabiscos
Etapas da História Escrita Processo Construído pela Criança
1ª Etapa Desenho do objeto de forma livre, Desenhando o objeto a criança inicia sua
Pictográfica não havia convenção construção gráfica representativa
Distingue a diferença entre o desenho e a

2ª Etapa Desenho da ideia letra
Ideográfica Inicia da convenção Faz sua primeira descoberta: a convenção
3ª Etapa Desenho do som Descobre que a palavra é o desenho do som

Logográfica Início da fonética e não do objeto
Desenho arbitrário do som, onde Faz a hipótese silábica

4ª Etapa Descobre a correspondência som/sinal
cada sinal gráfico corresponde a um
Silábica gráfico
som
Redução de sinais Surgimento das
5ª Etapa A criança faz sua mais importante
leis de combinação
Alfabética descoberta: as leis da combinação
Correspondência fonema/ grafema
Nível Categoria Subcategoria
A – Grafismos primitivos, escritas Grafismo primitivo
unificadas ou sem controle de Escritas unigráficas
qualidade Escritas sem controle de qualidade
Escritas fixas com predomínio de grafias
B – Escritas Fixas convencionais
1. Sequência de repertório fixo com
quantidade variável
1º Nível 2. Quantidade constante com repertório
Pré-silábico fixo parcial
C – Escritas diferenciadas
(com predomínio de grafias 3. Quantidade variável com repertório
convencionais) parcial
4. Quantidade constante com repertório de
posição variável
5. Quantidade variável com repertório
variável
D – Escrita diferenciada com valor Quantidade e repertório variáveis e
sonoro inicial presença de valor sonoro inicial.
1. Escritas silábicas iniciais, sem o
predomínio do valor sonoro convencional
2. Escritas silábicas iniciais com valor
A – Escritas silábicas iniciais sonoro convencional sem correspondência
sonora
3. Escritas silábicas iniciais com valor
sonoro em escritas e correspondência
2º Nível 1. Escrita silábica com marcada exigência de
Silábico quantidades e sem predomínio do valor
B – Escritas silábicas com marcada sonoro convencional
exigência de qualidade 2. Escrita silábica com marcada exigência de
qualidade e predomínio do valor sonoro
convencional
1. Escritas, sem predomínio do valor
sonoro convencional
C – Escritas silábicas escritas
2. Escritas silábicas com predomínio do
valor sonoro convencional
1. Escrita Silábico-alfabética sem
predomínio de valores sonoros
3º Nível
Escritas silábico-alfabéticas 2. Escrita Silábico-alfabética com
Silábico
predomínio de valores sonoros
convencionais
Escritas alfabéticas em predomínio do
valor sonoro convencional
4º Nível
Escritas alfabéticas Escrita alfabética com falhas na utilização
Alfabético
dos valores sonoros convencionais
Escritas alfabéticas com valor sonoro
AVALIAÇÕES PARA CRIANÇAS DE 6-7 ANOS DE IDADE
(Elaborado e cedido pelo CTM)
Organização sequencial
▪ Histórias em tirinhas
▪ Completar sentenças
▪ Avaliar as funções executivas, a atenção, a concentração, memória
Processamento auditivo
▪ Ritmos/sons
▪ Palavras simétricas
▪ Memória
Processamento visual
▪ Figuras incompletas
▪ Figura/fundo
▪ Reconhecimento de figuras e imagens
Processamento visuoespacial
▪ Copiar letras e palavras
▪ Compreensão de comando do enunciado
▪ Organização espacial
O que o profissional precisa observar e avaliar?

▪ Memórias (de todos os sentidos)
▪ Atenção
▪ Planejamento
▪ Funções executivas
▪ Organização execução
▪ Sequência lógica
▪ Linguagem
Desenvolvimento da linguagem X Desenvolvimento biológico
O desenvolvimento da linguagem obedece ao processo de desenvolvimento
biológico da criança:
Idade Observação
Até 2 meses Chora e movimenta o corpo
2 a 3 meses Produz sons
4 a 7 meses Pronuncia sílabas
8 a 12 meses Forma os primeiros vocábulos
12 a 18 meses Apresenta vocabulário de 10 a 50 palavras
2 anos Forma frases de 3 a 4 palavras
3 anos Compreende quase tudo que ouve
4 a 5 anos A linguagem da criança é parecida com a do adulto
Postura do profissional
▪ A primeira coisa a fazer é estimular a linguagem e corrigir o déficit

linguístico.
▪ Deve-se evitar gritos.
▪ Falar devagar.
▪ Utilizar recursos verbais e imagens para o aprendiz fazer associações.
▪ A música e instrumentos musicais podem ser ferramentas de terapia na
aprendizagem e desenvolvimento da fala e sons.
▪ Os estímulos sensoriais; visual, auditivo, tátil, vestibular e o proprioceptivo
devem ser explorados.
NÍVEIS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA
1. Nível Pré-Silábico
Neste nível as escritas são alheias à busca de correspondência entre grafias e
sons. A construção gráfica de um significado está determinada por outro tipo de
considerações, como no caso da Pictografia e da Ideografia nas etapas da evolução
escrita.
Grafismos primitivos, escritas unigráficas ou sem controle de qualidade
São classificadas nesta categoria:
▪ As escritas que não são formadas por grafias convencionais (letras e
números).
▪ As que só se constituem de um elemento (convencional ou não).
▪ Aquelas em que não há limites a não ser que haja condições materiais
para controlar a quantidade dos elementos da escrita
– Grafismo Primitivo: Nesta primeira subcategoria, observada por Emilia Ferrero,

predominam as garatujas e pseudoletras. São os primeiros intentos para escrever.
Exemplos:
1. Brigadeiro
2. Pipoca
3. Suco
4. Bis
– Escrita unigráfica: Caracteriza-se por utilizar só uma grafia para cada palavra ou
frase a representar. Cada linha representa uma palavra ou frase.
▪ A quantidade é constante
▪ O repertório pode ser fixo (utilizado na mesma grafia)
▪ O repertório pode ser variável
A (brigadeiro) F (suco)
L (pipoca) C (bis)
– Escrita sem controle de quantidade: Precede o ato de escrever. Para cada palavra
escreve-se uma linha com muitos símbolos, geralmente, iguais, tomando como
referência o início e o fim da linha. É determinada pela observação que é o limite do
papel que controla a quantidade de sinais a serem utilizados. Exemplos:
1. Borboleta
2. Peixe
3. O gato bebe leite
Fonte: nivelesdeescr.blogspot.com/2015/10/niveles-de-escritura-1.html
Escritas fixas
Estas escritas se utilizam grafias convencionais (na sua totalidade ou com
pouquíssimas exceções) e pelo controle de qualidade desta grafia (não usa uma só
letra, nem um número indeterminado). Não apresenta a exigência de diferenciar os
sinais ao representar nomes diferentes. Cada letra não possui ainda valor sonoro
por si só. Assim, a leitura permanece realizada de modo global (Picolli; Camini,
2013). Predomina a escrita em letra de imprensa maiúscula (Multieducação).
– Escrita fixa: A mesma série de letras, na mesma ordem, serve para representar
diferentes nomes. A criança nesta subcategoria já adquiriu grafias convencionais,
mas não usa para reproduzir diferenças objetivas em sua escrita. Exemplos:
A L N I (brigadeiro)
A O 8 (borboleta)
A L N I (pipoca)
A O 8 (mar)
A L N I (suco)
A O 8 (gato)
A L N I (bis)
Escritas Diferenciadas
Estas formas de escrita se utilizam, predominantemente, de grafias

convencionais, utiliza o controle de qualidade e se preocupa em produzir
diferenciações intencionais, muito embora não existe a compreensão de critérios de
correspondência sonora.
– Quantidade constante com repertório fixo: Essa escrita mantém a quantidade de

elementos gráficos, porém a mesma grafia é mantida no início, no final ou no meio
da representação, servindo as demais para diferenciar.
– Quantidade variável com repertório fixo/parcial: Como na subcategoria anterior,

aparecem constantemente algumas grafias, na mesma ordem e no mesmo lugar e
outras grafias de formas diferentes, em ordens diferentes de uma representação
para outra. A diferença está na quantidade de grafias, que não é sempre a mesma.
Isso indica um elemento a mais para diferenciação. Exemplos:
S A M T (brigadeiro)
A M T (pipoca)
A M T S A (suco)
S A T (bis)
– Quantidade constante com repertório e posição variável: nestes casos a quantidade

de grafia se mantém em todas as representações, porém se usam recursos de
diferenciação qualitativa: trocam-se as letras ao passar de uma escrita para outra,
ou troca-se a ordem das letras.
Exemplos:
H R U M (brigadeiro)
A S G K (pipoca)
O N B J (suco)
C F T V (bis)
– Quantidade variável e repertório variável: estas escritas expressam a máxima

diferenciação controlada que permite o nível pré-silábico: variar a quantidade e o
repertório para diferenciar uma escrita da outra. As variações na quantidade de
grafia podem ter relação com o tamanho do objeto que se representa. Exemplos:
R A M Q N (brigadeiro)
A B E A M F (pipoca)
G E P F A (suco)
O S D L (bis)
– Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial e/ou final: As diferenciações entre
escritas se representam plenamente desenvolvidas nesta categoria, com o
acréscimo de um dado importante, que é a presença de letra com correspondência
sonora (uma só letra, quase sempre a primeira). Esta categoria é uma zona
intermediária entre a ausência de correspondência sonora (nível pré-silábico). No
entanto, a letra que inicia a escrita não é fixa nem aleatória, mas tem relação com o
valor sonoro da primeira sílaba da palavra (prenúncio do nível silábico). Além disso
a quantidade e o repertório são variáveis. Exemplos:
I M S A B R O (brigadeiro)
I B R N S A (pipoca)
U R M T O (suco)
I N B O X I X (bis)
2. NÍVEL SILÁBICO
Comparando com a evolução da escrita universal, este nível corresponde às

etapas Logográficas e Fonográficas.
Quando a criança compreende que as diferenças das representações escritas

se relacionam com as diferenças sonoras da palavra, busca descobrir que tipo de
recorte da palavra é aquele que corresponde com os elementos da palavra escrita.
No nível silábico existe claramente esta tentativa de corresponder grafia e
sílaba sonora (geralmente uma grafia para cada sílaba), o que não inclui problemas
derivados de exigências de quantidade mínima de letras.
Escritas silábicas iniciais

Nesta categoria aparecem as primeiras tentativas de escrever designando a
cada grafia um valor silábico. Como são as primeiras tentativas, o resultado muitas
vezes é incompleto e coexistente com escritas que não correspondem com este
princípio, e com exigência de quantidade mínima de grafias.
– Escritas silábicas iniciais sem predomínio do valor sonoro convencional: Se trata da

coexistência de escritas silábicas com escritas sem correspondência sonora, todas
com ausência (completa ou quase total) do valor sonoro convencional. A presença
dos tipos de escrita pode dever-se a coexistência de diversas hipóteses escritas.
Exemplos:
A S R O M T
su co bri ga dei ro
B U D R
pi po ca bis
– Escritas silábicas iniciais sem valor sonoro convencional em escritas sem

correspondência sonora: A única diferença deste grupo em relação ao grupo anterior
é que a escrita sem correspondência sonora tem um valor sonoro convencional
inicial e as escritas com correspondência sonora não apresentam valores sonoros
convencionais. A criança escreve uma letra para cada sílaba e começa a utilizar
letras que correspondem ao som da sílaba. Exemplos:
I T M O P Q A R O G I
bri ga dei ro pi po ca su co bis
– Escritas silábicas iniciais com valor sonoro convencional em escritas com

correspondência sonora: Nesta subcategoria coexistem escritas com ou sem
correspondência sonora, como na anterior, porém o valor sonoro convencional pode
estar presente nas duas. A criança escreve uma letra para cada sílaba, usando letras
que correspondem ao som da sílaba; ora usa somente vogais ora consoantes e
vogais. Exemplos:
B H D O P O K U O B I
bri ga dei ro pi po ca su co bis
– Escritas silábicas em conflito ou hipótese falsa necessária: Momento de conflito

cognitivo relacionado à quantidade mínima de letras e discordância entre a
interpretação silábica e as escritas alfabéticas, que sempre apresentam mais letras.
Adiciona mais letras, dando a impressão que regrediu para o pré-silábico. Exemplos:
B H D U L E (brigadeiro)
I O K E C (pipoca)
I O K U (suco)
I S I S (bis)
3. SILÁBICA - ALFABÉTICA
Nessa fase, a criança ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora
escreve a sílaba completa. Dificuldade é mais nítida nas sílabas complexas.
Exemplos:
B I H D R O (brigadeiro)
P I P O K (pipoca)
S U K O (suco)
B I Z (bis)
4. ALFABÉTICA
Nessa fase, a criança já compreende o sistema de escrita. Falta apenas

consolidar a apropriação das convenções ortográficas, principalmente sílabas
complexas. Exemplos:
BRIGADEIRO
PIPOCA
SUCO
BIS
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/ ______
Diga uma palavra grande:

Por que?
Diga uma palavra pequena:

Por que?
Qual palavra é maior: Aranha ou Boi?

