Curso Intervenção Psicopedagógica - Simaia Sampaio

.
Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

INTERVENÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA COM
ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO
E OFICINA DE JOGOS
Simaia Sampaio
Psicóloga, Pedagoga, Especialista em Psicopedagoga Clínica e
Institucional, Especialista em Neuropsicologia da Aprendizagem.
simaiasampaio@gmail.com
www.psicopedagogiabrasil.com.br
SAMPAIO
 Processo pelo qual pretende-se desenvolver habilidades em
pessoas com limitações em alguma área da aprendizagem
cognitiva, metacognitiva, psicomotora, que tenham ou não
transtornos ou síndromes.
 A escuta psicopedagógica deve fazer parte de todo o processo

junto ao sujeito, desde o primeiro contato durante o diagnóstico
e esta escuta continua na etapa seguinte da intervenção.
0810
SIMAIA
O caminho para uma boa intervenção é sempre a prévia

realização de um bom diagnóstico.
Enquadramento da
problemática
Devolutiva aos pais
e ao sujeito
Enquadramento das
Diagnóstico sessões
Psicopedagógico
Devolutiva à escola Orientações
0810
1
.

 Objetivos Gerais da Intervenção:
 Mobilizar as estruturas cognitivas;

 Oportunizar a construção do conhecimento e descoberta de
suas possibilidades (autoria de pensamento);
 Estimular a metacognição;
 Levar sempre o sujeito a pensar sobre sua fala, seu

comportamento (autoregulação);
 Propiciar uma autovalorização – avaliação da tarefa a cada
sessão;
SAMPAIO
 Conseguir uma aprendizagem independente por parte do
sujeito; 0820
Psicopedagogo:
 Psicopedagogo deverá submeter-se à terapia e supervisão

periódica.
 Planejar atividades focando no resultado do diagnóstico;
 Não confundir intervenção psicopedagógica com reforço

escolar;
 Planejar as atividades com antecedência;
 Fazer anotações de todas as sessões.

SIMAIA
 Fazer anotações diárias dos atendimentos
2
.

Nos atendimentos:
 Desenvolver o vínculo com o sujeito (possibilitar
transferência positiva).
 Trabalhar a auto-estima, o “medo de não ser capaz”.
 Trabalhar seu crescimento e responsabilidade quanto
à sua aprendizagem (horas de estudo, rotina,

organização do material escolar etc).
 Dialogar com a família sobre a permissividade que
acaba interferindo na aprendizagem.
SAMPAIO
 “DIFICULDADE” termo relacionado a problemas de
ordem sócio - culturais, metodologia inadequada,
ambiente caótico, desorganização dos pais etc, vínculo
inadequado com o professor, ou seja, o problema não
está centrado apenas no aluno (causas exógenas). Está
relacionado também à imaturidade.
“DISTÚRBIO” diz respeito a causas endógenas, na medida
em que sugere a existência de comprometimento
neurológicos em funções corticais específicas (causas
endógenas) – Dislexia, disortografia, disgrafia,
discalculia.
0830
SIMAIA
Intervenções
0835
3
.

 É feito na sessão de devolutiva.
 É retomado quantas vezes forem necessárias ao
longo do tratamento.
 Acertar a frequência do atendimento durante a
semana – 1 a 3 vezes por semana a depender do
caso.
SAMPAIO
0840
 Acertar os honorários e forma de pagamento.
 Deixar claro a cobrança sobre as faltas – as faltas serão

cobradas exceto se avisadas previamente com até 24
horas de antecedência.
 Cobrar deslocamento do profissional até à escola.

Normalmente no valor de uma sessão.
0845
SIMAIA
 Explicar aos pais o que vai ser trabalhado com a criança,

a partir do resultado do diagnóstico;
 Enquadramento com o sujeito: porque está ali e garantia

sobre o sigilo;
 Cuidado ao comentar com os pais o que o paciente

conversou durante as sessões.
0850
4
.

 A sessão tem a duração média de 50 minutos.
Não é recomendado tempo inferior a este ou
superior a 1 hora.
 Intervalo de 10 minutos entre uma sessão e

outra para descontaminação e organização.
SAMPAIO
0855
 Técnicas:
 Organização prévia da tarefa – oferecer ao sujeito uma
série de desafios que deverão ser guardados em uma
caixa ou pasta;
 A escolha poderá ser do cliente, visando sua autonomia
ou escolhida pelo Pp visando trabalhar algo específico
para sua evolução;
 Graduação – a exigência deverá se adequar a sua
estrutura cognitiva;
 Auto-avaliação – realizar um balanço de sua
aprendizagem e que possa identificar o que foi
0900
aprendido e o que precisa revisar.
SIMAIA
NOME: E. (Sexo masculino)

IDADE NA AVALIAÇÃO: 13 anos
SÉRIE ESCOLAR: 8º ano Ensino Fundamental II
 COMPORTAMENTO DURANTE AS SESSÕES: calado, sem iniciar e sustentar um diálogo, limitando-se a
responder as perguntas da avaliadora de maneira resumida, demonstrando limitações sociais. Não
apresentou estereotipia ou ritualismo. Mostrou-se colaborador em todas as sessões. Educado. Mantém
contato ocular.
 RESULTADO DAS PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET: nível de pensamento abaixo do esperado para
sua idade. Ainda atua no nível de pensamento pré-operatório.
 LINGUAGEM: A comunicação mostra-se limitada, não inicia diálogo, limita-se a responder apenas ao
que lhe é perguntado. Diante disso o vocabulário mostra-se aquém do esperado para sua idade. Não
foram observados problemas fonoarticulatórios.
 ESCRITA: Não apresentou erros ortográficos significativos. Caligrafia legível.
 ARITMÉTICA: Muita dificuldade inclusive para somas simples 8+3, 9-2. Apresenta erros em contas de
subtração e multiplicação por não ter memorizado tabuada o que dificulta e causa lentidão nas
operações matemáticas. Não realiza contas de divisão.
 LEITURA: A leitura de texto é fluente, consegue ter uma ideia geral do texto, todavia não fixa as
informações mais específicas. Interpretação do texto limitada.
 COMPREENSÃO: Compreende o que lhe é solicitado, entretanto o tempo de reação e o tempo de
execução são maiores do que o esperado. Dificuldade em compreender ditados populares e metáforas.
 PRODUÇÃO DE TEXTO: Está aquém do esperado para sua idade, com ideia limitada, ausência de
pontuação.
 ATENÇÃO E MEMÓRIA: Muita dificuldade
 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM Dificuldades
 PSICOMOTRICIDADE: Sem alterações
Pense em materiais que você selecionaria para trabalhar com este paciente e registre.
5
.

Funções Executivas
 Conjunto de processos cognitivos e metacognitivos que permitem o
indivíduo exercer controle e regular tanto seu comportamento
frente às exigências e demandas ambientais quanto todo o
processamento de informação, possibilitando seu engajamento em
comportamentos adaptativos, auto-organizados e direcionados a
metas. (SEABRA, 2014)
 Funções executivas, portanto, orientam e gerenciam funções
cognitivas, comportamentais e mesmo emocionais.
 Desenvolvem-se intensamente entre 6 e 8 anos, atingindo seu
ápice de maturação por volta dos 20 anos de idade
SAMPAIO
0910
Funções Executivas
 São responsáveis por processos que requerem esforço cognitivo e
vão além do “piloto automático” como acessar e-mails, escovar os
dentes, trancar a porta de casa, atividades que fazemos com
frequência e não precisamos de altos níveis de concentração.
(Zimmermann, 2017)
 Trancar a porta estará no automático, porém se algum parente

estiver sem a chave e irá voltar antes de você, você deverá
lembrar de deixar a chave embaixo do tapete ou outro local
combinado. Esse tipo de processamento cognitivo que exige
esforço e comportamento planejados depende das funções
executivas.
0910
SIMAIA
Funções Executivas Cognitivas

Compreende as habilidades envolvidas no controle e direcionamento do
comportamento:
 Lobo pré-frontal:
 Flexibilidade Cognitiva
 Controle inibitório
 Memória de trabalho
 Monitoramento
 Mecanismos atencionais.
 Planejamento
 Tomada de decisão
 Organização
 Autocorreção
 Seleção e criação de
0915
estratégias
6
.

