Cibele Marchesin - Avaliação Psicopedagógica Na Prática

Curadoria e autoria de Psicopedagoga Cibele Dias Melo Marchesin
AVALIAÇÃO
PSICOPEDAGÓGIC
A
NA PRÁTICA
DOCUMENTOS, FICHAS, TESTES, CHECK
LIST PRONTOS PARA USAR
Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

ÉTICA NA DISTRIBUIÇÃO
Não compartilhe este material sem autorização prévia da autora. Não desmereça o trabalho, o tempo, a
pesquisa, o estudo, a pesquisa e curadoria de produtores de materiais independentes.
Seja ético!
Cibele Dias Melo Marchesin

INTRODUÇÃO
Muitas pós-graduações em Psicopedagogia no Brasil não oferecem aprofundamento na Avaliação e no

Diagnóstico Psicopedagógico Clínico, deixando muitos profissionais inseguros para atuar.
Após minha formação, precisei estudar muito, fazer cursos, comprar livros e criar meu próprio
protocolo de avaliação psicopedagógica.
As bases teóricas são de extrema importância, mas sempre falta a prática. Obviamente esse E-book
não substitui sua leitura, estudo e reflexão sobre todo o processo avaliativo.
O objetivo desse material é oferecer subsídios e material concreto para que o profissional aplique,
tabule e avalie quais habilidades o aprendente já desenvolveu e quais ainda serão necessárias estimular.
Muitas das atividades podem ser utilizadas tanto na Avaliação como na Intervenção Psicopedagógica.
Desejo que esse E-book te auxilie na sua prática e que possa te incentivar a seguir atuando na
Psicopedagogia Clínica com responsabilidade, contribuindo com o desenvolvimento de tantos aprendentes.
Bom trabalho, um abraço!
Cibele Melo
Junho de 2020

SUGESTÃO PARA A PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA
A prática da Psicopedagogia é muito particular, cada profissional encontra sua forma genuína de trabalho.
Esse material é apenas um referencial para quem está iniciando, com o passar do tempo e com sua prática,
você encontrará seus próprios recursos e caminhos para avaliar seus alunos.

OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Identificar o que está dificultando a aprendizagem;
Identificar as causas das lacunas na aprendizagem e o rendimento escolar insatisfatório;
Estabelecer as causas que estariam causando falta de concentração, agitação, agressividade, etc.;
Obter dados do sujeito avaliado nos diversos âmbitos: cognitivo, familiar, pedagógico e social;
Investigar, levantar hipóteses provisórias que serão confirmadas ou não no decorrer do processo;
Essa avaliação é fundamental para planejamento e intervenção psicopedagógica;
Perceber e caracterizar as potencialidades, habilidades e competências já adquiridas;
O que é observado durante a realização da Avaliação Psicopedagógica:
Desenvolvimento cognitivo;
Desenvolvimento socioemocional;
Desenvolvimento motor fino;
Psicomotricidade;
Lateralidade;
Percepção e discriminação auditiva e visual;
Coordenação Viso motora;
Percepção Espacial;
Atenção, concentração;
Memória visual e auditiva;
Raciocínio lógico;
Planejamento;
Flexibilidade Cognitiva;
Controle inibitório;
Aquisição de novos conceitos;
Pensamento lógico matemático;
Evolução e traçado do desenho;
Criatividade;
Consciência fonológica;
Orientação temporal.

CRONOGRAMA DE AVALIAÇÃO
Cada aluno terá sua especificidade e necessidade, então cabe a você definir a quantidade de sessões para
avaliar. Alguns precisarão de menos, outros de mais. Mas na média em 7 sessões você consegue avaliar e na
última dar a devolutiva aos pais.
SUGESTÃO: Cronograma das atividades – 8 sessões
Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;
Entrevista de Anamnese;
Questionários, escalas e Check list para a família e escola;
Sessões lúdicas centradas na aprendizagem;
Complementação com provas e testes;
Síntese diagnóstica – Prognóstico;
Devolutiva e encaminhamentos.

Você encontrará nesse E-book
1. Ficha do Paciente
2. Registro de Sessão
3. Anamnese
4. Questionário de informações junto aos professores
5. DSM-IV para avaliar TDAH e TOD
6. Check list para TPAC
7. Check list para Discalculia
8. Check list para Dislexia
9. Escala para Autismo
10. Sessão lúdica centrada na Aprendizagem
11. Entrevista inicial
12. Uso dos jogos na Avaliação Psicopedagógica
13. Técnicas Projetivas – A Família
14. Esquema corporal
15. Sequência lógica
16. Avaliação da Coordenação Motora Fina
17. Coordenação viso motora
18. Lateralidade
19. Orientação Temporal
20. Orientação Espacial
21. Avaliação da Consciência fonológica
22. Manipulação de Fonemas
23. Teste de Competência de leitura
24. Avaliação da Escrita
25. Sondagem da Escrita
26. Teste de compreensão de texto
27. Teste de compreensão oral
28. Raciocínio lógico
29. Atenção – Funções atencionais
30. Memória visual
31. Memória auditiva
32. Memória Semântica
33. Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação
34. Sugestões de conduta
35. Bônus: Controle de pagamento, recibos, orientações para escola, registro das visitas a escola, estruturação de
rotina.

1º CONTATO COM A FAMÍLIA
Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;
Esse primeiro contato é de extrema importância, é onde os pais conhecem seu trabalho, sentem a
confiança na sua abordagem e descrevem o que vem angustiando na aprendizagem do seu filho;
Quais são as reações comportamentais dos pais ao assumir o problema;
Importante esclarecer falsas expectativas de cura, pressa no processo de intervenção e outras dúvidas
que possam surgir;
Consegue-se observar a relação dos pais entre si, os valores da família e a comunicação entre os pais
e você.
Já se inicia aí a Avaliação, no âmbito familiar e social, já que o Psicopedagogo tem a função de buscar
compreender como ocorrem as alterações nos processos de aprendizagem e muitas vezes a
criança/adolescente é apenas uma vítima de situações familiares conturbadas ou de uma escola
desestruturada em termos metodológicos
Essa entrevista você registra na “Ficha do Paciente”

FICHA DO PACIENTE
Nome: ____________________________________________________________________
Início dos atendimentos: ____/____/____
Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____
Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________
Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________
Endereço:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Telefone: _______________________________________________________________________________
Convênio: _________________________________________________
Escola: ____________________________________________________ Série: ________
Houve reprova? _________________________________ Interação com os colegas/professores: __________
Dificuldades escolares: ___________________________________________________________________
Atendimentos:
Reforço escolar: ___________________________________________________________________

Fonoaudiólogo: ___________________________________________________________________
Psicólogo: _______________________________________________________________________
Neuropediatra: ____________________________________________________________________
Outros: __________________________________________________________________________
Medicamentos: ____________________________________________________________________
Exames realizados: _________________________________________________________________
Queixa/Informações complementares: _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Registros de Sessão
Todas as sessões devem ser registradas para que ao final de todo processo, você faça um relatório de
Devolutiva, com os achados da Avaliação Psicopedagógica, orientações e encaminhamentos. Segue modelo:
REGISTRO DE AVALIAÇÃO
Nome do paciente: __________________________________________________________________________
Data: ____/_____/_____
Atividades desenvolvidas:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Data: ____/_____/_____
Atividades desenvolvidas:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Entrevista de Anamnese
Se der tempo, já pode ser feita no mesmo dia da Primeira Entrevista;
Se os pais forem comprometidos, poderão levar para casa e responder com calma e no retorno você
tira as dúvidas;
MAS AFINAL, O QUE É ANAMNESE?
É uma entrevista onde há o levantamento de dados sobre todo histórico do avaliado, como foi a
gravidez, informações sobre a família, a história da criança, sua vida social e escolar;
É de extrema importância, pois a história do paciente tem início no momento da concepção, e de algum
modo há aspectos inconscientes de aprendizagem.
Algumas circunstâncias do parto podem causar destruição de células nervosas que não se reproduzem
e causam transtornos. "costumam ser causa da destruição de células nervosas que não se reproduzem
e também de posteriores transtornos, especialmente no nível de adequação perceptivo-motriz" (PAÍN,
1992, p. 43).
Buscamos informações sobre o desenvolvimento geral da criança e observar como a família possibilita
o desenvolvimento cognitivo da criança;
Muitas vezes nos deparamos com pais que não dão autonomia para criança, como por exemplo, ir ao
banheiro sozinha, tomar banho, se vestir, ou até mesmo dormem com os pais. Outras vezes podemos
ver pais que exigem essa autonomia muito cedo, nos dois casos pode haver relação com a
aprendizagem.
Todas essas informações são essenciais e devem ser registradas para que se possa fazer um bom
diagnóstico.
Na entrevista, o psicopedagogo deverá deixar os pais à vontade para falar o que quiserem, mas não
pule perguntas, porque são essenciais para o processo.

Este é um modelo de Anamnese, existem muitos outros, porém você pode adaptar a sua realidade, retirando
ou acrescentando perguntas que achar necessário.
ANAMNESE
Nome: ____________________________________________________________________
Data da Anamnese: ____/____/____
Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____
Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________
Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________
Endereço: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Telefone: ______________________________________________________________________________
Convênio: _________________________________________________
Queixa (motiva da procura)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Concepção:
Idade dos pais na época da concepção: pai: _____________ mãe: ______________

Houve planejamento familiar: _______________________
Posição na ordem das gestações: ____________Posição na ordem dos nascimentos: ______
Ameaça ou tentativa de aborto? _____________. Quantos meses? _____________________
Abortos naturais? _________________________. Quando? __________________________
Abortos provocados? ______________________. Quando? __________________________
Natimortos? _____________________________Causa da morte: ___________________

Como foi o desenvolvimento gestacional:
Fez pré-natal?
Tirou radiografias grávida?
Traumas físicos ou psíquicos? ___________. Quais? _______________________________________
Doenças infecciosas na gravidez: ______________________________________________________
RH da mãe: ______RH do pai: ______ RH do filho (a): ______
Usou remédios durante a gestação? ______. Quais? ________________________________________
Teve infecções (urina, garganta...)? ____________________________________________________
Fez uso de bebida alcoólica durante a gestação? ___________________________________________
Como era o relacionamento da mãe com o bebê ainda na barriga? _____________________________
Parto
Nasceu de quantas semanas: _______________________________( ) Cesárea ( ) Normal ( ) Fórceps

Duração do parto: _______________________________________APGAR: ________________________
Houve intercorrência no parto? ___________________________________________________________
( ) UTI ( ) Banho de Luz ( ) Cordão umbilical no pescoço ( ) Faltou oxigênio ( ) Engoliu mecônio
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Desenvolvimento infantil
Sentou? ________________Quantos meses? ___________
Engatinhou? ____________Quantos meses? ___________
Andou? ________________Quantos meses? ___________
Balbuciou? _____________Quantos meses? ___________
Primeiras palavras? ______________________________________________________Idade? ___________
Articula bem as palavras?___________________Troca som?_______Quais?__________________________
Amarra cadarços?____________Corta com a tesoura?_______________
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Alimentação
Aleitamento materno:________Até quando:______
Mamadeira:________________Até quando:______
Restrição alimentar:_______________________________________________________________________
Guloso (a):______________________________________________________________________________
Come sozinha?____________Desde quando:___________________ Usa talheres corretamente?__________
Sono:
Teve ou tem distúrbios do sono? ______________________________Se movimenta muito?_____________
Dorme sozinho?__________________________Tem rotina?__________________Dorme bem?__________
Grita a noite?_____________Fala dormindo:________________Range os dentes?_____________________
Sono interrompido?______________Insônia?________________Pesadelos?_________________________
Sonambulismo?_________________Sudorese?______________Baba?_____________________________
Hábitos
( ) Roe unha ( ) Chupeta ( ) Morde lápis ( ) autoagressão ( ) gira objetos ( ) fixação por um objeto
( ) furta ( )conta mentiras ( ) agride fisicamente outras pessoas
Toma banho sozinha?__________________Escova os dentes sozinha?______________________________
Saiu da fralda com quantos anos?_______ Controla bem fezes e urina?______________________________
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Saúde
Atualmente:_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Quando bebê:
______________________________________________________________________________________
Doenças infantis:________________________________________________________________________
( ) convulsões ( ) Desmaios ( ) acidentes ______________________________________________
Tratamento/Medicamentos
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Atendimentos: ( ) Psicólogo ( ) TO ( ) Fono ( )Neuro ( ) Outros__________________________________
Obs:___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Sociabilidade
Apresenta ou apresentou curiosidade sexual?______________ Ofereceram educação sexual?____________
Tem amigos:_______________________________ Faz amizade com facilidade:______________________
Prefere brincar só ou em companhia:________________
Brinca cooperativamente?_____________________Briga muito quando brinca?_______________________
Gosta de: ( )TV ( ) vídeo-game ( ) cinema ( ) animais ( ) historinhas ( ) ler ( )computador
( ) celular ou tablet - quantas horas por dia faz uso desses eletrônicos?__________ supervisionado?_______
Pratica esportes?______________Qual modalidade?__________________ Qual a frequência?____________
Informações escolares
Escola:____________________________________________________________________ Série:________
Houve reprova? __________________________________________________________________________
Interação com os colegas:__________________________________________________________________
Interação com os professores:_________________________________________________________
Dificuldades escolares:___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Dever de casa, como reage?_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Reações
Como reage a ordens?
Como reage a proibições?
Como reage a frustrações?
( ) teimosa ( ) dependente ( ) carinhosa ( ) autoritária ( ) agressiva ( ) carente
Defende-se de agressões alheias?
Reconhece seus erros?
Agradece quando lhe fazem algum favor?
Há casos na família (pais, tios, avós, primos)
( ) alcoolismo ( ) deficiência intelectual ( ) doença mental ( ) autismo ( ) epilepsia ( ) TDAH
( ) Dislexia ( ) Dificuldade de aprendizagem ( ) atraso cognitivo ( ) esquizofrenia ( ) outras ________

Relacionamento familiar
Os pais vivem bem?______________Quanto a criança participa desse relacionamento?__________________
Com quem a criança se dá melhor?
Quais as formas usuais de “castigo”?
É carinhosa com os pais?__________________________ E com os irmãos?_________________________
Prefere algum irmão?_____________________________Briga com os irmãos?_____________________
Religião da família:______________________________Praticantes?______________________________
Proibições da religião?___________________________________________________________________
Queixa/Informações complementares:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Solicitação de avaliação
Como a Avaliação Psicopedagógica investiga lacunas do desenvolvimento pedagógico, há a

necessidade de um Diagnóstico Multidisciplinar. Pensando nisso, quando a queixa é de dificuldade escolar,
se faz necessário perguntar aos pais ou responsáveis, se a criança já fez uma avaliação auditiva e do
Processamento Auditivo Central, pois muitas delas nunca foram avaliadas e podem apresentar algum
Transtorno de origem auditiva.
Solicite que a criança ou adolescente faça a avaliação e analise o laudo do profissional para futuras
intervenções e contribuições na Avaliação Psicopedagógica.