Por que?
Qual palavra é maior: Trem ou Telefone?

Por que?
Diga uma palavra parecida com Bola?

Por que?
Diga uma palavra parecida com Cadeira?

Por que?
As palavras Baleia e Bala são parecidas?

Por que?
Diante de duas cartelas escritas MESA e CADEIRA, pergunte à criança onde está
escrito CADEIRA.
( ) Acertou ( ) Errou
Como você sabe?
Diante de três cartelas escritas COPO, COLO e ÁGUA e CADEIRA, o examinador

chama a atenção da criança para a semelhança visual entre as duas primeiras
palavras e faz a pergunta: A palavra que se parece com COPO é COLO ou ÁGUA?
Como você sabe?
Diante do par de palavras BOI e ARANHA, o examinador pergunta: Nas condições

que as palavras estão escritas, onde você acha que está escrito ARANHA?
E onde você acha que está escrito BOI?
Como você sabe?
Diante do par de palavras PÉ e DEDO, o examinador fala: Onde você acha que está
escrito DEDO?
Por que?
PROVA DE LEITURA SEM IMAGEM
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
1. Leitura de Palavras
1.1 Apresente à criança uma lista de palavras e pergunte: O que você acha que
está escrito em cada linha da ficha?
1.2 Palavras apresentadas Resposta da criança
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.3 Níveis
( ) Não utiliza o referencial
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita em relação ao tamanho do objeto
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita e da emitida oralmente, sem a
correspondência sonora
( ) Preocupa-se com alguns sons da palavra escrita que já conhece
Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em função da
( )
compreensão da mesma
( ) Leitura correta da palavra
Observações:
PROVA DE LEITURA COM IMAGEM
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
1. Leitura de Palavras
1.1 Apresente à criança 7 fichas onde existem uma figura familiar e um texto abaixo
de cada imagem. Pergunte:
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Não
Onde? ( ) Apontou ( ) Não apontou
O que está escrito?
1.2 Fichas apresentadas Resposta da criança
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.3 Níveis
( ) Texto e desenhos não são diferenciados
( ) O texto é considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome do
objeto desenhado; há diferenciação entre texto e desenho
( ) As prioridades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a
antecipação feita a partir da imagem
Observações:
LEITURA DE ORAÇÕES
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
2. Leitura de orações
2.1 Apresente à criança 4 fichas com imagem e texto. Pergunte:
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Não
Onde? ( ) Apontou ( ) Não apontou
O que está escrito?
2.2 Fichas apresentadas Resposta da criança
1.
2.
3.
4.
2.3 Níveis
( ) Desenho e escrita não estão diferenciados
( ) Diferenciação entre escrita e desenho
( ) Inicio de consideração de algumas propriedades gráficas do texto
( ) Busca de uma correspondência termo a termo, entre fragmentos gráficos e
segmentações sonoras
Observações:
OBSERVAÇÃO DE LEITURA
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
Série: ________________________________ Idade: ________________________________
Características da leitura Frequência de apresentação

Fluência Nunca Às vezes Sempre
Lê por palavra
Lê sem inflexão
Ignora a pontuação
Fraseia com deficiência
Apresenta dúvidas e vacilações
Repete palavras conhecidas
Lê devagar
Lê de forma rápida
Perde o lugar onde está lendo
Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre

Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns à
primeira vista
Comete erros em palavras comuns
Decodifica com dificuldade palavras desconhecidas
Acrescenta palavras
Salta linhas
Substitui palavras por outras conhecidas ou
inventadas
Inverte sílabas ou palavras
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às Vezes Sempre

Tenta sonorizá-las som por som
Tenta sonorizá-las sílaba a sílaba

Não faz reconhecimento para forma, extensão ou
configuração
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou
estruturais
Utilização do contexto Nunca Às Vezes Sempre
Adivinha excessivamente a partir do contexto
Não utiliza o contexto como chave de reconhecimento
Substitui palavras de aparência semelhantes, mas com

significados diferentes
Comete divergências que alteram o significado
Comete divergências que produzem disparates
Usado a voz Nunca Às vezes Sempre

Enuncia com dificuldade
Omite o final das palavras
Substitui sons
Gagueja ao ler
Lê com atropelo
A voz parece nervosa ou tensa
O volume da voz é muito alto
O volume da voz é muito baixo
O volume da voz é desagradável
Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre

Segura o texto mais perto
Move a cabeça ao longo da linha

Mantém postura corporal inadequada durante a
leitura
Segue a linha com o dedo ou com a régua
Move o livro sem necessidade
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler
Observações:
LEITURA COMPREENSIVA
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
Série: ________________________________ Idade: ________________________________
Reconheceu Lembrou
Compreensão
Sim Não Sim Não
Detalhes
As ideias principais
Ações em sequência
Relações de causa e efeito
Traços dos personagens do texto
Interpretação Sim Não

Detalhes
As ideias principais
Ações em sequência
Relações de causa e efeito
Traços dos personagens do texto
COMPREENSÃO DE TEXTO
Velocidade da leitura
( ) Rápida
( ) Lenta
( ) Média
( ) Com ritmo
( ) Sem ritmo
Característica da leitura
( ) Expressiva
( ) Sílaba por sílaba
( ) Vacilante
( ) Palavra por palavra
Atitude
( ) Assinala a linha com o dedo
( ) Movimenta a cabeça enquanto lê
( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenação ocular
( ) Assinala a linha com o dedo
( ) Movimenta a cabeça enquanto lê
( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenação ocular
Tipos de erro
( ) Omite letras/palavras
( ) Troca letras/palavras
( ) Acrescenta letras ou sílabas
( ) Pula linha sem percepção do fato
( ) Substitui palavras por outras
( ) Não obedece à pontuação
Compreensão de leitura
( ) Compreende o que lê
( ) Compreende apenas parte do que lê
( ) Não compreende o que lê
HABILIDADES DA ESCRITA
Incompreensível e ilegível? ( ) Sim ( ) Não
Falta orientação espacial? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação nas palavras? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação no texto? ( ) Sim ( ) Não
Inversão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há omissão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há aglutinação? ( ) Sim ( ) Não
Confusão de letras ou fonemas parecidos? ( ) Sim ( ) Não
Tem postura ao escrever? ( ) Sim ( ) Não
AVALIAÇÃO DA VERBALIZAÇÃO
Atém-se a detalhes? ( ) Sim ( ) Não
Possui repertório vocabulário? ( ) Sim ( ) Não
Expressa pensamento com lógica? ( ) Sim ( ) Não
Apresenta inibição ao falar? ( ) Sim ( ) Não
Troca letras ou fonemas? ( ) Sim ( ) Não
Fala muito baixo? ( ) Sim ( ) Não
Expressa-se de maneira confusa? ( ) Sim ( ) Não
Conta história com começo, meio e fim? ( ) Sim ( ) Não
Fala em ritmo adequado? ( ) Sim ( ) Não
PROVAS OPERATÓRIAS DAS HABILIDADES MATEMÁTICAS

Reconhece os sinais e códigos? ( ) Sim ( ) Não
Reconhece os números? ( ) Sim ( ) Não
Estabelece igualdade dos conjuntos? ( ) Sim ( ) Não
Sabe argumentar sobre conservação superfície? ( ) Sim ( ) Não
Estabelece igualdade e argumenta sobre o líquido? ( ) Sim ( ) Não
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre matéria? ( ) Sim ( ) Não
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre peso? ( ) Sim ( ) Não
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre volume? ( ) Sim ( ) Não
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre comprimento? ( ) Sim ( ) Não
MUDANÇA DE CRITÉRIO – DICOTOMIA

Sabe classificar por critério? ( ) Sim ( ) Não
Sabe fazer ligações entre elas? ( ) Sim ( ) Não
Realiza a dicotomia usando o critério de cores, tamanhos e
( ) Sim ( ) Não
formas?
INCLUSÃO DE CLASSES
Faz quantificação? ( ) Sim ( ) Não
Responde acertadamente as perguntas de subtração? ( ) Sim ( ) Não
Responde assertivamente a quantificação inclusiva? ( ) Sim ( ) Não
INTERCESSÃO DE CLASSES
Compreende as perguntas de intersecção e inclusão? ( ) Sim ( ) Não
Hesita responder? ( ) Sim ( ) Não
Responde bem todas as perguntas? ( ) Sim ( ) Não
ESPAÇO UNIDIMENSIONAL
Consegue reproduzir a torre exclusivamente pela apreciação ( ) Sim ( ) Não
visual e global?
A percepção visual diminui e começa a usar o próprio corpo ( ) Sim ( ) Não
como elemento de medida?
ESPAÇO BIDIMENSIONAL
Utiliza o material para medir o ponto? ( ) Sim ( ) Não
Utiliza apenas como medida? ( ) Sim ( ) Não
Utiliza as duas dimensões para medir? ( ) Sim ( ) Não
ESPAÇO TRIDIMENSIONAL
Somente realiza cálculos visuais? ( ) Sim ( ) Não
Utiliza várias medidas? ( ) Sim ( ) Não
Utiliza argumentos válidos com facilidade? ( ) Sim ( ) Não
COMBINAÇÃO DE FICHAS
Consegue descobrir possibilidades das diversas combinações? ( ) Sim ( ) Não
As combinações são incompletas? ( ) Sim ( ) Não
Consegue descobrir várias combinações? ( ) Sim ( ) Não
PERMUTAÇÃO DE FICHAS
Consegue perceber as possibilidades de permutação? ( ) Sim ( ) Não
Realiza permutas incompletas? ( ) Sim ( ) Não
Consegue fazer as permutações? ( ) Sim ( ) Não
PREDIÇÃO – PENSAMENTO FORMAL

Consegue prever a probabilidade da cor verde sair já que possui ( ) Sim ( ) Não
maior quantidade?
Ora consegue prever as possibilidades, ora não consegue? ( ) Sim ( ) Não
Justifica por não conseguir? ( ) Sim ( ) Não
CONCLUSÃO:
.........................................................., ........... de ............................ de ............

