CADERNO

PEDAGÓGICO I
Instrumentos para Avaliação e Intervenção
Neuropsicopedagógica Clínica

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
NEUROPSICOPEDAGOGIA CLÍNICA

Material exclusivo do Acadêmico em Neuropsicopedagogia Censupeg

Proibida venda e reprodução.

Joinville
2019
 Direção Geral
Sandro Albino Albano

Direção Acadêmica
Andreia Schley

Coordenação de Núcleo de Neuropsicopedagogia

Angelita Fülle

Supervisão Técnica em Neuropsicopedagogia Clínica

Professora Dra. Rita Margarida Toler Russo

Dezembro
2019
Organização:
Angelita Fülle
Rita Margarida Toler Russo

Mediadores da Equipe de Docentes Colaboradores

Carla Maurise Zambarda Moraes
Fabrício Bruno Cardoso
Liliene Ferrandini
Odete Schulz Wazlawosky

Equipe de Docentes Colaboradores

Adriana Silva Araujo

Alicio Schiestel Noboru Ito Júnior
Aline Bernal Odete Schulz Wazlawosky
Alisson Padilha de Lima Patrícia Cardoso Campos Nogueira
Ana Lucia Hennemann Rafaela Weis Jackisch
Ana Paula D. de Oliveira Selma Aguiar
Carla Maurise Zambarda Moraes Solange Pereira
Clério Cezar Sena Sueli Bazan
Claudia Maria Sedrez Gonzaga Thays Campozano
Cristiano Pedroso Vanessa Freitas Nascimento
Daiana Ap. S. Gonçalves Costa Vera Lucia Monteiro de Siqueira
Edson Lopes Washington Adolfo Batista
Edson Quagliotto
Eduardo Cartier
Erika Ferreira Gomes Tasca
Fernanda Schley Alves Diagramação: Vitória Caroline
Hélen Marães Rocha de Oliveira
Ivonete Ferreira Haiduke
Juliana Lautenschlaeger Damari Revisão: Márcio Rogério de Andrade.
Juliana Mendes Alves
Katia Machinez da Cunha
Kelly Glay da Silva Sena Sakihama
Laila Brito Torres Silva Araújo
Larissa Zeggio Perez Figueredo
Lidinalva Balbi
Liliene Maria Ferrandini
Liz Barbara Borghetti
Luana Freese
Lucy Maria de Oliveira Baptista
Luiz Antonio Correa
Marlene Silva Santos Gonzatto
Marseli Nunes Castro
Michel Vicentini
Monica Ramalho
 SUMÁRIO

ORIENTAÇÕES INICIAIS.........................................................................................................................4

ANAMNESE NEUROPSICOPEDAGÓGICA........................................................................................6

PROTOCOLO MÍNIMO PARA ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

NEUROPSICOPEDAGOGIA CLÍNICA..............................................................................................20

4 FPEM I – Comportamento Motor.... ..............................................................................................20

5 FPEM II – Atenção e Memória.........................................................................................................20

6 FPEM III – Emoção e Comportamento Social..............................................................................22

7 FPEM IV - Linguagem.........................................................................................................................23

8 FPEM V – Habilidades Matemáticas...............................................................................................27

INSTRUMENTOS INDICADOS E QUE ABRANGEM AS FUNÇÕES

COGNITIVAS DE CRIANÇAS PEQUENAS.......................................................................................30

DISPOSIÇÕES GERAIS..........................................................................................................................31
 ORIENTAÇÕES INICIAIS

Este Caderno Pedagógico tem o objetivo de inaugurar uma série de materiais da Faculdade
Censupeg para subsidiar seus acadêmicos durante os cursos de Neuropsicopedagogia.

Ele é o resultado de uma produção coletiva que agregou conhecimentos e experiências

durante a formação dos Docentes Censupeg em Neuropsicopedagogia - 2019.

Conforme ajustado durante os momentos de encontros presenciais e virtuais, este material

nasce pela necessidade de, durante o curso de Neuropsicopedagogia Clínica em núcleos
HVSHF¯ȴFRVGHVHXFXUU¯FXORGLVSRUVHGHXPLQVWUXPHQWDOTXHFRQWHQKDRVSULQF¯SLRVGH
atuação prática, ditos como mínimos e obrigatórios, ao nosso egresso.

Apresentaremos nesse documento as orientações para implementação das aulas das

disciplinas de:

1. Introdução à Neuropsicopedagogia: Conceitos Básicos e Contextos de Atuação.

2. FPEM I: Comportamento Motor
3. FPEM II: Emoção e Comportamento Social
4. FPEM III: Atenção e memória
5. FPEM IV: Linguagem
6. FPEM V: Habilidades Matemáticas
7. Avaliação e Intervenção Neuropsicopedagógica Clínica
8. Estágio Supervisionado

Desta forma, o projeto do curso deverá ser implementado conforme as diretrizes elaboradas
juntamente com os docentes participantes:

1. Será disponibilizado este documento às turmas que possuem o contexto clínico como
base da sua formação na disciplina de Introdução à Neuropsicopedagogia: Conceitos
%£VLFRVH$WXD©¥R3URȴVVLRQDO
O objetivo é contextualizar como ocorrerá o trabalho nas disciplinas sequentes que são
pré-requisitos para o Estágio Supervisionado. Atualmente, a disciplina antecede a primeira
GRQ¼FOHRHVSHF¯ȴFRGRFXUVRRXVHMD)XQGDPHQWRVH3U£WLFDVHP(TXLSH0XOWLSURȴVVLRQDO
I – Comportamento Motor.

2. Aos acadêmicos, nesta aula da disciplina introdutória, será apresentada a forma como
VHGHVHQYROYHU¥RDVGLVFLSOLQDVGH)XQGDPHQWRVH3U£WLFDVHP(TXLSH0XOWLSURȴVVLRQDO

a) Apresenta-se o projeto pedagógico do curso, mostrando o encadeamento entre as

GLVFLSOLQDV H R HVWXGR GH XPD IXQ©¥R FRJQLWLYD HVSHF¯ȴFD EHP FRPR R GR SURWRFROR
P¯QLPRGHLQVWUXPHQWRVDVHUHPXWLOL]DGRVQDSU£WLFDSURȴVVLRQDO

b) Em todas as disciplinas é previsto um alinhamento entre elas. A contribuição pessoal

GRGRFHQWHDWUDY«VGHVHXHVWXGRHH[SHUL¬QFLDSURȴVVLRQDO«LPSRUWDQWH&RQWXGRQ¥R
se pode perder o foco do ensino de Neuropsicopedagogia e, para tanto, t emos referen-
ciais que, necessariamente, precisam ser seguidos.

4
c) Anterior à explicação de como se realizarem RUDVWUHLRHDDYDOLD©¥RQDIXQ©¥RHVSHF¯ȴFD
da disciplina, é necessário detalhar como proceder no preenchimento da anamnese
neuropsicopedagógica no item a que se refere.

d) Indica-se, ao trabalhar o protocolo mínimo discutido e acordado pela equipe de professores

Censupeg, que o docente tenha familiaridade com a aplicação e correção dos instrumentos.
Assim, há opção de:

• Mostrar as imagens da capa dos livros que correspondem ao teste.