ESCALAS E CHECK LIST PARA ALGUNS TRANSTORNOS
São escalas com sinais de riscos para alguns transtornos, pais e professores devem responder e
apresentando critérios de elegibilidade para tal, deve-se ser encaminhado para uma avaliação criteriosa com o
Neurologista e outros profissionais da área em questão.
Encaminhar para os pais e escola.
TDAH – TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE
Há 3 tipos de TDAH
1. TDAH do tipo Hiperativo – caracterizado por agitação motora, quase não para sentado, fala o tempo
todo, se mexe bastante, algumas vezes é inadequado.
2. TDAH do tipo Desatento – é quieto, parece não ouvir quando fala diretamente com ele, não tem
concentração, parece viver no mundo da lua, é distraído com estímulos externos.
3. TDAH do tipo Combinado – apresenta algumas características dos dois grupos acima.
Avaliação:
Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 – tipo desatento
Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 – tipo
hiperativo
Se existem pelo menos 4 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 19 a 25 – apresenta
risco para TOD - Transtorno Opositor Desafiador
ATENÇÃO: não se fecha diagnósticos apenas com Check list, é necessário obedecer a muitos critérios como:
alguns sintomas devem ter aparecido antes dos 7 anos de idade, causado problemas em pelo menos dois
contextos diferentes (por exemplo, em casa e na escola), afetar a qualidade de vida e se não há outro problema
como traumas psicológicos, depressão, deficiência intelectual, entre outros)

CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR
Quem respondeu esse questionário: ________________________________________________________
Aluno: ___________________________________________________________________Ano: _________
Escola: ________________________________________________________________________________
Disciplina: ______________________________Professor (a): __________________________________
1. Assinale a observação que mais se adequar a este aluno:

( ). Agitado
( ). Apresenta dificuldades de atenção/concentração

( ). Apresenta dificuldades para aprender
( ). Apresenta todas as queixas anteriores
( ). Não apresenta nenhuma das anteriores
Instruções:
Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:
Nem um Só um Bastante Demais

pouco pouco
1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou
comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades de lazer.
3. Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente
com ele.
4. Não segue instruções até o fim e não termina deveres,
tarefas ou obrigações.
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
6. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em

tarefas que exigem esforço mental prolongado.
7. Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.
lápis, borracha ou livros).
8. Distrai-se com estímulos externos
9. É esquecido em atividades do dia a dia.

pouco pouco
10. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em

que se espera que fique sentado.
12. Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas
coisas em situações em que isto é inapropriado.
13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
atividades de lazer de forma calma.
14. Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.
15. Fala em excesso
16. Responde às perguntas de forma precipitada antes

delas terem sido terminadas.
17. Tem dificuldade de esperar sua vez.
18. Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se

nas conversas/jogos)
19. Perde a calma
20. Discute com os adultos
21. Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos

adultos
22. Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas
23. Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento
24. É sensível ou se irrita facilmente com os outros
25. E zangado e rancoroso
Atenciosamente,
___________________________________________________
Assinatura de quem respondeu ao questionário
_____de _____________________de 20___

CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR
Quem respondeu esse questionário: PAIS OU RESPONSÁVEL
NOME DO FILHO (A): __________________________________________________________________
Assinale a observação que mais se adequar:
( ) Agitado
( ) Apresenta dificuldades de atenção/concentração
( ) Apresenta dificuldades para aprender
( ) Apresenta todas as queixas anteriores
( ) Não apresenta nenhuma das anteriores
Instruções:
Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:

pouco pouco
1 Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou
comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas.
2 Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades de lazer.
3 Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente
com ele.
4 Não segue instruções até o fim e não termina deveres,
tarefas ou obrigações.
5 Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
6 Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em

tarefas que exigem esforço mental prolongado.
7 Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.
lápis, borracha ou livros).
8 Distrai-se com estímulos externos
9 É esquecido em atividades do dia a dia.

pouco pouco
10 Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11 Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em

que se espera que fique sentado.
12 Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas
coisas em situações em que isto é inapropriado.
13 Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
atividades de lazer de forma calma.
14 Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.
15 Fala em excesso
16 Responde às perguntas de forma precipitada antes

delas terem sido terminadas.
17 Tem dificuldade de esperar sua vez.
18 Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se

nas conversas/jogos)
19 Perde a calma
20 Discute com os adultos
21 Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos

adultos
22 Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas
23 Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento
24 É sensível ou se irrita facilmente com os outros
25 E zangado e rancoroso
Atenciosamente,
___________________________________________________
Assinatura de quem respondeu ao questionário
_____de _____________________de 20___.

Encaminhar para a escola, para que professores, coordenadores e demais profissionais relacionados possam
descrever como é esse aluno em sala de aula.
SOLICITAÇÃO DE INFORMAÇÃO JUNTO AOS PROFESSORES
Escola:________________________________________________________________________________
Aluno:___________________________________________________________________Ano:_________
Disciplina:________________________________Professor(a):__________________________________
Solicitamos do prezado professor a gentileza de fornecer-nos informações referentes ao aluno acima

mencionado, a fim de orientarmos nossa intervenção. Aproveito a oportunidade para colocar-me à disposição
para eventuais esclarecimentos e desde já agradecemos a colaboração.
1. O aluno tem apresentado problemas de comportamento? ( ) sim ( ) não

Quais?___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. O aluno tem apresentado problemas de aproveitamento? ( ) sim ( ) não
Quais?___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os colegas? ( ) sim ( ) não
4. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os professores? ( ) sim ( ) não
5. Em sua opinião o aluno se envolve com o conteúdo apresentado na aula? ( ) sim ( ) não
6. O aluno deixa de fazer tarefas com frequência? ( ) sim ( ) não
7. Em sua opinião os pais desse aluno acompanham a vida escolar do filho? ( ) sim ( ) não
8. Você considera esse aluno “bem-educado”? ( ) sim ( ) não
9. Você considera que esse aluno apresenta transtorno de aprendizagem? ( ) sim ( ) não
10. Aceita regras de jogos e brincadeiras? ( ) sim ( ) não
11. Apresenta tolerância a frustração? ( ) sim ( ) não
12. Tem o hábito de se isolar-se durante o intervalo? ( ) sim ( ) não
13. Tem o hábito de furtar objetos? ( ) sim ( ) não
14. Mente com frequência? ( ) sim ( ) não
15. Sabe esperar sua vez? ( ) sim ( ) não
16. Possui habilidade motora para escrever, cortar, desenhar e amarrar? ( ) sim ( ) não
17. Possui habilidade motora global para atividades esportivas? ( ) sim ( ) não
18. Compreende o que lê? ( ) sim ( ) não
19. Apresenta trocas, inversões ou omissões na escrita? ( ) sim ( ) não. Quais?____________________
20. Relaciona numeral a quantidade? ( ) sim ( ) não
21. Lê e interpreta textos? ( ) sim ( ) não
22. Pergunta quando tem dúvidas ou não sabe fazer a tarefa? ( ) sim ( ) não
23. Você considera esse aluno:
Sim Não Às vezes

Triste
Carente
Cooperativo
Autônomo
Determinado
Agressivo
24. Em que disciplina o aluno apresenta maior dificuldade? Que tipo de dificuldade?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
25. Em que disciplina o aluno apresenta melhor desempenho? A que o professor atribui seu bom
desempenho?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Outras informações que considera relevantes: (Se for necessário pode anexar outras informações necessárias)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Assinatura do Professor
_____de _____________________de 20___.

Muitas dificuldades de aprendizagem podem ter como causa TRANSTORNOS não-específicos da
aprendizagem, porém causam sintomas que atrapalham o desenvolvimento do indivíduo. É necessário
investigar criteriosamente, para isso pode-se aplicar com a família e/ou escola.
Check list TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)
Sanchez, 2017
Responda SIM ou NÃO
1. A criança tem dificuldade em leitura e ortografia? ( ) Sim ( ) Não

2. A criança presta atenção apenas quando quer? ( ) Sim ( ) Não
3. A criança demonstra confusão com algumas informações auditivas e diz “Han? ” ou “O que?”?
( ) Sim ( ) Não
4. A criança tem dificuldade em permanecer numa tarefa e completar um dever ou um projeto?
( ) Sim ( ) Não
5. A criança parece ignorar o que está no ambiente e ficar perdida em seu próprio mundo?
( ) Sim ( ) Não
6. A criança responde bem em situações silenciosas, mas tem grande dificuldade em ouvir situações
ruidosas como com a TV ligada ou numa classe barulhenta? ( ) Sim ( ) Não
7. A criança tem dificuldade em lembrar o que ouviu como nomes histórias, números, direções múltiplas?
( ) Sim ( ) Não
8. A criança tem dificuldade em falar certos sons corretamente ou tem habilidades linguísticas reduzidas
ou não sabe o significado das palavras como outras crianças da sua faixa etária? ( ) Sim ( ) Não
9. A criança tem dificuldade em aprender músicas infantis e jingles da TV? ( ) Sim ( ) Não
10. A criança sempre confunde ordens ou palavras e acha que outra coisa foi dita? ( ) Sim ( ) Não
11. A criança tem dificuldade de manter a informação ouvida na sequência correta? ( ) Sim ( ) Não
12. A criança responde instruções simples, mas não a instruções mais complexas? ( ) Sim ( ) Não
13. A criança se distrai com facilidade, parece apresentar falta de atenção? ( ) Sim ( ) Não
14. A criança é lenta para responder á informação auditiva, como se precisasse de mais tempo pra pensar?
( ) Sim ( ) Não
A PARTIR DE 4 RESPOSTAS POSITIVAS, A CRIANÇA PODE SER CONSIDERADA EM RISCO DE

TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)
Encaminhar para um fonoaudiólogo para avaliação.

Nome: _________________________________________________________________Data: ___/____/___
CHECK LIST PARA DISCALCULIA
Instruções:
* Todas as questões devem ser respondidas baseadas no seu comportamento ou ações dos últimos meses.
* Marque o item que melhor o descreve em cada questão, certificando-se de que todas as questões são
respondidas.
1: Às vezes, ao copiar os números, escreve-os na ordem errada. ( ) SIM ( ) NÃO
2: Ao usar um telefone escrevo os números na ordem errada. Não consigo lembrar-me de números de
telefone, mesmo quando os uso regularmente. ( ) SIM ( ) NÃO
3: Somar e subtrair são operações difíceis para mim. ( ) SIM ( ) NÃO
4: Não consigo compreender frações. ( ) SIM ( ) NÃO
5: Não compreendo o significado de números pares e ímpares. ( ) SIM ( ) NÃO
6: Quando alguém fala sobre números pares e ímpares tenho de pensar muito bem para identificar cada um.
( ) SIM ( ) NÃO
7: Nunca poderei trabalhar numa loja porque tenho dificuldade em fazer os trocos. ( ) SIM ( ) NÃO
8: Os relógios analógicos confundem-me sempre. ( ) SIM ( ) NÃO
9: Nunca consegui subtrair números grandes. ( ) SIM ( ) NÃO
10: Não consigo decorar a tabuada. ( ) SIM ( ) NÃO
11: Não consigo identificar os símbolos matemáticos, por exemplo – ou +, às vezes não sei o seu nome ou o
que cada um significa. ( ) SIM ( ) NÃO
12: Todos na minha turma sabem o que é raiz quadrada, mas na realidade eu não sei. ( ) SIM ( ) NÃO
13: Acho muito difícil copiar um conjunto de números do quadro para o caderno. ( ) SIM ( ) NÃO
14: Mesmo quando uso uma calculadora o resultado não está certo. ( ) SIM ( ) NÃO
15: Quando tenho de resolver um problema, muitas vezes perco-me e não consigo terminar.
( ) SIM ( ) NÃO
16: Às vezes esqueço-me do nome de formas geométricas como triângulo ou círculo. ( ) SIM ( ) NÃO
17: Quando resolvo um exercício matemático, a folha fica sempre uma trapalhada. ( ) SIM ( ) NÃO
18: Às vezes sei a resposta para um problema matemático, mas não sei explicar como lá cheguei.
( ) SIM ( ) NÃO
19: Fico mesmo confuso com números elevados como 1,000 e 9,999 e não consigo identificar qual é o mais
elevado. ( ) SIM ( ) NÃO
20: Quando viajo não consigo perceber o valor do dinheiro dos outros países. ( ) SIM ( ) NÃO
21: Não compreendo porcentagens. ( ) SIM ( ) NÃO
22: Não tenho ideia de como resolver problemas do tipo “Se um homem demora 5 minutos a percorrer 10
quilômetros, quanto tempo demora a percorrer 12?”, mesmo que outros na minha turma o consigam.
( ) SIM ( ) NÃO
23: A matemática assusta-me. Na realidade não compreendo como funciona. ( ) SIM ( ) NÃO
24: Algumas vezes quando tenho de responder a uma pergunta relacionada com números, não consigo lidar
bem com isso e fico muito ansioso. ( ) SIM ( ) NÃO
TOTAL:_______
Se a pontuação geral for de 16 pontos ou mais, podemos passar a uma investigação mais detalhada e buscar
um diagnóstico interdisciplinar.