LINGUAGEM ORAL
Quando se fala em linguagem oral é preciso distinguir pronúncia,
vocabulário e habilidade de formular frases (sintaxe oral).
Pronúncia
A pronúncia correta das palavras ou frases é um pré-requisito muito
importante para aprendizagem da linguagem escrita. Deve ser avaliado de acordo
com a idade cronológica, com seu estágio de desenvolvimento, levando isto em
conta, se a criança apresenta dificuldades de pronunciar corretamente as palavras
poderá vir a encontrar obstáculos na aprendizagem da leitura escrita; por outro
lado, se apresenta problemas em associar sons que ouve com movimentos
articulatórios necessários para sua reprodução oral pode-se esperar que também
apresente dificuldades em associar os sons falados e ouvidos ao movimento gráfico
da linguagem escrita
É melhor percebida depois dos sete anos, no período de alfabetização.
Vocabulário
É a capacidade de falar palavras conhecendo seu significado com base na
própria existência. Crianças que apresentam reduzido vocabulário oral poderão
apresentar problemas na compreensão dos materiais lidos por que nem tudo que
vai conseguir decodificar terá correspondência com sua experiência vivida (para
compreender tem que ter vocabulário – leitura é sua interpretação).
Sintaxe Oral
Habilidade de formular oralmente frases com sintaxe correta. Implica na
perfeita elaboração mental das unidades básicas do pensamento, que são as frases
(elaborar uma frase corretamente). Ao elaborar a frase mentalmente e articulá-la, a
criança deve respeitar a ordem dos vocabulários, os tempos verbais, concordância
nominal etc. Quando a criança apresenta dificuldades na sintaxe oral,
possivelmente, terá na linguagem escrita a mesma dificuldade caracterizada por
condições das palavras ou pronomes, mudança na ordem de apresentação dos
vocábulos e outros erros de gramática.
– Disortografia: Não tem sintaxe escrita por que não teve sintaxe oral
anteriormente.
Amostra da Linguagem Oral
Objetivo: Observar como se dá a expressão oral do indivíduo a vista de uma gravura
(recepção visual x expressão oral)
Materiais: Gravuras adequadas à faixa etária a ser avaliada

Revistas
Relação mãe/filho
Situação escolar
Animal
Criança sozinha
Só menino
Só menina
Consigna: “Olhe estas figuras. Escolha a que mais gostou. Agora me conte uma
história sobre ela”.
Correção: Observar a criatividade ou descrição.
Análise qualitativa:
▪ Se a história tem sentido
▪ Se existe sequência lógica temporal
▪ Se existe relação entre fatos e gravuras
▪ Se há fantasia ou realidade
▪ Se há alterações fonoarticulatórias
▪ Como é o vocabulário: rico, pobre, limitado, adequado a idade e ao meio,
repetitivo
▪ Sintaxe (verificar o uso correto de advérbios, pronomes, substantivos,
concordância verbal, como a criança utiliza)
▪ Como a criança articula as palavras
▪ Troca de palavras
▪ Anotar como a criança fala.
Importante! Ofertar o máximo de seis ou sete gravuras. Usar este teste no final da
avaliação.
Síntese: [Modelo] “Quanto a linguagem receptiva, observou-se que <sujeito>

compreende ordem simples, no entanto não consegue entender as mais complexas. No
que se refere a linguagem expressiva, apresentou troca, vocabulário pobre, limitado,
não conseguindo elaborar história frente a gravura. Apresenta troca
fonoarticulatória, demonstrou sequência lógica temporal, fazendo relação entre fatos
e gravura. Na sua oralidade apresenta sentido semântico adequado, apresenta
fantasia nos fatos que faz narração. Não faz concordância nominal (...)”
Teste de Audibilização
Discriminação fonemática: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela
criança se são iguais ou diferentes.
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você vai me dizer se são iguais ou diferentes”.
Memória
Memória de frases: 6 frases apresentadas que a criança deverá repetir.
Consigna: “Direi algumas frases e gostaria que você os repetisse para mim. Pode
repetir só o que você lembrar. Vou dizer só uma vez, por isso preste atenção”.
Memória de dígitos: Conjunto de dígitos para a criança repetir.

Consigna: “Agora eu direi alguns números e, como fez com as frases, gostaria que me
repetisse”.
Memória de relatos: 3, 4 ,5 e 6 fatos que a criança deve repetir.

Consigna: “Vou contar umas histórias para você e gostaria que me repetisse, se
possível, usando as mesmas palavras”.
Conceituação
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos são indicados pela criança.
Consigna: “Vou dizer algumas frases e gostaria que no final de cada uma delas você
me dissesse se o que aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, pode ou não
acontecer e porque você achou ou não absurdo este fato”.
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação

apresentada.
Consigna: “Vou fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.
Definição de palavras: Palavras que a criança deverá repetir por gestos usos,
descrição etc.
Consigna: “Vou perguntar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.
Organização sintático-semântica – conjunto de três palavras para a criança reunir

significativamente.
Consigna: “Vou dizer algumas palavras e gostaria que você formasse frases com elas”.
Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâminas com 4 desenho, a criança

deve dizer qual desenho de cada lâmina melhor se encaixa com a palavra dita pelo
examinador.
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e lhe dizer algumas palavras. Diga- me
qual figura melhor representa cada palavra”. (Se necessário, dê um exemplo).
Adaptação: GOLBERG, Clarissa. A evolução psicolinguística e suas implicações na alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
PARTE 1
Discriminação Fonética: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança

se iguais ou diferentes. Anotar cada par errado.
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você me dirá se elas são iguais ou diferentes”.
pa / pa ( ) ga / ca ( ) za / za ( )
pa / ba ( ) ca / ca ( ) za / sa ( )
bo / pó ( ) fa / fa ( ) chu / zu ( )
bo / bo ( ) fa / va ( ) chu / chu ( )
te / te ( ) ve / ve ( ) go /go ( )
te / de ( ) fe / ve ( ) go / co ( )
do / do ( ) si / zi ( ) je / je ( )
do / to ( ) si / si ( ) je / che ( )
PARTE 2
MEMÓRIA PARTE 2A
Memória: Memória de frases.
Consigna: “Eu vou dizer uma frase e gostaria que você a repetisse, pode repetir o que
você lembrar, eu direi uma vez somente, por isso preste atenção”.
1) Lúcia faz bolo para a mãe. _______________________________________________________________

2) O animal feroz caiu no buraco. __________________________________________________________
3) A linda menina faz as tarefas de casa. __________________________________________________
4) No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho. ______________________________________
5) Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa. ___________________________
6) Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola. __________________________
MEMÓRIA PARTE 2B
Memória: Memória de dígitos. Conjunto de dígitos para a criança repetir. Anotar a
ordem que foi dita pela criança.
Consigna: “Agora eu direi alguns números e gostaria que você, como fez com as
frases, me repetisse”.
1) 3-8-6
2) 2-7-5
3) 9-0-4
4) 7-3-2
5) 3-4-1-7
6) 6-1-5-8
7) 7-2-0-9
8) 1-5-8-6
9) 9-4-7-3-1
10) 8-4-2-3-9
11) 5-2-1-8-3
12) 7-0-4-9-6
MEMÓRIA PARTE 2C
Memória: Memória de relatos. 3, 4, 5 e 6 fatos que a criança deve repetir e anotar
os relatos.
Consigna: “Eu vou contar algumas histórias bem pequenas e gostaria que você
repetisse, se possível usando as mesmas palavras”.
▪ Relato com três fatos

1) Ontem era domingo. _____________________________________________________________________
2) As crianças foram jogar bola. ____________________________________________________________
3) E voltaram cansadas. ____________________________________________________________________
▪ Relato com quatro fatos

4) O menino estava de aniversário. ________________________________________________________
5) Convidou seus amiguinhos. ______________________________________________________________
6) Todos cantaram parabéns. ______________________________________________________________
7) E ele ficou feliz. __________________________________________________________________________
▪ Relato com cinco fatos

8) A menina foi visitar sua vovó. ___________________________________________________________
9) Que mora perto do parque. ______________________________________________________________
10) Ela andou de roda gigante. _____________________________________________________________
11) Comeu pipoca. ___________________________________________________________________________
12) E voltou à noite. _________________________________________________________________________
▪ Relato com seis fatos

13) Paulo levou seus brinquedos para a escola. __________________________________________
14) Na hora do recreio brincou com seus amigos. ________________________________________
15) Depois guardou tudo na sacola. ________________________________________________________
16) Ele esqueceu um carrinho. _____________________________________________________________
17) E na casa chorou muito. ______________________________________________________________
18)Mas no outro dia a professora entregou. ______________________________________________
CONCEITUAÇÃO
PARTE 3A
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos deverão ser apontados pela
criança. Anotar as respostas.
Consigna: “Vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas você me dirá se o
fato que aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, não pode acontecer ou se pode
acontecer e porque você achou que é absurdo ou não este fato”.
1) O menino e o cachorro calçaram os seus sapatos. _____________________________________

2) As crianças acenderam a fogueira no rio. ______________________________________________
3) Como chovia muito o menino jogou-se no lago para não se molhar. _________________
4) Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão. _____________________________
5) Fui à padaria comprar leite, pão casado e manteiga. __________________________________
6) Quando faltou luz, o menino foi ver televisão. _________________________________________
PARTE 3B
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação
apresentada. Anotar as respostas.
Consigna: “Vou lhe fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.
1) O que serve para cortar carne? __________________________________________________________

2) O que serve para escrever? ______________________________________________________________
3) Onde se colocam flores? _________________________________________________________________
4) Quando se toma banho? _________________________________________________________________
5) Quando se bebe água? ___________________________________________________________________
PARTE 3C
Definição de palavra: Palavras que a criança deve definir por gestos, usos,
descrições etc. Anotar.
Consigna: “Vou apresentar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.
1) Tesoura. _________________________________________________________________________________
2) Chave. ____________________________________________________________________________________
3) Fruta. ____________________________________________________________________________________
4) Casa. _____________________________________________________________________________________
6) Barco. _____________________________________________________________________________________
PARTE 3D
Organização sintático-semântica: 23 lâminas com 4 desenhos, a criança deve
identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador. Verificar
os erros e anotar.
Consigna: “Vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que você formasse frases
usando todas as palavras que eu disser”.
1) menino – futebol – domingo _____________________________________________________________

2) escola – criança – tarde __________________________________________________________________
3) praça – balanço – criança ________________________________________________________________
4) viagem – homem – ônibus _______________________________________________________________
5) chuva – inverno – frio ____________________________________________________________________
PARTE 3E
Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâminas com 4 desenhos, a criança
deve identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador.
Verificar os erros e anotar.
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e dizer uma palavra e você apontará
para a figura que para você representa esta palavra” (se necessário, dê um exemplo).
1) Brinquedo ________________________________________________________________________________
2) Trabalho __________________________________________________________________________________
3) Queda _____________________________________________________________________________________
4) Transporte ________________________________________________________________________________
5) Herói _____________________________________________________________________________________
6) Diversão ___________________________________________________________________________________
7) Cansado ___________________________________________________________________________________
8) Organizado _______________________________________________________________________________
9) Descuidado _______________________________________________________________________________
10) Quente ___________________________________________________________________________________
11) Veloz _____________________________________________________________________________________
12) Antigo ____________________________________________________________________________________
13) Montar ___________________________________________________________________________________
14) Agradecer _______________________________________________________________________________
15) Emprestar _______________________________________________________________________________
16) Competir ________________________________________________________________________________
17) Pensar ___________________________________________________________________________________
18) Ajudar ___________________________________________________________________________________
19) Perigo ___________________________________________________________________________________
20) Surpresa ________________________________________________________________________________
21) Coragem ________________________________________________________________________________
22) Rebeldia ________________________________________________________________________________
23) Alegria __________________________________________________________________________________
CRIANÇAS DE 5 A 6 ANOS
Grupo Grupo Médio Grupo Médio Grupo
Inferior Inferior Superior Superior
IA Abaixo de 14 De 14 a 17 De 17 a 20 Acima de 20
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 62 De 62 a 73 De 73 a 84 Acima de 84
CRIANÇAS DE 7 ANOS
Grupo Grupo Médio Grupo Médio Grupo
Inferior Inferior Superior Superior
IA Abaixo de 16 De 16 a 19 De 19 a 22 Acima de 22
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 64 De 64 a 75 De 75 a 86 Acima de 86
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DO DESEMPENHO LÓGICO MATEMÁTICO
Nome: _______________________________________________ Data: ______/ ______/
Série: ________________________________ Idade: ________________________________
Psicopedagogo/a: _________________________________________________________________
Motivo da Observação:
Quanto à disponibilidade para as atividades propostas, atuação, atenção, interesse:
Atuação nas atividades lúdicas: escolha, respeito a regras, resistência à frustração,

excitação diante da vitória, compreensão de instrumentos e estratégias, pensamento
antecipatório:
Atividades lógico-matemáticas (classificação, seriação):
Técnicas operatórias:
Adição simples de unidades
Adição simples de dezenas
Adição simples de centenas
Subtração simples
Subtração com recurso
Multiplicação com unidades
Multiplicação com dezenas ou centenas
Divisão simples
Divisão até o passo
Atividades de resolução de situações problema:
Raciocínio Operação Resposta Outros recursos
Envolvendo uma operação
Envolvendo mais
operações
Sem dados numéricos
Atividades relativas a série escolar (de acordo com o programa da escola):
Geometria:
Provas operatórias:
Análise do material escolar, conteúdo, desempenho, qualidade de manutenção e

conservação do material, forma de correção:
Material utilizado pela escola:
Alguns aspectos da proposta de trabalho:

Nome: _____________________________________________________________________________
Sexo: ( ) F ( ) M Data de nascimento: ______/ ______/
Escolaridade: ______________________________________________________________________
Ocupação: ________________________________________________________________________
Data de aplicação: ______/ ______/
Parte 1: Instruções
Você fará um teste de atenção com três fases. Veja o exemplo abaixo para
executar a primeira fase do teste. Há uma figura na parte superior (uma cruz) e uma
sequência com várias figuras na parte inferior (quadrados, círculos, triângulos,
retângulos, estrelas e cruzes).
Observe que, na sequência de figuras, foram riscadas aquelas que são iguais à
figura da parte superior. Exemplo:
Na folha seguinte haverá uma outra figura na parte superior e uma outra
sequência na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem
iguais à figura da parte superior.
Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rápido que você
puder.
Parte 2. Instruções
Nesta segunda fase, haverá duas figuras na parte superior da folha, como no
exemplo abaixo. Observe que, na sequência de figuras, foram riscados os pares que
são iguais ao da parte superior. Exemplo:
Na folha seguinte haverá outras duas figuras na parte superior e uma outra
sequência na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque os pares de
figuras que forem iguais ao da parte superior.
Lembre-se de que você deverá riscar somente os pares exatamente iguais ao
modelo, ou seja, que estiverem na mesma ordem. Você também terá um minuto
para realizar a atividade. Faça o mais rápido que você puder.
Parte 3. Instruções
Esta é a terceira e última fase do teste. Veja o exemplo abaixo para executá-la.
Há uma figura no início de cada linha e uma sequência com várias figuras
(quadrados, círculos, triângulos, retângulos, estrelas e cruzes). Foram riscadas, em
cada linha, as figuras que são iguais à primeira figura da linha.
Exemplo:
Abaixo haverá outras linhas, sempre com uma figura inicial e uma sequência
de figuras. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem iguais à
primeira figura de cada linha.
Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rápido que você
puder.
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
Nome: _____________________________________________________________________________
Idade: _________________ Escolaridade: _______________________________________
Data de avaliação: ______/ ______/ (adequar questões conforme faixa etária)
Você sabe me dizer que dia é hoje?

E os outros dias da semana você sabe o nome?
Que dia vem antes de Terça? E depois?
Quantos dias há na semana?
Em que mês estamos?
E os outros meses, você sabe o nome?
Quantos meses têm no ano?
Em que mês é o dia das crianças?
E o Natal é em que mês?
Você sabe o nome das estações do ano?
Em que estação estamos?
Em que mês você faz aniversário?
Em que ano estamos? E o século?
Você sabe identificar as horas em um relógio?
Quantas horas possui um dia?
Quantos minutos tem uma hora?
A que horas você janta? E quando você almoça?
Quando a lua aparece? E o sol?
A que horas você levanta? E deita?
Quem é mais velho, você ou seu pai? Porque?
Agora é de manhã, tarde ou noite?
Você escova os dentes quando?
Quando você precisa colocar o casaco de lã?
Quando você coloca uma camisa de mangas curtas?
Você vai à escola no Domingo?
A que horas você entra na escola? E que você sai?
Observações:
INFORMAÇÃO SOCIAL
Seu Nome
Você sabe seu endereço?
Como é o nome de seu pai?
Quantos anos ele tem?
E o dia do aniversário dele?
Qual o nome da sua mãe?
Quantos anos ela tem?
E o dia do aniversário dela?
Ela Trabalha?
O que ela faz?
Você mora com que?
Você tem irmãos? Quantos?
O nome e a idade deles
Com qual você gosta de brincar? Por quê?
Com qual você não gosta de brincar? Por quê?
O que você mais gosta de comer e beber?
Com o que você mais gosta de brincar?
Que esporte você mais gosta?
Você torce por algum time? Qual?
Que programa de TV você mais gosta? Você assiste sempre?
Você tem amigos?
O nome deles?
Onde vocês brincam?
Pessoas de quem você gosta?
Porque?
Pessoas de quem você não gosta? Por quê?
TESTE DE SNELLEN (“E” MÁGICO) *
A criança não precisa saber ler para executar este teste.
Deve ser apresentado mais ou menos a 6 metros de distância. A criança tem

que apontar ou falar para que lado o “E” está virado.
É aplicado normalmente em idade escolar.
Tampa-se um olho da criança com um papel, e depois o outro. Este teste vai
medir a acuidade visual de ambos os olhos.
Observações durante a avaliação
Se a criança inclina a cabeça Observada

Se a criança vira a cabeça para o lado ( )
Se os olhos da criança estão lacrimejantes ( )
Se a criança franze a testa ou aperta os olhos ( )
Se a criança fecha um olho ( )
Se a criança pisca muito ( )
Sintomas Físicos
Se existe acúmulo de secreção nos cílios Observada
Se os olhos estão inchados (conjuntivite) ( )
Se as pálpebras estão inflamadas ou vermelhas ( )
Se existe secreção ( )
Falta de coordenação na focalização dos olhos ( )
Sensibilidade anormal à luz ( )
Comportamentos e reclamações
Esfrega os olhos constantemente Observada
Tenta melhorar a imagem ( )
Apresenta tontura ou náusea após ler ou escrever ( )
Nistagma ( )
Reclama que os olhos estão queimando ou coçando ( )
Quando a criança está olhando para objetos distantes

Se a criança fica com o corpo tenso ou bem rígido Observada
Se existem contorções no rosto para enxergar melhor ( )
Se a criança lança a cabeça para frente ( )
Quando a criança está lendo
Se pisca continuamente Observada
Se segura o livro perto demais ( )
Se segura o livro longe demais ( )
Se está sempre mudando o livro de posição ( )
Se é desatento a leitura ( )
Se cansa muito durante a leitura ( )
Se cobre um olho com a mão ( )
Se inclina a cabeça ( )
Se substitui letras parecidas ( )
Apresenta tendência a perder-se nos parágrafos ( )
Observação: Qualquer destas trocas pode ser problema de acuidade visual:

▪ o–a
▪ h–n
▪ e–ç
▪ n–m
▪ f–t
*Curso de avaliação Psicoeducacional da criança excepcional, Universidade Católica do Paraná. SEED,

1983. (Coordenador: Professor Dr. Forrest A. Novy).
MODELO PROVA DE ATENÇÃO
Nome: _____________________________________________________________________________
Idade: _________________ Série: _________________ Data: ______/ ______/
Escola: _____________________________________________________________________________
Responsável: _______________________________________________________________________
TESTE PARA DETECTAR DEFICIT DE ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO
Psicopedagogo: Leia o texto para o entrevistado e anote a resposta.
As batatas são cozidas em água fria ( ) Sim ( ) Não
Depois que chove muito, o chão fica todo molhado ( ) Sim ( ) Não
O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos trilhos ( ) Sim ( ) Não
O avião é mais rápido que o navio porque voa e o navio não ( ) Sim ( ) Não
Os pintinhos nascem sempre de ovos, mas os gatinhos nascem da
( ) Sim ( ) Não
barriga da mãe
Eu gosto de ir ao cinema, lá estudamos muito ( ) Sim ( ) Não
Minha mãe assa o bolo na geladeira ( ) Sim ( ) Não

Meu pai é mais velho do que eu, mas meu avô é mais velho que
( ) Sim ( ) Não
meu pai
Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na
( ) Sim ( ) Não
cocheira são do fazendeiro
Quando vou viajar, eu arrumo minhas roupas e as guardo na
( ) Sim ( ) Não
máquina
MEMÓRIA AUDITIVA
Repetição de sentenças
Objetivo: Verificar memória auditiva imediata.
1) Caiu!
2) Papai chegou.
3) Ela saiu ontem.
4) Eles gostam de sorvete.
5) Nós vamos andar de bicicleta.
6) Eu fiz bolo para a professora.
7) José está doente desde a semana passada.
8) Meus amigos correram, correram até chegarem ao esconderijo.
9) Os irmãos pequenos de Geraldo gostam muito de amendoim.
10)Carla foi a cidade comprar uma bonita blusa de festa.
11)O trânsito estava tão violento que um automóvel bateu numa árvore.
12)Escorriam lágrimas dos olhos de Martinha enquanto ela ouvia aquela triste
melodia.
13)As crianças subiram na árvore, colheram as frutas e fizeram um delicioso suco

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA PALAVRAS IGUAL DIFERENTE
Aplicação: Ambiente calmo e silencioso. Posiciona a criança sentada, de costas para

o examinador e distante cerca de 5 metros. Aplicar as 30 primeiras frases não
havendo erros encerrar; se houver erros aplicar as outras 30. Calcular percentual de
acertos. Caso haja 20% de erros encaminhar para avaliação auditiva.
1) GOLA - COLA 23) CALA - XALHA
2) TENTE - DENTE 24) DADO - DADO
3) TATO - TATO 0 25) MOLA - MOLA
4) FINCO - VINCO 26) NEVE - NEVE
5) PICO - BICO 27) CABRA - QUEBRA
6) FURO - FURO 28) PANCA - PENCA
7) SELO - ZELO 29) FOCA - FOCA
8) ZONA - ZONA 46) CLAVE - CLAVE
9) GENTE - GENTE 47) GLOTE - POTE
10) MULA - MULA 48) OPA - OBA
11) FITA – FIDA 49) AÇO – ACHO
12) SAPO - SABO 50) PRETO - PRETO
13) SONHO - SONO 51) ALHO - OLHO
14) PONTA - CONTA 52) UMA - EMA
15) MUDO - MUDO 53) TOCHA - TOCHA
16) TRONCO - TRUNCO 54) TECLA - TECLA
17) SUCO - SOCO 55) IRA - HORA
18) RATO - ROTO 56) JOGO - FOGO
19) QUENTE - QUENTE 57) PELA - DELA
20) FOCA - FOCA 58) LENHA - LENHA
21) BULA - GULA 59) FIGA - FITA
22) VELA - ZELA 60) CAMA - DAMA

MODELO DE AVALIAÇÃO DE LEITURA E ORALIDADE
Texto sugerido para teste

Operatório Formal (12 anos)
Otto Lara Resende
Acho que foi o Hemingway quem disse que olhava cada coisa à sua
volta como se a visse pela última vez. Pela última ou pela primeira vez?
Pela primeira vez foi outro escritor quem disse. Essa ideia de olhar pela
última vez tem algo de deprimente. Olhar de despedida, de quem não crê
que a vida continua, não admira que o Hemingway tenha acabado como
acabou. Se eu morrer, morre comigo um certo modo de ver, disse o
poeta. Um poeta é só isto: um certo modo de ver.
O diabo é que, de tanto ver, a gente banaliza o olhar. Vê não-vendo.