• Levar exemplares originais dos materiais. Ex.: o Manual do Instrumento, o livro em cópia
física.
‹SRVV¯YHOHVFDQHDUS£JLQDVHVSHF¯ȴFDVGHOLYURVRXPDQXDLVDȴPGHGHPRQVWUDUFRPR
imagem durante a apresentação em Power Point no transcorrer da aula, no entanto sem
que seja alterado ou fotocopiado o material.
• Apresentar caso clínico em folhas originais de respostas preenchidas pelo (a) paciente,
sem que seu nome seja divulgado.

e) Ao professor de Avaliação e Intervenção Neuropsicopedagógica, em Contexto Clínico,

retomar esse protocolo e indicar outros instrumentos que estão à disposição no mercado,
além de apresentar como se estruturam os processos de avaliação e intervenção, discutindo
a relevância dos aspectos quantitativos e da análise qualitativa (raciocínio clínico).

Juntamente com essas orientações, seguirão:

a) Anamnese Neuropsicopedagógica – resultado da Etapa I da Formação de Professores/

2019 (abaixo).
b) 3URWRFROR 0¯QLPR Ȃ GHȴQLGR DWUDY«V GR DFRUGR HQWUH RV SURIHVVRUHV GDV GLVFLSOLQDV
citadas no início deste documento.

Destaca-se que as produções técnicas listadas nos dois itens acima possuem como embasamento
R &µGLJR GH ‹WLFD 7«FQLFR3URȴVVLRQDO GD 6RFLHGDGH %UDVLOHLUD GH 1HXURSVLFRSHGDJRJLD Ȃ
SBNPp.

6HJXLPRVSRUWDQWRRTXHHVW£SURSRVWRQR&µGLJRGH‹WLFD7«FQLFR3URȴVVLRQDOGD6RFLHGDGH
%UDVLOHLUDGH1HXURSVLFRSHGDJRJLDSDUDRH[HUF¯FLRGDSURȴVV¥RQRFRQWH[WRFO¯QLFRFRQIRUPH
os seus códigos 29, 30 e 31.

5
 ANAMNESE NEUROPSICOPEDAGÓGICA

Diante das mudanças que ocorreram durante os últimos anos na Neuropsicopedagogia

HPWHUPRVGHSHVTXLVDHFRQTXLVWDSURȴVVLRQDOIRLQHFHVV£ULRUHYLVLWDUPRVDHVWUXWXUD
dos materiais dos cursos da Faculdade Censupeg.

A partir da partilha dos docentes que se dedicaram à análise de um modelo prévio advindo
e adaptado da Neuropsicologia (Spreen, O.; Strauss, E.,1998), foram possíveis robusta
contribuição e grande avanço na estrutura que agora apresentamos.

Este documento deve ser abordado obrigatoriamente em todas as disciplinas de Fundamentos

H 3U£WLFDV HP (TXLSH 0XOWLSURȴVVLRQDO FRQIRUPH RULHQWDGR DFLPD   Desta forma, nosso
acadêmico será preparado para desenvolver as primeiras análises, rastreios e sondagens
que subsidiaram a elaboração do protocolo adequado a cada caso clínico com o qual,
SRVV¯YHOPHQWHYHQKDDVHGHSDUDUHPVXDWUDMHWµULDSURȴVVLRQDO

$ DSOLFD©¥R GHOD « IHLWD DWUDY«V GR UHVSRQV£YHO SHOR SDFLHQWH VHQGR HVWH SURȴVVLRQDO
FDSD] GH RIHUHFHU DV LQIRUPD©·HV R PDLV ȴGHGLJQDV SRVV¯YHO DFHUFD GR SURFHVVR GH
desenvolvimento e aprendizagem do paciente.

Ao futuro Neuropsicopedagogo Clínico é imporante reforçar:

a) Postura adequada durante a realização dos questionamentos e busca de informações,

restrigindo-se apenas ao registro de fatos.
b)2SLQL·HVHSHUFHS©·HVSHVVRDLVSRGHPLQȵXHQFLDUQDDQ£OLVHGHHOHPHQWRVFRQFUHWRV
que serão essenciais à avaliação neuropsicopedagógica clínica.
c) Busca da maior riqueza de detalhes sobre cada momento.

Este modelo é exclusivo dos cursos da Faculdade Censupeg e é Chancelado pela Sociedade
Brasileira de Neuropsicopedagogia – SBNPp.

6
 ANAMNESE NEUROPSICOPEDAGÓGICA
Elaborar com família ou responsável

I –IDENTIFICAÇÃO
Nome:
Data de nascimento: Idade:
Escolaridade: ( ) Estadual ( ) Municipal Particular ( )
Escola:
Período em que estuda:
Pai:
Idade: Escolaridade
Mãe:
Idade: Escolaridade
1-No caso de adoção, descreva se ocorreu estágio de convivência ou outros fatos
importantes neste processo:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2-Há casos de adoção na família? Sim ( ) Não ( )

3- A criança faz uso de medicamento (s)? Sim ( ) Não ( )
Quais?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4-A criança tem um apelido? Sim ( ) Não ( )

5-História do apelido:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6- A família possui religião:( ) sim ( ) não. Alguma outra prática ou crença?

Qual?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7-Caso de dependência química (uso de álcool e (ou) outras drogas lícitas ou ilícitas) na
família? Sim ( ) Não ( )
Quais?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8- A criança possui problemas de visão? Sim ( ) Não ( ) Qual?

Faz uso de lentes corretivas? Por quê?

9- A criança possui algum problema auditivo? Sim ( ) Não ( ). Qual?

Faz uso de algum aparelho? Sim ( ) Não ( ) Qual?

¹Anamnese elaborada pela equipe de professores das disciplinas de Fundamentos e Práticas

0XOWLSURȴVVLRQDO Ζ DW« 9 $YDOLD©¥R H ΖQWHUYHQ©¥R 1HXURSVLFRSHGDJµJLFD &O¯QLFD H (VW£JLR
Supervisionado durante a formação docente oferecida pela Faculdade Censupeg, realizada
pela Prof. Dra. Rita Margarida Toler Russo (Supervisora Técnica) e pela Prof. Angelita Fülle
(Coordenadora do Núcleo de Neuropsicopedagogia). Jan/julho de 2019

7
II– COMPOSIÇÃO FAMILIAR
ORIENTAÇÃO: ler o artigo Violência: um obstáculo à aprendizagem das autoras Rita M.T.
Russo e Bárbara Madalena H. Rosa, no livro Neuropsicopedagogia Institucional, Editora
Juruá, 2018.

1. Pessoas que residem com a criança (pais, irmãos, tios, babá etc.).
Nome Sexo Idade Parentesco Escolaridade Ocupação Saúde
/profissão

2. Membros mais próximos da família que não moram na mesma casa (avós, tios etc.).
Nome Sexo Idade Relação Escolaridade Ocupação/ Saúde
Profissão

3. Indicadores sobre questões familiares:

Separação dos pais ( )
Divórcio ( )
Mudança de escola( )
Nascimento de outro filho( )
Problemas legais( )
Doença de um membro da família( )
Mudança de residência( )
Perda/mudança de emprego( )
Estresse financeiro( )
Outros (especificar)

III – QUEIXA PRINCIPAL

Descreva a queixa principal que levou ao encaminhamento para a avaliação e intervenção em
Neuropsicopedagogia:

IV – ENCAMINHAMENTO RECEBIDO DE:

1-Escola? Sim ( ) Não ( )
Motivo:

2-Profissional da saúde? Sim ( ) Não ( )

Qual?

3-Procura espontânea dos pais. Sim ( ) Não ( ) Por quê?

8
V- HISTÓRICO DA CONCEPÇÃO
1-Fez tratamento para engravidar? Sim ( ) Não ( ) Citar nome do(s) medicamento(s):

2-Fez uso de inseminação artificial? Sim ( ) Não ( ) Citar nome do(s) medicamentos:

3- Há histórico de aborto? Provocado, espontâneo? Descreva:

4- A gravidez foi planejada? Sim ( ) Não ( ).

Em que momento descobriu que estava grávida?
Fez uso de ácido fólico?
Quando iniciou o uso de ácido fólico?

5-Histórico (quantidades) de gravidez: Alguma complicação? De qual filho(a)?

6- Idade da mãe na época da concepção:

7- Fez pré-natal? Sim ( ) Não ( )

8- Investigar sobre o uso de medicamentos ou drogas de abuso antes ou durante o período

gestacional. Descrever:

9-Investigar se a mãe teve alguma doença que necessitou de tratamento durante a gestação.
Quais medicamentos, doses e por quanto tempo (se nos primeiros meses ou nos últimos
meses).

10- Houve alguma complicação na gravidez ou após o nascimento? Sim ( ) Não ( )

VI – HISTÓRICO DO NASCIMENTO
1- Tempo de gestação. Relatar:

2 – Como foi o parto:

Parto normal? Sim ( ) Não ( ) Parto induzido? Sim ( ) Não ( )
Fórceps? Sim ( ) Não ( ) Cesárea? Sim ( ) Não ( )
3 -Duração do parto:
4 - Cordão em volta do pescoço? Sim ( ) Não ( )
5 - Apgar (notas)

9
6 - Nasceu cianótico? Sim ( ) Não ( )
7 - Após o nascimento houve alguma dessas complicações com a criança?
EX.: (internação, U.T.I., icterícia (qual?) cirurgia, transfusão, infecção, convulsão etc.
)

8-Peso ao nascimento: __________ cm _________ Perímetro cefálico___________

9- Problemas para respirar? Sim ( ) Não ( )

10- Necessitou de oxigênio? Sim ( ) Não ( )
11- Chorou as nascer? Sim ( ) Não ( )
12- Mamou ao nascer? Sim ( ) Não ( )
13- Data da alta:
14- Vômitos? Sim ( ) Não ( )
15- Refluxo? Sim ( ) Não ( )
16- Cólica? Sim ( ) Não ( ) Quanto tempo?
17- Intestino preso? Sim ( ) Não ( )
18- Sono quando bebê:
19-Apneia (paradas na respiração)? Sim ( ) Não ( )
20 - Até que idade teve aleitamento materno?
21-Idade em que ocorreu o desfralde (diurno e noturno):
22-Como é o sono agora? (sozinho, no próprio quarto, cedo, tarde, interrompido?)

23- Como foi a passagem da alimentação líquida para a pastosa?

24- Como é a alimentação atual?

VII – HISTÓRIA MÉDICA - DOENÇAS NA INFÂNCIA

( ) Sarampo ( ) Epilepsia
( ) Catapora ( ) Broncopneumonia
( ) Escarlatina ( ) Meningite
( ) Caxumba ( ) ..........................................................

VIII - HISTÓRIA FAMILIAR:

1. História de saúde da família materna:

2. História de saúde da família paterna:

10
3. História da vida escolar da família materna:

4. História da vida escolar da família paterna:

5. Descrição do desempenho escolar dos irmãos (caso tenha):

IX– AVALIAÇÕES JÁ ELABORADAS: solicitar o resultado de exames, caso tenha.

1-A criança/adolescente já realizou algum tipo de exame e/ou avaliação neurológica? Qual?

2- A criança/adolescente já realizou avaliações com especialista? Quais?

X – PROFISSIONAIS QUE ACOMPANHAM O (A) PACIENTE

ESPECIALIDADE NOME E FONE
( ) Pediatra
( ) Neurologista
( ) Psiquiatra
( ) Psicólogo
( ) Fonoaudiólogo(a)
( ) Psicomotricista
( ) Terapeuta Ocupacional
( ) Outros .................................

XI– HISTÓRICO DA VIDA ESCOLAR

1-Frequentou creche? Sim ( ) Não ( ) Com que idade? Como ocorreu a adaptação/
socialização? Relatar esse momento:

2-Como foi a educação infantil? Qual idade entrou na educação infantil? A família participou,
acompanhou? Precisou fazer adaptação? icou tranquilamente? Relatar essa experiência:

11
3-Como foi o ensino fundamental? (Frequentou reforço escolar, aulas particulares, ficou em
recuperação, houve reprovação?)

4 -Como foi o ensino médio? (Frequentou reforço escolar, aulas particulares, ficou em
recuperação, houve reprova?)

5 -Muitas mudanças de escola? (Relatar as causas)

XII – LINGUAGEM E HABILIDADES MATEMÁTICAS

1-Quando começaram as dificuldades escolares de seu (sua) filho (a)?

2-A família relaciona essas dificuldades a algum fato?

3- De que forma este problema da dificuldade de aprender de seu (sua) filho (a) afetou sua
família?

4-Quais foram e quais são as atitudes da família diante dessas dificuldades? A própria família
procurou ajuda ou a escola encaminhou?

5-Até o momento, quais medidas foram tomadas para lidar com as dificuldades do(a) seu(sua)
filho(a)?

12
6-Como foi o processo de alfabetização de seu(sua) filho(a)?

7-Em relação à leitura, à escrita e ao cálculo como seu(sua) filho(a) se encontra?

8 -O que os professores dizem a respeito das dificuldades de seu (sua) filho(a) ?

9-Tem algum dado sobre o que está acontecendo com ele em sala de aula?

10-Fale-me um pouco sobre os outros filhos? Como são? (Verificar e anotar se ele é
comparado com os outros filhos, se citam as dificuldades e colocam pesos diferentes sobre
as situações)

11-Escrita [há erros ortográficos? Trocas fonêmicas?]

12-Leitura [é silabada]? Apresenta trocas? Aglutinações?

13- Em seu dia a dia como seu filho(a) lida com os números? Conta com os dedos? Diferencia
um número fazendo relação de maior e menor?

14-Com relação aos números, ele faz correspondência do número e sua idade?

15- Seu filho consegue memorizar o número do telefone de seu celular ou de sua casa?

13
 16-No cotidiano numérico, como supermercado, lojas etc., consegue realizar cálculos mentais
para descobrir se pode adquirir algo de seu interesse mediante a um valor pré-determinado?

17-Ao se deslocar no caminho da casa para escola, identifica os números em seus diversos
contextos? Percebe o que é número e o que é letra? Reconhece as cores e as formas
encontradas em diferentes objetos?

18-Seu filho(a) realiza uma operação simples como 2+3, a partir de uma solicitação verbal
(sem utilizar nenhum recurso de contagem)?

19-Quando você pede que execute dois ou mais comandos em uma mesma tarefa, ele(a)
consegue realizar?

20- Matemática (manejo com o dinheiro) – perguntar aos pais/ à criança ou ao adolescente.
Em sessões lúdicas constatou dificuldades em manusear dinheiro/dar troco....

XIII-- ASPECTOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

1. Como foi o desenvolvimento motor do(a) seu(sua) filho(a)?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Atividades Idade
Sustentar a Cabeça
Sentar sem Apoio
Engatinhar
Rolar
Fica em pé
Anda sem apoio
Correr
Saltar
Segurar objetos intencionalmente
Iniciação da fala

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2. Cotidiano e AVD’s – assinalar com um “X” dentro do quadrinho ao lado da resposta.

Tropeça ou cai com frequência Sim Não Às vezes

Evita atividades físicas Sim Não Às vezes
Utiliza prótese ou órtese Sim Não Às vezes
Alterações ortopédicas Sim Não Às vezes
Veste-se sozinho Sim Não Às vezes
Escova os dentes sozinho Sim Não Às vezes
Penteia o cabelo sozinho Sim Não Às vezes
Toma banho sozinho Sim Não Às vezes
Come sozinho Sim Não Às vezes
Utiliza garfo e faca Sim Não Às vezes
Usa fralda diurna Sim Não Às vezes
Usa fralda noturna Sim Não Às vezes

Observações:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Atividades de lazer e atividade física

a) Tipos de atividades físicas que realiza:

Com bola Sim Não

Quais:
Local:
Vezes na semana:
Com rodas (patins, patinete, skate, bicicleta etc.) Sim Não
Quais:
Local:
Vezes na semana:
Lutas Sim Não
Quais:
Local:
Vezes na semana:
Danças Sim Não
Quais:
Local:
Vezes na semana:
Aquáticas Sim Não
Quais:
Local:
Vezes na semana:
Outras:

b) Brincando:

1-Onde a criança brinca?

2-Como a criança brinca?

3-Com o que a criança mais gosta de brincar?

4-Com quem a criança brinca?

5-A criança gosta de brincar com os amiguinhos?

15
c) Nas brincadeiras:

1-Tem liderança?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2-Cria brinquedos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3-Cria seres imaginários?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

XIV– MEMÓRIA, ATENÇÃO E FUNÇÕES EXECUTIVAS

1-Descreva questões relacionadas à execução de atividades diárias (planejamento, tomada
de decisão, autonomia da criança, independência, ou não etc.), se a criança foi estimulada e
demonstra independência, segurança, faz as coisas ou demonstra ser dependente de alguém,
ajuda em casa, guarda as coisas, toma iniciativas, rotinas e hábitos. Fale mais sobre isso:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2-Com relação às questões escolares (planejamento, organização, horários, ordens dadas,

solicitações para execução de atividades individuais ou em grupo), demonstra reconhecer e
corresponde? Apresenta dificuldade? Qual? Faz sozinha ou precisa de ajuda? Fale mais sobre
isso.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3-Sabe esperar a sua vez ou não? Demonstra entender os outros ou não? Como se comporta
frente a situações adversas a sua vontade ou difíceis de serem compartilhadas com os outros?
(Sentimentos empáticos). Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4-Na execução das tarefas ou atividades escolares ou mesmo em atividades a serem
executadas na família, quando solicitada, há alguma queixa, dificuldades observadas (pela
família, professores, cuidadores)? Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5-Consegue permanecer com motivação, interesse em atividades propostas? Quais? (TV,

tablet, celular, brincadeiras, o que chama mais a atenção da criança?). Relate:
(É importante buscar saber sobre a capacidade de concentração, estímulos, motivação ou a
ausência disso, distração; se essa distração é permanente, recorrente ou se é em
determinadas situações e quais são). Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6-Esquece das coisas facilmente, involuntariamente ou não? Ex.: em tarefas, compromissos,

recados, entre outros. Em que situações? Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

16
7-Já aconteceu da criança ou adolescente esquecer-se de algo na execução de uma prova ou
trabalho? Ex.: “dá um branco”, estuda e não consegue memorizar ou se queixa de algo neste
sentido? Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8-Quando submetido às avaliações escolares, ou atividades propostas por profissionais

(testes, exames), corresponde ao que é proposto? Executa ou não consegue? Existe queixa
sobre isso? Em quais situações? Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

9-Apresenta lentidão para fazer atividades tanto em casa quanto na escola? Ex.: como copiar
tarefas da lousa ou ajudar em atividades de casa? Relate:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

XIII- HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

ORIENTAÇÃO: ler o artigo Sociograma– intervenção em espaços coletivos focando as
relações sociais, autoras Rita M.T. Russo e Angelita Fülle, no livro Neuropsicopedagogia
Institucional, Editora Juruá, 2018.

1-A criança ou o adolescente sabe se manifestar com equilíbrio, reconhecer erros e lidar com
as críticas (comportamento assertivo)? relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2-Como é a interação da criança ou do adolescente em casa, com seus cuidadores, ou

pessoas com quem convive mais diretamente? Quem cuida da criança? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3-Como vocês lidam com a disciplina da criança (regras e limites)? Relate:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4-Como a criança reage a essa disciplina? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5-A criança ou adolescente sabe começar uma conversa, responder perguntas e elogiar os
demais (habilidades comunicativas)? Demonstra facilidade nesta interação social ou
dificuldade? (Timidez excessiva, medos, outros). Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

17
6-A criança ou o adolescente sabe se colocar no lugar do outro, reconhece, expressa seus
sentimentos e necessidades (habilidades empáticas), ou não apresenta essa capacidade?
Manifesta alguma dificuldade de interação, comunicação e linguagem diante do brincar ou dos
outros? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7-A criança ou o adolescente sabe ser solidário, criar vínculos de amizade, tem amigos? Vários?
Poucos? Relate essa construção do convívio (faixa etária, frequência do convívio, facilidade ou
não para novos amigos, habilidades de sentimentos positivos):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8-Tem animais de estimação? Gosta? Não? Demonstra cuidar dos animais? Explique
(habilidades de sentimentos positivos):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

9-E na escola com os colegas? Nos diferentes espaços da escola? Descreva seu
comportamento em relação aos outros e às coisas (cuida da escola, patrimônio, espaços,
coisas):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10-Vocês costumam conversar sobre dificuldades, problemas percebem que a criança ou o
adolescente entende as suas dificuldades e as dos outros? Como vocês lidam com situações
adversas? Existe esse diálogo, esse espaço de escuta e percepções sobre diferenças e
diversidades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

11-Como é a relação do seu filho com os professores, adaptação na sala de aula tem
dificuldades neste sentido? Quais? Faz perguntas quando tem dúvidas ou costuma ficar quieto,
envergonhado? Aceita participar dos trabalhos em grupo ou tem dificuldades? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

12-Já recebeu alguma advertência ou punição na escola por comportamento? E sobre

elogios/prêmios? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

13-Você considera que seu filho tem motivação para o estudo? Gosta? Não? Qual conteúdo
gosta mais? Estuda em casa? A família participa estimula essa rotina de estudos e interesses
com relação à escola?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

18
14-Você considera que seu filho sabe agradecer, despedir-se, costuma dizer, obrigado, com
licença, desculpa, sabe apresentar-se? (Habilidades de civilidade). Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

15-Seu filho demonstra alegria, tristeza, satisfação, sabe lidar com a frustração quando
contrariado? Fale mais sobre isso:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