Controle Inibitório
 Inibição ou controle inibitório – habilidade de controlar
comportamento inapropriados, assim como processos de atenção e
os pensamentos.
 O controle inibitório opera nos níveis atencional, cognitivo e
comportamental, permitindo ignorar distratores no ambiente.
 Requer esforço cognitivo permitindo ao indivíduo:
 Inibir impulsos e respostas automáticas: pensar antes de emitir
uma resposta ou realizar uma ação motora;
 Inibir distratores externos ou internos;
 Selecionar ou filtrar conteúdos do nosso próprio pensamento
SAMPAIO
(Inibição cognitiva).
0920
Permite ainda:
 Controlar o comportamento evitando agir de
maneira automática ou impulsiva. (Inibição
comportamental)
 Ter autodisciplina e polidez social (importante
para o funcionamento adaptativo do indivíduo)
 É escolher uma nova forma de agir ao invés de
um impulso automático.
0920
SIMAIA
 Inicia-seaos 12 meses, com um curso de desenvolvimento

durante a infância, mais pronunciado dos 3 aos 5 anos,
até meados da adolescência quando atinge nível
equivalente ao do adulto.
 Alterações no desenvolvimento desta habilidade ou
comprometimento após lesão neurológica tem sido
relacionados a problemas de comportamento, incluindo
impulsividade, baixa tolerância à espera, com
necessidade de recompensa imediata e déficits na
autoregulação
7
.

Memória de Trabalho ou
Memória Operacional
 Habilidade de sustentar a informação em mente por tempo
limitado, enquanto a utiliza para solução de algum problema,
atualiza informações necessárias a uma atividade ou realiza outra
tarefa.
 Permite manipulação mental da informação na memória de curto
prazo, possibilitando relacionar ideias, integrar informações
presentes com outras armazenadas na memória de longo prazo,
lembrar sequências ou ordens de acontecimentos, projetar
sequências de ações no futuro.
Memória de Trabalho ou SAMPAIO

 A memória de trabalho ou operacional tem sido
relacionada ao córtex pré-frontal lateral, conceituado
como um depositário transitório de informações que
depois poderão ser acessadas por outros circuitos neurais.
Portanto, a memória de trabalho permite a representação
transitória de informações relevantes para uma dada
tarefa, informações estas que podem ser de uma
experiência passada armazenada na memória de longo-
prazo ou que podem estar disponíveis no ambiente atual
(Gazzaniga & colaboradores, 2002).
SIMAIA
 Pacientes com lesões pré-frontais bilaterais têm
dificuldades em tarefas de memória de trabalho que
exigem manipulação de informação, tendendo a
perseverar nas respostas emitidas (Bear, Connors &
Paradiso, 2002).
 A perseveração, isto é, a manutenção de uma mesma
resposta diante de estímulos ou tentativas diferentes, é
uma característica das síndromes pré-frontais.
 A perseveração pode ser reflexo de uma deficiência no
sistema de memória de trabalho (Bear e colaboradores,
2002; Gazzaniga e colaboradores, 2002).
8
.

 A memória de trabalho relaciona-se intimamente com o controle
inibitório, pois para manipularmos a informação precisamos inibir
informações irrelevantes na mente ou no ambiente ao nosso redor.
Relaciona-se também diretamente com a atenção
A memória de trabalho é fundamental para:
 Realizar cálculos mentais;
 Compreender a leitura
 Para seguir uma linha de raciocínio precisamos manter uma
sequencia de ideias na mente;

 Lembrar do que o professor explicou ou do que li no texto e
SAMPAIO
escrever com nossas próprias palavras.
 Permite adequada tomada de decisões seguindo mentalmente o
ordenamento e sequência de tarefas
 Memória de trabalho é um sistema cerebral que fornece
armazenamento temporário e manipulação das informações
necessárias para tarefas cognitivas complexas como a
compreensão da linguagem, leitura, aprendizagem, operações
matemáticas, pensamento e raciocínio.
 A memória de trabalho está presente em várias tarefas diárias,
como na manutenção temporária de um número de telefone, na
resolução mental de cálculos matemáticos, quando seguimos
direções e instruções, ao apresentarmos um trabalho, na leitura
de um texto, ou seja, no momento em que a informação chega
à mente, cabe à memória de trabalho manter durante
segundos/minutos a informação que está sendo processada.
SIMAIA
 Prejuízos em sala de aula para quem tem déficit na
memória de trabalho:
 Dificuldades em atender às demandas simultâneas como
ouvir e falar enquanto manipula exercícios seguir
instruções complexas, decodificar palavras pouco
familiares, aritmética mental, lembrança da instrução da
tarefa, habilidade de reformulação do texto, se
comportam como se não estivessem prestando atenção,
precisam de repetições, pulam procedimentos,
frequentemente abandonam a tarefa antes de completá-
la, a aprendizagem é reduzida ou mais lenta.
9
.

Flexibilidade Cognitiva
 Capacidade de mudar agilmente as engrenagens e ajustá-las para atender
as exigências, prioridades ou perspectivas.
 Habilidade de mudar o foco atencional (sem se perder), perspectivas,
prioridades ou regras e adaptar-se às demanda do ambiente modificando o
comportamento.
 Se desenvolve mais tardiamente em relação às demais habilidades citadas,
tendo um desenvolvimento significativo entre 5 e 7 anos, apesar do contínuo
crescimento ao longo da infância e adolescência
SAMPAIO
A flexibilidade cognitiva está diretamente relacionada ao
controle inibitório:
 Se precisamos de uma informação num balcão de
atendimento e percebemos que estamos sendo mal
atendidos, podemos perceber que os atendentes estão
muito ocupados e precisarão de mais tempo para nos
atender, então precisamos do controle inibitório para
evitar uma discussão e flexibilidade cognitiva para
compreender a situação.
SIMAIA
 Alterações na flexibilidade cognitiva:
 Rigidez cognitiva e comportamental (Perseveração) – dificuldade
em mudar respostas ou foco de processamento de modo
apropriado, prejudicando a autoregulação do sujeito.
 A perseveração incorre em comportamentos repetitivos e não
adaptativos, apesar do meio apontar ao sujeito que seu
comportamento é inadequado ele continua perseverando e
repetindo indiscriminadamente.
10
.

Planejamento
 Habilidade de elaborar e executar um plano de
ação, de “pensar antes” e de estipular os passos
necessários para se atingir um objetivo;
 Envolve:
 Informações da memória de longo prazo;
 Memória de trabalho;
 Flexibilidade Cognitiva;
 Controle de impulsos;
 Atenção sustentada.
 Quero fazer um bolo que não conheço a receita. Busco na

internet a receita. Que F.E. uso?
SAMPAIO
Planejamento, atenção seletiva, controle inibitório
 Encontro e olho os ingredientes que irei precisar e percebo que
não tenho algum ingrediente. Vejo se posso substituir por outro
ingrediente que tenho. Que F.E. estou usando?
 Se precisar ferver uma água, bater as claras em neve, mensurar
a quantidade de farinha, fermento e açúcar e analisar quais
destas tarefas posso realizar simultaneamente para otimizar o
tempo. Que F.E. estou usando?
Memória de trabalho, atenção alternada
 Na receita diz que não posso abrir o forno nos 20 primeiros
minutos de cozimento. Que FE preciso usar?
Controle inibitório
SIMAIA
Tomada de decisão
 Processo que antecede uma escolha em que temos que optar entre
uma série de alternativas disponíveis.
 Dividida em:
 Tomada de decisão perceptual: envolve integração e o
processamento de informações sensoriais (perceber quando o
sinal de trânsito muda).
 Decisões baseadas em valores: necessitam de uma avaliação
das consequências ou recompensas associadas a uma
alternativa (atravessar a rua por exemplo).
 Envolve outras funções executivas como memória de trabalho,
controle inibitório, flexibilidade cognitiva, planejamento
monitoramento e auto controle emocional.
11
.