Experimente ver pela primeira vez o que você vê todo dia, sem ver.
Parece fácil, mas não é. O que nos cerca, o que nos é familiar, já não
desperta curiosidade. O campo visual da nossa rotina é como um vazio.
Você sai todo dia, por exemplo, pela mesma porta. Se alguém lhe
perguntar o que é que você vê no seu caminho, você não sabe. De tanto
ver, você não vê.
Sei de um profissional que passou 32 anos a fio pelo mesmo hall do

prédio do seu escritório. Lá estava sempre, pontualíssimo, o mesmo
porteiro. Dava-lhe bom-dia e às vezes lhe passava um recado ou uma
correspondência. Um dia o porteiro cometeu a descortesia de falecer.
Como era ele? Sua cara? Sua voz? Como se vestia? Não fazia a mínima
ideia.
Em 32 anos, nunca o viu. Para ser notado, o porteiro teve que morrer.
Se um dia no seu lugar estivesse uma girafa, cumprindo o rito, pode ser
também que ninguém desse por sua ausência. O hábito suja os olhos e
lhes baixa a voltagem. Mas há sempre o que ver. Gente, coisas, bichos. E
vemos? Não, não vemos. Uma criança vê o que o adulto não vê. Tem
olhos atentos e limpos para o espetáculo do mundo. O poeta é capaz de
ver pela primeira vez o que, de fato, ninguém vê. Há pai que nunca viu o
próprio filho. Marido que nunca viu a própria mulher, isso existe às
pampas. Nossos olhos se gastam no dia-a-dia, opacos. É por aí que se
instala no coração o monstro da indiferença.
Fonte: Texto publicado no jornal “Folha de S. Paulo”, edição de 23 de fevereiro de 1992.

Texto sugerido para teste
Operatório concreto (7 a 12 anos)
Era uma vez... uma lebre e uma tartaruga.
A lebre vivia caçoando da lerdeza da tartaruga.
Certa vez, a tartaruga já muito cansada por ser alvo de gozações, desafiou a lebre
para uma corrida. A lebre muito segura de si, aceitou prontamente.
Não perdendo tempo, a tartaruga pôs-se a caminhar, com seus passinhos lentos,
porém, firmes.
Logo a lebre ultrapassou a adversária, e vendo que ganharia fácil, parou e resolveu
cochilar.
Quando acordou, não viu a tartaruga e começou a correr. Já na reta final, viu
finalmente a sua adversária cruzando a linha de chegada, toda sorridente.
Profissional: _________________________________________________________________________
Área de atendimento: ______________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________
Idade do paciente: _________________________________________________________________
Queixa: ____________________________________________________________________________
TESTE DA ORALIDADE
Idade Palavras lidas Número de palavras lidas em 5 minutos
7a8 50 a 60
8a9 60 a 85
9 a 10 85 a 110
10 a11 110 a 125
11 a 12 125 a 135
12 a 13 135 a 145
Observação: Crianças com dislexia costumam ler menos de 60 palavras por minuto.
FÓRMULA DA VELOCIDADE DA LEITURA:
FV: Fórmula da velocidade da leitura

QPL: quantidade palavras lidas em minutos
Profissional: __________________________________________________________________________________
Área de atendimento: _______________________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
AVALIAÇÃO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA
Materiais:
▪ Canudo ou miçangas
▪ Barbante ou fio de nylon
▪ Tesoura
Psicopedagogo/a: Peça à criança que corte os canudos em pedaço e passe o fio

através dos canudos. Observar:
Com qual mão a criança usa para passar o fio? ________________________________________________
Consegue executar a tarefa com segurança? ( ) Sim ( ) Não
É desajeitada? ( ) Sim ( ) Não
Psicopedagogo/a: Ofereça para a criança um desenho para ligar pontos e com

tracejado. Observar:
A criança consegue seguir a linha? ( ) Sim ( ) Não
Sabe ligar os pontos? ( ) Sim ( ) Não
Segura bem o lápis? ( ) Sim ( ) Não
Escreve com muita pressão? ( ) Sim ( ) Não
Senta-se corretamente? ( ) Sim ( ) Não
A criança respeita o limite do desenho? ( ) Sim ( ) Não
Psicopedagogo/a: Ofereça lego para a criança brincar e observe:

A mão utilizada foi: ( ) Direita ( ) Esquerda
Brinca com agilidade? ( ) Sim ( ) Não
Total de pontos:
Conclusão:
MODELO DE PROVA PARA PERCEPÇÃO VISUAL
O que está faltando?
Faça igual
Importante! Ainda deve-se incluir a percepção de cor, tamanho, profundidade,

percepção auditiva (utilize rimas, sons de animais, objetos), tátil.
MODELO DE PROVA PARA LATERALIDADE
Profissional: __________________________________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
TESTE DE LATERALIDADE
Psicopedagogo/a:
Peça que mostre a mão direita: _________________________________________________________________

Peça que mostre a mão esquerda: ______________________________________________________________
Ofereça um papel com furo no meio, do tamanho de um olho, peça para olhar através da
folha e observe qual o olho que será utilizado: ________________________________________________
Conseguiu realizar a tarefa com sucesso? ( ) Sim ( ) Não
Há percepção da lateralidade direita (pé, mão, braço)? ( ) Sim ( ) Não
Coloque três objetos na mesa, um ao lado do outro, ( ) Sim ( ) Não
pergunte quem está à direita e quem está à esquerda
Há lateralidade cruzada (mistura entre os lados)? ( ) Sim ( ) Não
É ambidestra? ( ) Sim ( ) Não
Atenção! Criança com dislexia possui dificuldade com lateralidade:
Apresenta dificuldade em identificar a posição das letras ( ) Sim ( ) Não

p/q, b/d
Faz leitura da direita para esquerda? ( ) Sim ( ) Não
Lê seta ao invés de esta, por exemplo? ( ) Sim ( ) Não
Escreve letras e números invertidos (ex. E/3, 6/9)? ( ) Sim ( ) Não
A partir dos sete anos a criança já é capaz de identificar lateralidade.
Conclusão:
MODELO DE PROVA ESPACIAL/TEMPORAL
Psicopedagogo/a: Faça as seguintes perguntas:
Hoje é ________________________________________?
Se hoje fosse _____________________________, quantos dias faltam para sábado?
Se agora fosse _____________________________, quantos horas faltam para chegar às dez horas?
Que horas você acorda?
Que horas você almoça?
Que horas você janta?
Que horas você dorme?
Quantos dias tem a semana?
Quantos meses tem o ano?
Sabe me falar as horas do relógio?
Psicopedagogo/a: Utilize quebra-cabeças. Observe:
Consegue encaixar as peças? ( ) Sim ( ) Não

Observa detalhes da posição? ( ) Sim ( ) Não
Quantos erros?
Peça à criança que identifique posições? Frente, atrás, perto etc.
Conclusão:
MODELO DE PROVA DE DISCALCULIA
Nome: _____________________________________________________________________________
Idade: _________________ Série: _________________
Capacidade de diferenciar números e letras ( ) Sim ( ) Não

Capacidade de associar termos ( ) Sim ( ) Não
Conhecimento sobre sequência numérica simples e capacidade de
contagem alternando os números: de dois em dois; de cinco em ( ) Sim ( ) Não
cinco; de dez em dez e de cem em cem
Capacidade de solucionar problemas simples (adição e
subtração) na forma oral e identificar o número maior entre dois ( ) Sim ( ) Não
apresentados
Capacidade de traduzir números apresentados na forma escrita
para a forma arábica, por exemplo: dois = 2, e por apresentação ( ) Sim ( ) Não
em ordem de complexidade: unidade, dezena, centena, milhar e
centena de milhar
Conhecimento sobre valor posicional dos números ( ) Sim ( ) Não
Capacidade de compor numerais ( ) Sim ( ) Não
Vocabulário e conhecimento dos numerais ( ) Sim ( ) Não
Capacidade de organizar numerais em ordem crescente e
( ) Sim ( ) Não
decrescente
Capacidade de solucionar problemas (adição e subtração,
( ) Sim ( ) Não
multiplicação e divisão)
Capacidade de solucionar problemas com interpretação de
enunciado envolvendo números naturais e racionais e ( ) Sim ( ) Não
interpretação de tabelas e gráficos
Capacidade de se localizar no tempo e espaço ( ) Sim ( ) Não

Conhecimento sobre formas geométricas
MODELO DE PROVA DE DISGRAFIA
Profissional: __________________________________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
TESTE DE DISGRAFIA
A letra pode ser “feia” por causa de um comprometimento na coordenação
motora ou por ou percepção, sendo assim, é necessário fazer observações:
Escrita lenta ( ) Sim ( ) Não

Letra ilegível ( ) Sim ( ) Não
Desorganização da escrita ( ) Sim ( ) Não
Traços fortes ( ) Sim ( ) Não
Falta de orientação espacial ( ) Sim ( ) Não
Texto desorganizado ( ) Sim ( ) Não
Omissão de letras ( ) Sim ( ) Não
Troca de letras, por exemplo: S por 5 ( ) Sim ( ) Não
Espaçamento Irregular ( ) Sim ( ) Não
Desorganização da forma, por exemplo letra grande demais ou ( ) Sim ( ) Não
pequena demais
Total de pontos:
Conclusão:
MODELO DE DISORTOGRAFIA
Profissional: __________________________________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
TESTE DE DISORTOGRAFIA
(Não é letra feia! É o erro da escrita)
A disortografia é caracterizada pela troca de letras, artigos, omissões, adições

ou substituição das letras. Exemplo: “N” pelo “M” ou “P” pelo “B” etc.
O Psicopedagogo deve pedir ao paciente para elaborar uma redação, pois por
meio dela é possível observar a escrita e os erros ortográficos.
Se houver troca de letras, o psicopedagogo deverá perguntar ao paciente se é

possível substituir a letra. Pergunte o porquê da substituição.
(UTILIZAR A TABELA DE PROVAS OPERATÓRIAS)
Total de pontos:
Conclusão:
MODELO DE PROVA DISCALCULIA
Profissional: __________________________________________________________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
TESTE DE DISCALCULIA
Identifica os números com dificuldade ( ) Sim ( ) Não

Dificuldade em estabelecer associação (objetos/ números) ( ) Sim ( ) Não
Falta de habilidade para contar ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender conjuntos ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender quantidade ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender cálculos ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender medidas ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender câmbio ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para compreender símbolos e linguagem ( ) Sim ( ) Não
matemática
Dificuldades para resolver problemas ( ) Sim ( ) Não
Dificuldades para aprender e dizer as horas
Total de pontos:
Conclusão:

MODELO DE RELATÓRIO
Profissional: __________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Endereço: __________________________________________________________________________________
Telefone: ____________________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
Responsável: ________________________________________________________________________________
CPF: ________________________________________________________________________________________
RELATÓRIO: Deve conter a queixa, as hipóteses, os testes realizados, os

resultados e as conclusões do psicopedagogo/a.
ENCAMINHAMENTO:
▪ Psiquiatra
▪ Psicólogo
▪ Neurologista
▪ Neuropsicopedagogo
▪ Psicopedagogia
▪ Nutricionista
▪ Psicoterapia
▪ Clínica Médica
▪ Outros: ______________________________________________________________________
INDICAÇÃO:
EXEMPLO HIPOTÉTICO 1
RELATÓRIO PSICOPEDAGÓGICO
O _______________________________________________________ (NOME DO ALUNO/PACIENTE),
_______________ (IDADE), está em acompanhamento psicopedagógico na/o ____________________
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar ________________________________________________ (QUEIXA);
Foi encaminhado pela escola por apresentar dificuldade em respeitar regras, não aceitar
ser contrariado, não se relacionar bem com os pares, não gostar de dividir brinquedos.
O paciente foi submetido a testes de Provas Cognitivas e de Projeção familiar. No
teste de provas Cognitivas não apresentou dificuldade de aprendizagem, pelo contrário,
apresentou muita facilidade para aprender, entretanto, no teste de projeção familiar,
revelou alguns traços que devem ser observados e acompanhados, pois o paciente tem
idade inferior a sete anos:
– Fuga ao meio e desajuste emocional;
– Introversão e fraco índice de socialização; tensão;
– Agressividade, insegurança e medo e sentimento de vazio.
Com base nos resultados, a família foi orientada a não brigar na frente da criança,
não usar a violência na educação e disciplina, a mudar a alimentação e o horário de dormir
da criança, precisa de no mínimo oito horas, também foi solicitado para não permitir uso de
jogos ou desenhos que apresentassem cenas de violência, para que tenha o seu
desenvolvimento emocional e psicológico num meio ambiente que não estimule a violência,
pois desde pequena idade teve contato com vários jogos que eram impróprios para sua
idade e para o bom desenvolvimento das funções executivas, bem como para êxito da
intervenção psicopedagógica. Os pais foram orientados a realizarem uma reeducação da
rotina e da conduta familiar.
Os profissionais do concluíram que o paciente tem traços das patologias CID F.84
associado ao F.90, mas devido a pouca idade ainda é cedo para fechar o diagnóstico,
necessitando refazer após os oito anos de idade. Porém, independentemente do laudo
médico e de outros profissionais da área de saúde, o papel da família é fundamental para o
bom resultado da intervenção, por isso, os familiares foram orientados da importância do
meio ambiente para o desenvolvimento saudável e dos estímulos sensórias, emocionais,
motores, cognitivos.
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessário estímulos de
socialização, utilização de regras, hábitos saudáveis, hierarquia familiar e de atividades
diárias para habilitar as funções cerebrais ao desenvolvimento e maturação. A socialização
deve ser estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve-se trabalhar as
frustrações, a insegurança, o medo e com atividades e jogos que favoreçam o equilíbrio
emocional, além de acompanhamento psicológico.
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer
intervenção o resultado seja positivo. O caso do Dr. Fallon, neurocientista da Universidade
da Califórnia nos EUA, é uma prova concreta de que o gene não é determinante na conduta
da pessoa, mas sim o meio ambiente onde está inserida.

CBO 239425
EXEMPLO HIPOTÉTICO 2
RELATÓRIO PARA A ESCOLA
O _______________________________________________________ (NOME DO ALUNO/PACIENTE),
_______________ (IDADE), foi submetido à avaliação psicopedagógica pela ____________________
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar ________________________________________________ (QUEIXA);
não consegue interpretar enunciados; foi encaminhado pela escola por apresentar
dificuldade de aprendizagem.
O paciente foi submetido às seguintes Provas Cognitivas e Projetivas:
• Atenção/concentração;
• Funções Executivas (autonomia, flexibilidade, controle inibitório);
• Leitura e comunicação;
• Raciocínio lógico e matemático;
• Desenvolvimento cognitivo, psicológico e motor;
• Provas Projetivas da família, escola, professor e festa de aniversário.
Com base nos resultados, os pais foram orientados a estimular o desenvolvimento
cognitivo e emocional da paciente (NOME), que se encontra no nível Pré-silabico, sendo
incompatível a idade cronológica com a idade mental e cognitiva.
Nas provas Cognitivas apresentou dificuldade na leitura, escrita, não conseguiu fazer
associações nome/objeto, número/nome e valores, não consegue distinguir
direita/esquerda, no teste de projeção escolar, não apresentou vínculo com a escola nem
com a aprendizagem. O aprendente é compatível com o nível pré-silábico, devendo ter suas
atividades escolares compatível com o nível mental e cognitivo. O reforço Escolar ajudará a
ajustar o nível cognitivo e mental.
Os profissionais do (NOME DA CLÍNICA) concluíram que o paciente tem traços das
patologias CID F.70 leve, portanto, é fundamental para o bom resultado da intervenção, que
a criança seja acompanhada por um psicopedagogo e que estimule o desenvolvimento das
funções executivas, funções cognitivas e do sistema emocional. Os familiares foram
orientados da importância do meio ambiente para o desenvolvimento saudável e dos
estímulos sensórias, emocionais, motores, cognitivos.
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessário estímulo de socialização,
utilização de regras, hábitos saudáveis, hierarquia familiar e de atividades diárias para
habilitar as funções cerebrais ao desenvolvimento e maturação. A socialização deve ser
estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve - se trabalhar as frustrações,
a insegurança, o medo e com atividades e jogos que favoreçam o equilíbrio emocional, além
de acompanhamento psicológico.
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer
intervenção o resultado seja positivo.
EXEMPLO HIPOTÉTICO (DEVOLUTIVA)
I. Identificação:
Nome:
Idade: anos
Data de nascimento: _______ / _______ / _______
Escolaridade:
Repetência:
Instituição:
Filiação - Pai:
Mãe:
Encaminhamento: Escola/Coordenação pedagógica
Localidade:
II. QUEIXA PPRINCIPAL

Dificuldades de leitura e concentração durante as aulas.
Baixo rendimento escolar.
Notas baixas.
(CITE AS DIFICULDADES)
III. PERÍODO DE AVALIAÇÃO NÚMERO DE SESSÕES

15- 02-2017 a 16-04-2017
05 Sessões
IV. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS

CAIXA LÚDICA
EOCA
Entrevista com o sujeito
Entrevista com a escola
- Testes Projetivos
Teste da Pareja Educativa
Teste Vínculo escolar
- Testes Pedagógicos
Avaliação de leitura e escrita
Análise do material escolar
Anamnese com a mãe e o pai
- Testes Operativos
Intercessão de classes
Conservação de superfície
Conservação de matéria
Separação de palitos
Combinação de fichas
Teste de memória de curto prazo
Esquema corporal
Lateralidade
Tamanho
Quantidade
Discriminação Visual
Discriminação Auditiva
verbalização da Palavra
Analise - Síntese
Coordenação Motora Fina
Provas de Orientação temporal
Teste de memória auditiva
IV. SÍNTESE DIAGNÓSTICA:

A partir das informações coletadas com a utilização de instrumentos de avaliação
psicopedagógica e das observações obtidas durante as sessões chegamos a seguinte
síntese diagnóstica.
a) COGNITIVOS
Não possui a conservação de números e quantidades, das massas volume de líquido,
dificuldades para classificar maior e menor, antecessor e sucessor... (DESCREVA
SUAS OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES)
b) ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Leitura: Nível pré-silábico, dificuldades para seguir a leitura na sequência.
Escrita: Apresenta traçado forte, troca de fonemas e vogais.
Raciocínio matemático: Dificuldades para lembrar o passo a passo, ausência de
quantificação de inclusão de classes, seriação com anteparo.
(DESCREVA SUAS OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES)
c) ASPECTOS AFETIVOS-SOCIAIS
Em ambiente escolar, apresenta desatenção, agitação e impulsividade.
Remexe-se na cadeira com frequência, agita as mãos.
Apresenta inconstância de humor, irritação nos períodos de provas.
Dificuldades para se organizar e planejar.
Tem dificuldade em seguir regras, esperar a sua vez.
Dificuldades para organizar as atividades escolares.
Envolve-se em situações perigosas sem avaliar riscos e consequências.
(DESCREVA SUAS OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES)
V. SÍNTESE DOS RESULTADOS

Buscamos então obter uma compreensão global da forma de aprender e dos desvios
que estão ocorrendo no caso em estudo.
Diante das análises dos testes, entrevista e atividades proposta nas sessões
psicopedagógicas, concluímos que .......................................................................................................
(RELATE SUAS CONCLUSSÕES E POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS)
Orientações Psicopedagógicas
Refazer o processo de alfabetização, com material adaptado de acordo com a
necessidade da criança.
Atividades Educacional Propostas
Reabilitação de leitura
Reabilitação da escrita.
Intervenção para técnica de concentração e memória.
VII. RECOMENDAÇÕES E ENCAMINHAMENTO
a) ORIENTAÇÃO À ESCOLA:
Escola e pais devem trabalhar juntos para orientar o aluno. É preciso rever assuntos
que não aprendeu.
Estimular sua autoestima, elogiá-lo quando houver progresso, por mínimo que seja.
Fazer o contato visual ao passar-lhe uma informação, certificar se compreendeu o
ponto de partida dos temas que estão sendo aplicado.
Trabalhar com agenda.
b) ORIENTAÇÃO À FAMÍLIA:
Descreva e pontuem aos pais quais são as responsabilidades e intervenções
familiares.

CBO 239425
MODELO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL RELATÓRIO
A Psicopedagogia Institucional é uma espécie de consultoria especializada na
área de educação e saúde que visa prevenir e intervir nos processos de
aprendizagem e seus impedimentos, ela é a responsável pela organização e
planejamento pedagógico para promover aprendizagem e sucesso escolar.
O ensino e a aprendizagem dependem muito da capacitação dos professores e
dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O professor precisa conhecer
a teoria de Freud em relação à educação, a teoria de Piaget, Vygotsky e tantos outros
teóricos bons que tanto contribuíram para educação. Sem tais conhecimentos o
professor pode cometer erros gravíssimos em sala de aula e até promover a evasão
escolar.
É importante saber lidar com a transferência que a criança faz e que o
professor não seja narcisista e saiba promover a construção do conhecimento,
sabendo diferenciar as diversas dificuldades de aprendizagem e saber ajudar os
alunos a superá-la. Se o professor não tiver conhecimento adequado não saberá
trabalhar a inclusão, ele fará o contrário, promoverá a exclusão social e a evasão
escolar.
A metodologia de ensino adotada e os recursos em sala de aula podem
contribuir muito para aquisição de conhecimento, entretanto, se a metodologia de
ensino adotada não for boa pode ocorrer uma dificuldade de aprendizagem. Ao
implantar um projeto educacional a instituição precisa ter cuidado em escolher a
metodologia, os recursos e promover a interação aluno e professor, e estimular a
troca de culturas entre os alunos, é nessa troca de conhecimentos que a criança se
socializa e aprende a lidar com as diferenças e a respeitá-las.
A instituição precisa inserir no contrato de ensino sua metodologia, seus
valores culturais e suas crenças, para que os pais conheçam o que será trabalhado na
educação dos alunos. O psicopedagogo pode atuar em qualquer área institucional,
não só em escolas, como consultor científico em todos os lugares onde haja um
aprendiz. O psicopedagogo atuará organizando projetos na área de saúde e
educação de forma preventiva e interventiva de dificuldade da aprendizagem e seus
processos impeditivos e promovendo o bem-estar das pessoas relacionadas à
aprendizagem.
MODELO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR
DADOS ESCOLARES
Nome:
Endereço:
Data em que foi fundada:
Modalidade de ensino:
Número de funcionários especializados e atribuição:
Número de funcionários técnicos e atribuição:
Número de alunos:
Número de alunos por turma:
Proposta pedagógica: objetivos de ensino
Orientação Educacional: modelo teórico e prática
Orientação Religiosa:
DIVISÃO POR TURMAS

Procedimentos
Número Número de Número de Sistema de
Nível de ensino para lidar com
de alunos professores turmas avaliação
DA’s
Ensino
Infantil
Ensino
fundamental
RELATÓRIO
Descrever tudo que observou, todos os dados levantados, as hipóteses, enfim,
relatar tudo que foi feito e fechar com uma conclusão.
MODELO ESCALA M-CHAT
Profissional: __________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
ENTREVISTA PARA DETECTAR AUTISMO E SINDROME DE ASPEGER