16- Percebeu alguma mudança de comportamento recente no seu filho, por decorrência de
alguma situação ou vivência em casa, com amigos ou na escola? Qual? Desde quando?
(Alterações no sono, alimentação, enurese, encoprese, roer unhas, tiques, agressividade).
Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

17-Como você descreve seu filho? Alegre, triste, tímido, extrovertido ou introvertido, busca fazer
atividades prazerosas, é carinhoso? Costuma isolar-se ? A família costuma frequentar espaços
sociais e culturais para lazer? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

18-Seu filho apresenta algum comportamento inadequado como mentir, furtar, esconder? Já
aconteceu algo neste sentido: comportamentos que envolvem má conduta, revolta ou violência?
Vivenciaram alguma situação extrema (família, escola ou sociedade)? Relate:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

19-Seu filho vivenciou alguma situação constrangedora que tenha envolvido questões pessoais
como a sua cultura, seus hábitos e costumes, jeito de ser, de se vestir, de se comportar? (Busca
identificar situações de bullying) Relato:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

20-Você gostaria de relatar mais alguma questão com relação ao comportamento social do seu
filho e suas emoções? (Rastreio geral com base no que for colocado pelos pais ou responsáveis)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

19
 PROTOCOLO MÍNIMO PARA ESTÁGIO SUPERVISIONADO
EM NEUROPSICOPEDAGOGIA CLÍNICA

FPEM I - Comportamento Motor

1. Avaliação Neuropsicopedagógica Clínica

Faixa etária
Referência do Instrumento indicada Elementos avaliados
Ficha de Acompanhamento e 03 meses a Triagem (Classificação de Risco
Desenvolvimento 06 anos do desenvolvimento Motor)
Questionário de Transtorno do
05 anos a Triagem (Classificação de Risco
Desenvolvimento da Coordenação
15 anos do desenvolvimento motor)
(DCDQ-Brasil)
Habilidades Motoras
06 meses a
Gross Motor Function Measurement Rudimentares e Habilidades
06 anos
Motoras Fundamentais
03 anos a Habilidades Motoras
Test of Gross Motor Development- 2
10 anos Fundamentais
Tempo de Reação Motora
04 anos a
Teste de Tempo de Reação da Régua (Queixa do Paciente
80 anos
relacionada a prontidão)
Teste de Caixa e Blocos (Box and Blocks
04 anos a
Test – BBT) Ares Visuomotores
80 anos
04 anos a
Nine Hole Peg Test – NHPT Aspectos Visuomotores
80 anos

As habilidades motoras são em Neuropsicopedagogia Clínica, passível de sondagem e

rastreio para realizar encaminhamentos aos profissionais adequados. São eles que atuarão na
intervenção para aprimoramento e desenvolvimento delas.

FPEM II - Atenção e Memória

1. Avaliação Neuropsicopedagógica Clínica

Referência do Instrumento
Estudos epidemiológico dos transtornos
hipercinéticos – normas diagnósticas e
validação do Questionário de Conners para
7 A 14 ANOS
Pais e Professores. Gaião, A.A.; Barbosa,
G.A. Infanto. Rev. Neuropsiq. da Inf. e
Adol. 6(1)21-31,1998.
Seabra, A.G.; Dias, N.M. (orgs). Avaliação
neuropsicológica cognitiva: atenção e
funções executivas – São Paulo: Memnon,
2012.
Teste de Atenção por Cancelamento.
Seabra, A.G.; Dias, N.M. (orgs). Avaliação
neuropsicológica cognitiva: atenção e
funções executivas –São Paulo: Memnon,
2012.
Faixa etária
indicada Elementos avaliados
Professores: Hiperatividade,
Desatenção, Passividade,
Conduta Antissocial.
Pais: Hiperatividade,
medos/somatizações,
perseveração/perfeccionismo,
furtos/conduta antissocial
Observar o detalhamento dos
instrumentos que contam
nesse livro a seguir:
Atenção seletiva e seletiva
com demanda de alternância.
1) avalia a atenção seletiva 2)
5 a 14 Anos avalia a atenção seletiva com
maior grau de dificuldade 3)
avalia a atenção seletiva com
demanda de alternância.

20

Teste de Trilhas A e B
Seabra, A.G.; Dias, N.M. (orgs). Avaliação
neuropsicológica cognitiva: atenção e
funções executivas –São Paulo: Memnon,
2012.
Torre de Londres
Seabra, A.G.; Dias, N.M. (orgs). Avaliação
neuropsicológica cognitiva: atenção e
funções executivas –São Paulo: Memnon,
2012.
ETDAH-ED - Escala de Transtorno de
Atenção e Hiperatividade – Benczik, E.B.P.
Editora Vetor.
Escala de Avaliação de Comportamentos
Infanto-juvenis no TDAH em ambiente
familiar – Versão para Pais (ETDAH-PAIS),
Benczik, E.B.P. Editora Memnon
Escala de Auto avaliação do Transtorno e
Déficit de Atenção-Hiperatividade – Versão
para Crianças e Adolescentes ETDA-CriAd.
Benczik, E.B.P. Editora Memnon
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Vol.2
Linguagem Oral – Seabra, A.G.; Dias, N.M.
(orgs). Editora Memnon Teste Infantil de
Nomeação –TIN – 3 até 14 anos
Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Vol.2
Linguagem Oral – Seabra, A.G.; Dias, N.M.
(orgs). Editora Memnon. Teste de
Avalia as funções executivas
especificamente de
flexibilidade cognitiva [devido
à alternância da tarefa] [ Parte
A – busca visual. (1) números
que devem ser ligados em
ordem crescente; (2) letras
que devem ser ligadas em
6 a 14 anos ordem alfabética] Parte B –
atenção, velocidade e,
sobretudo, flexibilidade.
[Letras e números que devem
ser ligados de forma
intercalada, na ordem
crescente para os números e
alfabética para as letras, com
registro de tempo].
Habilidade de planejamento,
11 a 14 anos flexibilidade, resolução de
problemas.
Auxilia no processo
diagnóstico do TDAH. 05
FATORES 1) Desatenção 2)
Impulsividade
12 a 87 anos Benczik, Edyleine, B.P. 3)
Aspectos emocionais 4)
Autorregulação da atenção, da
motivação e da ação 5)
Hiperatividade
2 a 17 anos Avaliar os comportamentos
infanto-juvenis em ambiente
familiar, tendo os pais como
fonte de informação no
entendimento dos possíveis
prejuízos de atenção,
hiperatividade e impulsividade,
dificuldades emocionais e
comportamentais, bem como a
intensidade do prejuízo
existente (moderado e grave).
6 a 15 anos Pretende trazer o
entendimento da própria
criança e do adolescente a
respeito dos possíveis
prejuízos de atenção,
hiperatividade/impulsividade,
bem como a intensidade do
prejuízo (moderado ou grave).
3 a 14 anos O teste possibilita a avaliação
da linguagem expressiva e do
acesso ao sistema de
memória de longo prazo, que
armazena os nomes dos
objetos.
3 a 14 anos Avalia
Avalia a memória
a memória de curto
de curto prazo (MCP)
prazo (MCP)
fonológica por meiofonológica
de uma tarefapor
de
meio
repetição dede umae tarefa
palavras de
pseudopalavras.
21
 2. Intervenção Neuropsicopedagógica Clínica

Faixa etária
Referência do Instrumento indicada Objetivos da Intervenção
Manual que compila um
Pré-escolar e conjunto de atividades
Piafex – Programa de Intervenção em
início do elaboradas com o objetivo de
Autorregulação e Funções Executivas.
ensino estimular o engajamento e o
Dias, N.M.; Seabra, A.G. Editora Memnon
fundamental desenvolvimento das funções
executivas.
PayAttention! – Programa de Treinamento
dos Processos Atencionais para Crianças Atenção sustentada
Thomson, J. et al., 2017 Adaptação Atenção seletiva
7 e 11 anos
Barbosa, D.L.F. et al. ,2017 Editora Atenção alternada
Hogrefe Atenção dividida.