FICHA INDIVIDUAL DE OBSERVAÇÃO DE ALUNOS COM DÉFICITS NO PROCESSAMENTO
FONOLÓGICO
(Risco para Dislexia)
Assinalar nos quadrinhos abaixo, as observações verificadas na escola pelos professores ou em casa pelos
pais, quanto ao desempenho escolar e atitudes do aluno (a):
Assinale (S) para SIM (N) para NÃO e “? “ no quadrinho ( ) no caso de dúvida.
( ) Tem atraso importante na aquisição da leitura em relação as crianças da mesma idade,
( ) Sua velocidade na leitura é mais lenta que o normal.
( ) Comete erros frequentes na leitura (omissões, substituições, inversões de fonemas, vogais e consoantes
sonoras);
( ) Têm dificuldades na soletração de palavras;
( ) Sua compreensão de texto é muito pobre;
( ) Apresenta baixo rendimento na área de ortografia:
( ) Tem baixo rendimento em cálculo matemático, especialmente na multiplicação e em decorar a tabuada.
( ) Apresenta movimentos involuntários associados, especialmente quando lê ou escreve. Depende do uso

dos dedos para contar, de truques e objetos para calcular,
( ) Não gosta de ir à escola (mau rendimento nas avaliações parciais, falta de motivação para aprendizagem,
falta de interesse por livros impressos)
( ) Apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta, só faz leitura silenciosa;
( ) Apresenta erros frequentes na escrita (omissões, substituições, adições de letras); rotações (por exemplo,
donita em vez de bonita); inversões (por exemplo, cava em vez de vaca);
( ) Dificuldade em distinguir letras com semelhanças visuais (b e d; p e q) ou com semelhanças acústicas (m

e n)
( ) Dificuldade de organização temporal e espacial: apresenta escrita sem domínio do espaço na página, não
consegue se localizar na leitura, pula silabas ou palavras, perde o sentido, muda a ordem das palavras;
( ) Dificuldade em aprender rimas e canções;

( ) Dificuldade com quebra cabeça;
( ) Dificuldade em copiar de livros e da lousa; inventa, acrescenta ou omite palavras ao ler e ao escrever.
( ) Apresenta disgrafia, letra feia, ininteligível; pode borrar ou ligar as palavras entre si;
( ) Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, traçados, pintura) e/ou coordenação motora grosseira
(ginástica, dança, etc.);
( ) Desorganização geral, atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de materiais escolares, seus
cadernos e livros são borrados e amassados;
( ) Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas.
( ) Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções, recados;
( ) Dificuldades em decorar sequências, como meses do ano, alfabeto;
( ) Dificuldade em nomear objetos e pessoas;
( ) Apresenta as vezes escrita invertida do tipo "escrita em espelho";
( ) Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
( ) Apresenta problemas de lateralidade: confunde direita-esquerda, em cima-embaixo, na frente-atrás;
( ) A escola em que estuda tem métodos eficientes e professores habilitados para lidar com as dificuldades
do aluno(a);
( ) Os professores detectam com facilidade as dificuldades de leitura do aluno(a);
( ) Há uma orientação pedagógica e psicopedagógica adequada, na escola, para a reeducação linguística

do(a) aluno(a);
( ) Sua dificuldade na aprendizagem de leitura e escrita foi precoce, isto é, a verificou-se no período da
Educação infantil;
( ) O aluno (a) apresentou dificuldades de adaptação nos primeiros anos escolares.
( ) O aluno(a) tem apresentado alterações na fala (articulação de fonemas e palavras), baixa nível de
vocabulário, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas, pobreza de expressão oral, se
comunica demasiadamente com gestos.
( ) O meio familiar e desfavorável à aprendizagem da leitura;
( ) Verificam-se dificuldades semelhantes em familiares;

( ) Seu esquema corporal não é adequado à sua idade;
( ) Apresenta dificuldades de concentração ou atenção durante as atividades, na escola e em casa.
( ) Apresenta problemas de conduta escolar (mudanças bruscas de humor, autoestima baixa, depressão,
apatia, timidez excessiva ou "palhaço” da turma, Indisciplinado, troca de escolas, escolaridade insuficiente,
distorção série/idade, repetências);
( )Apresenta dificuldade importante para captar sentido a partir da leitura de textos escolares;
( ) O rendimento na leitura está abaixo do esperado para a idade, dada sua escolarização e o rendimento
geral em outras áreas linguísticas e escolares;
( ) Desempenho escolar abaixo da média, em matérias especificas, que dependem da linguagem escritas;
( ) Apresenta melhores resultados nas avaliações orais do que nas escritas;
( ) Desinteresse ou negação da necessidade de ler;
( ) Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento de palavras ou daquilo que lê;
( ) Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de leitura com o dedo;
( ) Dificuldade em matemática, desenho geométrico e em decorar sequências;
( ) Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa; Extremamente lento ao fazer seus
deveres;
( ) Apresenta “picos de aprendizagem”, ora parece assimilar e compreender os conteúdos, ora parece ter
esquecido o que tinha aprendido anteriormente;
( ) Tem grande imaginação e criatividade; mostra habilidades acima da média em áreas como; artes,
desenho, pintura, música, teatro, esporte, etc.;
Esse check list não tem um parâmetro regulamentado, é somente para pontuar quais são os sinais que o
avaliado apresenta e depois encaminhar para outras avaliações, principalmente para um Neurologista.

ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS
Ballabriga et al., 1994; adapt. Assumpção et al., 1999.
Esta escala, embora não tenha o escopo de avaliar especificamente uma função psíquica, é utilizada
para avaliação de uma das patologias mais importantes da Psiquiatria Infantil, o Autismo. Seu ponto
de corte é de 15. Pontua-se zero se não houver a presença de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um
sintoma e 2 se houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma simples
dos pontos obtidos.
I. DIFICULDADE NA INTERAÇÃO SOCIAL

O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo negativismo e a
evitação do contato ocular, até formas mais graves, como um intenso isolamento.
1. Não sorri
2. Ausência de aproximações espontâneas
3. Não busca companhia
4. Busca constantemente seu cantinho (esconderijo)
5. Evita pessoas
6. É incapaz de manter um intercâmbio social
7. Isolamento intenso
II. MANIPULAÇÃO DO AMBIENTE

O problema da manipulação do ambiente pode apresentar-se em nível mais ou menos grave, como, por
exemplo, não responder às solicitações e manter-se indiferente ao ambiente. O fato mais comum é a
manifestação brusca de crises de birra passageira, risos incontroláveis e sem motivo, tudo isto com o fim de
conseguir ser o centro da atenção.
1. Não responde às solicitações

2. Mudança repentina de humor
3. Mantém-se indiferente, sem expressão
4. Risos compulsivos
5. Birra e raiva passageira
6. Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar)
III. UTILIZAÇÃO DAS PESSOAS A SEU REDOR

A relação que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que normalmente se utiliza do adulto
como o meio para conseguir o que deseja.
1. Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja.

2. O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (p.ex.: utiliza o adulto como apoio para pegar
bolacha)
3. O adulto é o meio para suprir uma necessidade que não é capaz de realizar só (p.ex.: amarrar sapatos)
4. Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta desse adulto.

IV. RESISTÊNCIA A MUDANÇAS
A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa.
1. Insistente em manter a rotina

2. Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como mudanças de lugar, de vestuário e
na alimentação
3. Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta ou atividade
V. BUSCA DE UMA ORDEM RÍGIDA

Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva, sem a qual não
consegue desenvolver nenhuma atividade.
1. Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré-estabelecidos

2. Prende-se a uma ordenação espacial (Cada coisa sempre em seu lugar)
3. Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo)
4. Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (Cada pessoa sempre no lugar determinado)
VI. FALTA DE CONTATO VISUAL. OLHAR INDEFINIDO

A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitação dos estímulos visuais
1. Desvia os olhares diretos, não olhando nos olhos

2. Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora)
3. Expressão do olhar vazio e sem vida
4. Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira intermitente
5. Fixa os objetos com um olhar periférico, não central
6. Dá a sensação de que não olha
VII. MÍMICA INEXPRESSIVA

A inexpressividade mímica revela a carência da comunicação não verbal. Pode apresentar, desde
uma certa expressividade, até uma ausência total de resposta.
1. Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência esperada
2. Não mostra uma reação antecipatória
3. Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente.
4. Imobilidade facial
VIII. DISTÚRBIOS DE SONO

Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se comparado ao padrão
esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou não.
1. Não quer ir dormir

2. Levanta-se muito cedo
3. Sono irregular (em intervalos)
4. Troca ou dia pela noite
5. Dorme poucas horas.

IX. ALTERAÇÃO NA ALIMENTAÇÃO
Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situações, desde aquela em que a criança deixa de se
alimentar, até aquela em que se opõe ativamente.
1. Seletividade alimentar rígida (ex.: come o mesmo tipo de alimento sempre)

2. Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos)
3. Quando pequeno não mastigava
4. Apresenta uma atividade ruminante
5. Vômitos
6. Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira
7. Rituais (esfarela alimentos antes da ingestão)
8. Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa)
X. DIFICULDADE NO CONTROLE DOS ESFÍNCTERES

O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilização pode ser uma forma de manipular ou chamar
a atenção do adulto.
1. Medo de sentar-se no vaso sanitário

2. Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto
3. Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer
4. Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente
XI. EXPLORAÇÃO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR)

Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros órgãos dos sentidos em detrimento da visão,
porém sem uma finalidade específica
1. Morde e engole objetos não alimentares

2. Chupa e coloca as coisas na boca
3. Cheira tudo
4. Apalpa tudo. Examina as superfícies com os dedos de uma maneira minuciosa
XII. USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS

Não utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.
1. Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo

2. Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão
3. Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou gira)
4. Carrega insistentemente consigo determinado objeto
5. Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo
6. Coleciona objetos estranhos
7. Utiliza os objetos de forma particular e inadequada

XIII. FALTA DE ATENÇÃO
Dificuldades na atenção e concentração. Às vezes, fixa a atenção em suas próprias produções sonoras ou
motoras, dando a sensação de que se encontra ausente.
1. Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou é incapaz de fixá-la
2. Age como se fosse surdo
3. Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruções com dificuldade (quando não lhe
interessa, não as entende)
4. Resposta retardada
5. Muitas vezes dá a sensação de ausência
XIV. AUSÊNCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM

Não tem nenhum interesse por aprender, buscando solução nos demais. Aprender representa um esforço de
atenção e de intercâmbio pessoal, é uma ruptura em sua rotina.
1. Não quer aprender

2. Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste
3. Esquece rapidamente
4. Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer
5. Insiste constantemente em mudar de atividade
XV. FALTA DE INICIATIVA

Busca constantemente a comodidade e espera que lhe dêem tudo pronto. Não realiza nenhuma atividade
funcional por iniciativa própria.
1. É incapaz de ter iniciativa própria

2. Busca a comodidade
3. Passividade, falta de interesse
4. Lentidão
5. Prefere que outro faça o trabalho para ele
XVI. ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO

É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de linguagem até formas
mais graves, com uso exclusivo de fala particular e estranha.
1. Mutismo
2. Estereotipias vocais
3. Entonação incorreta
4. Ecolalia imediata e/ou retardada
5. Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor comunicativo
6. Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem nenhuma razão aparente
7. Não se comunica por gestos
8. As interações com adulto não são nunca um diálogo

XVII. NÃO MANIFESTA HABILIDADES E CONHECIMENTOS
Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito a seus conhecimentos e
habilidades, dificultando a avaliação dos profissionais.
1. Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza, se não quiser
2. Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um interesse eminentemente específico
3. Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com determinadas pessoas
4. Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas
XVIII. REAÇÕES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRAÇÃO

Manifesta desde o aborrecimento à reação de cólera, ante a frustração.
1. Reações de desagrado caso seja esquecida alguma coisa

2. Reações de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste
3. Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem
4. Reações de birra
XIX NÃO ASSUME RESPONSABILIDADES

Por princípio, é incapaz de fazer-se responsável, necessitando de ordens sucessivas para realizar algo.
1. Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja

2. Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o tom de voz
XX. HIPERATIVIDADE/ HIPOATIVIDADE

A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e incontrolada, até grande passividade,
com ausência total de resposta. Estes comportamentos não têm nenhuma finalidade.
1. A criança está constantemente em movimento

2. Mesmo estimulada, não se move
3. Barulhento. Dá a sensação de que é obrigado a fazer ruído/barulho
4. Vai de um lugar a outro, sem parar
5. Fica pulando (saltando) no mesmo lugar
6. Não se move nunca do lugar onde está sentado
XXI. MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS

Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino.
1. Balanceia-se
2. Olha e brinca com as mãos e os dedos
3. Tapa os olhos e as orelhas
4. Dá pontapés
5. Faz caretas e movimentos estranhos com a face
6. Roda objetos ou sobre si mesmo
7. Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo movimentos estranhos
8. Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabeça recolhida aos pés, extensões
violentas do corpo

XXII. IGNORA O PERIGO
Expõe-se a riscos sem ter consciência do perigo
1. Não se dá conta do perigo

2. Sobe em todos os lugares
3. Parece insensível à dor
XXIII. APARECIMENTO ANTES DOS 36 MESES (DSM-IV)

1ª SESSÃO COM A CRIANÇA/ADOLESCENTE
VÍNCULO
A primeira sessão com a criança deve ser com o objetivo de criar um vínculo positivo. Você pode utilizar
estratégias suas ou modelos já estruturados por autores conceituados. Como por exemplo: “Sessão Lúdica
Centrada na Aprendizagem”
“A Sessão Lúdica Centrada na Aprendizagem desenvolvida pela autora Maria Lúcia Lemme Weiss é uma
integração do EOCA e a Hora do Jogo”.
De acordo com Weiss (p. 79):
“Por ser o jogo inerente ao homem, e por revelar sua personalidade integral de forma espontânea, é que se
pode obter dados específicos e diferenciados em relação ao Modelo de Aprendizagem do paciente. Assim,
aspectos do conhecimento que já possui, do funcionamento cognitivo e das relações vinculares e significações
existentes no aprender, o caminho usado para aprender ou não-aprender, o que pode revelar, o que precisa
esconder e como o faz podem ser claramente observados através do jogo”.
Selecione alguns jogos, papel, lápis de cor, massinha de modelar e deixe sobre a mesa;
Pergunte para a criança/adolescente o que gostaria de fazer;
Nesse momento inicia-se a observação: capacidade de autonomia, raciocínio lógico, a fala,
vocabulário, etc.
Observa-se também: a possibilidade de mudança de conduta, a organização, aceitação ou recusa de
algo;
Ansiedade, defesa, nível de pensamento, se a fala tem uma sequência lógica;
Se nesse momento já perceber algum problema na fala, já pode encaminhar para um fonoaudiólogo;