BASEADO NO (M-CHAT/ES)
Prefiro fazer as coisas acompanhado a fazer sozinho: ____________________________________________________
Prefiro fazer as coisas sempre da mesma forma: __________________________________________________________
Se tento imaginar algo, torna-se fácil criar uma imagem na minha mente: _____________________________
Muitas vezes, estou tão concentrado numa coisa que não consigo perceber mais nada ao meu
redor: __________________________________________________________________________________________________________
Frequentemente ouço sons tão baixos que ninguém escuta: ____________________________________________
Costumo observar as placas dos carros ou coisas parecidas: _____________________________________________
Algumas pessoas comentam que fui mal-educado, mesmo eu achando que fui educado naquele
momento: _____________________________________________________________________________________________________
Quando estou lendo uma história, posso imaginar facilmente como as personagens se parecem
Sou fascinado por datas: _____________________________________________________________________________________
Num grupo de amigos ou familiares, me saio bem em qualquer assunto: _______________________________
Adoro vida social: ____________________________________________________________________________________________
Percebo detalhes que outras pessoas não percebem: _____________________________________________________
Prefiro frequentar bibliotecas a ir às festas: _______________________________________________________________
Invento histórias com facilidade: ___________________________________________________________________________
Sou atraído mais por pessoas do que por objetos: ________________________________________________________
Sou atraído por certas coisas, mas se não consigo conquistá-las fico muito chateado: _________________
Gosto muito de conversar com amigos: ____________________________________________________________________
Sou fascinado por números: _________________________________________________________________________________
Quando estou lendo, acho difícil compreender o comportamento das personagens: __________________
Não gosto de livros: __________________________________________________________________________________________
Não gosto de fazer novas amizades: ________________________________________________________________________
Não gosto de mudar minha rotina: _________________________________________________________________________
Compreendo o que é falado nas “entrelinhas”: ____________________________________________________________
Concentro-me mais no todo do que nas partes: ___________________________________________________________
Acho fácil fazer mais de uma coisa ao mesmo tempo: ____________________________________________________
Gosto de fazer as coisas espontaneamente: ________________________________________________________________
Demoro a entender piadas: __________________________________________________________________________________
Acho fácil entender o que a outra pessoa está pensando ou sentindo: __________________________________
Quando alguém interrompe o que faço, volto facilmente onde parei e recomeço: ______________________
Gosto de conversas descontraídas: _________________________________________________________________________
Sou cuidadoso e planejo minhas atividades: _______________________________________________________________
Gosto de encontros sociais: _________________________________________________________________________________
Sou habilidoso com as pessoas: _____________________________________________________________________________
Gosto de jogar, brincar com outras pessoas: _______________________________________________________________
Pontos: ________________________________
Conclusão:
ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS
Esta escala, embora não tenha o escopo de avaliar especificamente uma
função psíquica, é utilizada para avaliação de uma das patologias mais importantes
da Psiquiatria Infantil, o Autismo. Seu ponto de corte é de 15. Pontua-se zero se
não houver a presença de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um sintoma e 2 se
houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma
simples dos pontos obtidos.
Dificuldade na interação social

▪ O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo,
um certo negativismo e a evitação do contato ocular, até formas mais graves,
como um intenso isolamento.
▪ Não sorri.
▪ Ausência de aproximações espontâneas.
▪ Não busca companhia.
▪ Busca constantemente seu cantinho (esconderijo).
▪ Evita pessoas.
▪ É incapaz de manter um intercâmbio social.
▪ Isolamento intenso.
Manipulação do ambiente
▪ O problema da manipulação do ambiente pode apresentar-se em nível mais
ou menos grave, como, por exemplo, não responder às solicitações e manter-
se indiferente ao ambiente. O fato mais comum é a manifestação brusca de
crises de birra passageira, risos incontroláveis e sem motivo, tudo isto com o
fim de conseguir ser o centro da atenção.
▪ Não responde às solicitações.
▪ Mudança repentina de humor.
▪ Mantém-se indiferente, sem expressão.
▪ Risos compulsivos.
▪ Birra e raiva passageira.
▪ Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar).
Utilização das pessoas a seu redor

▪ A relação que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que
normalmente se utiliza do adulto como o meio para conseguir o que deseja.
▪ Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja.
▪ O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (por exemplo,
utiliza o adulto como apoio para pegar bolacha).
▪ O adulto é o meio para suprir uma necessidade que não é capaz de realizar só
(por exemplo, amarrar sapatos).
▪ Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta
desse adulto.
Resistência a mudanças
▪ A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa.
▪ Insistente em manter a rotina.
▪ Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como
mudanças de lugar, de vestuário e na alimentação.
▪ Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta ou
atividade.
Busca de uma ordem rígida

▪ Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de
ordem obsessiva, sem a qual não consegue desenvolver nenhuma atividade.
▪ Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré-estabelecidos.
▪ Prende-se a uma ordenação espacial (cada coisa sempre em seu lugar).
▪ Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo).
▪ Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (cada pessoa sempre no lugar
determinado)
Falta de contato visual (Olhar indefinido)

▪ A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitação
dos estímulos visuais.
▪ Desvia os olhares diretos, não olhando nos olhos.
▪ Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora).
▪ Expressão do olhar vazio e sem vida.
▪ Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira
intermitente.
▪ Fixa os objetos com um olhar periférico, não central.
▪ Dá a sensação de que não olha.
Mímica inexpressiva
▪ A inexpressividade mímica revela a carência da comunicação não verbal.
Pode apresentar, desde uma certa expressividade, até uma ausência total de
resposta.
▪ Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência
esperada.
▪ Não mostra uma reação antecipatória.
▪ Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente.
▪ Imobilidade facial.
Distúrbios de sono
▪ Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas,
se comparado ao padrão esperado para a idade. Esta conduta pode ser
constante, ou não.
▪ Não quer ir dormir.
▪ Levanta-se muito cedo.
▪ Sono irregular (em intervalos).
▪ Troca ou dia pela noite.
▪ Dorme poucas horas.
Alteração na alimentação
▪ Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situações, desde aquela
em que a criança deixa de se alimentar, até aquela em que se opõe
ativamente.
▪ Seletividade alimentar rígida (por exemplo, come o mesmo tipo de alimento
sempre).
▪ Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos).
▪ Quando pequeno não mastigava.
▪ Apresenta uma atividade ruminante.
▪ Vômitos.
▪ Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira.
▪ Rituais (esfarela alimentos antes da ingestão).
▪ Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa).
Dificuldade no controle dos esfíncteres

▪ O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilização pode ser uma
forma de manipular ou chamar a atenção do adulto.
▪ Medo de sentar-se no vaso sanitário.
▪ Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto.
▪ Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer.
▪ Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente.
Exploração dos objetos (apalpar, chupar)

▪ Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros órgãos dos
sentidos em detrimento da visão, porém sem uma finalidade específica.
▪ Morde e engole objetos não alimentares.
▪ Chupa e coloca as coisas na boca.
▪ Cheira tudo.
▪ Apalpa tudo.
▪ Examina as superfícies com os dedos de uma maneira minuciosa.
Uso inapropriado dos objetos

▪ Não utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.
▪ Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo.
▪ Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão.
▪ Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou gira).
▪ Carrega insistentemente consigo determinado objeto.
▪ Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo.
▪ Coleciona objetos estranhos.
▪ Utiliza os objetos de forma particular e inadequada.
Falta de atenção
▪ Dificuldades na atenção e concentração. Às vezes, fixa a atenção em suas
próprias produções sonoras ou motoras, dando a sensação de que se
encontra ausente.
▪ Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou é
incapaz de fixá-la.
▪ Age como se fosse surdo.
▪ Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruções com
dificuldade (quando não lhe interessa, não as entende).
▪ Resposta retardada.
▪ Muitas vezes dá a sensação de ausência.
Ausência de interesse pela aprendizagem

▪ Não tem nenhum interesse por aprender, buscando solução nos demais.
Aprender representa um esforço de atenção e de intercâmbio pessoal, é uma
ruptura em sua rotina.
▪ Não quer aprender.
▪ Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste.
▪ Esquece rapidamente.
▪ Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer.
▪ Insiste constantemente em mudar de atividade.
Falta de iniciativa
▪ Busca constantemente a comodidade e espera que lhe deem tudo pronto. Não
realiza nenhuma atividade funcional por iniciativa própria.
▪ É incapaz de ter iniciativa própria.
▪ Busca a comodidade.
▪ Passividade, falta de interesse.
▪ Lentidão.
▪ Prefere que outro faça o trabalho para ele.
Alteração de linguagem e comunicação

▪ É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um
atraso de linguagem até formas mais graves, com uso exclusivo de fala
particular e estranha.
▪ Mutismo.
▪ Estereotipias vocais.
▪ Entonação incorreta.
▪ Ecolalia imediata e/ou retardada.
▪ Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor comunicativo
▪ Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem
nenhuma razão aparente.
▪ Não se comunica por gestos.
▪ As interações com adulto não são nunca um diálogo.
Não manifesta habilidades e conhecimentos

▪ Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito
a seus conhecimentos e habilidades, dificultando a avaliação dos
profissionais.
▪ Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza, se não quiser.
▪ Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um interesse
eminentemente específico.
▪ Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com
determinadas pessoas.
▪ Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas.
Reações inapropriadas ante a frustração
▪ Manifesta desde o aborrecimento à reação de cólera, ante a frustração.
▪ Reações de desagrado caso seja esquecida alguma coisa.
▪ Reações de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste.
▪ Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem.
▪ Reações de birra.
Não assume responsabilidades

▪ Por princípio, é incapaz de fazer-se responsável, necessitando de ordens
sucessivas para realizar algo.
▪ Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja.
▪ Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o
tom de voz.
Hiperatividade/ Hipoatividade
▪ A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e
incontrolada, até grande passividade, com ausência total de resposta. Estes
comportamentos não têm nenhuma finalidade.
▪ A criança está constantemente em movimento.
▪ Mesmo estimulada, não se move.
▪ Barulhento. Dá a sensação de que é obrigado a fazer ruído/barulho.
▪ Vai de um lugar a outro, sem parar.
▪ Fica pulando (saltando) no mesmo lugar.
▪ Não se move nunca do lugar onde está sentado.
Movimentos estereotipados e repetitivos