Memória
Atenção
Manual Papaterra – Fernanda Papaterra Criatividade
8 a 100 anos
Limongi Compreensão
Expressão
Raciocínio Lógico
Programa de neuropsicologia
escolar e clínica infantil de
intervenção precoce-
preventiva para o
desenvolvimento de funções
executivas (planejamento,
metacognição, controle
PENcE - Programa de estimulação inibitório, memória de
7 a 10 anos
neuropsicológica (Cardoso, C.de Ol.; trabalho-operacional e
Fonseca, R.P). Sinopysis Editora. flexibilidade cognitiva) como
mediador de aprendizagem,
focado na
estimulação/potencialização
das funções executivas em
sala de aula pelo professor ou
pelo clínico, coletiva ou
individualmente
Cadê – Achados & Perdidos – Editora Atenção, memória e
7 Anos
IDEA JOGO percepção

FPEM III - Emoção e Comportamento Social

Nesta disciplina, abordam-se as bases neurobiológicas que envolvem emoção e comportamento

VRFLDOLGHQWLȴFDQGRTXHVW·HVW¯SLFDVHDW¯SLFDV2REMHWLYRGHVWHHVWXGR«SRVVLELOLWDUTXH
RIXWXURSURȴVVLRQDOLGHQWLȴTXHQDDQDPQHVHHREVHUYHGXUDQWHDVHWDSDVGDDYDOLD©¥R
neuropsicopedagógica, comportamentos que segundo o DSM-V, pressuponham a necessidade
de investigação por especialistas na área.
Assim, o registro de qualquer encaminhamento no relatório de avaliação do paciente deve
ser pautado na estruturação de um raciocínio clínico claro e objetivo, sem demandar exposição
de juízo de valor por parte do Neuropsicopedagogo Clínico.

22
FPEM IV - Linguagem
1. Avaliação Neuropsicopedagógica Clínica
Faixa etária
Referência do Instrumento
IAR – (Rastreio)
Instrumento De Avaliação Do Repertório
Básico Para A Alfabetização
LEITE, Sérgio (1984)
BACLE – (Rastreio)
Bateria de Avaliação de Competências
Pré-escolar
Iniciais para Leitura e Escrita
ao 1º. ano
PEREIRA, Rafael (2017)
Elementos avaliados
indicada
Avalia o repertório
comportamental das crianças
no que diz respeito aos pré-
requisitos fundamentais para a
aprendizagem da leitura e
escrita.
Abrange 13 áreas,
consideradas por Leite (1984)
como fundamentais para a
alfabetização, envolvendo
5-6 anos habilidades e conceitos para a
realização dos exercícios:
(Esquema corporal,
lateralidade, posição, direção,
espaço, tamanho, quantidade,
forma, discriminação visual e
auditiva, verbalização, análise
e síntese e coordenação
motora fina) e cada uma delas
com vários itens.
Avalia a percepção, a
produção, a retenção e a
simbolização segundo indícios
de pré-linguagem, pré-leitura e
pré-escrita.
Apresenta um conjunto de
exercícios relativos à
Maturidade Perceptiva
subdividida em percepção
Auditiva; Visual; Dominância
Lateral e Reconhecimento da
Dominância Lateral.
Depois aborda o Esquema
Corporal/Orientação
Espaciotemporal incluindo a
Identificação em si, a
Identificação no outro e a
Posição no espaço gráfico.
Avalia o Desenvolvimento
Motor e Motricidade Fina e,
23

PIPPL – Protocolo de Identificação
Precoce dos Problemas de Leitura
(Rastreio)
1º. e 2º. Ano
CAPELLINI, Simone Aparecida; CÉSAR,
Alexandra B. F. de C.; GERMANO, Giseli
D. (2017)
PROADE
Proposta de Avaliação das Dificuldades
Escolares
BACHA, Stella Maris Cortez e VOLPE,
Maria Rita F. Toledo. 2014
TDE II - Teste de Desempenho Escolar
4º ao 9º ano
MILNITSKY, Lilian
GIACOMONI, Claudia Hofheinz
FONSECA, Rochele Paz (2019)
PROLEC
Provas de Avaliação dos Processos de
Leitura
fundamental
7 a 10 anos
CAPELLINI, & Cuetos (2010)
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA
COGNITIVA - livro 2 – Memnon
3 a 14 anos
SEABRA, Alessandra G. e CAPOVILLA,
Fernando César
Utilizado como rastreio do RTI
(Modelo de Resposta à
Intervenção) para identificação
precoce de crianças com risco
para problemas de leitura
(como a dislexia)
Avalia: conhecimento do
Alfabeto, habilidades
metafonológicas, memória
operacional fonológica,
nomeação automática rápida,
leitura silenciosa, leitura de
palavras e pseudopalavras e
compreensão auditiva de
sentenças a partir de figuras.
Os aspectos avaliados e os
instrumentos propostos na
PROADE são:
• Aspectos Psicossociais e
1º. ao 5º. Comunicativos gerais • Leitura
ano oral •Escrita • Rotina escolar e
Material escolar; propondo
ainda, avaliação da
Linguagem oral (fluência, voz
e motricidade orofacial)
Avalia as habilidades básicas
de leitura, escrita e aritmética.
Aplicação individual dos
subtestes de escrita, leitura e
aritmética e coletiva dos
subtestes de escrita e
aritmética.
É composto por diferentes
tarefas que tratam de explorar
todos os processos que
2º. ao 5º. interferem na leitura. A
ano do principal vantagem destas
ensino provas consiste em derivar de
um modelo bem
fundamentado sobre o
funcionamento do sistema de
leitura (Dupla Rota).
Teste de Discriminação
Fonológica (TDF) 3 a 6 anos.
Teste Infantil de Nomeação
(TIN) 3 a 14 anos.
Teste de Repetição de
Palavras e Pseudopalavras
(TRPP) 3 a 14 anos
Prova de Consciência
Fonológica por Produção Oral
- 3 a 14 anos
Prova de Consciência
Fonológica por Escolha de
Figuras - alunos do primeiro
ciclo do Ensino Fundamental.
Prova de
Consciência Sintática (PCS) 3
a 14 anos.
24

AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA
COGNITIVA - livro 3 – Memnon
SEABRA, Alessandra G. e CAPOVILLA,
Fernando César
THLE - Teste de Hipótese de Leitura e
Escrita
TEBEROSKY; FERREIRO, Emília (1995)
TCLPP - Teste de Competência de Leitura
de Palavras e Pseudopalavras
SEABRA, Alessandra G. e CAPOVILLA,
Fernando César (2010)
ACLTE = Avaliação da Compreensão
Leitora de Textos Expositivos
SARAIVA, Rosália;
MOOJEN, Sônia;
MUNARSKI, Roberta (2016)
PAHCL - Protocolo de Avaliação de
Habilidades Cognitivo- Linguísticas
CAPELLINI, Simone Aparecida
SMYTHE, Ian
SILVA, Claudia da
CLPF – Provas de Avaliação da
Compreensão da Leitura de Palavras e
Frases
OLIVEIRA, Adriana Marques de;
CAPELLINI, Simone Aparecida (2014)
Teste Contrastivo de
Compreensão Auditiva e de
Leitura (TCCAL)
3 a 11 anos.
3 a 11 anos
Prova de Escrita sob Ditado
(PED) versão reduzida
6 a 11 anos.
Teste das 4 palavras e uma
A partir dos 5
frase utilizando o mesmo
anos
contexto semântico
Avalia o estágio de
Anos iniciais
desenvolvimento da leitura ao
do Ens.
longo das etapas: logográfica,
Fund.
alfabética e ortográfica.
Avalia a observação e análise
Ens. de aspectos cognitivos,
Fundamental metacognitivo e motivacionais
e Médio do leitor: antes da leitura,
durante a leitura silenciosa e
oral e depois da leitura.
Avalia diferentes aspectos do
processamento cognitivo-
linguístico. A versão coletiva
é composta pelas habilidades
de escrita, aritmética e
Anos iniciais
processamento auditivo e
do Ens.
visual. A versão individual
Fund.
abrange habilidades de leitura,
metalinguística,
processamento auditivo e
visual e velocidade de
processamento.
Avalia habilidades iniciais da
Para
compreensão da leitura, como
escolares no
extração do significado de
início da
palavras e frases. É uma
alfabetização
prova de aplicação rápida.
25
 2. Intervenção Neuropsicopedagógica Clínica
Referência do Instrumento
APET - Análise da Produção Escrita de
Textos Questionário, Texto Narrativo e
Texto Dissertativo-Argumentativo
x SCARPA, Marlene Lopes
x FORTE, Lilian Kotujansky
KUBOTA, Regina Soga
CONVITE À LEITURA – Material de
Intervenção para Reabilitação Cognitiva em
Compreensão de Leitura Eu leio? Ele lê? E
você?
SAKATA, Eliza Hitomi.
SCARPA, Isabela Lopes
SCARPA, Marlene Lopes
SILVA, Rosemeire Barbosa da
Editora Pulso, 2018
CONVITE À ESCRITA – Material de
Intervenção para Reabilitação Cognitiva na
Construção da Escrita - Eu escrevo! Ele
escreve! E você?
SAKATA, Eliza Hitomi
SCARPA Isabela Lopes
SCARPA, Marlene Lopes
SILVA Rosemeire Barbosa da. Editora
Pulso, 2018
CLOZE - Um instrumento de Diagnóstico e
Intervenção
SANTOS Acácia Aparecida Angeli. dos;
BORUCHOVITCH Evely, OLIVEIRA Katya
L. de, Casa do Psicólogo, 2009
MANUAL PAPATERRA
LIMONJI, Fernanda P.
HISTÓRIA EM CUBINHOS
Galápagos Jogos
Faixa etária
Objetivos da Intervenção
indicada
Verificar o nível de
independência, domínio e
5º ano do eficácia do aprendente com a
Ensino palavra escrita. Alguns
Fundamental instrumentos de avaliação
até o 3º ano encontrados na literatura
do Ensino estrangeira favorecem uma
Médio. busca pelo autocontrole dos
processos cognitivos
(metacognição), associados à
composição escrita.
O maior objetivo do livro é
aguçar a curiosidade do leitor,
no sentido de ir em busca de
mais conhecimentos através
do prazer que a leitura pode
trazer.
A partir do 5º A leitura está recheada de
ano do EF atividades relacionadas à
compreensão (Técnica de
CLOZE), prosódia, fluência,
invariância perceptual,
atenção e memória,
vocabulário, geração de
inferências, entre outras.
Construir e corrigir frases; usar
elementos de coesão em
diálogos, notícias, pequenas
histórias, textos
procedimentais; narrativas a
Ensinos partir de figuras ou ideias;
fundamental elaboração de fábulas;
e médio descrição, passo a passo,
para elaboração de
dissertações; textos
expositivos; e outras tantas
atividades, sempre
relacionadas a textos.
Livro coloca em foco a
técnica de Cloze como
ferramenta que permite tanto
o diagnóstico quanto à
Livro intervenção nas dificuldades
associadas à leitura,
possibilitando, assim,
colaborar com a melhoria
das práticas pedagógicas.
Trabalhar Memória, Atenção,
8 aos Criatividade, Compreensão,
100 anos Expressão, Raciocínio Lógico
etc.
Visa a estimular:
- Linguagem Oral
Diversas
- Evocação/Memória
faixas etárias
- Sequência lógica
- Criatividade
26
 Intervir no tratamento de
problemas de leitura e escrita
ALFABETIZAÇÃO FÔNICA –
e preveni-los.
COMPUTADORIZADA
Desenvolver a consciência
Turmas em fonológica; o ensino fônico,
SEABRA, Alessandra G. e CAPOVILLA,
alfabetização por meio de atividades para
Fernando César
ensinar correspondências
Macedo, Elizeu C. de
entre grafemas e fonemas,
aliteração, substituição e
acréscimo.

FPEM V - Habilidades Matemáticas

1. Avaliação Neuropsicopedagógica Clínica

Faixa etária
Referência do Instrumento Elementos avaliados
indicada

Avalia o conhecimento de
conceitos e operações
PCRM – Protocolo de Cálculo e Raciocínio
1º AO 4º aritméticas básicos da criança,
Matemático – SONDAGEM
ANO como também a
BASTOS, 2011
compreensão em relação
àqueles conceitos e
operações.
Prova de Aritmética- a PA
POSSUI SEIS SUBTESTES:
AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA
habilidade de leitura e escrita
COGNITIVA - livro 3 –
6 a 11 anos numérica, escrita de números
SEABRA, Alessandra G. e CAPOVILLA,
de forma algébrica, relação
Fernando César, Editora Memnon, 2013
maior-menor; cálculos;
cálculos orais e problemas.
Por intermédio das Provas
Piagetianas, é possível
investigar e avaliar o nível
cognitivo da criança e
constatar se este realmente
corresponde a sua idade
cronológica ou se existe
PROVAS PIAGETIANAS SONDAGEM
3 A 12 ANOS alguma defasagem.
Estágio sensório-motor (0-2
anos)
Estágio Pré-operacional (2-7
anos)
Estágio das operações
concretas (7- 11 anos)
Estágio das operações
formais (12-15 anos ou mais)
Avalia as habilidades básicas
de leitura, escrita e aritmética.
TDE II - Teste de Desempenho Escolar
Aplicação individual dos
MILNITSKY, Lilian
4º ao 9º ano subtestes de escrita, leitura e
GIACOMONI, Claudia Hofheinz
aritmética e coletiva dos
FONSECA, Rochele Paz (2019)
subtestes de escrita e
aritmética