Monitoramento
 Habilidade metacognitiva que se refere à
capacidade de monitorar os próprios processos
mentais ou a própria realização para ver se tudo
saiu ou está saindo conforme o previsto
Regulação emocional
SAMPAIO
 Processo complexo caracterizado pela expressão
de emoções de forma controlada. Inclui a
capacidade de reconhecer e nomear as próprias
emoções, mas sobretudo, de manejar sua
intensidade e modular sua expressão de forma
adaptativa em consonância com os vários contextos
sociais.
 Este é um importante fator para se alcançar
objetivos, controlar e direcionar o próprio
comportamento.
SIMAIA
PREFEX – PROGRAMA DE REABILITAÇÃO DAS

FUNÇÕES EXECUTIVAS E OUTRAS HABILIDADES
 https://www.youtube.com/watch?v=CRiNxd_fbPY&t=28s
12
.

Atenção
 A atenção em si não é uma função executiva havendo
apenas um estímulo em que não temos que fazer
esforço.
 Mas quando temos que selecionar um estímulo entre
outros ou direcionar a atenção a um foco específico
ignorando outros então recrutamos a habilidade de
controle atencional, esta sim é uma função executiva.
(Zimmermann, 2017)
Atenção Seletiva
SAMPAIO
 Habilidade de selecionar
apenas o que será importante
para determinada tarefa, de
focar atenção e não se distrair
com estímulos externos (do
ambiente) ou internos
(pensamentos, lembranças) , ou
seja, a atividade consciente
estabelece prioridade diante
de um conjunto de estímulos
ambientais.
SIMAIA
Procure focar em apenas uma imagem.

Selecione um alvo
13
.

Procure focar em apenas uma imagem.
Selecione um alvo
Atenção sustentada
SAMPAIO
 Capacidade do indivíduo
em manter ou sustentar
por um período
prolongado de tempo a
atenção sobre o estímulo,
mantendo uma resposta
consistente ao longo de
uma atividade contínua
SIMAIA
Atenção dividida
 É a habilidade de responder
simultaneamente a múltiplas tarefas.
Quando processamos duas ou mais
respostas ou reagimos a duas ou mais
demandas diferentes simultaneamente,
nós utilizamos nossa atenção dividida.
 Exemplos:verificar e-mail enquanto
participa de uma reunião e dirigir
ouvindo música ou conversando. Na
verdade, o que fazemos é alternar
rapidamente entre as tarefas, dando a
impressão de executá-las de forma
simultânea
14
.

Atenção alternada
 Capacidade de alternar o foco da atenção, bem
como retornar o foco da atenção após algumas
interferências.
 Exemplos:
 Leruma receita, depois a executar e ir alternando.
 Serinterrompido por um telefonema e depois voltar ao
que estava fazendo
CONCENTRAÇÃO SAMPAIO
 Se não há concentração não há atenção e não há
retenção na memória
 Fundamental para um bom desempenho na
aprendizagem
 Muitas vezes o problema não está na memória, mas
sim na atenção
SIMAIA
15
SIMAIA SAMPAIO
16
.
SIMAIA SAMPAIO
17
.
.

 Quantos bebês estão usando chapéu?
 Quantos bebês não tem cabelo?
 Quantos bebês estão sorrindo?
 Quantos bebês estão dormindo?
 Quantos bebês estão chorando?
 Quantos bebês tem chupeta?
 Quantos bebês tem cabelo?
 Quantos bebês estão infelizes?
SAMPAIO
 Quantos bebês tem bochechas rosadas?
SIMAIA
18
.

Memória: Veja estas imagens
SAMPAIO
Tente agora recordar-se das
figuras que viu
SIMAIA
Memória
19
.

2 minutos
SAMPAIO
palavras que viu
SIMAIA
Lista de supermercado
Azeite
Azeitonas Vamos exercitar criando
Leite
Ovos uma história?
Detergente
Papel Higiênico
Jornal
Sorvete
Uvas
Sapatos
Carne
20
.

Memória:
SAMPAIO
imagens que viu
SIMAIA
Memória:
21
.

 Estratégias cognitivas – como o estudante organiza
o pensamento, armazena e elabora a informação.
 Estratégias metacognitivas – recurso que a pessoa

utiliza para planejar, monitorar e regular o próprio
pensamento .
Ambos devem ocorrer de forma integrada
SAMPAIO
para um bom aprendizado
Aprendendo a aprender
Autora Simaia Sampaio
Objetivo:
 Trabalhar metacognição – pensar sobre o pensar
 Autorregulação do comportamento relacionado à

aprendizagem.
 Crianças e adolescentes.
SIMAIA
22
Fortalecer a musculatura ótica para facilitar a leitura
SIMAIA SAMPAIO
23
.
SIMAIA SAMPAIO
24
.
.

SAMPAIO
Fixe os olhos em um ponto qualquer

à sua frente e, sem mover os olhos,
verifique os objetos que compõem o
ambiente ao redor.(parada ocular)
SIMAIA
25
SIMAIA SAMPAIO
26
.
SIMAIA SAMPAIO
27
.
.

Caixa de trabalho
SAMPAIO
 Material criado por Visca
 É um dos materiais usados na Epistemologia

Convergente inspirado na caixa usada na psicanálise
 Representa o mundo interno das crianças, suas

fantasias inconscientes frente ao mundo
 Na psicopedagogia representa um continente, no qual

a criança poderá depositar seus conteúdos de saber e
de não saber
1330
SIMAIA
Caixa de trabalho
 Cada caixa é única

 É confeccionada logo após o diagnóstico
 Aspecto físico: caixa de papelão forrada
com tampa
 Deve ser manejada apenas por seu dono
1335
28
.

Qual o objetivo?
 Realizar operações que promovam o desenvolvimento

 Promover a superação ou a minimização das
dificuldades de aprendizagem
 Respeitar o tempo da criança
SAMPAIO
1340
Caixa de trabalho
Considerar:
 Prognóstico
 Estágio de pensamento
 Déficits de aprendizagem
 Sexo
 Idade
 Meio sócio-cultural
1345
SIMAIA
Organização da caixa
Não estruturados: tinta, argila, massa de modelar
Semi-estruturados: peças para montar, encaixar
Estruturados: cadernos, livros, jogos com regras,

modelos, receitas
Material de apoio para todas: lápis, lápis de cor,

borracha, régua, apontador, tesoura, cola, revistas
para recortar, caderno, classificador, papel ofício, etc.
1350
29
.

Modalidades de
aprendizagem
Predomínio da Predomínio da
Assimilação Acomodação
(dificuldades com regras, (sempre modificam seus
predomínio do lúdico, esquemas, imitam, não
dificuldade em modificar criam)
seus esquemas)
1 material Mais materiais Mais materiais

não estruturados, 1 material não
com regras ou
SAMPAIO
estruturado estruturado estruturados
semi-
estruturados
1400
Caixa de trabalho
 Apresentar a caixa à criança; os materiais devem estar

em saquinhos indicando seu primeiro uso.
 Permitir que a criança identifique como quiser, pintando,
colocando adesivos etc.
 Tudo que entra e sai da caixa deve ser conversado
antes.
 Levar e trazer material para casa só deve acontecer se
for importante para o tratamento. É preciso também dar
os limites.
1405
SIMAIA
Caixa de trabalho
 Conversar sobre reposição de objetos.

