Avaliação

Psicopedagógica
1. Introdução 5

2. Avaliação Psicopedagógica 9

3. O Que é o Diagnóstico Na Psicopedagogia 13

4. Os Tipos De Diagnóstico 18
Situacional 19
Assistencial 19
Escolar 20
Modalidade de Aprendizagem 21
Transtorno de Aprendizagem 21

5. Etapas Do Diagnóstico 24
Entrevista Familiar Exploratório Situacional (E.F.E.S.) 25
Entrevista de Anamnese 25
Sessões lúdicas centradas na aprendizagem
(para crianças) 27
Provas e testes 27
Síntese diagnóstica 28
Entrevista de devolução e encaminhamento 28

6. Materiais e Estratégias para Intervenção

Psicopedagógica 31
Jogos de exercício 32
Jogos simbólicos 33
Jogo de regras 35
Materiais lúdicos 36

7. Técnicas de Intervenção Psicopedagógica 38

O Psicodrama 38
Livros sem texto 40
A Caixa de Areia 42

02
Estimulação Cognitiva 44
Técnicas Expressivas Plásticas 46

8. A Organização do Portfólio do Diagnóstico 49

9. Referências Bibliográficas 52

3
04
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
1. Introdução
A Psicopedagogia tem por
definição o trabalho com a
aprendizagem, com o conheci-
mento, sua aquisição, desenvol-
vimento e distorções. Realiza este
trabalho através de processos e
estratégias que levam em conta a
individualidade do aprendente. É
uma praxe, portanto comprometida
com a melhoria doas condições de
aprendizagem. O psicopedagogo
pode atuar em diversas áreas, de
forma preventiva e terapêutica, para
compreender os processos de
desenvolvimento e das aprendiza-
gens humanas, recorrendo a várias
estratégias objetivando se ocupar
dos problemas que podem surgir.
Numa linha preventiva, o
psicopedagogo pode desempenhar
uma prática docente, envolvendo a
preparação de profissionais da
educação, ou atuar dentro da
própria escola. Na sua função
preventiva, cabe ao psicopedagogo
detectar possíveis perturbações no
processo de aprendizagem;
participar da dinâmica das relações
da comunidade educativa a fim de
favorecer o processo de integração e
5
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
troca; promover orientações meto-
dológicas de acordo com as caracte-
rísticas dos indivíduos e grupos;
realizar processo de orientação
educacional, vocacional e ocupa-
cional, tanto na forma individual
quanto em grupo.
Numa linha terapêutica, o
psicopedagogo trata das dificulda-
des de aprendizagem, diagnostican-
do, desenvolvendo técnicas reme-
diativas, orientando pais e profes-
sores, estabelecendo contato com
outros profissionais das áreas
psicológica, psicomotora. Fonoau-
diológica e educacional, pois tais
dificuldades são multifatoriais em
sua origem e, muitas vezes, no seu
tratamento. Esse profissional deve
ser um mediador em todo esse
processo, indo além da simples
junção dos conhecimentos da
psicologia e da pedagogia
O psicopedagogo estimula o
desenvolvimento de relações inter-
pessoais, o estabelecimento de
vínculos, a utilização de métodos de
ensino compatíveis com as mais
recentes concepções a respeito desse
processo. Procura envolver a equipe
escolar, ajudando-a a ampliar o
olhar em torno do aluno e das
circunstâncias de produção do
conhecimento, ajudando o aluno a
superar os obstáculos que se
interpõem ao pleno domínio das
ferramentas necessárias à leitura do
mundo.
A aprendizagem humana é
determinada pela interação entre o
indivíduo e o meio, da qual
participam os aspectos biológicos,
psicológicos e sociais. Dentro dos
aspectos biológicos, a criança
apresenta uma série de
características que lhe permitem, ou
não, o desenvolvimento de conhe-
cimentos. As características psico-
lógicas são consequentes da história
individual, de interações com o
ambiente e com a família, o que
influenciará as experiências futuras,
como, por exemplo, o conceito de si
próprio, insegurança, interações
sociais, etc.
Portando, a psicopedagogia,
pode fazer um trabalho entre os
muitos profissionais, visando à
descoberta e o desenvolvimento das
capacidades da criança, bem como
pode contribuir para que os alunos
sejam capazes de olhar esse mundo
6
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

em que vivem, de saber interpretá-lo um diagnóstico, identificar as causas

e de nele ter condições de interferir do problema e intervir para
com segurança e competência. desenvolver no sujeito o desejo de
Assim, o psicopedagogo não só aprender.
contribuirá com o desenvolvimento
da criança, desde sua infância, como
também contribuirá com a evolução
de um mundo que melhore as
condições de vida da maioria da
humanidade.