27

CORUJA PROMAT- Roteiro para
SONDAGEM de Habilidades Matemáticas
WEINSTEIN, Monica Cristina Andrade
(2018)
PROADE – Instrumento para Avaliação
da Aprendizagem Matemática
2. Intervenção Neuropsicopedagógica Clínica
Referência do Instrumento
TANGRAM
BLOCOS LÓGICOS
FECHA A CAIXA
TORRE DE HANÓI
BALANÇA DIVERTIDA
Estrela
PESO E BALANÇA
Edicare
Sobe e Desce
(www.estrategiajogos.com.br)
JENGA de Matemática (Cubos de
madeira numerados nas extremidades)
Verifica se as competências
numéricas básicas foram
Ensino
adquiridas e, em caso de
Fundamental
defasagem na aquisição
- 1º ao 5º
dessas competências, indica
Ens. Fund.
a(s) área(s) de concentração
das dificuldades.
Números, operações, espaço
1º ao 5º ano e formas (Aritmética, Álgebra
e Geometria)
Faixa etária
Objetivos da Intervenção
indicada
A partir da Estimular funções executivas,
Educação motivação, inteligência lógico-
Infantil matemática e espacial
Desenvolver o raciocínio
lógico, atividades de seriação,
A partir da
seleção, comparação,
Educação
classificação, ordenação, na
Infantil
elaboração do raciocínio
concreto para o abstrato.
Resolver operações
matemáticas (Adição),
Ensino
exercitar cálculos mentais,
Fundamental
memorização e flexibilidade
cognitiva
A partir do Estimular funções executivas,
Ensino motivação e inteligência
Fundamental lógico-matemática
Estimular a Coordenação
A partir da
motora, o Raciocínio Lógico, o
Educação
aprendizado dos números e
Infantil
resolução de problemas
Desenvolver atividades
A partir do relacionadas aos conceitos
Ensino básicos de peso e balança,
Fundamental bem como trabalhar a
numerácia.
Cálculo mental, associação de
número e quantidade (dados
1ao 6 e prancha de pinos de 1
Ed infantil até
ao 12) somar os resultados de
5º ano
2 dados para subir e subtrair
para descer os pinos das 5
colunas.
Reconhecimentos dos
A partir da Ed números até 60. Contagem,
Infantil soma ou subtração com as
peças de madeira numeradas
28

Jogo – Fábrica de monstros (IDEA –
jogos pedagógicos)
PAR ou ÍMPAR – (Tabuleiro com 24
cavidades e 18 bolinhas de vidro)
Jogo – OPERAÇÕES 2 – Tabuleiro com
6x6 casas numeradas, 3 dados, 42 peças
divididas em duas cores)
Kit Cognição e Lógica -Prof.ª Kátia Cunha
Escala Cuisinare
Estimular e explorar o
A partir de 8 raciocínio combinatório da
anos multiplicação, localização e
percepção visual
Conhecer números pares e
ímpares para dispor as
Ensino
bolinhas no tabuleiro de
Fundamental II
acordo com o objetivo:
e Ensino
Colunas e linhas preenchidas
Médio
com números pares ou
ímpares.
Ensino Somar, subtrair, dividir e
Fundamental II multiplicar em qualquer ordem
e até Ensino com os três dados para
médio sobrepor as casas numeradas
Estímulos às funções
executivas quentes e frias-
organizado para estímulo ao
raciocínio logico-dedutivo e
indutivo, bem como a
motivação.
Estímulo sensorial concreto ao
senso numérico e do núcleo
numérico com as várias
combinações do número.
29
 INSTRUMENTOS INDICADOS E QUE ABRANGEM AS FUNÇÕES
COGNITIVAS DE CRIANÇAS PEQUENAS

Como forma de complementar os instrumentos de avaliação e intervenção do grupo de

docentes colaboradores, indicamos os dois instrumentos abaixo, que abrangem aspectos
cognitivos e comportamentais, para o trabalho com crianças muito pequenas.
A faixa etária de 0 a 3 anos vem ganhando espaço no trabalho do Neuropsicopedagogo
Clínico e precisamos prever alguns materiais.

De antemão, entende-se que os alunos possam não querer fazer um investimento pessoal
GXUDQWHVHXHVW£JLRFRQWXGRIRUQHFHUHPRVXPGLUHFLRQDPHQWRSDUDVXDSU£WLFDSURȴVVLRQDO
futura.

Faixa etária
Referência do Instrumento indicada Objetivos da Intervenção

Avalia quatro áreas:

Denver II – Teste de Triagem do Do
Pessoa-Social
Desenvolvimento – Adaptação Brasileira nascimento
Motor-fino-Adaptativo
Ana L. Sabatés. São Paulo: Hogrefe, aos 6 anos
Linguagem
2017 de idade
Motor grosso
Avaliação individual do
funcionamento
desenvolvimental
Avaliação de cinco domínios:
Cognitivo
Escalas Bayley III – Escalas de Linguagem
De 1 a 42
Desenvolvimento do bebê e da criança Motor
meses
pequena. Nancy Bayley – Ed.Pearson Socioemocional
Funcionamento Adaptativo
CONSISTE em identificar
atrasos no desenvolvimento e
providenciar informações para o
planejamento de informações

30
 DISPOSIÇÕES GERAIS

Este documento é o primeiro caderno pedagógico da série que será utilizado como
material didático nos cursos de Neuropsicopedagogia. Todo docente do curso necessita
de conhecê-lo para alinhar sua aula.

Em qualquer etapa do curso, o fato de todos conhecerem esse material, integra o

alinhamento técnico e pedagógico entre os docentes. Mesmo aqueles que não estão
envolvidos diretamente com o Estágio Supervisionado em Neuropsicopedagogia Clínica,
poderão abordar aspectos relevantes para assegurar a qualidade da aprendizagem dos
alunos, relacionando a teoria da disciplina que está sob sua responsabilidade com a
SU£WLFDSURȴVVLRQDOFO¯QLFDGXUDQWHRHVW£JLR

À medida que vamos avançando na sistematização de conteúdo, materiais e metodologias,

devemos estar atentos à integração e à associação entre as aulas dos diferentes professores.

Desde 2016, os planos de ensino de todas as disciplinas são os mesmos para todas as
nossas turmas. Ou seja, embora uma disciplina possa ser dada por professores diferentes,
eles devem seguir o mesmo plano de ensino.

Quanto maior for nosso cuidado em manter a harmonia entre a nossa aula e o projeto
pedagógico do curso, maior será a qualidade da aprendizagem dos nossos alunos.

Assim, comunicamos que, pelo fato de o mercado continuamente oferecer instrumentos

QRYRVSDUDDYDOLD©¥RHLQWHUYHQ©¥RHVWHFDGHUQR«ȵH[¯YHOHVRIUHU£DWXDOL]D©·HVSHULµGLFDV
Estejam atentos ao site do SATEPSI, aos manuais dos instrumentos, às pesquisas relacionadas
à aprendizagem e contribuam para esse processo enviando sua indicação à Coordenação
do Núcleo de Neuropsicopedagogia. Nossos direcionamentos para escolha dos instrumentos
estão embasados no Código de Ética da Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia
e nos outros documentos orientadores que dela são provenientes.

Finalizamos uma linda etapa! Um trabalho em equipe agregador e construtivo oportunizará

aos nossos alunos uma nova fase nos cursos de Neuropsicopedagogia da Faculdade Censupeg!

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