 Assegurar à criança que ninguém irá mexer além
dela.
 Não há necessidade de cadeados na caixa, a
segurança deve estar na atitude do terapeuta.
 Deverá aguardar a criança sempre no mesmo lugar.
30
.

Matrizes lógicas
Auxilia no desenvolvimento:
 Raciocínio lógico
 Planejamento
 Flexibilidade Cognitiva
 Atenção
 Organização
 Conceitos de direção, forma e tamanho
 Organização espacial
Classificação
SAMPAIO

 Seriação
1400
Considerações sobre as Matrizes lógicas
• Com crianças a partir de 4 ou 5 anos, superado o

nível intuitivo global, adolescentes e adultos
• Respeitar o nível da estrutura cognitiva do sujeito
• Não adiantar as operações.
• Não dizer que está errado
• Nunca dizer como fazer
• Pode ser usado como jogo
SIMAIA
Matrizes Lógicas
 Tipos:
 Matriz de única entrada
 M1, M2, M3
 Matriz de dupla entrada

 A partir da M4
31
.

Matrizes Lógicas
 Matriz determinada: os encontros já estão

definidos, não há liberdade de escolha para os
encontros
Matrizes Lógicas
SAMPAIO
 Matriz semi-determinada: o profissional coloca algumas
fichas nas margens, mas deixa algumas sem ficha. Há
encontros determinados e outros a serem determinados
pelo sujeito.
SIMAIA
Matrizes Lógicas
 Matriz indeterminada: não há margens ou

encontros, o sujeito é livre para determinar.
Corresponde à última etapa de cada matriz.
32
.

Matrizes Lógicas
Matriz de única entrada
 Posicionar as fichas no lado externo do tabuleiro ou

vertical ou na horizontal
 Pode ser na horizontal ou vertical
 Ir realizando as modificações a cada partida
 Ir retirando peça por peça até ficar sem nenhuma
 Não avançar enquanto o sujeito não dominar
completamente
Matrizes lógicas – Nível 1

SAMPAIO
SIMAIA
Matrizes lógicas – Nível 2
33
.

Matrizes lógicas
Matriz de dupla entrada
 Posicionar as fichas no lado externo do tabuleiro

na vertical e horizontal ao mesmo tempo
 A criança deverá fazer as associações e colocar a
ficha correspondente
 Ir realizando as modificações a cada partida
 Ir retirando peça por peça até ficar sem
nenhuma
 Não avançar enquanto o sujeito não dominar
SAMPAIO
completamente
Matrizes lógicas
Matriz de dupla entrada

SIMAIA
Matrizes lógicas
34
1430
Matrizes lógicas
Matrizes lógicas

SIMAIA SAMPAIO
35
.
.

Caixa de Areia ou Sand-play
SAMPAIO
1500
Caixa de Areia
 CAIXA
 72 X 50 X 7,5 cm – variação em até 10%
 Parte interna – azul claro (para dar ideia de
mar ou céu)
 AREIA até a metade (após pegar areia

procurar higienizar – (peneirar), procurar
renovar
SIMAIA
Caixa de Areia
 1912 – Jung – Quando criança gostava de construir na

areia situações com conchinhas. Já adulto, com suas
crises existenciais, lembrou-se da infância e fez uma
terapia consigo mesmo com a areia,depois passou a usar
com os pacientes.
 Foi idealizada pela pediatra Margaret Lowenfeld (1890-1973)
especialista em crianças com comportamentos difíceis. Consiste
numa adaptação do Teste do mundo (The Word Test) de
Margareth Lowenfeld utilizado para estudar a comunicação não
verbal das crianças.
 Em 1956, Dora Kalff, analista junguiana, desenvolveu-o ainda
mais para fins terapêuticos
 O objetivo era oferecer às crianças um meio de falarem por si
próprias de suas dores físicas e emocionais
36
.

Caixa de Areia
 Proporciona um espaço livre e ao mesmo

tempo protegido (limites)
 Possibilita:
 sensações táteis
 Mobilidade (criar espaços elevados, fazer
buracos, enterrar objetos, criar formas
variadas)
 Criatividade, espontaneidade, elaboração
Objetivos: Caixa de Areia

SAMPAIO
 Na intervenção Psicopedagógica:
 Desenvolver autoria de pensamento, criatividade, ludicidade,
prazer em produzir, mobilidade cognitiva, flexibilidade
 Antecipação, planejamento, organização de pensamento
 Lateralidade e orientação espacial (direita/esquerda, na frente/
atrás/ ao lado, longe/perto, em cima/embaixo
 Quantidade: muito/pouco, cheio/vazio, números
 Classificação
 Desenvolver a oralidade, expressão verbal
 Auxiliar na escrita: relato da estória por escrito
 Autoimagem, organização pessoal, limites, relações interpessoais,
expressão de sentimentos/emoções
SIMAIA
Caixa de Areia
MINIATURAS
 Pessoas: bebês, crianças, adultos, idosos de ambos os

sexos.
 Elementos da natureza: animais, vegetais, minerais
 Meios de transportes: avião, carro, trem, bicicleta, moto,
caminhão, barco, navio;
 Profissionais diversos, heróis;
 Militares armados e não armados;
 Meios de comunicação;
 Casas, móveis, utensílios, objetos escolares
 Objetos simbólicos representantes de outras culturas,
mitologia
 Parque, circo, pontes, cercas, pedras, búzios
37
.

Caixa de Areia
Onde guardar
 No trabalho psicopedagógico é necessário que as

miniaturas fiquem guardadas em estante fechada e
sejam utilizadas em momentos adequados conforme
a necessidade da criança
 O psicopedagogo deverá conduzir o momento
apropriado
Caixa de Areia
SAMPAIO
No trabalho Psicopedagógico
Evitar exposição com Ideal que fiquem guardados
muitos estímulos e usados em momentos
adequados
SIMAIA
Caixa de Areia
Areia seca
Areia molhada
38
.

Caixa de Areia
 Areia molhada é mais fácil de moldar.

 Deve deixar que o paciente decida trabalhar com
ela molhada.
 Representa um conteúdo mais inconsciente
Etapas
SAMPAIO
1. Apresentação do material
2. Explorar areia com as mãos
SIMAIA
Caixa de Areia
Etapas de trabalho
1. Escolha do sujeito ou sugestão do pp

2. Seleção das miniaturas (antecipado ou no
decorrer)
3. Construção do cenário
4. Relato da construção feita (questionamentos,
orientações, ressignificações, associações)
5. Propostas de atividades complementares
39
.

Caixa de Areia
 Sempre ouvir o que o sujeito tem a dizer

sobre o que construiu (como foi, como se
sentiu)
 Fotografar e guardar para que acompanhe
a evolução. Importante que ele veja as
fotos
 Se não puder fotografar anotar
Caixa de Areia
SAMPAIO
 A posição yungiana diz que o paciente
deve sair com a imagem que construiu
 Outra possibilidade: ao final o próprio

sujeito poderá retirar a miniatura da caixa
e guardar (ajuda a trabalhar a organização
– usou/guardou.
SIMAIA
Caixa de Areia
Construção das partes da casa
Objetivo: trabalhar organização, planejamento, orientação

espacial, memória (Área pré-frontal, parietal, hipocampo)
Confusão/desorganização Dificuldade com noção espacial
40
.

Caixa de Areia
Foi levado à reflexão através de perguntas. Começa a

ampliar
Caixa de Areia
SAMPAIO
Resultado final:
SIMAIA
Caixa de Areia
Produção de uma criança autista
41
.

Caixa de Areia
Trabalhando Classificação:
Caixa de areia
SAMPAIO
Trabalhando criatividade, construção de texto e escrita
SIMAIA
Caixa de Areia
126
Trabalhando a Coordenação visuo-motora.
42
.

Caixa de Areia
127
O mesmo pode-se aplicar ao trabalho da grafia

das letras
Caixa de Areia
SAMPAIO
Alfabetização
SIMAIA
Alfabetização com a caixa de areia
43
.


SIMAIA SAMPAIO
44
.


SAMPAIO
1600
SIMAIA
Dislexia
 Trabalhar alfabetização pelo método

fônico
 Trabalhar leitura e escrita de forma
lúdica
 Trabalhar:
 Orientação espacial e temporal
 Lateralidade
 Uso de material sinestésico
 Uso de softwares (Coleção do Coelho Sabido
e Caça-pistas, alfabetização método fônico
de Capovilla)
1605  Jogos de letras, sílabas e frases
45
.

Consciência fonológica: som final
Consciência fonológica: som final SIMAIA SAMPAIO
a) Pinte de verde a fruta que termina com ia ____________________

b) Pinte de amarelo a fruta que termina com go _________________
c) Pinte de vermelho a fruta que termina com ana _______________
d) Pinte de azul a fruta que termina com já _____________________
e) Pinte de laranja a fruta que termina com va _____________________
46
.

a) Pinte de verde o animal que termina com uga __________________

b) Pinte de amarelo o animal que termina com fa __________________
c) Pinte de vermelho o animal que termina com lha __________________
SAMPAIO
d) Pinte de azul o animal que termina com Jô__________________
e) Pinte de laranja o animal que termina com ta __________________
f) Pinte de roxo o animal que termina com ja __________________
g) Pinte de marrom o animal que termina com bra __________________
Consciência fonológica: som inicial

SIMAIA
47
Alfabetização
Alfabetização
Alfabetização

SIMAIA SAMPAIO
48
.
.

Alfabetização
SIMAIA SAMPAIO
Alfabetização
Trabalha:
Criatividade
Raciocínio abstrato
Enriquecer o vocabulário
Estratégia
Organização
49
.

Softwares para intervenção
Áudio e voz - leitura

SAMPAIO
 Gravar história no áudio do tablet
 Pedir que o paciente leia a história em voz alta
gravando no microfone
 Depois ele vai ouvir a história no fone e
acompanhar a leitura em silêncio
 Depois vai ouvir e ler ao mesmo tempo tentando
acompanhar e fazer as pontuações e entonações
 Depois vai ler sozinho gravando.
SIMAIA
Alfabetização
150
 Nunca trabalhar apenas alfabetização

isso é pedagógico
 Estimular o cognitivo para estimular a
maturação do sistema nervoso
 Utilizar recursos lúdicos
50
.

Software alfabetização
 https://www.youtube.com/watch?v=Dd50cSVA5-s&t=5s
Livros de atividades para pessoas com

dificuldades de leitura e escrita
SAMPAIO
152
Autora Simaia Sampaio

SIMAIA
Alfabetização
153
51
155
154
Alfabetização
Alfabetização

SIMAIA SAMPAIO
52
.
.

Alfabetização
157
Alfabetização
SAMPAIO
158
SIMAIA
Alfabetização
159
Trabalha:
Criatividade
Raciocínio abstrato
Enriquecer o vocabulário
Estratégia
Organização
53
Linguagem e pensamento
SIMAIA SAMPAIO
54
.
.

PAM – PROGRAMA DE APRENDIZAGEM
DA MATEMÁTICA
Jogos Inteligentes
SIMAIA SAMPAIO
Jogos - preparação
Lino de Macedo:
 Objetivo (o que?) – o que pretendo desenvolver? Onde quero
chegar?
 Público (Para quem?) – levar em conta faixa etária, tempo de
concentração, grau de conhecimento do jogo
 Materiais (com o que?) – organizar, separar, planejar previamente
 Adaptações (de que modo?) – simplificar ou desafiar, propor novas

situações
 Tempo (quanto?) – considerar o tempo da sessão e o tempo do jogo
 Espaço (onde?) – mesa, chão, condições do espaço
 Dinâmica (como?) – planejamento de estratégias desde as instruções

até a finalização) deve haver flexibilidade
55
.

Exploração do jogo
 Apresentação do material: antes ou depois do jogo

conforme objetivo e sujeito
 Exploração do jogo:
 Se é conhecido ou não;
 Se há jogos semelhantes;
 Com que materiais foram feitos;
 Se podemos fazer um parecido com sucatas;
 Análise do tabuleiro: há casas a serem ocupadas? Existe

um caminho a percorrer?
PRÁTICA DO JOGO E CONSTRUÇÃO DE ESTRATÉGIAS

SAMPAIO
 Qualquer jogo pode ser utilizado quando o objetivo é
a aquisição de conhecimento.
 A questão não está no material, mas no modo como é
explorado – serve qualquer jogo mas não de qualquer
jeito.
 Não se deve ter pressa em esgotar este momento.
 Organizar bem o tempo e o espaço.
SIMAIA
PRÁTICA DO JOGO E CONSTRUÇÃO DE ESTRATÉGIAS
 Trabalhar a organização do sujeito: o arrumar e o

guardar
 O sujeito deve ser levado a exercitar suas habilidades
mentais e buscar melhores resultados para vencer
 Devemos trabalhar com o que já conquistou e com o
que ele pode conquistar
56
.

SITUAÇÕES-PROBLEMAS APÓS AS JOGADAS
 Como podemos fazer para saber quem ganhou?

 Como podemos fazer para lembrar outro dia quem
ganhou?
 Qual a diferença de pontos entre nós dois?
 Esse jogo só pode ser jogado com 2 jogadores ou
com mais?
 Se for com mais jogadores joga-se do mesmo
jeito?
 O que irá mudar com mais de 2 jogadores?
Jogos para raciocínio lógico

SAMPAIO
Mancala ou Caravana
Mancala – É a denominação genérica de aproximadamente
200 jogos diferentes dentre os quais Adi, Ayo, Bao, Baulé,
Oware, Omweso, Ouri, Sungka, Wari, etc
Mancala vem do árabe naqaala - "mover“
Significado: jogos de semeadura
É jogado com sementes ou pedras

SIMAIA
Mancala
Originário da África (mais precisamente no Egito), onde

teria surgido por volta do ano 2.000 antes de Cristo (para
alguns o jogo tem mais de 7.000 anos)
Não há sorte envolvida apenas raciocínio
57
.

Mancala
 Auxilia na matemática – cada movimento deve ser

analisado e calculado
 Criar estratégias – a cada movimento as
estratégias são alteradas
 Crianças, adolescentes e adultos
 Pessoas com déficit de atenção, déficit no raciocínio
lógico
Criando o Mancala
SIMAIA SAMPAIO
prof_gracilene@hotmail.com
58
.