Então como a psicopedagogia

pode ajudar no desenvolvimento de
crianças durante a educação
infantil? A educação infantil precisa
se mais do que um lugar agradável,
onde se brinca. Deve ser um espaço
estimulante, educativo, seguro,
afetivo, com professores realmente
preparados para acompanhar a
criança nesse processo intenso e
cotidiano de descobertas e de
crescimento.
Nessas condições,
acreditamos que o Psicopedagogo é
um grande contribuinte, porque
trabalha com o objetivo de realizar

7
8
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

2. Avaliação Psicopedagógica

A avaliação psicopedagógica é educativas de determinados alunos

um dos componentes críticos da ou alunas que apresentem
intervenção psicopedagógica, pois dificuldades em seu desenvol-
nela se fundamenta as decisões vimento pessoal ou desajustes com
voltadas à prevenção e solução das respeito ao currículo escolar por
possíveis dificuldades dos alunos, causas diversas, e a fundamentar as
promovendo melhores condições decisões a respeito da proposta
para o seu desenvolvimento. curricular e do tipo de suportes
Ela é um processo comparti- necessários para avançar no
lhado de coleta e análise de desenvolvimento das várias
informações relevantes acerca dos capacidades e para o
vários elementos que intervêm no desenvolvimento da instituição
processo de ensino e aprendizagem, (COLL; MARCHESI; PALACIOS,
visando identificar as necessidades 2007, p. 279).

9
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
A avaliação psicopedagógica
envolve:
 a identificação dos principais
fatores responsáveis pelas
dificuldades da criança.
Precisamos determinar se
trata-se de um distúrbio de
aprendizagem ou de uma
dificuldade provocada por
outros fatores (emocionais,
cognitivos, sociais...). Isto
requerer que sejam coletados
dados referente à natureza da
dificuldade apresentada pela
criança, bem como que se
investigue a existência de
quadros neuropsiquiátricos,
condições familiares,
ambiente escolar e
oportunidades de estimulação
oferecidas pelo meio a que a
criança pertence;
 o levantamento do repertório
infantil relativo as habilidades
acadêmicas e cognitivas
relevantes para a dificuldade
de aprendizagem apresentada,
o que inclui: conhecimento,
pelo profissional, do conteúdo
acadêmico e da proposta
pedagógica, à qual a criança
está submetida; investigação
de repertórios relevantes para
a aprendizagem, como a
atenção, hábitos de estudos,
solução de problemas,
desenvolvimento psico-motor,
linguístico, etc.; avaliação de
pré-requisitos e/ou condições
que facilitem a aprendizagem
dos conteúdos; identificação
de padrões de raciocínio
utilizados pela criança ao
abordar situações e tarefas
acadêmicas, bem como
déficits e preferências nas
modalidades per-centuais etc;
 a identificação de
características emocionais da
criança, estímulos e esquemas
de reforçamento aos quais
responde e sua interação com
as exigências escolares
propriamente ditas.
Ela deve ser um processo
dinâmico, pois é nela que são
tomadas decisões sobre a
necessidade ou não de intervenção
psicopedagógica. Ela é a investi-
gação do processo de aprendizagem
do indivíduo visando entender a
origem da dificuldade e/ou distúrbio
apresentado. Inclui entrevista inicial
com os pais ou responsáveis pela
criança, análise do material escolar,
aplicação de diferentes modalidades
de atividades e uso de testes para
avaliação do desenvolvimento, áreas
de competência e dificuldades
apresentadas. Durante a avaliação
10
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
podem ser realizadas atividades
matemáticas, provas de avaliação do
nível de pensamento e outras
funções cognitivas,leitura, escrita,
desenhos e jogos. Inicialmente,
deve-se perceber, na consulta
inicial, que a queixa apontada pelos
pais como motivo do
encaminhamento para avaliação,
muitas vezes pode não só descrever
o “sintoma”, mas também traz
consigo indícios que indicam o
caminho para início da investigação.
“A versão que os pais transmitem
sobre a problemática e princi-
palmente a forma de descrever o
sintoma, dão-nos importantes
chaves para nos aproximarmos do
significado que a dificuldade de
aprender tem na família”
(FERNÁNDEZ, 1991, p. 144).
Segundo Coll e Martín (2006),
avaliar as aprendizagens de um
aluno equivale a especificar até que
ponto ele desenvolveu determinadas
capacidades contempladas nos
objetivos gerais da etapa. Para que o
aluno possa atribuir sentido às
novas aprendizagens propostas, é
necessária a identificação de seus
conhecimentos prévios, finalidade a
que se orienta a avaliação das
competências curriculares.
Dentre os instrumentos de
avaliação também podemos
destacar: escrita livre e dirigida,
visando avaliar a grafia, ortografia e
produção textual (forma e
conteúdo); leitura (decodificação e
compreensão); provas de avaliação
do nível de pensamento e outras
funções cognitivas; cálculos; jogos
simbólicos e jogoscom regras;
desenho e análise do grafismo.
Conforme Coll; Marchesi;
Palacios (2007), a avaliação
psicopedagógica irá fornecer
informações importantes em relação
as necessidades dos seus alunos,
bem como de seu contexto escolar,
familiar e social, e ainda irá justificar
se há ou não necessidade de
introduzir mudanças na oferta
educacional.
Depois de coletadas
informações que considera
importante para a avaliação, o
psicopedagogo irá intervir visando à
solução de problemas de
aprendizagem em seus devidos
espaços, uma vez que a avaliação
visa reorganizar a vida escolar e
doméstica da criança e, somente
neste foco ela deve ser
encaminhada, vale dizer que fica
vazio o pedido de avaliação apenas
para justificar um processo que está
descomprometido com o aluno e
com a sua aprendizagem. “De fato,
se pensarmos em termos bem
objetivos, a avaliação nada mais é do
que localizar necessidades e se
comprometer com sua superação”
(VASCONCELOS, 2002, p. 83).
11
12
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