JOGOS
Uso de jogos na avaliação
Sabemos o quanto os jogos podem contribuir nas intervenções psicopedagógicas, porém na Avaliação eles
também podem ser uma estratégia para observação de muitos aspectos.
1. Compreende as regras do jogo?
2. Tem atenção e concentração?
3. Só quer ganhar ou aceita perder?
4. Tem estratégia?
5. Tem planejamento?
6. Como lida com o erro?
7. Consegue concluir o jogo ou solicita outro antes de terminar
8. Noção espacial
9. Raciocínio lógico

ENTREVISTA SOCIAL
Com o objetivo de aumentar o vínculo, conhecer um pouco mais o aprendente e investigar como o sujeito se
comporta frente a essa avaliação é aplicado essa entrevista;
Algumas perguntas são utilizadas do modelo EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) e
outras são informações sociais;
Entrevista inicial
1. Você sabe porque está comigo aqui hoje? O que achou da ideia?
_________________________________________________________________________________
2. Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o obrigou? Eles têm razão?
_________________________________________________________________________________
3. Você gosta da sua escola? Por quê?
_________________________________________________________________________________
4. Teve outra? Você gostava mais ou menos? Por quê?
_________________________________________________________________________________
5. Houve repetência? Por que? Você achou justo?
_________________________________________________________________________________
6. Qual sua disciplina favorita? Por que? Desde quando
_________________________________________________________________________________
7. Qual a disciplina que não gosta? Por que? Desde quando
_________________________________________________________________________________
8. O que deseja fazer quando crescer? Por que?
_________________________________________________________________________________

OBSERVAÇÃO
( ) Fala muito
( ) Fala pouco
( ) Apresenta dificuldade para se expressar verbalmente
( ) Expressa-se com facilidade
( ) Mostra-se retraído para se expor
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos
( ) Verbaliza bem as palavras
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos
( ) Parece viver num mundo de fantasias
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) Conversa com o terapeuta sem constrangimentos
( ) O tom de voz é baixo, alto ou adequado _________________________
( ) Tem atenção e concentração
( ) É agitado e não consegue permanecer sentado
( ) Gesticula muito ao falar
( ) Anda o tempo todo
( ) Quer trocar de atividade o tempo todo
( ) Pensa antes de criar ou montar algo
( ) É inseguro
( ) Apresenta baixa tolerância a frustração
( ) Diante das dificuldades desiste fácil
( ) Tem persistência e paciência
( ) Realiza as atividades com capricho
CONCLUSÕES:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

INFORMAÇÕES SOCIAIS
Como é o nome do seu pai? ___________________________
Qual a idade e o dia do aniversário dele? ___________________________ Profissão? _________________
Ele brinca com você? Do que? _________________________________
Como é o nome da sua mãe? ___________________________
Qual a idade e o dia do aniversário dela? ___________________________ Profissão? _________________
Ela brinca com você? Do que? _________________________________
Quem mora com você? ______________________________________
Você tem irmãos? Nome e idade deles? _______________________________________________________
Qual você brinca mais? Qual você briga? _____________________________________________________
Você tem amigos? Qual o nome deles? Brincam do que? ________________________________________
Qual seu maior sonho? ____________________________________________________________________
Quiz - Favoritos
Esporte: _________________________________________________
Time de futebol: __________________________________________
Comida: _________________________________________________
Bebida: __________________________________________________
Pessoas: _________________________________________________
Programa de TV: __________________________________________
Brincadeira favorita: _______________________________________
Animal: __________________________________________________
Cor: _____________________________________________________
Passeio: ________________________________________________
Tem alguém que você não gosta? Por quê?
_______________________________________________________________________________________

PROVAS E TESTES
Crianças não alfabetizadas: aplicar IAR (Instrumento de Avaliação de Repertório);
Crianças e adolescentes já alfabetizados: TDE (Teste de Desempenho Escolar);
IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório
Essa avaliação tem como objetivos:
a). Avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-requisitos
fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b). Possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de iniciar a
alfabetização propriamente dita;
c). Fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser treinados para
que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.

TDE – Teste de Desempenho Escolar – Edição 1 (Já não há mais no mercado para ser adquirido)
O TDE tem por objetivo avaliar habilidades básicas de leitura, escrita e aritmética podendo ser utilizado
não apenas como uma triagem universal do processo de aprendizagem desses três domínios do desempenho
escolar, mas também como instrumento de avaliação ou como parte de uma bateria de instrumentos com fins
diagnósticos e clínicos de planejamento e intervenções clínico-educacionais.
TDE – Teste de Desempenho Escolar – Edição 2

TÉCNICAS PROJETIVAS
Objetivo é investigar os vínculos que o sujeito pode estabelecer com a aprendizagem, com a família
e consigo mesmo;
Por meio do desenho muitas pessoas conseguem organizar e/ou elaborar uma emoção;
Segundo Jorge Visca, em seu livro “Técnicas Projetivas Psicopedagógicas”, podemos aplicar em 3
contextos: Vínculo escolar, vínculo familiar e vínculo consigo mesmo;
Nesse caso, é importante se aprofundar e adquirir livros com o construto teórico;
Não é necessário aplicar técnicas projetivas, nem mesmo em todos os contextos, você irá selecionar
aqueles que são necessários para o seu avaliado;
VÍNCULO FAMILIAR – Objetivo: investigar o vínculo de aprendizagem e emocionais com o grupo

familiar e cada um dos membros da família.
O que observar?
- O tamanho do desenho
- Quem ele desenhou primeiro? Geralmente desenha primeiro quem tem mais importância
afetiva;
- Quem não aparece no desenho. Pode ser rejeição.
- Se estão separados por uma barreira ou presos em quadrados (comunicação difícil);
- A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva e falta de
comunicação entre os integrantes da família.
- Falta de linha de base pode indicar insegurança;
- O tamanho dos personagens (grau de importância na família)
- A localização na folha
- O relato sobre o desenho
Sobre desenhos, Maureen Cox observa que

Há estudos que evidenciam que quanto mais detalhes no desenho, maior
a maturidade intelectual e vice-versa. Geralmente crianças com
dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma insuficiência de
detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas e a inclusão de
detalhes estranhos ou irrelevantes encontrados. Muitas vezes falta dos
braços pode indicar timidez e dificuldade de se expressar.
Figuras muito grande podem indicar agressividade e imaturidade,
figuras minúsculas indicam timidez, braços curtos exprimem crianças
“bem-comportadas demais em benefício próprio”, braços longos
exprimem agressividade, omissão da boca indica “sentimento de grande
desajustamento, ressentimento e retraimento”
As partes maiores podem indicar a que mais importa para criança e
pessoas maiores podem ter maior relevância ou é uma pessoa
dominadora (Sechrest e Wallace, 1964), enquanto a figura pequena pode
ser uma pessoa ameaçadora (Craddick, 1963). Geralmente desenha
primeiro a pessoa de maior importância. (2007. p. 100)
O desenho não deve ser avaliado isoladamente e nem se pode concluir nada através somente dele. Há
um perigo em interpretar características isoladas de um desenho. Eles são ótimos referenciais para o diálogo
com a família e um possível encaminhamento para uma terapia psicológica
O que podemos avaliar?

O estado emocional da criança pelas cores e estética do desenho.
O nível intelectual em que se encontra.
A maturidade da percepção visual.
O nível de socialização da criança e quais patologias estão relacionadas.
A coordenação motora e patologias relacionadas, dentre outros

ESQUEMA CORPORAL
Solicitar para a criança/adolescente desenhar uma figura humana e analisar se consegue colocar todas as
partes e no lugar correto. Olhos, nariz, boca, membros.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
*A criança que não tem consciência do seu próprio corpo poderá ter prejuízos na coordenação e no equilíbrio.
Nome: _________________________________________________________________Data:___/____/___
Avaliação do Esquema corporal

1 – Desenhe você:

COORDENAÇÃO MOTORA FINA
O que observar?
- Mão dominante;
- Precisão dos movimentos;
- Organizado ou desajeitado;
- Postura da criança ao sentar na cadeira;
- Sabe usar: tesoura (corte tem precisão), cola, régua, apontador, etc.
- Sabe pintar dentro dos limites do desenho;
- Sabe contornar com linhas tracejadas;
- Se tem firmeza e agilidade.
Atividades:
- Lego;
- Pintura;
- Cortar, colar, desenhar;
- Ligue-Pontos;
- Desenhos e formas com linhas tracejadas;
- Alinhavos;
- Entre outros.

Avaliação da Coordenação Motora Fina
1 – Senta corretamente na cadeira:

2 – Se posiciona bem para escrever:
3 – Caminha com equilíbrio:
4 - Corta um desenho com precisão: ( ) Sim ( ) Não ___________________________________________
5 - Alinhava o desenho com facilidade: ( ) Sim ( ) Não _________________________________________
6 - Segura o fio com que mão: ( ) Direita ( ) Esquerda _________________________________________
7 - Faz laço no cadarço? ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________
Ligue pontos (desenho em anexo)
8 – Consegue realizar com facilidade? :( ) Sim ( ) Não _________________________________________
Clipes
9 – Consegue encaixar com firmeza e agilidade? ( ) Sim ( ) Não __________________________________
Lego peças pequenas
10 – Encaixa com facilidade? ( ) Sim ( ) Não _________________________________________________
Escrita
11 – ( )Destro ( ) Canhoto ( ) Ambidestro
12 – Pega bem no lápis: ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________
13 – Posição da mão ao escrever, coloca muita pressão, escreve forte demais, leve demais
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
14 – Uso dos materiais (tesoura, régua e apontador). Consegue utilizar com facilidade?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
15 – Limite gráfico -. Consegue pintar dentro do desenho (em anexo)

Imagem da internet

Imagem retirada da internet: blog https://atividadesparaeducacaoinfantil.com/
COORDENAÇÃO VISO MOTORA
O que é?
“As habilidades viso motoras referem-se à capacidade de coordenar a visão com os movimentos do
corpo. A visão está envolvida em todos os nossos movimentos sejam elas motora grossa
ou motora fina. A visão é um componente importante para os movimentos coordenados entre os olhos
e as mãos para executar tarefas variadas”. (JOHANNA CORDEIRO MELO FRANCO -
TERAPEUTA OCUPACIONAL em 27 de julho de 2010)
As crianças que têm dificuldade de processar os estímulos visuais podem mostrar algumas das
seguintes dificuldades:
# Dificuldade no posicionamento das letras;
# Dificuldade de aprendizagem esquerda e à direita;
# Inverte letras ou números ao escrever ou copiar;
# Dificuldade com as atividades que envolvam ritmo;
# Dificuldade em aprender o alfabeto;
# Pequenas dificuldades em semelhanças e diferenças (confundem letras);
# Problemas com a memória para escrever letras e números;
# Distração;
# Desatenção;
# Problemas de concentração;
# Dificuldade em compreender instruções.
Atividades:
Aqui incluem as atividades de PERCEPÇÃO VISUAL - é a interpretação do cérebro do que é visto.

Isso permite a criança identificar objetos, discriminar cores, tamanhos e formas e aprender a ler e escrever.
Atividades para avaliar:
- Reproduzir figuras geométricas;
- Montar quebra-cabeças (orientação espacial, percepção de cor, tamanho, profundidade)
- Figura-Fundo: Ser capaz procurar por algo específico, e ignorar informações irrelevantes. Por
exemplo: Onde está Wally?
- Noção espacial: perto, longe/ menor, maior / frente, atrás (presentes no IAR)

Avaliação da Coordenação Viso motora
1- Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você
puder, tente não usar borracha

2 - Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você
puder, tente não usar borracha

Nome: ____________________________________________________________Data: ___/____/___
Avaliação Espacial
a) Uso do quebra-cabeça: 30 peças/45 peças/56 peças
Tempo para término: ________________________________________________________________
Consegue encaixar com facilidade, verifica a posição e os detalhes, ou encaixa por tentativa e erro.
_________________________________________________________________________________
b) Posição dos objetos em anexo (em cima, embaixo, dentro, fora, direita, esquerda)
Qual objeto está em cima do quadrado? _______________________________
Qual objeto está embaixo? __________________________________________
Qual objeto está do lado? ___________________________________________
Qual objeto está dentro? ____________________________________________

LATERALIDADE
A lateralidade é uma habilidade importante no desenvolvimento infantil. Aos 7
anos, uma criança já é capaz de identificar direita e esquerda em si e no outro
(que se dá de maneira contrária), até os 10 anos essa habilidade já está completa.
Dificuldade nessa habilidade pode trazer prejuízos no posicionamento das letras,

confundindo p, q, b e d.
Fazer números e letras espelhadas E/3 – 6/9 – escrever SETA ao invés de ESTA;
Avalie essa habilidade com as seguintes atividades:
Usar um Gabarito b, d, p, q e pedir para criança diferenciar;
Pedir para mostrar sua mão direita, esquerda, pé direito e esquerdo;
Colocar objetos e perguntar qual está na direita, qual está no esquerdo;
Usar um desenho e perguntar: a casa está à direita ou a esquerda do pai?

Avaliação da Lateralidade
Observe se há definição de lateralidade: mão, pé e olho – quando há mistura de

predominância, pode ser lateralidade cruzada.
1. Escrita ( ) Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro

2. Chute ( )Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro
3. Mostre sua mão direita:
_____________________________________________________________
4. Mostre sua mão esquerda:
___________________________________________________________
5. Mostre sua perna direita:
____________________________________________________________
6. Mostre sua perna esquerda:
__________________________________________________________
7. Papel com furo no meio olhe no buraco. Qual olho usou?
____________________________________________________________
8. Apresentou dominância lateral para as habilidades: manual, pedal, ocular?
________________________________________________________________
9. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, apresentou
domínio ao identificar em si, no outro e em relação ao espaço?
___________________________________________________________________
10. Três objetos: Cola, régua e tesoura. A cola está à direita ou à esquerda da régua?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

11. Atividade: Encontre o p, q, b, d
Créditos da imagem: Psicopedagoga Raquel Rabelo

Imagem retirada: http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/

12 - Observe o desenho e responda às perguntas:
Imagem retirada da internet
1. A árvore maior está à direita ou à esquerda do pai? _______________________
2. O Sol está à direita ou à esquerda da mãe? ______________________________
3. O Chaminé está à direita ou à esquerda do menino? ______________________
4. O Gato está à direita ou à esquerda do pai? _____________________________
5. O Galo está à direita ou à esquerda da mãe? ____________________________
CONCLUSÃO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ORIENTAÇÃO TEMPORAL – TEMPO E ESPAÇO
A criança/adolescente deve se localizar no tempo e espaço para adquirir outras
habilidades como leitura e escrita;
Avalie se a criança possui noção temporal
Detalhes de sua rotina
Seu endereço
Meses do ano, dias da semana, datas comemorativas
Horas no relógio de ponteiro
Sequência lógica em que um dia acontece (manhã, tarde e noite)

Avaliação de Tempo e Espaço (Orientação Temporal)
1 – Qual país você vive? _______________________

2 – Em qual Estado você mora? __________________
3 – Qual seu endereço? ___________________________________________________
______________________________________________________________________
4 – Onde você nasceu? É longe daqui? Como faço para saber a distância entre essas duas
cidades? _______________________________________________________________
5 – Que horas você acorda? ______________________
6 – Que horas você vai à escola? ___________________
7 – Quanto tempo você fica na escola? ______________
8 – Que horas vai dormir? _____________
9 – Você dorme quantas horas por noite? ____________
10 – Quantos dias tem o ano? __________
11 – Quantos meses tem um ano? Quais são eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12 – Quantos dias tem uma semana? ______________
Quais são eles? ____________________________________________________
13 – Quantas semanas têm em um mês? ___________
14 – Que dia você nasceu? ______________________
15 – Que dia é o Natal? _________________________
16 – Que dia é hoje? ___________________________
17 – Qual dia e horário você tem atendimento com a psicopedagoga? _______________
18 - Observe esses relógios e escreva as horas abaixo de cada um:

SEQUÊNCIA LÓGICA
Ordenar uma pequena história (começo, meio e fim);
Há jogos prontos, mas você pode montar, imprimindo e plastificando.
Dificuldade nessa habilidade pode demonstrar déficit cognitivo.
A sequência lógica tem a finalidade de descobrir um padrão, sejam elas numéricas, entre
objetos, figuras, letras, pessoas. Sequência de ação é dar segmento, continuar com algo
que já foi iniciado previamente. E para isso há uma ordem, que é necessário ter raciocínio
lógico para descobrir qual é essa ordem.
Jogos de sequência lógica são constituídos por figuras que procuram representar a ordem
de uma cena, por exemplo.

Nome: ______________________________________________Data: ____/____/_____
Avaliação sequência lógica
Ordenar os cartões com figuras que juntas formam uma história sequenciada, dando uma
sequência lógica. (Como no exemplo):
Imagem retirada da internet

Descreva a cena que você vê:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
Após sequenciar, criar uma frase para cada sequência:
1 - ____________________________________________________________________
2 - ____________________________________________________________________
3 - ___________________________________________________________________
4 - ____________________________________________________________________
5 - ____________________________________________________________________
6 - ___________________________________________________________________
7 - ____________________________________________________________________

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Prejuízo na identificação de rimas, manipulação de fonemas caracteriza um déficit na

consciência fonológica, e por isso, a dificuldade da leitura, apesar de seu nível de
inteligência ser normal.
Avaliação da consciência fonológica
1 – Nomear figuras e formar grupos que terminam com o mesmo som. Fazer cartinhas
de figuras que RIMAM. Sabe rimar?
___________________________________________________________________
2 – Nomear figuras e formar grupos que começam com o mesmo som. Fazer cartinhas
de figuras de ALITERAÇÃO. Reconhece palavras que começam com o mesmo
som?
___________________________________________________________________
Rima
Vou dizer três palavras, mas só uma irá rimar
Vela – sala, panela, sapo

Borboleta – gravata, gaveta, cadeira
Pão –Anel, Coração, lixo
Escreva uma palavra que rima com:
Cadeira________________________Moto_________________________________
Rato___________________________Laço_________________________________
Coraçã________________________Lama_________________________________
Joelho________________________Abelha________________________________
Panela________________________Mala__________________________________
Me diga duas palavras que você sabe que rimam

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Avaliação – MANIPULAÇÃO DE FONEMAS
Tenho a palavra GATO, se eu trocar o T pelo L, que palavra formará? _______________

Tenho a palavra BOLO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________
Tenho a palavra COLA, se eu trocar o C pelo M, que palavra formará? _______________
Tenho a palavra PATO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________
Avaliação – DITADO DE PALAVRAS COM SONS SEMELHANTES (Folha em

anexo)
CONSIGNA: Vou ditar palavras com sons semelhantes, você deverá colocar a palavra
na coluna certa:
F e V – Fivela, Fogo, Vaso, Vaca, Vagão, Flecha, Fogueira, Faca, Vela, Feijão, Vagem,
Ficha, Vôlei, Futebol, Fósforo, Viela, Vassoura.
D e T – Telefone, Telhado, Dado, Dedo, Toca, Teto, Tomada, Dinheiro, Tijolos, Dente,
Trança, Delegado, Dança.
P e B – Pato, Pote, Bola, Bebe, Panela, Borboleta, Papagaio, Boneca, Pipoca, Piano, Pipa,
Pavão, Pomba, Bigode.
Avaliação – AGLUTINAÇÃO E SEPARAÇÃO INDEVIDA (Folha em anexo)
1. Comigo 2. De manhã
3. De repente 4. De novo
5. Por enquanto 6. Em cima
7. De nada 8. Por isso
9. Embaixo 10. Com certeza
11. Sem dúvida 12. Embora

Folha de resposta:
F V
D T
P B

Aglutinação/Separação indevida
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.

MEMÓRIA AUDITIVA
Prejuízos na memória auditiva podem indicar TRANSTORNO DO PROCESSAMENTO
AUDITIVO CENTRAL, importante encaminhar para Avaliação.
Indicam também se o avaliado tem facilidade com comandas auditivas ou visuais. Há

pessoas mais auditivas, outras visuais e outras ainda cenestésicas.
Avaliação – Memória auditiva imediata -Repetição de sentenças
Objetivo: Verificar memória auditiva imediata.
Parte 1
1) Fugiu!
2) Mamãe chegou.
3) Ela caiu hoje.
4) Eles gostam de chocolate.
5) Nós vamos brincar no parque.
6) Eu fiz dever para a escola.
7) Maria está feliz desde a semana passada.
8) Meus amigos correram, correram até chegarem a escola.
9) Os melhores amigos de João gostam muito de sorvete.
10) Amanda foi a loja comprar um uniforme bonito da escola.
11) O trânsito estava tão violento que um caminhão bateu num poste.
12). Os meninos subiram na árvore, colheram as mangas e fizeram um delicioso suco.
Resultado:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Parte 2: Repita os números que eu vou lhe dizer:
Observação: Dar um intervalo de um segundo entre um número e outro.
3–5
7–9–3
4–8–5–2
1–9–2–4–7
0–3–6–8–2–5
Resultado______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Parte 3: Sentenças longas
1. A escola fica longe da minha casa e preciso pegar um trem para chegar a tempo
da aula.
2. O macaco travesso, pulou de galho em galho com a banana na mão e deixo-a cair.
3. Minha casa fica na terceira rua depois da esquina da Avenida São João.
4. Existem muitos tipos de flores, com diversas cores, mas nem todas gostam de ficar
diretamente no sol.
5. Existem vários tipos de cachorros. Entre eles, estão: poodle, vira-latas, pastor-
alemão, labrador, pinscher, entre outros.
Resultado:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

MEMÓRIA VISUAL
Mostre a IMAGEM 1 e peça para o avaliado dizer os nomes dos animais

Faça algumas perguntas sobre os animais
Peça para ele memorizar os animais em 20 segundos
Tampe a imagem e peça para ele dizer os que lembra
IMAGEM 1

Folha de respostas
MEMÓRIA IMEDIATA
Anote os acertos
IMAGEM 1
ELEFANTE CAVALO GATO TARTARUGA

TIGRE CORUJA PORCO PEIXE
Acertos: ___________

IMAGEM 2
Apresente a IMAGEM 2 (DISTRATOR)
Mostre a IMAGEM 2 e peça para o avaliado dizer os nomes dos animais

Faça algumas perguntas sobre os animais
Peça para ele memorizar os animais em 20 segundos
Tampe a imagem e peça para ele dizer os que lembra

Folha de respostas
MEMÓRIA IMEDIATA
Anote os acertos
IMAGEM 2
GIRAFA CACHORRO CANGURU SAPO

GALINHA VACA PINTINHO LEÃO
Acertos: ___________
APÓS 20 MINUTOS
Agora sem apresentar as imagens, pergunte se a criança se lembra:
MEMÓRIA TARDIA
IMAGEM 1
ELEFANTE CAVALO GATO TARTARUGA

TIGRE CORUJA PORCO PEIXE
Acertos: ___________
IMAGEM 2
GIRAFA CACHORRO CANGURU SAPO

GALINHA VACA PINTINHO LEÃO
Acertos: ___________

MEMÓRIA SEMÂNTICA
Memória de longo prazo de fatos que a pessoa não viveu, é construída e usada quando
encontram novas ideias, novos fatos que podem ser recuperados.
Avaliação – MEMÓRIA SEMÂNTICA
Vou lhe contar uma pequena história de cinco pessoas e suas profissões, depois você irá
completar a tabela:
“Em uma bela manhã, o Pedreiro José sai para trabalhar e leva sua pá, a Professora
Mariana vai para a escola levando seu livro, o Engenheiro Vanderlei não sai sem seu
capacete, a Médica Juliana não esquece seu termômetro e o mecânico Pedro leva sempre
seu alicate. ”
Memória Imediata
Nome Profissão Instrumento

1.
2.
3.
4.
5.
TOTAL
Memória Tardia – após 20 minutos
Nome Profissão Instrumento

1.
2.
3.
4.
5.
TOTAL

Nome: ________________________________________________Data:___/____/___
Avaliação – MEMÓRIA PARA CENAS
MEMÓRIA VISUAL IMEDIATA – Observe atentamente a Imagem 1 por 20 segundos,

agora observe a Imagem 2 por 20 segundos
Cite quais as diferenças foram observadas
PERCEPÇÃO VISUAL – Agora observe as duas cenas e indique as diferenças na

presença dos estímulos (percepção visual)
MEMÓRIA TARDIA – Após 20 minutos lembrar quais as diferenças observadas
DIFERENÇAS MEMÓRIA PERCEPÇÃO MEMÓRIA

IMEDIATA VISUAL TARDIA
1. Macaco
2. Hipopótamo sorrindo
3. Rabo do leão
4. Listra da Zebra
5. Pássaro vermelho sumiu
6. Coqueiro grande sumiu
7. Coqueiro pequeno sumiu
TOTAL

Imagem 1

Imagem 2

Nome:___________________________________________Data: ____/_____/_____
Avaliação Matemática
1) Soma: Arme e efetue
a) 15 + 42 b) 32+61 c) 8+3 d) 245+321
2) Subtração: Arme e efetue

a) 12-8 b) 55-47 c)245-321 d)32-61
3) Multiplicação: arme e efetue

a)12x8 b)23x10 c)45x3 d)32x12
4) Divisão: Arme e efetue

a) 40÷8 b)224÷2 c )360÷3 d)125÷5

Situação problema – raciocínio lógico
5) Mamãe comprou meia dúzia de brigadeiros e uma dezena de beijinhos. Quantos doces
ela comprou?
6). Comprei cinco pacotes de figurinhas. Em cada pacote existem 3 figurinhas. Com
quantas figurinhas ficarei quando terminar de abrir todos os pacotes?
7). Um avião pode transportar 102 passageiros. Quantos passageiros 3 aviões podem
transportar juntos?
8). Numa granja tinham 736 pintinhos. Foram vendidos 324 pintinhos. Quantos restaram
na granja?
9).Mariana comprou 1 doce de 5 reais e um refrigerante de 6 reais, levou uma nota de 20

reais, quantos reais sobrou de troco?
Reconhece os sinais e códigos? ( ) Sim ( ) Não

Reconhece os números? ( ) Sim ( ) Não
Reconhece Antecessor e Sucessor? ( ) Sim ( ) Não
Realiza cálculos mentais? ( ) Sim ( ) Não
Sabe a tabuada? ( ) Sim ( ) Não
Reconhece o sistema monetário? ( ) Sim ( ) Não

AVALIAÇÃO DA ESCRITA, LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE
TEXTO
A avaliação da escrita, leitura e interpretação tem que ser adaptada a idade e ao nível de
desenvolvimento escolar do avaliado. Selecione o texto antes de iniciar a avaliação.
Sondagem de escrita
Escreva seu nome completo: _______________________________________________
Escreva o alfabeto completo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escreva os números até onde souber:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Oralmente sabe os números até: ______________________________________
Escreva as palavras que irei ditar:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Escreva a frase que irei lhe ditar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Avaliação – LEITURA E ESCRITA
1 – Descreva essa imagem
2 – Leia o texto abaixo:
A Tartaruga Joana
Na lagoa perto da minha
casa tem uma tartaruga
O nome da Tartaruga é Joana
Joana é muito bacana
Mais bacana que banana!
a) Onde a tartaruga mora? ____________________________________________

b) Qual o nome da Tartaruga? __________________________________________
c) O que significa ser bacana? ___________________________________________
d) Você já viu uma tartaruga? Onde? ____________________________________
e) Por que a autora quis dizer na frase: “Mais bacana que banana”?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Para crianças já alfabetizadas ou adolescentes, você pode utilizar CONTOS CLÁSSICOS
da literatura, como por exemplo: Os três porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, entre
outros.
CONTOS CLÁSSICOS
Deixe o avaliado escolher um Conto. Conto escolhido: _________________________
Há muitas habilidades a serem avaliadas. Autonomia na escolha, se já conhece o conto,
se gosta de livros, entre outros.
Se já conhece a história, peça que lhe conte, antes de ler.
SÍNTESE ORAL
Reconte a fábula. Há sequência dos fatos? Início, meio e fim. Como é sua oralidade. E
sua capacidade de síntese.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Durante a leitura, analise:
LEITURA
Pontuação______________________________________________________________
Fluência_______________________________________________________________
Ritmo_________________________________________________________________
Trocas_________________________________________________________________
Omissões _____________________________________________________________
Acréscimos_____________________________________________________________
Características da leitura Frequência da apresentação

Fluência Nunca Às vezes Sempre
Lê por palavra
Lê sem entonação
Ignora a pontuação
Fraseia com deficiência
Apresenta dúvidas e vacilações
Repete palavras conhecidas
Lê de forma rápida
Perde o lugar onde está lendo

Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre
Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns
à primeira vista
Comete erros em palavras comuns
Decodifica com dificuldade palavras
desconhecidas
Acrescenta palavras
Salta linhas
Substitui palavras por outras conhecidas ou
inventadas
Inverte sílabas ou palavras
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às vezes Sempre

Tenta sonorizá-las som por som
Tenta sonorizá-las sílabas por sílaba
Não faz reconhecimento para forma, extensão ou
configuração
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou
estruturais
Utilização do contexto Nunca Às vezes Sempre

Adivinha excessivamente a partir do contexto
Não utiliza o contexto como chave de
reconhecimento
Substitui palavras de aparência semelhantes, mas
com significados diferentes
Comete divergências que alteram o significado
Comete divergências que produzem disparates
Usando a voz Nunca Às vezes Sempre

Enuncia com dificuldade
Omite o final das palavras
Substitui sons
Gagueja ao ler
Lê com atropelo
A voz parece nervosa ou tensa
O volume da voz é muito alto
O volume da voz é muito baixo
O voluma da voz é desagradável

Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre
Segura o texto mais perto
Move a cabeça ao longo da linha
Mantém postura corporal inadequada durante a
leitura
Segue a linha com o dedo ou com a régua
Move o livro sem necessidade
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler
Dite um trecho do Conto para analisar a escrita:
DITADO DE UM PARÁGRAFO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________
SÍNTESE ESCRITA - Escreva o que entendeu do conto
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Avaliação – ESCRITA
HABILIDADES DA ESCRITA
Incompreensível e ilegível? ( ) Sim ( ) Não
Falta orientação espacial? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação nas palavras? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação no texto? ( ) Sim ( ) Não
Inversão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há omissão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há aglutinação? ( ) Sim ( ) Não
Separação indevida? ( ) Sim ( ) Não
Confusão de letras ou fonemas parecidos? ( ) Sim ( ) Não
Tem postura ao escrever? ( ) Sim ( ) Não
Troca fonemas F/V, T/D, P/B, CH/J?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CONCLUSÃO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Interpretação do conto
1 – A história é sobre o que?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2 – Qual a moral da história?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 – Quantos personagens há na história? Quem são eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Acrescente mais perguntas de interpretação sobre o conto:
COMPREENSÃO DO TEXTO
( ) Compreende o que lê
( ) Compreende apenas parte do que lê
( ) Não compreende o que lê
Compreensão e interpretação Reconheceu Lembrou
Sim Não Sim Não
Detalhes
As ideias principais
Ações em sequência
Relações de causa e efeito
Traços dos personagens do texto

TESTE DE COMPREENSÃO ORAL
Este teste sinaliza FALTA DE ATENÇÃO e baixa COMPREENSÃO AUDITIVA,
dificuldades no entendimento demonstra inabilidade nesses quesitos e deverá ser
investigado por exames e avaliações complementares.
Leia para a criança oralmente e peça-lhe que ouça e diga sim ou não e explique por quê.
( S ) ( N ) As batatas são cozidas na água fria.
( S ) ( N ) Muitas pessoas gostam de passear à noite, pois o sol está muito alto e claro.
( S ) ( N ) Depois que chove muito, o chão fica todo molhado.

( S ) ( N ) Quando vão ao circo, as crianças adoram brincar de carregar elefantes.
( S ) ( N ) O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos trilhos.

( S ) ( N ) O avião é mais rápido que o navio porquê voa e o navio não.
( S ) ( N ) O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de guarda que vou viajar. Lulu
responde: - pode ir patrão, que tomarei conta da casa.
( S ) ( N ) Os pintinhos nascem sempre dos ovos, e os gatinhos nascem da barriga da
mãe.
( S ) ( N ) Eu gosto de ir ao cinema porque lá estudamos muito.

( S ) ( N ) Mamãe quando faz bolo, assa-o na geladeira.
( S ) ( N ) Um boi à frente de três bois. Olhou para trás e contou um, dois, três.
( S ) ( N ) Estava passeando na cidade, o céu estava azul, sem nenhuma nuvem. De
repente, começou a chover e eu corri para casa.
( S ) ( N ) Meu pai é mais velho que eu, mas meu avô é mais velho que meu pai.
( S ) ( N ) Os alimentos, para não estragar, são guardados na geladeira.
( S ) ( N ) Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na cocheira

pertencem ao fazendeiro.
( S ) ( N ) Os animais mais engraçados que vemos no circo são os macacos, e os mais
fortes são os elefantes.
( S ) ( N ) Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e coloca-as no fogão.

( S ) ( N ) Um carro ia andando pela estrada. De repente, parou porque acabou a gasolina.
O motorista pegou um balde, encheu de água e colocou no carro. Este andou e continuou
a viagem.
( S ) ( N ) Carlinhos saiu de casa. O céu estava azulzinho. De repente, gritou para o

amigo: - Veja que lindo arco-íris está no céu
Fonte: ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.
Loyola, São Paulo, 2003.

Testes Neuropsicológicos Permitidos para Psicopedagogos
“Avaliação neuropsicológica cognitiva” é uma coleção composta de 4 volumes:
Atenção e funções executivas

Linguagem oral
Leitura, escrita e aritmética
Memória de Trabalho
“O objetivo principal desta coleção é subsidiar a prática da avaliação neuropsicológica

cognitiva, por meio de explanações teórica acerca dos construtos tratados em cada
volume e da disponibilização de instrumentos, acompanhados de capítulos que sumariam
suas qualidades psicométricas e de tabela de normatização, que possibilitam interpretar
os desempenhos de um indivíduo em relação ao esperado para seu nível de
desenvolvimento. ” (Pág. xiii do Volume 1 “Atenção e funções executivas)

ATENÇÃO POR CANCELAMENTO
“Pensando na importância dos processos cognitivos humanos, a atenção é uma

habilidade fundamental para a seleção e filtragem da informação relevante, à medida
que possibilita ao indivíduo lidar de modo eficaz com os estímulos internos e externos
(Gazzaniga et al., 2006; Sternberg, 2008). Mesmo essa assertiva encontrando respaldo
na literatura, nem sempre há instrumentos válidos disponíveis para que uma avaliação
de qualidade seja realizada. Nesse sentido, alguns estudos vêm sendo desenvolvidos,
especialmente com o TAC, os quais pretendem contribuir com profissionais da área da
educação e da saúde como psicólogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos e
psicopedagogos no que tange à compreensão do perfil cognitivo de crianças e
adolescentes. ” (Pág. 44 do volume 1)

Teste de atenção por cancelamento
Descrição do teste:
O Teste de Atenção por Cancelamento, é um instrumento que visa a capacidade da pessoa

de se empenhar em comportamentos orientados e objetivos, isto é, à realização de ações
voluntárias, independentes, autônomas, auto organizadas e direcionadas para metas
especificas, é composto por três fases:
Na 1ª parte, a seletividade se refere à capacidade de selecionar o estimulo

relevante, emitindo resposta a uma tarefa especifica, desconsiderando estímulos
irrelevantes;
Na 2ª parte, a sustentação, na qual avalia a capacidade do indivíduo de manter e
sustentar a atenção seletiva sobre o estímulo por maior período de tempo,
mantendo uma resposta contínua e de modo consistente;
Na 3ª parte, alternância, que é a capacidade de alternar o foco atencional entre
duas ou mais tarefas, substituindo o estímulo alvo da atenção por outro.

EXEMPLO DE DEVOLUTIVA
_________________Relatório de Avaliação Psicopedagógica__________________

Confidencial conforme Ética Profissional
1 - Identificação Pessoal
Nome: G
Data de Nascimento:
Idade: 11 anos
Período de avaliação:
2 – Queixa
Pela procura espontânea da família, foi solicitada a avaliação psicopedagógica
para G com o objetivo de investigar as queixas relacionadas às dificuldades de
aprendizagem, falta de atenção e desorganização com o material escolar e com a rotina
de estudos.
G estuda em uma instituição particular em Jundiaí e encontra-se no 6º ano do
Ensino Fundamental II.
Segundo informações da mãe do aluno, G apresenta auxílio nas atividades
escolares, principalmente em matemática, falta de foco e atenção e dificuldade de
interpretação.
Quanto ao emocional, G demonstra insegurança, baixa autoestima e falta de
motivação.
3 – Dados relevantes da Anamnese

Em anamnese, a mãe relatou que G nasceu de parto cesárea na 38ª semana de
gestação sem nenhuma intercorrência. Seu desenvolvimento atingiu todos os marcos na
idade prevista.
Se alimenta bem, porém, às vezes é guloso.
Seu sono não é muito contínuo, algumas vezes tem insônia ou tem o sono
interrompido. Se movimenta bastante durante a noite e pede companhia. Sua saúde
atualmente é ótima, quando bebê apresentou refluxo e algumas alergias alimentares.

Como entretenimento gosta de TV, vídeo-game, celular, cinema, animais, leitura
e computador. Pratica tênis uma vez por semana como atividade física.
No campo emocional, G faz amigos com facilidade e gosta de brincar
coletivamente, apesar de em alguns momentos apreciar atividades mais calmas e sozinho.
Ao receber ordens e proibições, sempre aceita, mesmo contrariado, respeitando o
que lhe imposto, mesmo não concordando. Quando se frustra, fica triste e chora. Sempre
reconhece seus erros e agradece quando lhe fazem algum favor. Se dá melhor com a mãe,
mas interage muito bem com toda a família, apesar de algumas vezes brigar com o irmão.
É dependente, carinhoso, amável, respeitoso, preocupado, obediente, verdadeiro,
muito gentil e educado.
Na escola se dá bem com colegas e professores, apresenta dificuldade em
concentração, interpretação, principalmente em matemática. Não é muito organizado com
os deveres escolares.
4 – Avaliação
A avaliação constou de uma entrevista com a mãe, sessões de avaliação
psicopedagógicas com G em que foram utilizados como recurso diagnóstico instrumentos
de avaliação padronizados e técnica de observação para avaliar as seguintes funções:
Entrevista inicial
Técnicas Projetivas – A Família
Avaliação da Coordenação Motora Fina
Coordenação viso-motora
Lateralidade
Orientação Temporal
Orientação Espacial
Avaliação da Consciência fonológica
Manipulação de Fonemas
Teste de Competência de leitura silenciosa
Teste de compreensão de texto
Teste de compreensão oral
Raciocínio lógico
Teste de Atenção por Cancelamento – Funções atencionais
Memória – Processos de memória
TDE – Teste de Desempenho Escolar

DSM-IV para avaliar TDAH
Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação e
sugestões de conduta
5 – Resultados
Entrevista inicial
É utilizada como ponto de partida em todo processo de investigação diagnóstica
das dificuldades de aprendizagem. Este instrumento consiste em uma entrevista
estruturada que põe em evidência o aprendizado e conta como reativos quaisquer
materiais, dependendo da idade do educando e da queixa.
G foi bem receptivo e disse que concordava com a avaliação, pois não tem boa
memória e atenção e que seria bom ter uma ajuda.
Ao perguntar para o examinado qual sua disciplina favorita, o mesmo afirmou ser
Ciências, porque é interessante e tem microscópio. Afirmou que a disciplina que não gosta
é matemática, porque não consegue se concentrar. Disse profissionalmente pretende ser
cientista.
No roteiro de observação, em relação a temática, G fala adequadamente, expressa-
se com facilidade, falando de suas ideias, vontades e desejos, verbalizando bem as
palavras. Sua fala tem lógica e sequência de fatos. Tem consciência do que é rala e do
que é imaginário, conversa sem constrangimento. É agitado e não consegue permanecer
sentado, quer trocar de atividade o tempo todo, é inseguro e desiste fácil diante das
dificuldades. Não tem atenção e concentração e pergunta muitas vezes o que tem que ser
feito.
Ao ser perguntado como é que se sente na escola disse: “do nada, como se fosse
um vídeo que corta, é mais forte do que eu. É como se meu cérebro mutasse a professora
e ficasse andando por aí”.
Técnicas Projetivas – A família

As provas projetivas são utilizadas no contexto psicopedagógico como um meio
de análise e depuração do sistema de hipóteses e devem ser aplicadas quando há suspeita
de implicações emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem. Quando se aplica
uma prova projetiva o sujeito projeta para fora de si o que se recusa a reconhecer em si
mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo simbólico, a criança do período

pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com este artifício suportar suas vivências
pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”. Através das provas projetivas
pretende-se que haja a manifestação do inconsciente, sem medos e/ou repressões.
Aparecem aqui, através de estímulo, manifestações inconscientes com marcas deixadas
pelas vivências dos sujeitos.
Ao ser solicitado desenhar sua família, G rejeitou, disse que não gosta de desenhar,
porque não é bom.
Seus traços são bem infantis, aquém da idade que se encontra, com poucos
detalhes, demonstrando uma imaturidade. Apesar de haver uma linha de base, os
integrantes da família não estão com os pés no “chão”, o que demonstra insegurança. Tem
pouca criatividade para atividades livres, não quis pintar.
A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva
e falta de comunicação entre os integrantes da família.
Geralmente crianças com dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma
insuficiência de detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas. Muitas vezes falta
dos braços pode indicar timidez e dificuldade de se expressar.
Figuras muito grande podem indicar agressividade e imaturidade, figuras
minúsculas indicam timidez, braços curtos exprimem crianças “bem-comportadas demais
em benefício próprio”, omissão da boca indica “sentimento de grande desajustamento,
ressentimento e retraimento”. As partes maiores podem indicar a que mais importa para
criança.
Coordenação Motora Fina

G demonstra destreza ao escrever, porém sua letra as vezes é ilegível, há indício
de disgrafia, pois algumas letras se confundem com outras. Tem uma excelente
coordenação motora, usa bem a tesoura e sabe fazer laço no tênis. Não usa a régua para
traçar, o que deixa seu traço irregular. Conclusão, sua coordenação motora fina é bem
desenvolvida, demonstrando que não é a causa da disgrafia.
Coordenação viso-motora/ Orientação Espacial

Ao reproduzir figuras geométricas, utiliza todos os espaços disponíveis, e em
atividades de reproduzir um padrão em um espaço determinado demonstrou um bom
desempenho nas questões visomotora.