Regras Mancala
SAMPAIO
176
 Posicionar 3 sementes em cada espaço, com exceção dos espaços das pontas .(que
chamamos de oásis) que devem ficar inicialmente vazios.
 O primeiro jogador inicia distribuindo todas as sementes da sua casa contando a
partir da próxima casa.
 Duas regras básicas devem ser sempre lembradas ao longo do jogo:
 1. Se, ao distribuir as sementes, o último grão cair no oásis o jogador terá direito
a jogar novamente.
 2. Se, ao distribuir as sementes, o último grão cair num espaço vazio ele terá
direito a pegar os grãos do adversário e colocá-los no seu oásis
 O jogador deverá ter cuidado contando antes de mexer quantas sementes tem e
contando as casas para observar aonde irá parar, pois, se ao distribuir seus grãos,
passar para o lado do adversário e o último grão cair numa casa vazia e tiver
grãos seus na casa em paralelo, você perderá os grãos para seu adversário pois
ele poderá pegar e colocar no oásis dele.
 O jogo termina quando não tiver mais sementes a serem movimentadas.
 Ganha quem tiver mais grãos no oásis.
SIMAIA
Torre de Hanói ou de Brahma
177
 Origem oriental
 Foi inventado por Edouard Lucas em 1883
 A primeira publicação diz que o jogo vem do Vietnã,
sendo popular também na China e no Japão
59
.

178
 Também chamado de torre do bramanismo ou quebra-

cabeças do fim do mundo
 Edouard Lucas foi inspirado por uma lenda Hindu que falava de um templo em
Bernares, cidade santa da Índia, onde existia uma torre sagrada do
bramanismo, cuja função era melhorar a disciplina mental dos monges jovens. A
lenda dizia que, no início dos tempos, foi dado aos monges de um templo uma
pilha de 64 discos de ouro, dispostos em uma haste, de forma que cada disco
de cima fosse menor que o de baixo. A atribuição que os monges receberam
foi transferir a torre, formada pelos discos, de uma haste para outra, usando a
terceira como auxiliar com as restrições de movimentar um disco por vez e de
nunca colocar um disco maior sobre um menor. Os monges deveriam trabalhar
com eficiência noite e dia e, quando terminassem o trabalho, o templo seria
transformado em pó e o mundo acabaria.

SAMPAIO
179
É um quebra-cabeças matemático
que ajuda a desenvolver:
• Planejamento
• Estratégia
• Organização mental
• Raciocínio lógico
• Orientação espacial
• Controle da impulsividade
• Crianças a partir de 6 anos, adolescentes e adultos
SIMAIA

180
 Como jogar: Transferir toda a torre para um dos outros pinos de

modo que cada movimento é feito somente com um disco, nunca
havendo um disco maior sobre um disco menor.
 Não pode ficar com duas peças na mão, ou seja, só poderá retirar
uma peça após ter encaixado outra.
60
.

181
SIMAIA SAMPAIO
Torre de Hanói como instrumento de

avaliação neuropsicológica
183
Também é usado como avaliação neuropsicológica

das funções executivas:
• Da capacidade de memória de trabalho

• Planejamento e solução de problemas
• Atenção
• Controle inibitório
• Flexibilidade mental
61
.

Quatro Cores
184
Este é um jogo de um só jogador.
Como jogar: colocar as peças no tabuleiro,

de modo que peças da mesma cor não
podem ficar juntas, nem na diagonal.
Desenvolve:
• Planejamento
SAMPAIO
• Persistência
SIMAIA
186
 Em 1852, logo após ter concluído seus estudos no University

College, em Londres, o jovem matemático Francis Guthrie,
estava um dia colorindo um mapa dos condados da Inglaterra.
Enquanto coloria o mapa, tomava o cuidado de não colorir
com a mesma cor países vizinhos que tivessem alguma linha de
fronteira em comum. Notou então que apenas quatro cores
bastariam para colorir esse mapa. Experimentalmente,
conseguiu colorir vários outros mapas, fazendo uso de apenas
quatro cores. Repassou então o problema a seu irmão,
Frederick Guthrie, então estudante de matemática da mesma
faculdade. Este, por sua vez, formulou o problema a seu
professor, o grande Augustus De Morgan, aquele das leis de
De Morgan da teoria dos conjuntos
62
.

Senha Quatro cores
187
Em 1878, 26 anos depois de Guthrie tê-lo

formulado, o problema foi divulgado pela
London Mathematical Society, através de
seu presidente, Arthur Cayley. A partir daí, o
problema conquistou o interesse da
comunidade matemática britânica
Augustus De Morgan
Em 1º de abril de 1975, Martin Gardner (escritor da coluna "divertimento

matemático“ da revista Scientific American) publicou nesta revista, um mapa
que, segundo ele, não era possível colorir com apenas quatro cores
SAMPAIO
188
SIMAIA
Senha Quatro cores
189
 Desafio
63
.

Senha Quatro cores
190
Senha 4 cores
Senha Quatro cores

SAMPAIO
191
SIMAIA
Quarto
192
 O Quarto é um jogo de tabuleiro inventado em 1985 na

França por Blaise Muller . Tendo sido premiado nos concursos
de Boulogne -Billancourt neste mesmo ano e em Cannes em
1992. E posteriormente em vários países da Europa e nos
Estados Unidos.
 Pode ser jogado de maneira mais simples com crianças
pequenas e mais complexa com crianças maiores, adolescentes
de adultos
64
.

Quarto
193
Desenvolve:
• Classificação
• Planejamento
Quarto
SAMPAIO
194
Objetivo: Alinhar 4 peças em qualquer direção, desde que tenha o

mesmo atributo. Os atributos são: altura, forma, cor e com furo.
Como jogar:
- Para o jogo mais complexo com adolescentes e adultos, o adversário
pega a peça e entrega ao adversário que deverá colocar a peça em
algum lugar do tabuleiro, depois é a vez dele de pegar a peça e
entrega ao outro jogador. Ao mesmo tempo que o jogador tenta fazer
um quarto de alguma categoria, ele tenta bloquear o adversário. Esta
maneira de entregar ao adversário fica mais difícil ao final quando as
peças ficam limitadas e ele tem que ter muita atenção na peça que ele
entregará.
SIMAIA
Quarto – com material reciclável
195
65
.

Quarto
196
Jogo Resta 1 ou Solitário

SAMPAIO
197
 Um nobre francês, preso na Bastilha durante a

Revolução (1789), sozinho em sua cela tinha apenas
o tabuleiro do jogo, para duas pessoas, o Raposas e
Gansos. A falta de um parceiro fez com que ele
criasse então o moderno Resta Um, para um só
jogador, que lhe serviu de passatempo.
SIMAIA
198
 O famoso inventor de quebra-cabeças inglês, Henry

Ernest Dudeney, apresentou para este caso uma
solução em dezenove lances, publicada em abril de
1908. Em seu comentário, ele afirmava não acreditar
que essa marca pudesse ser melhorada. Todavia,
doze anos mais tarde, Ernest Bergholt publicou o livro
chamado The Game of Solitaire, onde apresentava
uma solução em dezoito lances.
66
.

199
Objetivo: Deixar apenas uma peça ao final do jogo.

Como jogar: Jogado apenas por uma pessoa. Movimentar a peça na
vertical ou horizontal saltando uma peça e colocando no espaço vazio
imediatamente a frente da que saltou.
Desenvolve:
• Atenção
• Capacidade de concentração
• Exercício de antecipação
• Planejamento
• Coordenação motora fina
SAMPAIO
• Perseverança
200
SIMAIA
Jogo Resta 1
201
67
.

Trabalhado como coordenação visomotora, pedindo ao sujeito
que olhe o diagrama abaixo e siga as orientações
202
Cilada
SAMPAIO
203
Conta a história que durante a guerra franco-prussiana houve uma nevasca

gigantesca e assim os exércitos inimigos ficaram separados sem poder dar
continuidade à luta. Foi aí que os soldados franceses criaram esse passa-
tempo para se distrair nos intervalos entre os combates, posteriormente a
dinâmica do jogo foi utilizada como base para uma certa linha de pesquisa que
culminou com um prêmio Nobel de economia dado ao matemático John Nash.
Desenvolve:
• Planejamento
• Atenção
• Organização de pensamento
SIMAIA
Cilada
204
Como jogar:
Posicionar as peças conforme a foto. O general é quem sempre inicia o

jogo. Ele pode mover-se para todos os lados. Os três soldados posicionam-
se inicialmente no outro extremo e nunca podem recuar apenas avançar.
Uma vez de cada.
Ganha se o general chegar primeiro na ponta onde o soldado do meio
estava posicionado inicialmente ou ganha se os soldados encurralarem o
general
• Jogo para duas pessoas.
• Podem se revesar entre soldado e general
68
.