▪ Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino.
▪ Balanceia-se.
▪ Olha e brinca com as mãos e os dedos.
▪ Tapa os olhos e as orelhas.
▪ Dá pontapés.
▪ Faz caretas e movimentos estranhos com a face.
▪ Roda objetos ou sobre si mesmo.
▪ Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo
movimentos estranhos.
▪ Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabeça
recolhida aos pés, extensões violentas do corpo.
Ignora o perigo
▪ Expõe-se a riscos sem ter consciência do perigo.
▪ Não se dá conta do perigo.
▪ Sobe em todos os lugares.
▪ Parece insensível à dor.
▪ Aparecimento antes dos 36 meses (DSM-IV).
TDAH ESTÁ DIVIDIDO EM: DESATENTO, HIPERATIVO/IMPULSIVO E MISTO
Escala para diagnóstico de TDAH em crianças aplicada aos pais e professores*
(MTA-SNAP-IV)
Parâmetros Nada Um Bastante Demais
pouco
Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou
1 comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas
Tem dificuldade para manter atenção em tarefas ou
2
atividades de lazer
Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente
3
com ele
Não segue instruções até o fim e não termina os
4
deveres da escola, tarefas ou obrigações
5 Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em
6
tarefas que exigem esforço mental prolongado
Perde coisas necessárias para atividades (brinquedos,
7
livros, deveres de escola, lápis etc.)
8 Distrai-se facilmente com estímulos externos
9 É esquecido em atividades do dia-a-dia
10 Mexe bastante com as mãos, pés ou na cadeira
11 Sai dos lugares onde se espera que fique sentado
Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas
12
em situações inapropriadas
Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
13
atividades de lazer de forma calma
Não tem parada e, frequentemente, está “a mil por
14
hora”
15 Fala em excesso
Responde às perguntas de forma precipitada, antes de
16
terem sido terminadas
17 Tem dificuldade de esperar sua vez
Interrompe os outros ou se intromete (nas conversas,
18
jogos, brincadeiras)
19 Descontrola-se
20 Discute com adultos
Desafia ativamente ou se recusa a atender pedidos ou
21
regras dos adultos
22 Faz coisas que incomodam os outros de propósito
23 Culpa os outros pelos seus erros e mau comportamento
24 É irritável ou facilmente incomodado pelos outros
25 É raivoso e ressentido
26 É rancoroso ou vingativo
*A escala validada para português tem 26 quesitos, em inglês apenas 20
A pontuação é a seguinte: nada = 0 / apenas um pouco = 1 / bastante = 2 / demais = 3
O escore é calculado, somando os pontos e dividindo por 26 (número de quesitos)
Escala para diagnóstico de TDAH em adultos (entrevista com paciente) *
(ASRS-18) Adult self report scale
Às Muito
Parâmetros Nunca Raro Frequente
vezes frequente
1 Com que frequência comete erros por falta de
atenção em projeto chato ou difícil?
2 Com que frequência tem dificuldade para
manter atenção nos trabalhos chatos ou
repetitivos?
3 Com que frequência tem dificuldade para se
concentrar no que as pessoas dizem, mesmo
quando estão falando diretamente para você?
4 Com que frequência deixa um projeto pela
metade depois de já ter feito as partes mais
difíceis?
5 Com que frequência tem dificuldade para os
trabalhos que exigem organização?
6 Quando precisa fazer algo que exige muita
concentração, com que frequência você evita ou
adia o início?
7 Com que frequência coloca as coisas fora do
lugar ou tem dificuldade de encontrar as coisas?
8 Com que frequência se distrai com atividades ou
barulho?
lembrar de compromissos?
10 Com que frequência fica se mexendo na cadeira,
balançando mãos ou pés quando tem que ficar
sentado algum tempo?
11 Com que frequência se levanta em reuniões ou
outras situações que deveria ficar sentado?
12 Com que frequência se sente inquieto ou
agitado?
relaxar ou sossegar quando tem tempo livre?
14 Com que frequência se sente ativo demais e
tendo que fazer as coisas como se estivesse
“com o motor ligado”?
15 Com que frequência se percebe falando demais
em situações sociais?
16 Com que frequência se percebe terminando as
frases das pessoas antes delas?
esperar em situações nas quais cada um tem sua
vez?
18 Com que frequência interrompe os outros
quando eles estão ocupados?
MODELO DE PROVA DE ALTAS HABILIDADES
Profissional: __________________________________________________________________________________
Data: ______________________________________ Hora: ______________________________________
Nome do paciente: _________________________________________________________________________
Queixa: _____________________________________________________________________________________
TESTE PARA ALTAS HABILIDADES

JEAN-CHARLES TERRASSIER
ASSOCIAÇÃO NACIONAL PARA CRIANÇAS SUPERDOTADAS (ANPEIP)
A CRIANÇA:
Aprendeu a ler antes de entrar na escola?
Sozinha: 7 pontos | Com ajuda: 5 pontos
Lê muitos livros rapidamente?

2 pontos
Manifesta interesse por enciclopédias e dicionários?

2 pontos
Prefere a companhia de crianças mais velhas?

2 pontos
Gosta de conversar com adultos?

2 pontos
Faz perguntas variadas e originais?

2 pontos
Quer sempre saber o “porque” de tudo?

1 ponto
Faz observações de extrema perspicácia sobre assuntos que lhe interessam?

2 pontos
Tem grande capacidade de fazer críticas e de julgar seus pares?

1 ponto
Manifesta tedio diante de atividades rotineiras ou repetitivas?

1 ponto
É muito sensível a injustiças, mesmo se a vítima não é ela?

1 ponto
Tem enorme senso de humor?
2 pontos
Usa um vocabulário rico para fazer reflexões profundas?

2 pontos
Adora jogos de estratégia e de desafio, e se sai muito bem neles?

2 pontos
É querida pelos colegas de escola?

1 ponto
Prefere trabalhar sozinha?

2 pontos
Tem interesse pelo universo e pela pré-história?

2 pontos
Tira boas notas sem estudar?

2 pontos
Tem uma grande sensibilidade para a música e para as artes?

2 pontos
Está sempre mudando de hobby?

1 ponto
Total de pontos:
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Nome
Psicopedagoga
CBO: 239425
Atestado
Atesto, para os devidos fins, que ___________________________________________________________,

R.G. ______________________________, estará sob acompanhamento psicopedagógico neste
consultório, no período das ________________ às _______________ horas todas às
_______________________________________________________, necessitando que o/a mesmo/a
fique ausente por um período pré determinado pelos pais e escola das atividades
educacionais na data referida.
.........................................................., ........... de ............................ de ............
Assinatura do Responsável Psicopedagoga

Assinatura do Responsável Psicopedagoga
FICHA DE FREQUÊNCIA
Nome: ______________________________________________________________________________________
Data de nascimento: _______________________________ Idade: _____________________________
Data Número da Sessão Observações

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
7ª
8ª
9ª
10ª
FICHA CONTROLE PAGAMENTO MENSAL
Nome: ______________________________________________________________________________________
Responsável: ________________________________________________________________________________
Presença Assinatura Assinatura

Data Procedimento Pagamento
Ausência (Psicopedagoga) (Responsável)
Presença Assinatura Assinatura

Data Procedimento Pagamento
Ausência (Psicopedagoga) (Responsável)
Nossas redes sociais
DANIELA JANSSEN
www.danielajanssen.com.br
Daniela Janssen
psicopedagoga_campinas
www.facebook.com/PedagogiaePsicopedagogia
JULIANA ARANHA
www.julianaaranha.com
ju_psicopedagoga_campinas
www.facebook.com/jupsicopedagogacampinas
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia. Diretrizes. Disponível em:

www.abpp.com.br/leis-diretrizes.
MULTIEDUCAÇÃO. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Secretaria Municipal de

Educação. MULTIRIO. Disponível em: portalmultirio.rio.rj.gov.br/cime/ME02/ME02_010.html.
AUSUBEL, D.P. A Aprendizagem Significativa: A teoria de David Ausubel. São Paulo: Moroes,
1992.
BRUNNET, J. Uma nova teoria da aprendizagem. 2º edição. Rio de Janeiro: Bloch, 1973.
CATERINE, A. Técnica ocupacional para enfermos discapacitados fisicamente. México:

Tromby Prensa Médica, 2008.
FIORI, N. Neurociências Cognitivas. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2008. Disponível em:
www.revistaneurociencias.com.br/edições/2009/RN%20/17%2002/14pdf. Acesso em:
2/2/2016.
GLOZMAN, J. A Pratica Neuropsicopedagógica Fundamentada em Luria e Vygotsky.

São Paulo: Memnon, 2014.
JIMENEZ, C. M. Neurofacilitación. Treviño: Editora Trillas, 2007.
LURIA, A. R. Fundamentos de Neuropsologia. São Paulo: 1981.
PAIN, S. Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.
PIAGET, Jean. O Diálogo com a criança e o desenvolvimento do raciocínio. São Paulo:

Scipione, 1997.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1991.
PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: Espaço, tempo e

corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2013.
ROYO, M. Bases Psicopedagógicas da educação especial. Petrópolis: Editora Vozes,

2012.
SOLÉ, I. Orientação Educacional e Intervenção Psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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INTRODUÇÃO

O desejo de compartilhar nossos percursos sobre a avaliação do

A avaliação tem por objetivo investigar as causas das dificuldades de

Nesse sentido, o nosso objetivo é oferecer aos profissionais as competências

Para isso, abordaremos as bases teóricas de algumas dificuldades da

Desejamos que a leitura, o estudo e a reflexão dessa apostila possam incentivar

A Psicopedagogia trata da aprendizagem humana, a fim de entender seus

O eixo da abordagem psicopedagógica é, sem dúvida, o processo de

Para tanto, é necessário escolher as referências teóricas que respaldam os

− A Psicanálise, que trata do mundo inconsciente, das representações profundas,

− A Psicologia Social, que se encarrega da constituição dos sujeitos, que responde a

− A Epistemologia e a Psicologia Genética, que descreve e analisa o processo

− A Linguística, que traz a compreensão da linguagem como um dos meios que o

− A Pedagogia, que contribui com as diversas abordagens do processo ensino-

− Os fundamentos na Neuropsicologia, que possibilitam a compreensão dos

Como resultado da diversidade de campos teóricos, surgiram diversas

Convidamos para uma reflexão sobre o que é a avaliação do aprendizado, isto

O objeto de estudo da Psicopedagogia, a saber, os processos de aprendizagem,

O diagnóstico psicopedagógico possui especificidades, que o diferencia dos

Dessa forma, podemos definir o diagnóstico como um processo, por meio do

Portanto, o diagnóstico vai além de uma mera coleta de informações, mas

Nesse contexto, encontra-se Epistemologia Convergente que, apoiada nas

A Epistemologia Convergente entende que a aprendizagem possui duas

- Diagnóstico, que remete à caracterização do sujeito e do meio no qual se manifesta

- Prognóstico, que consiste no levantamento de hipóteses sobre a configuração

- Indicações, refere-se à análise das causas internas do aprendente simultâneas ao,

Há três causas internas que suscitam o aparecimento de sintomas:

1. A afetividade (predomina os oponentes energéticos da aprendizagem).

3. O estágio de pensamento (cognitivo). Origem e evolução são causas históricas e

Cronograma das atividades

▪ EFES – Entrevista Familiar Anamnese (história de caso)

▪ Entrevista de Anamnese ▪ Laudo (síntese das conclusões e

(Maria Lúcia Weiss)

▪ EOCA – Entrevista Operativa Centrada ▪ Entrevista com a Família:

Para Piaget (1896-1980), a educação deve ser um facilitador do

– Sensório-motor (de 0 a 2 anos): nesse estágio a inteligência é prática, construída

– Pré-operatório (de 2 a 7 anos): esse é conhecido como o estágio da inteligência

– Operatório–concreto (de 7 a 11 anos): nesse período surge o desenvolvimento das

– Operatório-formal (a partir dos 12 anos): nesse período a criança não apenas

Piaget não propôs um método de ensino, entretanto desenvolveu a teoria do

Sensório-motor: 0-2 anos

Essa fase é dividida em seis níveis:

O que avaliar nesses níveis?

Nível 1: 0-1 mês Nível 2: 1-4 meses

Nível 5: 12-18 meses Nível 6: 18-24 meses

O que é pensamento simbólico?

Pré-operatório: 2-7 anos

Operatório-concreto: 7-11 anos

Operatório-formal: 12 anos em diante

O objetivo é estabelecer hipóteses sobre aspectos importantes para o

▪ COM OS PAIS (representantes da família)

▪ COM A ESCOLA (professor ou orientador)

▪ COM O SUJEITO (aprendente)

Data de nascimento: __________________________________ Idade: _______________________

Escola Atual: ________________________________________________________________________________

Série: __________________________________ Período: ____________________

O que disseram que você vinha fazer aqui?

Por que você acha que veio aqui?

Você acha que tem alguma dificuldade? Em que?

.........................................................., ........... de ............................ de ............

Data de nascimento: Idade:

Estado civil dos pais: casados ( ) divorciados ( ) outros ( )

Possui irmãos: sim ( ) não ( ) Quantos irmãos:

Data de nascimento: ____________ Idade: _

Série: ______________ Período: