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INSTRUMENTO DE
A V A L I A Ç Ã O DO
REPERTÓRIO
BÁSICO PARA A
ALFABETIZAÇÃO

IAR
MANUAL DE APLICAÇÃO
E AVALIAÇÃO

Sérgio Antonio da Silva Leite

ED I CO N

Baixado por Recepção Clinica (terapeutast4k@gmail.com)

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CIP - Brasil. Catalogação-na-Publicaçâo

Câmara Brasileira do Livro. SP

L555i
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. 1 -2

Leite. Sérgio Antônio da Silva. 1946 - Instrumento para a avaliação do repertório básico para a alfabetização - IAR / Sérgio Antônio
da Silva Leite. - - São Paulo : ED1CON, 1984.
Fundamentos do IAR e sugestões de programas para desenvolver os pré-requisitos para a alfabetização, encontram-se em livro
precedente do A.: Preparando a alfabetização.
Bibliografia.
Conteúdo: v. I . Manual de aplicação e avaliação. - v.2. Caderno de respostas.
1. Alfabetização - Preparação - Avaliação 2. Alfabetização - Preparação - Manual do professor 3. Leitura (1° grau) I . Título.
17. C D D - 372.410202]
18. - 372.41420202
17. - 372.41076
18. - 372.4142076

84-0727

índices para catálogo sistemático:

1. Alfabetização : Preparação : Manual do professor : Ensino de I grau 372.410202 (17.) 372.41420202 (18.)
o

2. Avaliação : Alfabetização : Preparação : Ensino de 1° grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)

3. Avaliação : Prontidão para a alfabetização : Ensino de I grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)
o

4. Avaliação : Prontidão para a leitura : Ensino de I grau 372.41076 (17.) 372.4142076 (18.)
o

Impresso no Brasil - Printed in Brazil

São Paulo - 1984

Coordenação editorial
Valentina Ljubtschenko

Produção
Antônio Jayro da Fonseca Motta Fagundes

Capa e ilustrações
Vanderlei Rotta Gomide

Revisão
Marilena Kerches O. Silva Leite

Os direitos desta obra estão reservados por lei. Sua reprodução parcial ou total, por xerox ou qualquer outro meio, sem consentimento da
editora, sujeita os infratores, de acordo com a Lei 6.895. de 17/12/1980, à reclusão de 1 a 4 anos e à aplicação de multas.

Os pedidos desta obra podem ser feitos também por telefone ou carta. Damos descontos para pedidos acima de 10 exemplares.

• O LAR compóe-se de dois volumes : o Manual de aplicação e avaliação e o Caderno de respostas.

• Para saber os fundamentos dozyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

IAR e ter sugestões de programas para desenvolver os pré-requisitos para a alfabetização, leia. do mesmo
autor: Preparando a alfabetização. São Paulo : ED1CON. 1984.
• Para conhecer o programa de alfabetização desenvolvido pelo autor, juntamente com educadores da rede de ensino público, leia:
Alfabetização: um projeto bem sucedido. São Paulo : ED1CON, 1984 (2'' edição).

ED I GO N
Ed i t o r a e Co n su l t o r i a Lt d a
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telfax: 3 2 5 5 - I 0 0 2 / 3 2 5 5 -9 8 2 2

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APRESENTAÇÃO
O presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxílio para os educadores
que atuam com crianças da faixa pré-escolar (5-6 anos) e da primeira série do ensino
de primeiro grau.
Seus objetivos específicos são:
a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-
requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de
iniciar a alfabetização propriamente dita;
c) fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou
conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da
leitura e escrita.
Em termos práticos, o IAR pode ser aplicado no início do ano escolar, tanto na
primeira série (7 anos ou mais) como na pré-escola (6 anos), pois indicará no primeiro
caso, quais as crianças que estão em condições de iniciarem diretamente a
alfabetização e, para ambos os casos, quais as crianças que deverão ser treinadas e
em quais habilidades específicas.
Algumas escolas têm utilizado o IAR após o chamado período preparatório para
formação de classes. O ideal é que seja aplicado antes e após o referido período:
antes, para orientar o professor sobre as principais habilidades que deverão ser
treinadas e após, para verificar os efeitos do treino e indicar as crianças que deverão
ser encaminhadas para as classes de alfabetização ou para um período preparatório
mais longo.
Do mesmo modo, o IAR poderá ser aplicado em alunos repetentes da primeira série
ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir
"déficits" de pré-requisitos.
O leitor encontrará exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro
de Sérgio Antônio da Silva Leite — Preparando a alfabetização (EDICON, 1984).

ESTRUTURA DO IAR
0 IAR é constituído por uma série de situações em que o aluno deve emitir
respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado coletiva ou individualmente. Para
ambos os casos, o IAR foi confeccionado na forma de um caderno de manuseio
individual pela criança, o qual poderá posteriormente arquivado.
A sua estrutura abrange 13 áreas envolvendo habilidades e conceitos considerados
pré-requisitos fundamentais para a alfabetização, a saber:
1 - esquema corporal
II - lateralidade
III - posição
IV - direção
V - espaço
VI - tamanho

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VII - quantidade
VIII - forma
IX - discriminação visual
X - discriminação auditiva
XI - verbalização de palavras
XII - análise-síntese
XIII - coordenação motora fina
Obviamente há outros pré-requisitos que poderiam ser incluídos, mas o critério foi ater-
se aos realmente fundamentais. Cada área, por sua vez, apresenta uma série de exercícios
com um número correspondente no início do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada área
consideraram-se os conteúdos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais o
aluno certamente encontrará dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita.

PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO COLETIVA

A eficiência do IAR dependerá essencialmente
do professor seguir exatamente as instruções

Instruções gerais
- O professor deverá aplicar o IAR em grupos de 10 a 15 alunos por vez, dispostos
na sala de aula de tal forma que não consigam enxergar a folha do colega. Uma
sugestão é deixar carteiras livres ao lado de cada criança.
- O professor poderá contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue
necessário.
- Cada criança deve estar munida de lápis preto, borracha e lápis de cor amarelo,
vermelho e verde. A borracha pode ser utilizada livremente.
- O professor não deve caracterizar a situação como uma prova, mas deve garantir
que as crianças não olhem os cadernos dos companheiros.
- O professor deve aplicar um exercício de cada área por vez, dando instruções no
quadro negro, garantindo que todos entenderam as instruções.
- Nenhuma dica deve ser fornecida quanto à resposta correta. Se o aluno não
souber, o professor deverá pedir para deixar a questão em branco.

Instruções específicas:

I - Esquema corporal
Antes de cada um dos três primeiros exercícios, o professor deverá mostrar o lápis
de cor correspondente, e pedir para que todas as crianças peguem e mostrem. Só
então deverão seguir suas instruções. Deve-se lembrar que o exercício não avalia se o
aluno reconhece cores.
Os exercícios 4, 5 e 6, podem ser feitos com lápis preto, sendo que o aluno pode
utilizar a borracha livremente.

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II - Lateralidade
Nos exercícios 1 e 2, a resposta de pintar não especifica a cor, podendo ficar a
critério do aluno ou do professor.

III - Posição
Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercício deve ser
realizado sequencialmente, sendo que nesta área, para cada dois exercícios há uma
mesma série de desenhos.

IV - Direção
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.

V - Espaço
O professor deve explicar o que é "marcar com X" e "fazer uma bola em volta". Para
tanto, poderá utilizar exemplos no quadro de forma a garantir que todos compreendam.

VI - Tamanho
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.

V I I - Quantidade
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.

V I I I - Forma
Os mesmos cuidados devem ser seguidos.

IX - Discriminação visual
Antes de iniciar o primeiro exercício, o professor deve relembrar para os alunos os
conceitos de "igual e diferente", utilizando exemplos de figuras na lousa.
Nos exercícios 3, 4 e 6, o professor deverá utilizar o exemplo descrito na folha e
apresentá-lo na lousa, garantindo a compreensão dos alunos. Se necessário, deverá
passar mais um exemplo. Após isto, cada aluno deverá resolver o seu.

X - Discriminação auditiva
O professor deverá iniciar cada exercício apresentando o exemplo na lousa,
realizando-o junto com os alunos.
Durante as instruções, o professor deve identificar cada desenho de cada tira,
antes do aluno resolvê-la.

XI - Verbalização de palavras
Esta é umazyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
prova individual que deverá ser realizada em outro momento. O
professor deve verbalizar cada palavra e solicitar que o aluno repita. No caso de
pronúncia incorreta, o professor deve fazer um círculo exatamente na sílaba
correspondente. O professor poderá contar com a ajuda de auxiliares.