Cilada
205
Curral
SAMPAIO
206
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
SIMAIA
Curral
207
Como jogar (Com 2 jogadores):
- Posicionar inicialmente o pião conforme a imagem ao lado.

- Movimenta uma vez de cada.
- O jogador poderá movimentar seu peão na horizontal ou vertical, mas
nunca na diagonal.
-O jogador poderá escolher entre movimentar seu peão ou colocar uma
paleta.
- A paleta poderá ser utilizada tanto para bloquear o adversário quanto para
se auto proteger fazendo um caminho até o outro lado.
69
.

Curral
208
É proibido:
-Cercar completamente o adversário de maneira que ele não possa se
movimentar. Sempre deve deixar uma abertura.
-Proibido pular a cerca.
- Proibido fazer um T com as paletas
Vence quem conseguir chegar primeiro na primeira linha do lado adversário.
Curral
SAMPAIO
209
SIMAIA
Othello ou Reversi
210
Objetivo: Conseguir virar o maior número de peças, vence

quem tiver mais peças de sua cor
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
70
.

Othello ou Reversi
211
Como jogar:
- Posicione as peças no centro como mostra a imagem.
- O jogador da peça amarela deverá prender a peça verde do adversário
com outra peça amarela sua e então virar esta peça verde passando a
ficar amarela. (imagine um sanduíche)
- O jogador da cor verde tentará prender o jogador da peça amarela com
outra peça verde, e irá virar a peça amarela para o lado verde.
- O jogo continua. Os jogadores deverão prestar bastante atenção porque
em alguns momentos haverá várias possibilidades ao mesmo tempo,
sendo que em um lado poderá virar apenas uma peça e em outro poderá
virar até cinco, portanto, o jogador tentará descobrir aonde ele poderá virar
mais peças.
SAMPAIO
- Vence quem tiver a maior quantidade da sua cor no tabuleiro.
Ming Mang
212
Objetivo: Conseguir virar o maior

número de peças, vence quem tiver
mais peças de sua cor
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
SIMAIA
Ming Mang
213
Como jogar:
• Posicione as peças como na foto.

• O jogador da cor verde leva sua peça até qualquer casa,
mas em um único sentido por jogada (horizontal ou vertical)
• O jogador da cor amarela tentará prender a peça do
adversário e virar como no jogo Othello.
• Vence quem, ao final, conseguir virar mais peças da sua
cor.
71
.

214
Havaiano
SAMPAIO
215
Objetivo: Conseguir virar o maior

número de peças, vence quem tiver
mais peças de sua cor
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
SIMAIA
Havaiano
216
Como jogar:
• Posicione as peças como na imagem

• Cada jogador escolhe sua cor.
• O jogador da cor verde tenta comer a peça do
adversário, como no jogo de damas, passando por cima,
retirando a peça e posicionando na casa vazia posterior.
• O jogador da cor amarela procede na mesma forma.
• Os jogadores devem ter atenção, pois, em um local pode
comer uma peça e se olhar para outro pode comer três,
quatro ou mais! Então deverá estar atento para ver onde
terá mais vantagem.
• Vence que conseguir comer mais peças do adversário.
72
.

217
Ligue - Ligue
SAMPAIO
218
Objetivo: Conseguir traçar um caminho até o outro lado.
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
SIMAIA
Ligue - Ligue
219
Como jogar:
• Cada jogador escolhe uma cor.

• Os jogadores devem se posicionar não frente a frente, mas sim na
diagonal.
• Cada um, na sua vez, irá colocar um palitinho. Quem escolher o escuro irá
colocar o palitinho entre duas casas escuras, quem escolher o claro deverá
colocar seu palito entre duas casas claras.
• Ao mesmo tempo que tenta construir o caminho deverá embarrerá o outro
evitando que o outro chegue ao outro lado.
• Vence quem primeiro conseguir fazer o caminho de um lado a outro.
73
.

Nim
220
Jogo de origem ancestral para dois jogadores.A origem deste jogo é

desconhecida, sendo porém jogado desde a antiguidade. O nome foi dado
por Charles Leonard Bouton num artigo de 1902, onde estuda a teoria
matemática do jogo.
Desenvolve:
• Estratégia
• Planejamento
• Atenção
Como jogar:
O jogo é iniciado com todas as peças no tabuleiro. Cada jogador, na sua vez,
SAMPAIO
retira algumas (ou todas) peças de uma mesma fileira.
Perde o jogador que retirar a última peça.
Nim
221
Como jogar:
• O jogo é iniciado com todas as peças no tabuleiro.

• Cada jogador, na sua vez, retira uma, duas ou mais (ou todas) peças de uma
só fileira na horizontal.
• O adversário procede da mesma forma.
• Quando o jogo vai chegando no final é hora de raciocinar bem, pois o jogador
que conseguir retirar algumas peças e deixar a última peça no tabuleiro vencerá
o jogo.
SIMAIA
Nim
222
74
.

Pentalfa
223
 Este é um jogo que talvez deva sua origem ao grande

Arquimedes, de Siracusa, um dos maiores gênios de todos
os tempos. Na antiguidade foi utilizado como um dos testes
para aprovar os novos alunos em algumas das Academias
Gregas, sendo que até hoje é um jogo bastante popular na
ilha de Creta.
Pentalfa
SAMPAIO
224
Como jogar:
 Pentalfa é jogado por apenas uma pessoa.

 O jogo começa com o tabuleiro vazio como na imagem.
 É composto de 9 bolinhas que deverão ser encaixadas ao longo do jogo
da seguinte forma:
 Pegue uma bolinha posicione-a em uma casa vazia e, segurando a bolinha,
movimente-a ao longo de três casas contando um, dois, três, posicionando esta
bolinha na terceira casa a partir da primeira casa vazia.
 Procede assim com as demais bolinhas
 O objetivo é tentar encaixar todas as bolinhas
SIMAIA
Troca chinesa
75
Xadrez
Luta na Selva
SIMAIA SAMPAIO
76
.
.

Sobe e desce - matemática
229
Objetivo: Levar 3 de suas peças na

parte superior na casa de número 12
Desenvolve:
• Estratégia
• Aritmética
• Atenção
• Coordenação motora
• Crianças a partir de 6 anos,
adolescentes e adultos
Sobe e desce - matemática

SAMPAIO
230
Como jogar:
• Cada jogador escolhe uma cor e posiciona os pinos nas cavidades
da base.
• O primeiro jogador lança os dois dados juntos, fazendo a soma e
subindo a quantidade desta soma. O segundo jogador procede da
mesma maneira.
• O outro jogador, que já havia subido primeiro, joga novamente e
poderá ou somar ou subir com o número que apareceu nos dados de
maneira separada. Ele poderá derrubar o pino do adversário se
coincidir ser o mesmo número.
• Exemplo: Se um jogador estiver com um pino na casa 6, e o
adversário lança os dados e aparece 6 e 4, ao invés dele somar e subir
10, ele poderá usar um dado 6 e subir com um pino para derrubar o
adversário e subir com outro pino o 4 do outro dado. Só não pode
derrubar quem já está na fileira 12, ou seja, a última.
• Vence quem primeiro conseguir colocar 3 pinos na fileira do topo.
SIMAIA
Fecha números
Uma jogada de cada. Jogar com os dois dados juntos. Soma ou subtrai o
número que aparecer e vai fechando os números. Quando não puder efetuar
soma ou adição, fecha os números dos dados separadamente. Continua assim
até completar fechar todas as casas
77
.