3. O que é o Diagnóstico na Psicopedagogia

Investigação é um termo que levam está criança a não

utilizado por Rubinstein (1987), e conseguir aprender.
que definem a psicopedagogia. O O psicopedagogo é como um
profissional desta área deve detetive que busca pistas,
vasculhar cada “canto” da pessoa, procurando solucioná-las, pois
analisar o modo de como ela se algumas podem ser falsas, outras
expressa, seus gestos, a entonação irrelevantes, mas a sua meta
da voz, tudo. O psicopedagogo deve fundamentalmente é investigar todo
também enxergar não só o que essa o processo de aprendizagem levando
criança mostra, mas saber perceber em consideração a totalidade dos
que ela pode ter algum problema fatores nele envolvidos, para
imperceptível que está dificultando valendo-se desta investigação,
sua aprendizagem e saber conduzi- entender a constituição da
la para um outro profissional, como: dificuldade de aprendizagem
psicólogos, fonoaudiólogos, (RUBINSTEIN, 1987, p. 51).
neurologistas, etc., isso significa Diagnosticar um distúrbio de
saber investigar os múltiplos fatores aprendizagem é uma tarefa difícil e

13
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
para fazê-lo de modo preciso e
eficiente há que se ter a participação
de equipe interdisciplinar e processo
utilização de diferentes
instrumentos para avaliação.
Fernández (1991) afirma que o
diagnóstico, para o terapeuta, deve
ter a mesma função que a rede para
um equilibrista. É ele, portanto, a
base que dará suporte ao
psicopedagogo para que este faça o
encaminhamento necessário.
É um processo que permite ao
profissional investigar, levantar
hipóteses provisórias que serão ou
não confirmadas ao longo do
processo recorrendo, para isso, a
conhecimentos práticos e teóricos.
Esta investigação permanece
durante todo o trabalho diagnóstico
através de intervenções e da “escuta
psicopedagógica...” para que “se
possa decifrar os processos que dão
sentido ao observado e norteiam a
intervenção” (BOSSA, 2000, p. 24).
Diagnosticar nada mais é do
que a constatação de que a criança
possui algum tipo de dificuldade na
aprendizagem, fato que
normalmente só é detectado quando
ela é inserida no ensino formal.
Porém, uma vez realizada essa
constatação, cabe à equipe
investigar a sua causa e, para tanto,
deve-se lançar mãos de todos os
instrumentos diagnósticos neces-
sários para esse fim. O diag-nóstico
psicopedagógico abre possibilidades
de intervenção e dá início a um
de superação das
dificuldades. O foco do diagnóstico é
o obstáculo no processo de
aprendizagem. É um processo no
qual analisa-se a situação do aluno
com dificuldade dentro do contexto
da escola, da sala de aula, da família;
ou seja, é um exploração
problemática do aluno frente à
produção acadêmica.
Durante o diagnóstico
psicopedagógico, o discurso, a
postura, a atitude do paciente e dos
envolvidos são pistas importantes
que ajudam a chegar nas questões a
serem desvendadas.
É através do desenvolvimento
do olhar e da escuta
psicopedagógica, trabalhados e
incorporados pelo profissional que
poderão ser lançadas as primeiras
hipóteses a cerca do indivíduo. Esse
olhar e essa escuta ultrapassam os
dados reais relatados e buscam as
entrelinhas, a emoção, a elaboração
do discurso inconsciente que o
atendido traz.
O objetivo do diagnóstico é
obter uma compreensão global da
sua forma de aprender e dos desvios
que estão ocorrendo neste processo
que leve a um prognóstico e
encaminhamento para o problema
de aprendizagem. Procura-se
organizar os dados obtidos em
14
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
relação aos diferentes aspectos
envolvidos no processo de
aprendizagem de forma particular.
Ele envolve interdisciplinaridade
em pelo menos três áreas:
neurologia, psicopedagogia e configuração futura do fenômeno
psicologia, para possibilitar a
eliminação de fatores que não são
relevantes e a identificação da causa
real do problema.
É nesse momento que o
psicopedagogo irá interagir com o
cliente (aluno), com a família e a
escola, partes envolvidas na
dinâmica do processo de ensino-
aprendizagem.
Também é importante
ressaltar que o diagnóstico possui
uma grande relevância tanto quanto
o tratamento, por isso ele deve ser
feito com muito cuidado,
observando o comportamento e
mudanças que isto pode acarretar
no sujeito.
O diagnóstico psicopedagó-
gico é visto como um momento de
transição, um passaporte para a
intervenção, devendo seguir alguns
princípios, tais como: análise do
contexto e leitura do sintoma;
explicações das causas que
coexistem temporalmente com o
sintoma; obstáculo de ordem de
conhecimento, de ordem da
interação, da ordem do funciona-
mento e de ordem estrutural;
explicações da origem do sintoma e
das causas históricas; análise do
distanciamento do fenômeno em
relação aos parâmetros
considerados aceitáveis,
levantamento de hipótese sobre a
atual e, indicações e
encaminhamentos.
O diagnóstico não pode ser
considerado como um momento
estático, pois é uma avaliação do
aluno que envolve tanto os seus
níveis atuais de desenvolvimento,
quanto as suas capacidades e
possibilidades de aprendizagem
futura. Por muitos anos, era uma
tarefa exclusiva dos especialistas,
que analisavam algumas
informações dos alunos, obtidas
através da família e às vezes da
escola, e logo após devolviam um
laudo diagnóstico, quase sempre
com termos técnicos incompre-
ensíveis. A distância existente no
relacionamento entre os
15
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