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XII - Análise-síntese
O exercício 1 é precedido por um exemplo que deve ser executado pelo professor
na lousa, junto com as crianças, garantindo a compreensão. Caso necessário, poderá
utilizar um outro exemplo semelhante.
Nos exercícios 1, 2, 3 e 4, o professor deve garantir que as crianças discriminem o
estímulo-modelo.
O exercício 5 envolve cópia.
O exercício 6 ézyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
individual, devendo ser aplicado em outro momento. O professor
deve pronunciar normalmente a palavra e pedir para a criança repeti-la devagar para
ver "quantos pulos ela dá" (divisão de sílaba). Para tanto o professor deverá fornecer
alguns exemplos antes de iniciar a série. No caso de erro do aluno, o professor deverá
marcar as palavras correspondentes no caderno.

XIII - Coordenação motora fina

Antes do exercício 1, o professor deverá fornecer um exemplo na lousa, com um
outro tipo de movimento simples. O aluno poderá utilizar livremente a borracha.

PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO INDIVIDUAL

A aplicação individual do IAR é mais eficiente que a coletiva pois além de
possibilitar informações adicionais sobre o desempenho do aluno, garante um controle
mais seguro da própria situação.
Fundamentalmente os mesmos cuidados deverão ser seguidos. Entretanto, o
professor poderá solicitar respostas mais económicas como "apontar com o dedo", ao
invés de desenhar, ou ele mesmo poderá marcar as respostas do aluno quando o
exercício permitir. Talvez a maior vantagem da aplicação individual seja possibilitar ao
professor sondar com o aluno os motivos da resposta dada, podendo detectar os casos
em que o aluno respondeu ao acaso.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Após a aplicação, o professor deverá corrigir os exercícios de cada área, seguindo
as precauções abaixo.

Cada exercício somente será considerado correto se a resposta do aluno estiver

totalmente certa, mesmo nos casos em que haja duas ou mais respostas
previstas no mesmo exercício (Discriminação visual n° 3, 4, 5, 6; Discriminação
auditiva: n° 1, 2, 3, 4; Análise/síntese: n° 1, 5, 6 e Verbalização de palavras)

Ou seja, exercícios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso
contrário o exercício será considerado errado.
No caso de resposta dupla, o exercício deverá ser considerado errado, mesmo que
uma esteja correta.

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No caso dos oito exercícios da coordenação motora fina, será considerada

incorreta a resposta que se desviar em torno de 0,3 a 0,5em da linha guia e/ou
apresentar um traçado, geral ou parcial, totalmente discrepante do modelo. Assim, se o
movimento reproduzir a grosso modo o modelo e não apresentar grandes desvios,
deverá ser considerado correto.
Após a correção de cada exercício, o professor deverá realizar a avaliação da área
de acordo com o seguinte procedimento: no caderno do IAR, ao lado do nome da área,
há um espaço para registrar a "avaliação". Se o aluno acertou todos os exercícios da
área, o professor deverá escrever umzyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
OK em azul; se o aluno errou até metade dos
exercícios, o professor deverá escrever um OK em verde e se o aluno errou mais da
metade dos exercícios, OK vermelho.
Em síntese, para cada área, serão utilizados três critérios de avaliação:

OK azul - aluno acertou tudo (100% de acerto);

OK verde - aluno errou até a metade dos exercícios;
OK vermelho - aluno errou mais da metade dos exercícios.

FOLHA DE REGISTRO G E R A L
Em seguida o professor deverá passar essas avaliações coloridas para a Folha de
Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliação de acordo com as três
cores.
Este procedimento possibilitará uma leitura bastante simples dos resultados dos
alunos. Tendo os significados das cores (azul = acerto total; verde = alguma dificuldade;
vermelho = muita dificuldade), o professor poderá realizar dois tipos de leitura da folha
geral de registro:

- horizontalmente, poderá verificar a situação de cada aluno em cada área;

- verticalmente, poderá verificar a situação da classe como um todo, em todas as

áreas.
Caso o professor tenha interesse em realizar uma análise qualitativa dos erros,
deverá necessariamente consultar os cadernos individuais dos alunos. Tal procedimento
poderá indicar em quais exercícios específicos de uma área os alunos demonstraram
mais ou menos dificuldades.
Baseando-se nos resultados do IAR, o professor poderá dicidir mais objetivamente
os programas e atividades a serem adotados. No livro citado de Leite (1984), são
apresentadas propostas de programas visando ao desenvolvimento dos pré-requisitos,
que poderão ser aplicados em função dos resultados do IAR.

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INSTRUMENTO DEAVALIAÇÃODO REPERTÓRIO Escola

BÁSICO PARA A ALFABETIZAÇÃO - IAR Classe Período
Sérgio Antonio da Silva Leite Folha Geral de Registro Prof. Data

ALUN O O BSERV A ÇÕ ES

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