PAM – PROGRAMA DE
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
Hexagon
SAMPAIO
233
SIMAIA
LIG 4 – 3D
234
Objetivo: Alinhar 4 peças na horizontal, vertical ou diagonal em qualquer

nível (1º, 2º, 3º ou 4º) ou 4 peças no mesmo pauzinho
Desenvolve:
• Estratégia
• Atenção
78
235
Triminó do 10 - matemática

SIMAIA SAMPAIO
79
.
.

Jogos boole
238
SIMAIA SAMPAIO
Desenvolve:
• Estratégia
• Atenção
80
.

LIG 4
SAMPAIO
242
Objetivo: Alinhar 4 peças na horizontal, vertical ou diagonal
Desenvolve:
• Estratégia
• Atenção
SIMAIA
LIG 4 – 3D
81
.

Jenga
244
 Um jogo de habilidade física e mental, criado por Leslie Scott,

ganhadora de vários prêmios
Trabalha:
• Coordenação motora fina
• Atenção
• Concentração
SAMPAIO
• Planejamento
Senha
245
Objetivo: descobrir as 4 peças com as cores iguais na mesma posição

das que estão escondidas
Desenvolve:
• Estratégia
• Atenção
SIMAIA
Sudoku
246
 No século XVIII (1707-1783), o matemático suíço Leonhard Euler inventou o

Quadrado Latino, uma matriz com o mesmo número de linhas e colunas,
onde os elementos não se repetem nas linhas e colunas.
 Em 1779, a ele foi colocado o seguinte problema: trinta e seis oficiais do
exército, cada um com uma patente (tenente-coronel, coronel, major,
capitão, tenente e sub-tenente) teriam que ser dispostos em seis regimentos
diferentes. O desafio era dispô-los de tal forma que não fossem repetidos
nem o regimento e nem a patente.
 Em 1979, o arquiteto e designer de puzzles norte-americano Howard
Garns inventou o Sudoku como conhecemos hoje. Sua criação foi publicada
na revista Dell Pencil Puzzles and World Games, da Dell Magazines (editora
especializada em jogos de raciocínio), com o nome de Number Place - nos
EUA, também chamado de Nanpure.
82
.

Sudoku
247
 O passatempo foi levado para o Japão, por um cidadão

japonês de nome Nobukiko Kanamota onde foi publicado em
abril de 1984 no jornal Monthly Nikolist (uma espécie de
Coquetel oriental) e recebeu o nome de "suuji wa dokushin ni
kagiru", que significa "o número que deve aparecer uma só
vez". O presidente da companhia fez pequenas alterações e
renomeou o jogo para Sudoku. Em japonês, "su" quer dizer
"número" e "doku" corresponde a "único".
Sudoku
SAMPAIO
248
 Desenvolver o raciocínio lógico

 Paciência (perseverar no desenvolvimento de tarefas difíceis e
prolongadas);
 Flexibilidade (saber adaptar-se ao grau de dificuldade
oferecido);
 Planejamento
 Concentração
 Atenção sustentada e dividida
 Desenvolvimento de estratégias
 Noção espacial
SIMAIA
Sudoku
249
Um número só pode aparecer apenas
uma vez em cada linha e em cada
coluna
Não permitido
O jogo inicia com alguns dos

quadrados já preenchidos com
alguns números
Permitido
83
.

Sudoku
250
Um número só pode aparecer

apenas uma vez em cada
quadrante:
Permitido Não permitido
Sudoku
SAMPAIO
251
SIMAIA
Pré-Sudoku
252
84
.

Sudoku 9 x 9
253
Rummikub
SAMPAIO
254
Desenvolve:
• Estratégia
• Atenção
SIMAIA
Rummikub
255
85
258
257
Jogos
Jogos para orientação espacial

SIMAIA SAMPAIO
86
.
SIMAIA SAMPAIO
87
.
.

Atenção, percepção, orientação
Jogos para coordenação motora

SAMPAIO
263
 Uma das aprendizagens escolares básicas devem ser os exercícios

psicomotores e sua evolução é determinante para a aprendizagem
da escrita e da leitura.
 Desde o ensino pré-escolar devem ser oferecidas atividades
motoras direcionadas ao fortalecimento e consolidação das funções
psicomotoras, fundamentais para o êxito nas atividades da leitura e
escrita
 Dificuldades de aprendizagem em crianças de inteligência média
podem se manifestar quanto à caracterização de letras simétricas
pela inversão do “sentido direita-esquerda”, como, por exemplo, b,
p, q ou por inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n, u, ou,
ainda, por inversão das letras oar, ora, aro
SIMAIA
264
 Para Ajuriaguerra a escrita é uma atividade que obedece a

exigências precisas de estruturação espacial, pois a criança
deve compor sinais orientados e reunidos de acordo com
normas, a sucessão faz destes sinais palavras e frases,
tornando a escrita uma atividade espaço-temporal.
 Fonseca destaca que na aprendizagem da leitura e da escrita
a criança deverá obedecer ao tempo de sucessão das letras,
dos sons e das palavras, fato este que destaca a influência da
estruturação temporal para a adaptação escolar e para a
aprendizagem.
88
.

265

SAMPAIO
266
SIMAIA
267
89
.

268

SAMPAIO
269
SIMAIA
270
90
271

SIMAIA SAMPAIO
91
.

Curso Intervenção Psicopedagógica - Simaia Sampaio

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Curso Intervenção Psicopedagógica - Simaia Sampaio

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

.

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 A escuta psicopedagógica deve fazer parte de todo o processo

O caminho para uma boa intervenção é sempre a prévia

Devolutiva à escola Orientações

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Mobilizar as estruturas cognitivas;

 Levar sempre o sujeito a pensar sobre sua fala, seu

 Psicopedagogo deverá submeter-se à terapia e supervisão

 Não confundir intervenção psicopedagógica com reforço

 Fazer anotações de todas as sessões.

 Fazer anotações diárias dos atendimentos

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Trabalhar seu crescimento e responsabilidade quanto

à sua aprendizagem (horas de estudo, rotina,

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Acertar os honorários e forma de pagamento.

 Deixar claro a cobrança sobre as faltas – as faltas serão

 Cobrar deslocamento do profissional até à escola.

 Explicar aos pais o que vai ser trabalhado com a criança,

 Enquadramento com o sujeito: porque está ali e garantia

 Cuidado ao comentar com os pais o que o paciente

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Intervalo de 10 minutos entre uma sessão e

NOME: E. (Sexo masculino)

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Trancar a porta estará no automático, porém se algum parente

Funções Executivas Cognitivas

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Selecionar ou filtrar conteúdos do nosso próprio pensamento

 Inicia-seaos 12 meses, com um curso de desenvolvimento

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Memória de Trabalho ou SAMPAIO

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Para seguir uma linha de raciocínio precisamos manter uma

sequencia de ideias na mente;

ordenamento e sequência de tarefas

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Quero fazer um bolo que não conheço a receita. Busco na

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

PREFEX – PROGRAMA DE REABILITAÇÃO DAS

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Procure focar em apenas uma imagem.

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Quantos bebês estão sorrindo?

 Quantos bebês estão dormindo?

 Quantos bebês estão chorando?

 Quantos bebês tem chupeta?

 Quantos bebês tem cabelo?

 Quantos bebês estão infelizes?

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

 Estratégias metacognitivas – recurso que a pessoa

Ambos devem ocorrer de forma integrada

 Autorregulação do comportamento relacionado à

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção

Fixe os olhos em um ponto qualquer

Material Exclusivo Para o Curso de Intervenção