Nas questões espaciais demonstrou facilidade ao montar um quebra-cabeça de 30
peças, não apresentando dificuldades, consegue encaixar, percebe a posição e os detalhes.
Lateralidade
Apresentou dominância lateral à direita para as habilidades: manual, pedal e
ocular. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, apresentou
domínio ao identificar em si, porém no outro e em relação ao espaço ainda não sabe. Disse
que aprende e esquece imediatamente.
Orientação Temporal
G apresentou dificuldades nessa habilidade. Não sabe seu endereço completo, tem
dificuldade em localizar distância entre dois lugares. Não sabe muito bem detalhes da sua
rotina, como hora de dormir e de acordar e ainda não sabe muito bem ver as horas no
relógio de ponteiros. Ainda não sabe todos os meses do ano e quantas semanas tem um
mês.
Se faz necessário desenvolver essa habilidade.
Avaliação da Consciência fonológica e Manipulação de Fonemas

Por meio de atividades de Rimas e aliteração, não apresentou dificuldades,
demostrando já ter desenvolvido tal habilidade.
Na manipulação de fonemas também apresentou já ter desenvolvido essa
habilidade.
Teste de Competência de leitura silenciosa, compreensão de texto e

compreensão oral
Quanto a linguagem oral, G demonstrou intenção comunicativa, respeitou turnos,
inicia conversa sempre de um assunto do seu interesse, como por exemplo, vídeo game
ou algo científico. Fala de si e de sua vida, comenta atividades do dia ou conta algum fato
curioso. Vez ou outro demonstrou cansaço, falta de motivação e apatia.
No teste de compreensão oral apresentou prejuízos, não entendendo muito bem o
que foi lido. Em alguns momentos pedia para repetir, suspeitou-se de Transtorno do
Processamento Auditivo Central, foram realizados exames e comprovado.
Quanto a leitura, G tem um desempenho muito bom, não apresenta trocas e
omissões, possui boa fluência, ritmo e entonação.

G retém informações importantes dos textos. Entretanto, resume muito, emite
detalhes da história. Nas respostas interpretativas formais, manteve um desempenho
dentro do esperado, tem respostas curtas e objetivas.
Na escrita, usou letra cursiva, porém apresenta disgrafia (inicia frase com letra
minúscula, parece separar as letras em uma palavra, ás vezes, difícil entender o que está
escrito). Comete poucos erros de ortografia com algumas trocas entre Z/S, M/N, algumas
aglutinações indevidas e falta de acentuação.
Teste de Atenção por Cancelamento

Descrição do teste:
O Teste de Atenção por Cancelamento, é um instrumento que visa a capacidade da

pessoa de se empenhar em comportamentos orientados e objetivos, isto é, à realização de
ações voluntárias, independentes, autônomas, auto organizadas e direcionadas para metas
especificas, é composto por três fases:
Na 1ª parte, a seletividade se refere à capacidade de selecionar o estimulo

relevante, emitindo resposta a uma tarefa especifica, desconsiderando estímulos
irrelevantes – G obteve escore bruto 51 acertos, pontuação padrão de 114, ou seja,
desempenho médio do esperado para sua idade.
Na 2ª parte, a sustentação, na qual avalia a capacidade do indivíduo de manter

e sustentar a atenção seletiva sobre o estimulo por maior período de tempo,
mantendo uma resposta contínua e de modo consistente – O escore bruto 6
acertos, pontuação padrão de 113, ou seja, na média esperada pela sua idade.
Na 3ª parte, alternância, que é a capacidade de alternar o foco atencional entre

duas ou mais tarefas, substituindo o estímulo alvo da atenção por outro –
Conseguiu um escore bruto de 40 acertos, isto é pontuação padrão de 123, ou
seja, desempenho alto quando comparado as crianças da sua idade.
G conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 96 acertos, pontuação padrão

de 123, sendo assim desempenho alto quando comparado com crianças da mesma faixa
etária.

Este teste indica que a falta de concentração e atenção de G, provavelmente é mais
consequência do Transtorno do Processamento Auditivo Central.
Memória visual – Processos de memória

Ao realizar atividades de memória visual, tanto a imediata quanto a tardia,
Guilherme não demonstra dificuldade, o que evidencia que aprende melhor ao ter recursos
visuais.
Avaliação da Habilidade Matemática
G domina as quatro operações básicas, realiza com facilidade. Porém, sua falta de
atenção sustentada e automonitoramento, o prejudica bastante, esquecendo casas
decimais ou até mesmo não percebendo qual é a operação que está realizando. Ainda não
decorou a tabuada, mas compreende como é feito o cálculo e consegue chegar no
resultado.
Reconhece os sinais e códigos, reconhece o sistema monetário. Sabe interpretar
situações problemas.
DSM-IV para avaliar TDAH

Protocolo para fins de investigação com a família e escola. Questionário com
critérios para diagnóstico de TDAH, tanto com os pais, quanto com a escola.
Como resultados, os pais não marcaram itens suficientes para risco do Transtorno,
já os professores, marcaram itens como “BASTANTE” ou “DEMAIS” nos itens que
demonstram sintomas de desatenção.
Os itens abaixo foram marcados como sinais que G apresenta:
1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por descuido
nos trabalhos da escola ou tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer.
3. Não segue instruções até o fim e não termina deveres, tarefas ou obrigações.
4. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
5. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforço
mental prolongado.
6. Distrai-se com estímulos externos

7. É esquecido em atividades do dia a dia.
8. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
9. Responde às perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas
10. Não para ou frequentemente está a “mil por hora”
Avaliação de Teste de Desempenho Escolar – TDE

Descrição do Teste
O TDE é um instrumento psicométrico que busca oferecer de maneira objetiva
uma avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais
especificamente da escrita, aritmética e leitura, é composto por 3 subtestes:
Na 1ª parte, escrita do nome rápido e palavras isoladas apresentadas como ditado
– G apresentou um desempenho superior ao esperado, na qual obteve 33. (média
31)
Na 2ª parte, solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por

escrito – Apresentou desempenho também inferior, na qual obteve 17 pontos.
(média 24)
Na 3ª parte, reconhecimento de palavras isoladas do contexto – Seu desempenho

também foi superior, aquele esperado para o seu nível de escolarização, na qual
70 pontos. (média 68)
G conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 120, sendo assim,

desempenho médio quando comparado com crianças que frequentam a mesma série
escolar. (média 117 a 124)
Quando tomamos a idade de 11 anos, e se se faz uma previsão dos escores brutos
para cada subteste, verifica-se que G está na acima da média do desempenho esperado
pela faixa etária, exceto em aritmética que está abaixo da média, porém vale ressaltar
que a idade cronológica não oferece tanta precisão na avaliação dos resultados quanto as
normas por ano escolar. A pontuação mínima esperada para faixa etária seria de: Subteste
da Escrita = 28; Subteste de Aritmética = 20; e Subteste de Leitura = 66; sendo assim,
Escore Bruto Total = 115.
Conclusão: G aponta uma dificuldade pontual em MATEMÁTICA.

Solicitação de Informação aos Professores
Questionário enviado à Escola a fim de investigar os aspectos escolares e
comportamentais no ambiente escolar.
Segundo alguns professores, G em sala de aula é ansioso, agitado, fala de forma
rápida e apressada, porém bastante atencioso e carinhoso. Não reage muito bem as
frustrações e tenta se explicar, principalmente seus erros. Se aproxima apenas de alguns
colegas, e parece estar sempre procurando aprovação.
Tem apresentado problemas de aproveitamento, pois tem dificuldade em inferir,
relacionar e levantar hipóteses.
O aluno deixa de realizar as atividades escolares eventualmente, mas em sala de
aula se envolve com o conteúdo apresentado.
De modo geral, a maior dificuldade de G está em assimilar os conteúdos, transferir
e relacionar os conhecimentos já aprendidos anteriormente, isso se reflete em todas as
disciplinas. Suas maiores dificuldades estão em interpretação de textos e em conceitos
abstratos em matemática. Algumas vezes esquece como realiza as operações
matemáticas.
No que diz respeito ao comportamental e emocional G às vezes demonstra tristeza
e carência. É parcialmente autônomo e determinado, parece sempre estar esperando
aprovação.
Aspecto comportamental
Durante o processo avaliativo houve um vínculo positivo entre o examinado e a
examinadora. Mostrou-se comprometido e engajado na realização das tarefas.
G é educado, alegre, carinhoso, amável, inteligente e muito gentil, porém em
alguns momentos demonstrou cansaço, apatia e baixa autoestima.
6 - Conclusão
Os resultados obtidos na avaliação indicaram que G apresentou um bom
desempenho intelectual global. Manifestou dificuldades envolvendo as habilidades de
Orientação Tempo-Espaço
G tem dificuldade em aprender conteúdos novos, porém a medida que esse
conteúdo vai sendo repetido, consegue assimilar. Sua memória visual é superior a
auditiva. Traçando indícios que precisa de suporte visual para melhorar a aprendizagem.

A competência leitora e a escrita apresentam rendimento na média para idade,
porém apresenta disgrafia.
Já nas habilidades matemáticas, domina as 4 operações básicas e interpreta bem
situações problemas, mas ao passo que os conteúdos vão progredindo, demonstra
dificuldade para série que se encontra, esquecendo operações já utilizadas. Seus
resultados em aritmética estão abaixo do esperado para o ano escolar e idade que se
encontra.
Quanto a atenção, demonstrou maior dificuldade em atenção sustentada. A escola
aponta alguns comportamentos de desatenção descritos acima, o que pode justificar a
dificuldade de aprendizagem. Porém, tais sinais e comportamentos podem ser do
Transtorno do Processamento Auditivo Central (TPAC), que foi diagnosticado
através de recente avaliação (em anexo).
Quanto ao emocional, G tem uma personalidade mais calma, gosta de momentos
de reflexão e leitura, fala de assuntos sobre universo e ciência, tem interesse em jogos de
vídeo-game com história e que façam sentido. Demonstra baixa autoestima e insegurança.
Quando lhe é exigido esforço mental prolongado, costuma utilizar o banheiro como fuga.
7 – Encaminhamentos
Avaliação neuropediátrica;
Acompanhamento Fonoaudiológico;
Acompanhamento Psicológico;
Acompanhamento psicopedagógico;
Orientação sistemática à família e à escola;
Suporte de rotina e organização.
Sem mais, coloco-me a disposição.

O avaliado em questão, já tem 11 anos e estava alfabetizado, então não foi necessária a
aplicação do IAR. Portanto, coloco um modelo de relatório de quando esse teste é
utilizado.
IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório
Essa avaliação tem como objetivos:

a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-
requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de
iniciar a alfabetização propriamente dita;
c) fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser
treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.
Os itens avaliados nesse instrumento são:

- Esquema corporal: I tem consciência do esquema corporal, faz olhos, nariz e
boca, sabe onde deve estar cada parte.
- Lateralidade: No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e
esquerda, ainda NÃO desenvolveu essa habilidade ao identificar em si, no outro e
em relação ao espaço.
- Posição: Reconhece em cima/abaixo, dentro/fora, frente/atrás.
- Direção: Reconhece para cima/para baixo
- Espaço: Reconhece perto/longe
-Tamanho: Reconhece maior/menor, pequeno/grande, alto/baixo, fino/grosso.
-Quantidade: Reconhece cheio/vazio, muito/pouco, mais/menos
- Forma: Figuras geométricas, só reconhece o círculo, tem dificuldades com as
outras formas.
- Discriminação visual: Apresentou dificuldade na direção.
- Reconhecimento de letras: já consegue associar duas letras iguais, mesmo que
estiverem em formatos diferentes (cursiva e de fôrma)
-Reconhecimento de palavras: reconhece duas palavras iguais.
-Discriminação auditiva: Reconhece aliteração parcialmente, mas ainda
apresenta algumas dificuldades, como por exemplo CHA/JÁ e PA/BA;
Rimas: já reconhece de palavras simples;

- Verbalização da palavra: Lê silabando, mas já consegue todas as sílabas
simples. Sabe separar sílabas.
- Coordenação Motora Fina: I ainda não desenvolveu completamente a
Coordenação Motora Fina. Faz uso da tesoura, com precisão, porém no exercício
de usar o lápis para tracejar, circular, demonstra certa dificuldade, não conseguindo
fazer os movimentos precisos. Pinta os desenhos, mas seus traços ainda não
seguem um único padrão.

