PRELEC

Protocolo de Avaliação dos Pré-

Requisitos Para a Alfabetização

Maria Carolina Lolli

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©Foco Edições, 2021.

Todos os direitos reservados por

Ensina®

OBRA TÉCNICA

NÚMERO DE REGISTRO: 712145232

TIMESTAMP: 2021-04-16 13:12:56 GMT
PRELEC - PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DOS PRÉ-REQUISITOS PARA A LEITURA E
TÍTULO DA OBRA:
ESCRITA
ARQUIVO DA OBRA: prelec.pdf[20210416_131256].zip

REGISTRADO POR: FOCO ENSINA® (LICENCIADO)

ANO DE CONCLUSÃO: 2021
IDIOMA: PORTUGUÊS [BR]

AUTOR (NASCIMENTO / PAÍS): MARIA CAROLINA GOBBI DOS SANTOS LOLLI - /BRASIL
DESCRIÇÃO TÉCNICA PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA DOS PRÉ-REQUISITOS
DA OBRA: NECESSÁRIOS PARA A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA.
:: eDNA DA OBRA - IDENTIFICADOR ELETRÔNICO ::
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CONVENÇÃO DE BERNA. Registro válido em 170 países.

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autorais estará sujeito a ações legais.

2019
Foco Educacional
www.focoensina.com.br

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O teste PRELEC® é um instrumento de avaliação completo que pode ser
usado na avaliação psicopedagógica de indivíduos de todas as idades. Embora
sua função principal seja avaliar os pré-requisitos cognitivos necessários para
o processo de alfabetização, tais habilidades também direcionam e determinam
outras habilidades fundamentais como atenção, flexibilidade cognitiva, tomada de
decisão, raciocínio lógico, compreensão, rastreamento visual e auditivo e
consciência fonológica, que são pontos fundamentais de serem considerados
quando o assunto é aprendizagem em todos os seus significados.
Aprendemos todos os dias, em tudo o que fazemos, mesmo que não nos
demos conta disso de imediato... O aprendizado se dá por intermédio de diversos
tipos de situações, por mudanças de comportamentos, por meio da convivência,
da experiência, do pensamento e está relacionado intimamente com fatores
orgânicos, ambientais e emocionais.
O processo ocorre de uma maneira bem simples: basta que um simples
estímulo externo provoque uma resposta. A partir dessa resposta, é possível
desenvolver inúmeras capacidades diferentes.
Atualmente, sabemos que a maneira mais eficiente para aprender se
relaciona ao processo de protagonização e desenvolvimento da autonomia do
indivíduo. É fato que todos somos diferentes, temos necessidades, gostos e
habilidades diferentes, assim como as fases cognitivas podem acontecer em
épocas distintas para cada indivíduo, dependendo do seu nível cognitivo, taxa e
qualidade de estímulos recebidos, experiências, etc. e isso deve ser considerado
também.
O ato de aprender é multifacetado. Devemos desenvolver nos aprendentes
(todos os indivíduos PRONTOS para aprender algo – crianças, adolescentes,
adultos e idosos) conhecimentos sobre vários conceitos, inclusive, conceitos
abstratos, como resolver problemas da vida real, sobre como lidar com situações
mais complexas e dinâmicas, sobre como regular as próprias emoções...
De acordo com Aristóteles, o que temos de aprender, aprendemos fazendo.
Assim, parte do ensino acontece por meio da ação e não unicamente por meio
da instrução. Então, habilidades que permitam pesquisar, produzir, ponderar,
debater, diferenciar e participar, se fazem essenciais no mundo atual.
Algumas dúvidas que podem surgir durante a aplicação do teste:
Quando posso aplicar o PRELEC®?
Este instrumento pode ser utilizado para avaliação de habilidades
importantes a partir dos 5 anos de idade, sem limite de idade. Isso porque, as
atividades do teste, conforme são aplicadas, podem avaliar habilidades
diversificadas.

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Como aplicar o PRELEC® para crianças não alfabetizadas (Educação

infantil e início do primeiro ano)?
Em situações em que o aprendente não tem autonomia para realizar as
atividades do teste, devemos ler cada uma das atividades para que elas sejam
realizadas, sem explicar o que deve ser feito, a aplicação, nesse caso é baseada
apenas na leitura das atividades. Considere a atividade abaixo:

é importante que o aplicador leia uma atividade, sem explicar o que é

para ser realizado e sem repetir o enunciado. Para testar a compreensão e a
realização do que é pedido. Assim:
Pinte o presente grande de amarelo. O aprendente deverá pintar de amarelo
o presente grande. Independentemente se acertou (se pintou de amarelo ou se
pintou o presente maior), quando ele terminar a primeira tarefa, será lida a
segunda tarefa: Pinte o presente pequeno de verde. Após a realização da
atividade, não realizamos nenhum comentário sobre erros ou acertos e passamos
para o próximo teste...

Como aplicar o PRELEC® para crianças em processo de alfabetização

(segundo ano do ensino fundamental)?
Em situações em que o aprendente está em processo de alfabetização,
que ainda não tenha autonomia total para a leitura, mas que já consegue ler
algumas palavras, é importante que o aplicador leia as atividades
concomitantemente, sem explicar o que é para ser realizado e sem repetir o
enunciado. Assim, esses aprendentes terão que internalizar o que é pedido,

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lembrar o que deve ser feito e realizar as atividades propostas, aumentando o
nível de complexidade do teste .
Por exemplo, se considerarmos a atividade abaixo:

O aplicador falará: Circule a árvore maior e pinte a árvore menor. Quando

os 2 comandos forem lidos, o aprendente poderá realizar a atividade: circular a
árvore maior e pintar a árvore menor. Veja que os 2 comandos serão lidos
sequencialmente, e não serão repetidos. Assim, não estaremos avaliando apenas
o domínio sobre noções espaciais, mas também, atenção e memória.

Como aplicar o PRELEC® para crianças já alfabetizadas (a partir do

terceiro ano do ensino fundamental), adolescentes, adultos e idosos?
Em situações em que o aprendente é independente para realizar a leitura
sozinho, é importante que o aplicador entregue o caderno de atividades, Para
que o aluno realize as atividades sozinho. Assim, esses aprendentes terão que
ler, compreender as atividades propostas, e realizar as atividades sem ajuda.
aumentando ainda mais o nível de complexidade do teste.

Quanto tempo demora para aplicar o teste todo?

Depende de cada aprendente. Não existe um limite de tempo, já que se
trata de um teste subjetivo, que todas as ações do aprendente (comportamento,
dúvidas, erros, acertos, qualidade do traçado, qualidade da pintura, entendimento
do que é proposto, etc.) e o produto realizado contam como atividades

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avaliativas. Então, caso a aplicação se inicie mas o aprendente não termine de
realizar todas as atividades, o PRELEC® pode ser interrompido no final de um
dos subtestes que compõem o Instrumento de Avaliação, e retomado em outro
dia, na próxima atividade. Não interrompa a realização de uma atividade... espere
o aprendente finalizar todos os comandos da atividade em questão para
interromper o teste.

Como Pontuar o teste PRELEC®?

Por se tratar de um teste SUBJETIVO, todas as ações serão avaliadas.
Assim, não apenas os acertos serão considerados, mas a maneira que as
atividades são feitas, também devem ser analisadas. Para isso, existe o roteiro
de observação disponível para a sua análise.

O que fazer quando o aprendente erra uma atividade?

No momento da aplicação do teste, caso exista algum erro, nada deve ser
feito. É preciso esperar o aprendente terminar todas as atividades. Depois que
o teste todo foi concluído, cada erro deve ser investigado de maneira mais
aprofundada e então, cada habilidade ainda não concluída ou em processo de
conclusão, pode ser trabalhada individualmente.

Agora sim, vamos analisar o teste... Vamos conversar sobre as habilidades

testadas em cada uma das atividades.

Bons Estudos!!!

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____________________________________________
O aprendente sabe as letras que formam
o seu nome? Como Escreve? Como segura o
Escreva seu nome completo na linha abaixo:
lápis? Pula Letras? Sabe qual é a linha abaixo?
Todas estas habilidades deverão ser analisadas
____________________________________________
nesta atividade.

Hoje é dia ____ do mês de ________ do ano de _____.

Que dia da semana é hoje? ________________________

Trabalhar o tempo com a criança é uma das mais difíceis habilidades, uma vez que a mesma tem enorme
dificuldade em distinguir o tempo ficcional (aquele contado nas histórias) e o tempo real em que ela vive. É a
noção de tempo que desenvolve na criança os hábitos cotidianos como hora de dormir, de comer, tomar banho,
etc. Quanto à orientação temporal, a criança desenvolve aos poucos certas percepções como: Noções de tempo
longo, de tempo curto (uma hora, um minuto, que dia é hoje, em que mês estamos); Noções de ritmo regular, de
ritmo irregular (aceleração, freada); Noções de cadência rápida, de cadência lenta (diferença entre a corrida e o
andar); Noções da renovação cíclica de certos períodos: os dias da semana, os meses, as estações; Noções sobre
o caráter irreversível do tempo: “já passou... não se pode mais revivê-lo”, “você tem cinco anos... vai indo para os
seus seis anos... quatro anos, já passaram!”, noção de envelhecimento (plantas, pessoas). Esta atividade
contempla as noções sobre o tempo. O aprendente precisa situa-se no calendário, saber que dia, em qual mês,
em que ano está realizando a atividade, além de saber qual é o dia da semana. Perceba que o aluno deverá
escrever dia, mês, dia da semana, então, é necessário ter esta habilidade também.

Faça um desenho de você.

Esquema corporal é a consciência do corpo como meio de comunicação consigo mesmo e com o meio. Um bom
desenvolvimento do esquema corporal pressupõe uma boa evolução da motricidade, das percepções espaciais e
temporais, e da afetividade. O conhecimento adequado do corpo engloba a imagem corporal e o conceito corporal, que
podem ser desenvolvidos com atividades que favoreça: o conhecer do corpo como um todo; o conhecer do corpo
segmentado; o controle dos movimentos globais e segmentados; o equilibrar estático e dinâmico; o expressar corporal
harmônico.
Esta percepção é construída e organizada pela associação dos sentidos corporais externos (visão, audição, tato) e
internos (receptores de tendões, músculos e articulações), somada às representações mentais referentes ao corpo
fornecidas pela cultura e pela história de cada sujeito.Há uma região cerebral reconhecida por ser a sede da consciência
corporal: é o lobo parietal. Lesões neurológicas, conhecidas como síndromes de negligência corporal, nesta região
promovem quadros caracterizados por desorganização das percepções corporais, onde, por exemplo, perde-se o
reconhecimento de partes do próprio corpo.
O desenvolvimento da consciência corporal ocorre progressivamente com a maturidade neurológica, e estas
informações vão sendo somadas ao longo do desenvolvimento infantil até o desenvolvimento corporal definitivo, que
usualmente ocorre na adolescência. Espera-se que nesta fase já tenhamos uma imagem, do ponto de vista neurológico,
de nosso corpo, bem desenvolvida na região do lobo parietal. Embora para toda a vida, esta imagem poderá ser
modificada diante de adversidades que mudem concretamente a constituição de nosso corpo, como ganhos e perdas de
peso ou mesmo amputações de membros. Vale ressaltar que a base neurológica não é suficiente sozinha para o
desenvolvimento da imagem corporal, sendo esta, também determinada pelos aspectos psicológicos ao longo da vida. E
até hoje não foi reconhecida nenhuma alteração neurológica que pudesse, por exemplo, justificar a distorção de
imagem corporal encontrada em alguns transtornos alimentares.

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Circule a árvore maior. Pinte a árvore menor.

Noções de grandezas (O que é maior e o que é menor?. O
que é Circular? O Que é pintar? Como o trabalho é
executado... São habilidades trabalhadas nas atividades a
seguir. Repare como a atividade é realizada. A maneira de
segurar o lápis, a pressão feita, etc.

A pintura da árvore pequena, aqui pode ser feita com as

cores escolhidas pelo aluno. Da mesma forma, o ato de
circular a árvore grande também pode ser feito com
qualquer cor.

Pinte o presente grande de amarelo.

Pinte o presente pequeno de verde.
O aluno precisará, além de noções de grandeza, ter
conhecimento sobre as cores. Perceba que existem cores
específicas para serem usadas aqui nesta atividade.
(AMARELO E VERDE) Não sinalize erro ou acerto. Não sinalize
a cor certa. Desenvolver noções de grandeza, além de
ampliar a capacidade de observação, percepção visual,
concentração e criatividade é fundamental para o trabalhar
conceitos matemáticos.

Pinte o menino gordo. Faça um x no menino magro.

Apesar de avaliar as Noções de grandezas, a atividade
também verifica a percepção do aluno visual, suas
experiências. Repare como a atividade é realizada. A
maneira de segurar o lápis, a pressão feita, etc.

A pintura, aqui pode ser feita com as cores escolhidas pelo

aluno. Da mesma forma, o ato de fazer um X também pode
ser feito com qualquer cor.

Por ser uma questão delicada, para algumas crianças, você

pode adicionalmente, trabalhar estas sugestões de vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=mfuzKlZJkc0

https://www.youtube.com/watch?v=NUA9GTVC2Vk

https://www.youtube.com/watch?v=kwU8TwARtIA

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Pinte de amarelo o prédio mais alto.

O aluno precisará, além de noções de
grandeza, ter conhecimento sobre as cores.
Perceba que deve ser usada a cor AMARELO
nesta atividade. Este subteste, além do
reconhecimento de cor, permite a análise da
capacidade de observação, percepção
visual, noções sobre grandezas
matemáticas, concentração e atenção dos
alunos. O controle inibitório também é uma
habilidade que será verificada aqui, já que o
aprendente deverá pintar APENAS 1 prédio.
Note que as diferenças são pequenas entre
alguns desenhos.

Pinte de vermelho o lápis mais grosso. Pinte de azul o lápis mais fino.
O aluno precisará, além de noções de
grandeza, ter conhecimento sobre as cores.
Perceba que deve ser usadas as cores azul e
vermelho nesta atividade. Este subteste,
além do reconhecimento de cor, permite a
análise da capacidade de observação,
percepção visual, comparação, controle
inibitório, noções sobre grandezas
matemáticas, concentração e atenção dos
alunos.

Pinte quem está embaixo. faça um círculo em quem está em cima.

Orientação espacial é a capacidade que o indivíduo tem de situar-se e orientar-se, em
relação aos objetos, às pessoas e o seu próprio corpo em um determinado espaço. É saber
localizar o que está à direita ou à esquerda; à frente ou atrás; acima ou abaixo de si, ou
ainda, um objeto em relação a outro. É ter noção de longe, perto, alto, baixo, longo, curto.

A criança que inicia o processo da alfabetização sem possuir as noções de posição e

orientação espacial, pode apresentar os seguintes problemas em sua aprendizagem:
confundir letras que diferem quanto à orientação espacial (b/d, q/p); ter dificuldade em
respeitar a ordem das letras na palavra e das palavras na frase (brasa/barsa); ser incapaz
de locomover os olhos no sentido esquerdo-direito (pula uma ou mais linhas durante a
leitura); na escrita, não respeitar a direção horizontal do traçado; não respeitar os limites
da folha; dificuldades para se organizar com seu material escolar; esbarrar em objetos e
pessoas.

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Pinte de verde o que está sobre a mesa.

Pinte de amarelo o que está sob a mesa.
Para realizar esta atividade, além do
conhecimento sobre as cores, é necessário
ter atenção para compreender o que é
pedido. A palavra “SOB” foi colocada
propositalmente, para testar a proficiência do
aluno no vocabulário e o nível de consciência
fonológica, já que SOBRE E SOB, apesar de
soarem parecido, têm significados diferentes.
Lembre-se que a noção espacial é
desenvolvida nas crianças a partir da
experimentação. Será necessário usar as cores
citadas no enunciado. Veja que o aluno
precisará pintar de verde tudo o que está
sobre a mesa (VASO E COPO). Sendo que a
referência principal da criança é o próprio
corpo. Como acontece com quase todos os
aspectos do desenvolvimento infantil, cada
criança desenvolve a noção espacial em um
determinado ritmo.

Pinte o pintinho que está mais perto da galinha.

Faça um x no pintinho mais longe da galinha.
Perceba que nesta atividade, colocamos um
ovo na cabeça do pintinho mais perto da
galinha para testar a atenção e percepção,
confundindo os alunos desatentos que
querem terminar logo a atividade.

Além da orientação espacial, atenção,

percepção visual, precisará diferenciar os 2
comandos da atividade.

Podem ser usadas cores quaisquer para a

realização desta atividade.

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Pinte o animal mais pesado. Vamos verificar o conhecimento e a

percepção dos alunos nesta atividade
em que o animal mais pesado deverá
ser pintado (ELEFANTE).

Pinte a caixa com mais bolas.

Faça um círculo na caixa com menos bolas.

Ter mais ou menos bolas é diferente de

estar vazio. A caixa com 3 bolas deve
ser pintada já que é a caixa com mais
bolas e a caixa com 2 bolas deve ser
circulada, já que contém menos bolas.

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Pinte de amarelo o colar mais longo.

Pinte o caminho mais curto para João chegar à escola:

Conservação de comprimento é
uma habilidade cognitiva
desenvolvida a partir dos 7 anos.
Perceber aqui o caminho mais
curto, envolve percepção visual,
conservação de comprimento,
atenção. Deverá perceber que
apesar dos caminhos começarem
e terminarem no mesmo local,
um deles é maior por apresentar
uma área maior a ser percorrida.

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Pinte o desenho que está na posição diferente.

As habilidades de atenção, comparação, percepção visual, rastreamento visual serão analisadas nesta
atividade.

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Cubra os pontinhos. Quantas maçãs você

encontrou nesta página?
Atividades com figura-
fundo avalia a percepção
visual, a atenção. Nesse
caso específico, como é
pedido para cobrir os
pontilhados, avaliaremos a
qualidade do traçado, se o
aluno pula alguma linha sem
cobrir com o lápis e ainda,
se tem a capacidade
cognitiva de contar todas as
maçãs do desenho (13 no
total). Esta é uma atividade
complexa, já que as imagens
estão sobrepostas em
desenhadas em direções
diferentes para confundir o
aprendente. Nesse
subteste, então é
necessário: cobrir todas as
maçãs com um traço de boa
qualidade e depois disso,
contar quantas maçãs
foram desenhadas na
prancha. Analise como o
aluno cobre os pontilhados,
a qualidade do traçado.
Qual é a estratégia usada
para a contagem das maçãs.

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Faça um x entre os corações.

É necessário fazer um X
entre os corações, como
indicado na resposta. A
atividade contempla noções
de orientação espacial.

Complete as sequências.

A sequenciação é de fundamental importância

para que se desenvolva o conceito de número.
Pois, na escrita dos numerais, é necessário
perceber que o numeral 12 é diferente do
numeral 21, por exemplo, embora esses sejam
formados pelos mesmos algarismos. Esta
atividade de sequenciação, trabalha conceito
de cores, formas, exercitando então a noção
espacial, a discriminação visual, a lógica, a
atenção e a flexibilidade cognitiva.

Desenhe um anel na mão esquerda.

Pinte as Unhas da Mão direita.
A lateralidade é reconhecida no próprio sujeito, aproximadamente aos
seis anos, e, nos outros, mais ou menos aos oito anos. Por volta dos 4-
5 anos, a criança compreende que tem uma direita e uma esquerda,
mas não sabe distinguir entre elas nos membros do corpo. Aos 6-7
anos, já sabe distinguir suas duas mãos, seus dois pés e, depois, seus
dois olhos. Aproximadamente aos 8-9 anos reconhece com precisão as
partes direita e esquerda do corpo. Quanto à orientação espacial, aos
5-6 anos a criança confunde-se ao seguir um referencial no próprio
corpo (para a direita ou esquerda), mas não tem dúvida se o referencial
for um objeto. Por exemplo, não sabe que direção tomar quando lhe
solicitam que caminhe para a direita, mas não tem dúvida se lhe
pedirem para ir em direção a uma árvore que está à direita.

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Pinte a figura correspondente ao modelo.

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Pinte de azul a tartaruga que está à direita.

Desenhe 4 peixes dentro do aquário.

Desenhe 7 pedras fora do aquário.

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Relacione as sombras.

Nesta atividade com percepção de

detalhes no contraste, o aluno terá
que ser bem atento para perceber
todos os detalhes para parear os
desenhos corretamente. Assim, a
análise aqui será sobre a capacidade
atencional, a percepção visual, a
capacidade de perceber os detalhes e
parear corretamente.

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Complete os pontilhados
Os desenvolvimentos visual e motor estão interligados. Quando percebemos melhor o
mundo ao nosso redor, as habilidades motoras afloram. O movimento coordenado dos
olhos e das mãos, depois dos olhos e dos pés, são a base para as atividades do o dia a
dia da criança, seja na hora de vestir-se, comer ou brincar… Inclusive para a escrita e a
leitura, na fase escolar .A coordenação visomotora envolve e utiliza importantes
sistemas relacionados ao neuropsicodesenvolvimento , como o proprioceptivo, o
vestibular, o processamento visual e o sensório-motor. Digamos que a informação visual
e os sinais proprioceptivos são analisados em conjunto para controlar a extensão dos
braços e a manipulação de objetos, bem como o controle do movimento ocular. Assim,
a coordenação óculo-manual depende do que os olhos veem, como o cérebro percebe
e processa os estímulos visuais. Por isso quando falamos de coordenação visomotora o
que está em questão é a integração visomotora. Dificuldades em coordenar olho-mão,
relaciona-se a não tem bom equilíbrio, boa visuopercepção e coordenação em geral, o
que impacta no controle dos movimentos para comer sem se sujar, para praticar
esportes, usar instrumentos escolares como tesoura e lápis e reproduzir o que é escrito
no quadro.

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Enumere as cenas em ordem crescente de acontecimentos.

As primeiras experiências de matemática devem estar baseadas no aproveitamento do conhecimento que a criança
traz consigo; no manuseio de objetos, observação e ações; na utilização de material concreto, de modo a favorecer o
pensamento intuitivo. Muitas atividades podem aproximar as crianças da matemática como: manuseio de materiais,
reconhecimento e contagem de objetos, organizar e brincar com tampinhas, blocos, jogos, dominós. O ensino das
primeiras noções matemáticas deve consistir numa relação entre os conhecimentos informais que a criança adquire e
as novas tarefas de abstração e formalização. As atividades devem ser escolhidas levando-se em conta as
especificidades do alunado, iniciando do concreto com vistas ao abstrato. As atividades desenvolvidas devem permear
o trabalho com as noções dos conceitos: pequeno/grande; maior/menor; grosso/fino; largo/estreito; alto/baixo;
curto/comprido; perto/longe; leve/pesado; cheio/vazio; mais/menos; muito/pouco; igual/diferente; dentro/fora;
começo/meio/fim; pequeno/médio/grande; antes/agora/depois; cedo/tarde; ontem/hoje/amanhã; devagar/depressa;
aberto/fechado; em cima/em baixo; direita/esquerda; para direita/para esquerda; primeiro/último; na frente/atrás;
para frente/para trás; Seja qual for o campo matemático que estiver sendo trabalhado, haverá sempre relação direta
com os conceitos físico-matemáticos de: tamanho /lugar /distância /forma /posição /medição /quantidade /número
/capacidade /tempo/direção/volume/comprimento/massa, os quais devem estar presentes e integrados nas
atividades. Atividades de sequência lógica como essa, avalia noções temporais e conhecimentos e percepções que a
criança tem sobre a realidade. Na aprendizagem dos conceitos, a criança aprende a dar uma resposta comum a
estímulos diferentes em vários aspectos. Por exemplo, uma pessoa aprende o conceito de pássaro como sendo um
animal voador, com duas patas, penas, rabo, bico e outras partes, e já viu canários, andorinhas, mas nunca viu um sabiá.
Quando aparece um, ela logo o identifica como um pássaro, embora não saiba discriminá-lo pelo nome. Assim, o
conceito é uma representação mental de uma classe, que inclui uma série de características e excluem outras. A
aquisição de conceitos e do conhecimento lógico-matemático é facilitada quando a criança repete a experiência de
modo diversificado. Por isso, é preciso variar o emprego do vocabulário, a ordem nas representações, os tipos de
objetos manuseados e os recursos utilizados.

Nesta atividade, após a ordenação dos fatos, procure saber o porquê da sequência escolhida. Diga para que o
aprendente explique a ordem escolhida para cada imagem.

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Pinte somente os números.

Pinte de vermelho o triângulo.

Pinte de amarelo o círculo.
Pinte de azul o retângulo.
Faça um x no quadrado.

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Pinte de acordo com a legenda.

Analise, com esta atividade a capacidade de atenção concentrada do aprendente avaliado. Tal
habilidade é de aquisição progressiva. Quanto maior a idade, maior será o sucesso na realização desta
atividade que depende, além da discriminação visual, a percepção dos detalhes, a comparação o
pareamento de cores e formas.

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Complete as figuras.

Análise e síntese são habilidades importantes que

determinam a capacidade de visualizar o todo,
dividi-lo em partes e depois juntá-las para voltar ao
todo. Aqui nesta atividade, a criança precisa colocar
em ação habilidades como memória de trabalho,
coordenação óculo-motora, coordenação motora
fina, comparação.
Verifique a qualidade do traçado, as
correspondências dos desenhos e o produto final
apresentado pelo aprendente. Analise também as
atitudes do aluno frente à atividade.

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Encontre as 7 diferenças.

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Recorte as figuras.
Como podemos formar 2 grupos com elas?
Toda classificação envolve um agrupamento ou escolha de um determinado critério, de
acordo com uma regra ou princípio, isto é, separar objetos por suas semelhanças e/ou
diferenças reunindo todos os que se parecem em um atributo, separando-os dos que dele
se distinguem neste mesmo atributo. As atividades de classificação devem levar a criança a
perceber e agrupar características comuns em classes e subclasses, estabelecendo relações
e construindo noções. A criança domina a estrutura da classe quando é capaz de incluir
classes em classes; quando reúne mentalmente um conjunto de objetos, animais e pessoas:
“colocar dentro o que combina ou colocar os mesmos com os mesmos”. Por exemplo, de
um cesto de frutas, solicitar que a criança separe as laranjas das demais frutas, ou ainda,
apresentar várias peças de blocos lógicos e pedir que as crianças separem conforme a
forma, ou agrupar as peças circulares, classificar os brinquedos que mais gosta de brincar e
os que não gosta, na arrumação dos brinquedos após as atividades. Classificar, portanto,
significa situar partes num todo e identificar partes de um todo. Assim, por exemplo, ao
afirmar que banana é uma fruta, estamos dizendo que a banana é parte de um todo, que é
o conjunto das frutas. Essa capacidade de classificar se observa na criança por volta dos sete
anos.

Nessa atividade a sugestão de se formar 2 grupos, envolve a formação do grupo de

alimentos e de animais.

Aqui então, perceba que não apenas a habilidade de classificação será analisada mas
também o recorte (coordenação motora fina). Perceba se o aprendente segura
corretamente a tesoura e como o recorte é conduzido.

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Pinte as figuras que começam com o mesmo som.

Estas atividades avaliam o nível de consciência fonológica do aprendente. Habilidades de processamento auditivo,
rima, aliteração serão contemplados aqui.

Pinte as figuras que terminam com som igual:

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