especialistas, a família e a escola forte indício de que a problemática

impediam o desenvolvimento de um tinha como causa fatores intra-
trabalho eficiente com o aluno. escolares (BOSSA, 2000, p. 101).
A proposta atual é que o Ao se instrumentalizar um
diagnóstico seja um trabalho diagnóstico, é necessário que o
conjunto onde todas as pessoas que profissional atente para o
estão envolvidas com o aluno devem significado do sintoma a nível
participar, e não atuar como meros familiar e escolar e não o veja apenas
coadjuvantes desse processo. Ele em um recorte, como uma
não é um estudo das manifestações deficiência do sujeito. Que o
aparentes que ocorrem no dia-a-dia psicopedagogo, através do diagnós-
escolar, é uma investigação tico acredite numa aprendizagem
profunda, na qual são identificadas que possibilite transformar, sair do
as causas que interferem no lugar estagnado e construir. Que ele
desenvolvimento do aluno, sugerin- seja o fio condutor que norteará a
do atividades adequadas para intervenção psicopedagógica.
correção e/ou compensação das
dificuldades, considerando as
características de cada aluno.
O diagnóstico não deverá
somente fundamentar uma
deficiência, mas apontar as
potencialidades do indivíduo. Não é
simplesmente o que este tem, mas o
que pode ser e como poderá se
desenvolver.
É de extrema relevância
detectarmos, através do diagnóstico,
o momento da vida da criança em
que se iniciam os problemas de
aprendizagem. Do ponto de vista da
intervenção, faz muita diferença
constatarmos que as dificuldades de
aprendizagem se iniciam com o
ingresso na escola, pois pode ser um

16
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
4. Os Tipos De Diagnóstico
Chamamos de diagnóstico
psicopedagógico o processo de
investigação de uma queixa, que por
sua vez nem sempre é um problemas
mas que pode ser a origem de uma
investigação de distúrbios,
transtornos ou patologias referente
a aprendizagem humana, ou seja
tem como objetivo descobrir o que
pode estar influenciando e Depois
prejudicando bom desenvolvimento
humano.
O psicopedagogo não é médico
e ele faz SIM diagnóstico. Quando
falamos em diagnóstico devemos
entender que este não é o resultado
e sim o processo, desta forma o
psicopedagogo não pode dar o laudo
daquilo que ele tem como hipótese
mas ele realiza todo o processo de
levantamento de hipóteses e aplica
métodos, técnicas e instrumentos
científicos, por isso ele realiza
satisfatoriamente o diagnóstico de
transtorno de aprendizagem.
de realizar o
diagnostico ele encaminha aos
profissionais competentes para
confirmar suas hipóteses e assim
fornecer um laudo ao seu
aprendente.
Entretanto, não cabe ao
18
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
psicopedagogo realizar o processo
de diagnóstico de patologias
e distúrbios como o autismo,
síndromes, transtorno de comporta-
mento e distúrbios psiquiátricos
sempre lembran-do que o aprendente
campo de estudo do psicopedagogo
é a aprendizagem.
Classificamos o diagnóstico
psicopedagógico em cinco tipos:
1. Situacional;
2. Assistencial;
3. Escolar;
4. Modalidade de Aprendizagem;
5. Transtorno de Aprendizagem.
Situacional
É o levantamento de informa-
ções acerca de uma queixa (
problema/ narração de um fato/
motivo de sofrimento/perda/dor/
fracasso) em uma determinada
situação específica cujo objetivo é
uma investigação rápida para
conclusões imediatas e ções
planejamento para execução de
curto prazo.
Por exemplo:
Um psicopedagogo trabalha
em um consultório e recebe um
cliente de outro psicopedagogo de
uma cidade vizinha que já realizou
todo o processo de investigação de
queixas anteriores , problemas na
escola e o cliente já estava há um ano
realizando terapia de intervenção.
Neste caso o psicopedagogo vai
realizar um Diagnóstico Situacional
ou seja, ele vai investigar naquele
momento específico o que este
necessita dar
continuidade na terapia, ou que
processos do seu diagnóstico deve
ser revisto ou reavaliado.
Outra situação típica para ser
executado são trabalhos com
periferia, igrejas, hospitais e ONG.
Estes locais possuem uma clientela
heterogênea com permanência
indeterminada e inconstante onde o
psicopedagogo não pode manter
uma rotina extensa de atendimentos
e necessita trabalhar diante de uma
situação de resultados mais rápidos
para intervenções de caráter mais
paliativos.
Assistencial
É o levantamento de informa-
realizados dentro de
instituições cujo objetivo é
assistencial (como os NAICAS,
CRAS, Centro de tratamento de
reabilitação de drogas, presídios,
casa de menores infratores e
outros).
Neste tipo de diagnóstico você
tem um público diferenciado que
nem sempre há uma queixa
formalizada e que o psicopedagogo
deverá investigar as necessidades
19
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
dos aprendentes assistidos por
aquela instituição.
Paramos aqui para fazer uma
observação. O campo Assistencial é
promissor e abrangente para o
psicopedagogo, onde estão surgindo
indicações e concursos cada vez
mais para esta área, contudo
devemos nos preocupar com as
formações acadêmicas que são
pobres em sua maioria, pois nada
trazem em suas matrizes
curriculares acerca deste assunto.
Para trabalhar com
Diagnóstico Assistencial
necessário conhecer mais acerca
deste público, quem são seus
usuários, como funcionam estas
instituições, como trabalhar com as
equipes multidisciplinares que
encontramos nestes ambientes? São
dificuldades encontradas por
aqueles que já estão nesse mercado.
Escolar
É o levantamento de informa-
ções acerca das dificuldades no
processo ensino-aprendizagem dos
aspectos escolares especificamente
dos alunos de uma turma, ou de toda
a escola. Este tipo de Diagnóstico é
mais centrado nas dificuldades de
leitura, escrita, de conhecimentos
matemáticos e de adaptação a
metodologia de ensino. Este
Diagnóstico tem o objetivo de ajudar
diretamente o aluno e seu processo
de desenvolvimento escolar. Onde o
Psicopedagogo poderá avaliar suas
o dificuldades e encontrar caminhos
é que lhe levem a superar junto com a
equipe escolar e a família. Dentro
deste Diagnóstico é possível
identificar possíveis transtornos e
patologias comportamentais ou
neurobiológicas que o aluno possa
ter adquirido ou já ter nascido e não
ter sido identificado. Nestes casos o
psicopedagogo deverá encontrar os
meios de como orientar a família
para um tratamento da(as)
patologias e auxiliar os professores e
coordenação com métodos ou
recursos que possam facilitar ou até
mesmo superar os obstáculos
encontrados pelo aprendente na sala
de aula ou os professores no ato de
ensinar a este aluno.
20
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

Modalidade de Aprendiza- cinestésico. Desta forma cada

gem MODO de aprender influencia na
forma como esse processo se
desenvolve e principalmente da
relação com quem ensina.
Este tipo de Diagnóstico traz
os conceitos trabalhados por Sara
Pain e Alicia Fernandez que
sintetizam os conceitos de Jean
Piaget sobre assimilação e
acomodação. Desta forma neste tipo
de Diagnóstico o psicopedagogo
deve compreender "Como se dá o
processo de aprendizagem
humana”, "Como aprendemos".
Quando compreendemos o
processo de assimilação e
O Diagnóstico Modalidade de acomodação chegamos nos
Aprendizagem é um tipo de resultados dos problemas que
Diagnóstico que pode ser usado de podem SER causadores de
forma Situacional, em ambientes dificuldades escolares, ou de outras
Clínicos, Hospitais, Escolas, aprendizagens. Levantando as
Empresas e etc porque ele visa hipóteses das modalidades
identificar como o sujeito em patogênicas e de suas combinações
aprendizagem APRENDE qual seu que são: hiperacomodativa,
MODO DE APRENDER e qual seus HiperAssimilativa, (Hipoassimativa
bloqueios que possam estar e HipoAssimilativas.
NAQUELE MOMENTO (modalida- Através deste tipo de
des patogênicas de aprendizagem) diagnóstico o psicopedagogo poderá
dificultando/atrasando ou até elaborar um projeto de intervenção
impedindo seu desenvolvimento especifico na modalidade
normal. patogênica que necessita de ajustes.
Este Diagnóstico leva em
consideração que todos aprendemos Transtorno de Aprendiza-
de formas diferentes do qual gem
classificamos em três principais
formas: visual, auditivo e O Diagnóstico Transtorno de

21
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

Aprendizagem é específico para uma de medicação ou terapia psicológica

queixa de dificuldade de leitura, ou fonoaudiológica assim como
déficit de atenção, hiperatividade, realizar a elaboração de um projeto
dificuldades de cálculos, ou seja, de intervenção cuja finalidade é
uma queixa que por muitas vezes o intervir nas dificuldades de
cliente já tem uma linha de pesquisa aprendizagem desse sujeito
ou até um outro diagnóstico. portador deste transtorno a fim de
Desta forma o psicopedagogo que ele possa superar/aprender
vai aplicar primeiramente testes e estratégias de conviver com tais
instrumentos que confirmem ou patologias.
refutem este diagnóstico. Ressaltamos desta forma que
Este tipo de diagnóstico é o Diagnóstico não é algo simples , ou
indicado para casos de: uma única fórmula pronta
 Dislexias encontrada em um manual. Mas
 Disortografias sim, possibilidades diferentes de
 Disartrias atuação psicopedagógicas com
 Discalculias objetivos centrados na investigação
 DDA dos problemas de aprendizagem de
 TDAH um ou mais sujeitos em qualquer
local visando encontrar soluções que
Ressaltamos que o amenizem/eliminem os problemas
Psicopedagogo é um profissional encontrados.
que de Acordo com a Associação
Brasileira de TDAH pertence ao
quadro multidisciplinar do
diagnóstico do TDAH sendo este
profissional de suma importância
junto com outros como:
neurologista e psiquiatra. O
profissional de psicopedagogia
identificando qualquer um dos
sintomas destes transtornos
neurobiológicos que afetam a
aprendizagem diretamente deve
fazer os encaminhamentos
necessários para o laudo médico
(neurologista /neuropediatra) , uso

22
23
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

5. Etapas do Diagnóstico

O diagnóstico psicopedagó- entrevistas com a escola ou outra

gico é composto de várias etapas que instituição em que o sujeito faça
se distinguem pelo objetivo da parte; etc. Esses momentos podem
investigação. Desta forma, temos a ser estruturados dentro de uma
anamnese só com os pais ou com sequência diagnóstica estabelecida.
toda a família para a compreensão Existem diferentes modelos de
das relações familiares e sua relação sequência diagnóstica, sendo que
com o modelo de aprendizagem do nos deteremos no modelo
sujeito; a avaliação da produção desenvolvido por Weiss (1992). As
escolar e dos vínculos com os etapas que compõem o modelo e o
objetivos de aprendizagem escolar; a caracterizam:
avaliação de desempenho em teste 1. Entrevista Familiar
de inteligência e viso-motores; a Exploratória Situacional
análise dos aspectos emocionais por (E.F.E.S.);
2. Entrevista de anamnese;
meio de testes e sessões lúdicas,
3. Sessões lúdicas centradas na

24
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
aprendizagem (para crianças);
4. Provas e Testes (quando
necessário);
5. Síntese diagnóstica –
Prognóstico;
6. Entrevista de Devolução e
Encaminhamento.
Estas etapas podem ser
modificadas quanto a sua sequência
e maneira de aplicá-las, de acordo
com cada prática psicopedagógica.
Entrevista Familiar Explo-
ratório Situacional (E.F.E.S.)
Visa a compreensão da queixa
nas dimensões da escola e da
família, a captação das relações e
expectativas familiares centradas na
aprendizagem escolar, a expectativa
em relação ao psicopedagogo, a
aceitação e o engajamento do
paciente e de seus pais no processo
diagnóstico e o esclarecimento do
que é um diagnóstico
psicopedagógico. Nesta entrevista,
pode-se reunir os pais e a criança. É
importante que nessa entrevista
sejam colhidos dados relevantes
para a organização de um sistema
consistente de hipóteses que servirá
de guia para a investigação na
próxima sessão.
Entrevista de Anamnese
É uma entrevista, com foco
mais específico, considerada como
um dos pontos cruciais de um bom
diagnóstico, visando colher dados
significativos sobre a história do
sujeito na família, integrando
passado, presente e projeções para o
futuro, permitindo perceber a
inserção deste na sua família e a
influência das gerações passadas
neste núcleo e no próprio.
Na anamnese, são levantados
dados das primeiras aprendizagens,
evolução geral do sujeito, história
clínica, história da família nuclear,
história das famílias materna e
paterna e história escolar. O
psicopedagogo deverá deixá-los à
vontade “... para que todos se sintam
com liberdade de expor seus
pensamentos e sentimentos sobre a
criança para que possam
compreender os pontos nevrálgicos
ligados à aprendizagem” (Weiss,
1992, p. 62).
A história vital nos permitirá
“... detectar o grau de
individualização que a criança tem
com relação à mãe e a conservação
de sua história nela” (PAÍN, 1992, p.
42).
É importante iniciar a
25
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
entrevista falando sobre a gravidez,
pré-natal, concepção. “A história do
paciente tem início no momento da
concepção e vêm reforçar a
importância desses momentos na
vida do indivíduo e, de algum modo,
nos aspectos inconscientes de
aprendizagem” (WEISS, 1992, p.
64).
Algumas circunstâncias do
parto como falta de dilatação,
circular de cordão, emprego de
fórceps, adiamento de intervenção
de cesárea, “costuma ser causa da
destruição de células nervosas que
não se reproduzem e também de
posteriores transtornos,
especialmente no nível de
adequação perceptivo-motriz”
(PAÍN, 1992, p. 43).
É interessante perguntar se foi
uma gravidez desejada ou não, se foi
aceito pela família ou rejeitado.
Estes pontos poderão determinar
aspectos afetivos dos pais em
relação ao filho.
Posteriormente é importante
saber sobre as primeiras
aprendizagens não escolares ou
informais, tais como: como
aprendeu a usar a mamadeira, o
copo, a colher, como e quando
aprendeu a engatinhar, a andar, a
andar de velocípede, a controlar os
esfíncteres, etc. A intenção é
descobrir “em que medida a família
possibilita o desenvolvimento
cognitivo da criança – facilitando a
construção de esquemas e deixando
desenvolver o equilíbrio entre
assimilação e acomodação...”
(WEISS, 1992, p. 66).
É interessante saber sobre a
evolução geral da criança, como
ocorreram seus controles, aquisição
de hábitos, aquisição da fala,
alimentação, sono etc., se ocorreram
na faixa normal de desenvolvimento
ou se houve defasagens.
Se a mãe não permite que a
criança faça as coisas por si só, não
permite também que haja o
equilíbrio entre assimilação e
acomodação. Alguns pais retardam
este desenvolvimento privando a
criança de, por exemplo, comer
sozinha para não se lambuzar, tirar
as fraldas para não se sujar e não
urinar na casa, é o chamado de
hipoassimilação (PAÍN, 1992), ou
seja, os esquemas de objeto
permanecem empobrecidos, bem
como a capacidade de coordená-los.
Por outro lado há casos de
internalização prematura dos
esquemas, é o chamado de
hiperassimilação (PAÍN, 1992), pais
que forçam a criança a fazer
determinadas coisas das quais ela
ainda não está preparada para
assimilar, pois seu organismo ainda
está imaturo, o que acaba
desrealizando negativamente o
pensamento da criança. É
26
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
interessante saber se as aquisições
foram feitas pela criança no
momento esperado ou se foram
retardadas ou precoces.
Saber sobre a história clínica,
quais doenças, como foram tratadas,
suas consequências, diferentes
laudos, sequelas também é de
grande relevância, bem como a
história escolar, quando começou a
frequentar a escola, sua adaptação,
primeiro dia de aula, possíveis
rejeições, entusiasmo, porque
escolheram aquela escola, trocas de
escola, enfim, os aspetos positivos e
negativos e as consequências na
aprendizagem.
Todas estas informações
essenciais da anamnese devem ser
registradas para que se possa fazer
um bom diagnóstico.
Sessões lúdicas centradas
na aprendizagem (para
crianças)
São fundamentais para a
compreensão dos processos
cognitivos, afetivos e sociais, e sua
relação com o modelo de
aprendizagem do sujeito. A
atividade lúdica fornece
informações sobre os esquemas do
sujeito. Winicott expressa assim sua
opinião entre o brincar e a
autodescoberta: “é no brincar, e
somente no brincar, que o indivíduo,
criança ou adulto, pode ser criativo e
utilizar sua personalidade integral: e
é somente sendo criativo que o
indivíduo descobre o eu” (1975, p.
80).
Neste tipo de sessão, observa-
se a conduta do sujeito como um
todo, colocando também um foco
sobre o nível pedagógico, contudo
deve-se ter como postulado que
sempre estarão implicados o seu
funcionamento cognitivo e suas
emoções ligadas ao significado dos
conteúdos e ações. Para Paín (1992),
podemos avaliar através do
desenho, a capacidade do
pensamento para construir uma
organização coerente e harmoniosa
e elaborar a emoção.
Provas e testes
As provas e testes podem ser
usadas, se necessário, para
especificar o nível pedagógico,
estrutura cognitiva e/ou emocional
do sujeito. O uso de provas e testes
não é indispensável em um
27
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
diagnóstico psicopedagógico,
representa um recurso a mais a ser
utilizado quando necessário. É uma
complementação que funciona com