BÔNUS
CARTA DE APRESENTAÇÃO
AJUDE SEU FILHO A ALCANÇAR
TODO O SEU POTENCIAL
O tratamento Psicopedagógico, assim como o processo diagnóstico, é realizado no consultório
Psicopedagógico, um ambiente que, ao mesmo tempo em que é equipado com recursos técnicos
adequados, oferece também um ambiente agradável para que a criança ou adolescente sinta
confiança e conforto para demonstrar suas dificuldades para o Psicopedagogo.
Durante o tratamento, são realizadas diversas atividades para que as dificuldades de aprendizagem
diagnosticadas sejam gradativamente trabalhadas e superadas. Para isto, o Psicopedagogo
utilizará ferramentas como jogos e desenhos, leitura e escrita, conto de histórias, computador e
internet, entre outras que forem oportunas.
Assim, este tratamento oferece à criança a oportunidade de aprender a se concentrar, ter limites,
ganhar e perder, desenvolver o raciocínio lógico e adquirir maturidade e maior atenção.
SEU FILHO APRESENTA:
– Notas baixas;
– Falta de concentração durante as aulas;
– Desinteresse por qualquer assunto ligado à escola.
– Ansiedade e agitação;
– Diagnóstico ligado à aprendizagem.
Caso você precise de atendimento, entre em contato. Nós atuamos com excelência na prevenção
das dificuldades de aprendizagem, a partir de um enfoque transdisciplinar.
O Atendimento Psicopedagógico
A psicopedagogia vem trabalhar com as dificuldades de aprendizagem e os diversos fatores que
conduzem ao mau desempenho acadêmico. Para um diagnóstico completo das reais causas deste
problema e o possível trabalho terapêutico para melhora dos sintomas, é necessário que se analise
os diversos aspectos que podem estar envolvidos, podendo estes ser de origem orgânica,
cognitiva, emocional, social ou pedagógica. Desta forma, o trabalho psicopedagógico pode ser
dividido em dois momentos: a avaliação diagnóstica e o atendimento psicopedagógico
terapêutico, quando recomendado.
Na avaliação psicopedagógica são utilizadas técnicas psicopedagógicas específicas onde ao
final da avaliação, o profissional terá informações suficientes não só para esclarecer as reais
causas das dificuldades apresentadas pelo paciente, como também para realizar o atendimento
psicopedagógico terapêutico para a melhora dos sintomas, caso seja necessário.
No caso do atendimento psicopedagógico terapêutico ser necessário, o profissional dará
continuidade ao trabalho já iniciado com o paciente a partir de uma visão global do mesmo e sua
contextualização na família, e no meio social em que vive. O profissional tendo agora uma maior
compreensão do seu “modelo de aprendizagem” e as causas que estariam interferindo em seu
aprender, poderá intervir para uma progressiva melhora deste quadro.
Não deixe para amanhã, o cuidado é um ato de amor!!!

Ficha de controle de pagamento e frequência
Ano: ___________
Nome do paciente____________________________________________
Data Nº da Pagamento Observação
sessão
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

RECIBO
Recibo: 0014
Recebi do Sr. (a) _____________________________________________a
quantia de R$ ________________________________________referente a
____________________________________________________________
___________.
Várzea Pta. _____de________________de 20___
________________________________________________
SEU NOME
Psicopedagoga
RG: |CPF ou CNPJ

ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES
ALUNOS COM DISLEXIA
Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele é um aluno como qualquer outro; apenas,
disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seria para
(aumentar) a sua discriminação.
Use a linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos disléxicos têm
dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada e
metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções.
Fale olhando direto para ele. Isso ajuda e muito. Enriquece e favorece a comunicação.
Traga–o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lo próximo à lousa ou à mesa
de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo, facilitar o acompanhamento, facilitar
a orientação, criar e fortalecer novos vínculos.
Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua
exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendo objeto da sua aula? Ele
consegue entender o fundamento, a essência, do conhecimento que está sendo tratado?
Ele está acompanhando o raciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e
apresente exemplos, se for necessário.
Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foram
compreendidas. O que, quando, onde, como, com o que, com quem, em que horário etc.
Não economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que se espera
dele.
Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e de maneira correta antes
de apagá-la. O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos, portanto, evite
submetê-lo a pressões de tempo ou competição com os colegas.
Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente o disléxico angaria
simpatias entre os companheiros. Suas qualidades e habilidades são valorizadas, o que
lhes favorece o relacionamento. Entretanto, sua inaptidão para certas atividades escolares
(provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas a rejeitá-lo nessas
ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciem esse fato. Com a devida
distância, discreta e respeitosamente, deve contribuir para a inserção do disléxico no
grupo-classe.
Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-se forte, capaz e seguro. O
disléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações e sentimentos
de menos valia, para a qual a escola deu uma significativa contribuição. Cabe, portanto,
a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a (ri)
construir sua autoestima.
Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações” … que o ajudem a
lembrar-se de, a executar atividades ou a resolver problemas.
Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na
berlinda: principalmente ler em voz alta.

Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o
todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são de difícil compreensão para ele.
Apresente-lhe o conhecimento em partes, de maneira dedutiva.
Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina de calcular,
recursos da informática…
Permita, sugira e estimule o uso de outras linguagens.

ORIENTAÇÕES À ESCOLA
Para o aluno (a) _________________________________________________________
que apresenta quadro compatível ao sistema de educação inclusiva. São considerados
portadores de necessidades especiais com direito a ajustes diferenciados conforme
normas da Secretaria Especial de Direitos Humanos ligada à Presidência da República.
Assim, conforme RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2 DE 11 de Setembro de 2001 em seus
artigos 5º. Inciso e 8º. Inciso III; este aluno tem direito a adaptações curriculares,
adequação das metodologias de ensino, flexibilização e diversificação do processo de
avaliação, realizadas individualmente ou em grupo intra e extraclasse.
Recomenda-se:
1. Que o mesmo ocupe posição na sala de aula que favoreça sua atenção no
professor, preferencialmente primeira carteira próxima a mesa do professor;
2. Que seja elaborado um plano de ensino baseado no repertório acadêmico atual do
aluno, privilegiando a leitura e escrita utilizando método fonético;
3. Que sejam oportunizadas explicações individuais a cada novo conteúdo abordado,
com o professor acompanhando individual o aluno na execução das tarefas,
enquanto os demais alunos (que não requerem atendimento especial) realizam
suas tarefas em classe;
4. Que os exercícios e atividades sejam adaptados aos recursos cognitivos do aluno
no momento; considerando que o aluno não domina as habilidades de leitura e
escrita, portanto as comandas devem ser lidas e explicadas para o aluno sempre;
5. Que sejam enviadas tarefas para casa, regularmente, porém adaptadas as
possibilidades e necessidades do aluno;

6. Que, conforme previsto por lei, seja disponibilizado ao aluno materiais
pedagógicos que favoreçam sua aprendizagem;
7. Que a família seja orientada pela escola quanto ao tipo de auxílio que deve
oferecer na realização das tarefas de casa;
8. Que os colegas de classe sejam orientados a respeitar e auxiliar o colega com
dificuldades
9. Que sempre que possível elogie o aluno, seus esforços, sua persistência, seu
comportamento;
10. Alternar períodos de estudo com breves intervalos, para ir ao banheiro e beber
água;
11. Utilizar recursos concretos para explicação de conteúdo;
12. Avaliar, se possível oralmente;
13. Priorizar avaliações com textos curtos, evitar parágrafos longos e enunciados
extensos;
14. Administrar preferencialmente, a aplicação de provas no primeiro período de aula;
15. Se necessário, possibilitar maior tempo para realização das provas escolares em
ambientes reservados;
Sem mais, coloco-me à disposição.
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___

VISITA. À ESCOLA
Para o aluno (a) _________________________________________________
Escola: ____________________________________________série: ________
Pessoas presentes: Psicopedagoga _________________________________
Professora: _______________________________________________________
Diretora: ___________________________________________________________
Coordenadora Pedagógica: _______________________________________
Outra___________________________________________________________
Motivo da reunião: _____________________________________________
Assuntos tratados:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
Sem mais, coloco-me à disposição.
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___

FINALIZANDO
Fico muito feliz que você tenha chegado até aqui. Espero que esse material lhe ajude a
organizar a sua Avaliação Psicopedagógica. Estude, estude muito, estude
desenvolvimento infantil, leia sobre a Neurociência da Educação, como o cérebro
aprende, mas antes de dominar todas as técnicas, veja cada avaliado como uma pessoa
em desenvolvimento, sem rótulos, só assim ele poderá realmente descobrir seu potencial
e progredir!
Bom trabalho!
Cibele Melo

MINHAS REDES SOCIAIS
Psicopedagogacibele
www.facebook.com/PsicopedagogaProf.CibeleMelo
Psicopedagoga Cibele Melo
E-mail: cibelemelo@yahoo.com.br

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia. Diretrizes. Disponíveis em:

www.abpp.com.br/leis-diretrizes.
Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas, volume 1 /

Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Martins Dias, (organizadoras). - - São Paulo:
Memnon, 2012.
Avaliação psicológica da criança de sete a onze anos. Nádia A. Bossa, Vera Barros de
Oliveira (Organizadoras) 20. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. Loyola,
São Paulo, 2003.
BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuições a partir da prática. Porto
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BOSSA, Nádia A. Bateria de testes para diagnóstico psicopedagógico – 1.ed. – São

Paulo, SP: |s.n.|, 2017
BOSSA, Nádia A. Formulário, entrevistas e escalas para atividade de diagnóstico do

psicopedagogo – 1.ed. – São Paulo, SP: |s.n.|, 2017
COX, Maureen. Desenho da Criança. – 3.ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007
PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamentos dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1992.
SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a psicopedagogia na relação sujeito,

família e escola. – Rio de Janeiro: Wak Ed. 2009
SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico – 5. ed. –

Rio de Janeiro: Wak Ed. 2014
VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagógica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1987
RABELO, Raquel. Materiais disponíveis para download. Disponível em:

<http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads>. Acesso em: 11 de junho de 2020.

Cibele Melo é Psicopedagoga Clínica
atuando em diagnóstico e intervenção com
crianças e adolescentes com Transtornos e
Dificuldades de aprendizagem. Foi
professora de Biologia em escolas públicas
por mais de 17 anos, Coordenadora
Pedagógica por 4 anos. Pedagoga,
supervisora de Psicopedagogos, palestrante,
formadora de Professores, facilitadora de
cursos na área da Psicopedagogia e
Pedagogia. Co-fundadora, coordenadora
pedagógica e voluntário no Projeto Cursinho
Para Todos, entidade sem fins lucrativos que
tem como objetivo oferecer cursinho pré-
vestibular para alunos de escolas públicas.

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Curadoria e autoria de Psicopedagoga Cibele Dias Melo Marchesin

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Cibele Dias Melo Marchesin

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Muitas pós-graduações em Psicopedagogia no Brasil não oferecem aprofundamento na Avaliação e no

Bom trabalho, um abraço!

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Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Identificar o que está dificultando a aprendizagem;

Identificar as causas das lacunas na aprendizagem e o rendimento escolar insatisfatório;

Essa avaliação é fundamental para planejamento e intervenção psicopedagógica;

Perceber e caracterizar as potencialidades, habilidades e competências já adquiridas;

O que é observado durante a realização da Avaliação Psicopedagógica:

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

SUGESTÃO: Cronograma das atividades – 8 sessões

Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;

Questionários, escalas e Check list para a família e escola;

Sessões lúdicas centradas na aprendizagem;

Complementação com provas e testes;

Síntese diagnóstica – Prognóstico;

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;

Quais são as reações comportamentais dos pais ao assumir o problema;

Essa entrevista você registra na “Ficha do Paciente”

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Início dos atendimentos: ____/____/____

Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____

Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________

Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________

Escola: ____________________________________________________ Série: ________

Houve reprova? _________________________________ Interação com os colegas/professores: __________

Dificuldades escolares: ___________________________________________________________________

Reforço escolar: ___________________________________________________________________

Queixa/Informações complementares: _______________________________________________________

Nome do paciente: __________________________________________________________________________

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Se der tempo, já pode ser feita no mesmo dia da Primeira Entrevista;

MAS AFINAL, O QUE É ANAMNESE?

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Data da Anamnese: ____/____/____

Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____

Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________

Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________

Queixa (motiva da procura)

Idade dos pais na época da concepção: pai: _____________ mãe: ______________

Avaliação Psicopedagógica na Prática – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Nasceu de quantas semanas: _______________________________( ) Cesárea ( ) Normal ( ) Fórceps

( ) furta ( )conta mentiras ( ) agride fisicamente outras pessoas

Toma banho sozinha?__________________Escova os dentes sozinha?______________________________

Saiu da fralda com quantos anos?_______ Controla bem fezes e urina?______________________________

Houve reprova? __________________________________________________________________________

Interação com os colegas:__________________________________________________________________

Interação com os professores:_________________________________________________________

Dever de casa, como reage?_______________________________________________________________

Como reage a ordens?

Como reage a proibições?

Como reage a frustrações?

( ) teimosa ( ) dependente ( ) carinhosa ( ) autoritária ( ) agressiva ( ) carente

Defende-se de agressões alheias?

Reconhece seus erros?

Agradece quando lhe fazem algum favor?

Há casos na família (pais, tios, avós, primos)

( ) alcoolismo ( ) deficiência intelectual ( ) doença mental ( ) autismo ( ) epilepsia ( ) TDAH

Início dos atendimentos: //

Data de nascimento: // Idade: _

Nome do pai: ___________________________________Profissão:

Nome da mãe: __________________________________Profissão:

Escola: ____________________________________________ Série:

Houve reprova? _______________________ Interação com os colegas/professores:

Data da Anamnese: //

Data de nascimento: // Idade: _

Nome do pai: ___________________________________Profissão:

Nome da mãe: __________________________________Profissão:

Idade dos pais na época da concepção: pai: _ mãe: __

Toma banho sozinha?Escova os dentes sozinha?____________

Saiu da fralda com quantos anos?_ Controla bem fezes e urina?________________________

Os pais vivem bem?Quanto a criança participa desse relacionamento?____

É carinhosa com os pais?__ E com os irmãos?_

Prefere algum irmão?_________Briga com os irmãos?_

Aluno: ___________________________________________________________Ano: _

Disciplina: Professor (a): ____

_de _______________de 20_

_de _______________de 20_.

_de _______________de 20_.