situações estimuladoras que
provocam reações variadas.
Existem diversos testes e
provas que podem ser utilizados
num diagnóstico, como as provas de
inteligência (WISC é o mais
conhecido, porém de uso exclusivo
de psicólogos, CIA, RAVEN); provas
de nível de pensamento (Piaget);
avaliação do nível pedagógico
(atividades com base no nível de
escolaridade, E.O.C.A.); avaliação
perceptomotora (Teste de Bender,
que tem por objetivo avaliar o grau
de maturidade visomotora do
sujeito); testes projetivos (CAT,
TAT, Desenho da família; Desenho
da figura humana; Casa, árvore e
pessoa - HTP, também são de uso de
psicólogos); testes psicomotores e
jogos psicopedagógicos.
“As provas operatórias têm
como objetivo principal determinar
o grau de aquisição de algumas
noções-chave do desenvolvimento
cognitivo, detectando o nível de
pensamento alcançado pela criança”
(WEISS, 1992, p. 106).
Síntese diagnóstica
“Uma vez recolhida toda a
informação (...) é necessário avaliar
o peso de cada fator na ocorrência do
transtorno da aprendizagem”
(PAÍN, 1992, p. 69).
A síntese diagnóstica é o
momento em que é preciso formular
uma única hipótese a partir da
análise de todos os dados colhidos
no diagnóstico e suas relações de
implicância, que por sua vez aponta
um prognóstico e uma indicação.
Essa etapa é muito importante para
que a entrevista de devolução seja
consciente e eficaz.
É a resposta mais direta à
questão levantada na queixa. Faz-se
uma síntese de todas as informações
levantadas nas diferentes áreas. É
uma visão condicional baseada no
que poderá acontecer a partir das
recomendações e indicações.
Entrevista de devolução e
encaminhamento
É o momento que marca o
encerramento do processo
28
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
diagnóstico. “... Talvez o momento
mais importante desta
aprendizagem seja a entrevista
dedicada à devolução do
diagnóstico, entrevista que se realiza
primeiramente com o sujeito e
depois com os pais”
(PAÍN, 1992, p. 72). É um
encontro entre sujeito,
psicopedagogo e família, visando
relatar os resultados do diagnóstico,
analisando todos os aspectos da
situação apresentados, seguindo de
uma síntese integradora e um
encaminhamento. É uma etapa do
diagnóstico muito esperada pela
família e pelo sujeito e que deve ser
bem conduzida de forma que haja
participação de todos, procurando
eliminar as dúvidas, afastando
rótulos e fantasmas que geralmente
estão presentes em um processo
diagnóstico. Não é suficiente
apresentar apenas as conclusões. É
necessário aproveitar esse espaço
para que os pais assumam o
problema em todas as suas
dimensões.
Weiss (1992) orienta organizar
os dados sobre o paciente em três
áreas: pedagógica, cognitiva e
afetivo-social, e posteriormente
rearrumar a sequência dos assuntos
a serem abordados, a que ponto dará
mais ênfase. É necessário haver um
roteiro para que o psicopedagogo
não se perca e os pais não fiquem
confusos. Tudo deve ser feito com
muito afeto e seriedade, passando
segurança. Os pais, assim, muitas
vezes acabam revelando algo neste
momento que surpreende e acaba
complementando o diagnóstico.
É importante que se toque
inicialmente nos aspectos mais
positivos do paciente para que o
mesmo se sinta valorizado. Muitas
vezes a criança já se encontra com
sua autoestima tão baixa que a
revelação apenas dos aspectos
negativos acabam perturbando-o
ainda mais, o que acaba por
inviabilizar a possibilidade para
novas conquistas. Depois, deverão
ser mencionados os pontos
causadores dos problemas de
aprendizagem.
Posterior a esta conduta
deverá ser mencionada as
recomendações como troca de
escola ou de turma, amenizar a
super proteção dos pais, estimular a
leitura em casa etc; e as indicações
que são os atendimentos que se
julgue necessário como
fonoaudiólogo, psicólogo,
neurologista etc.
29
30
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
6. Materiais e Estratégias
Psicopedagógica
Quando o psicopedagogo está
dirigindo sua atuação para o
atendimento às dificuldades de
aprendizagem precisa selecionar os
materiais, as técnicas e as
estratégias mais adequadas para
cada caso.
Existem muitas opções no
mercado, mas nem todas estão
disponíveis com facilidade ou
trazem instruções bem formuladas,
de modo a facilitar esta escolha.
Por isso, serão apresentados
alguns dos materiais cujo uso foi
atestado em clínicas psicopedagó-
para Intervenção
gicas durante muitos anos de
prática, assim como as estratégias de
intervenção que mais se adaptam
aos tipos mais comuns de
dificuldades de aprendizagem que
normalmente são atendidos pelos
profissionais da psicopedagogia.
Partindo do princípio de que o
homem é múltiplo em suas formas
de expressão e de interpretação da
realidade, podemos falar de um
homo sapiens, de um homo faber e
também de um homo ludens, pois o
brincar, em todas as suas formas, é
tão antigo quanto a própria
31
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
humanidade.
Alícia Fernández lembra que
"aprender é quase tão lindo como
brincar" e que aprender e brincar
ocupam o mesmo espaço
transicional no qual razão e emoção,
objetividade e subjetividade se
encontram. Para jogar o homem
precisa exercitar uma lógica e uma
ética, pois não basta apenas jogar
bem para ganhar, mas é preciso
ganhar com dignidade.
Por isso, o jogo é um material
por excelência da intervenção
psicopedagógica, na medida em que
possibilita o exercício destas lógicas
racionais e afetivas necessárias para
a ressignificação dos aspectos
patológicos relacionados com a
aprendizagem humana. Existe no
jogo, contudo, algo mais importante
do que a simples diversão e
interação. Ele revela uma lógica
diferente da racional . O jogo revela
uma lógica da subjetividade, tão
necessária para a estruturação da
personalidade humana, quanto a
lógica formal das estruturas
cognitivas.
O jogo carrega em si um
significado muito abrangente. Ele
tem uma carga psicológica, porque é
revelador da personalidade do
jogador (a pessoa vai se conhecendo
enquanto joga). Ele tem também
uma carga antropológica porque faz
parte da criação cultural de um povo
(resgate e identificação com a
cultura).
O jogo é construtivo porque
ele pressupõe uma ação do
indivíduo sobre a realidade. É uma
ação carregada de simbolismo, que
dá sentido à própria ação, reforça a
motivação e possibilita a criação de
novas ações.
O psicopedagogo utiliza o jogo
diferentemente dos demais
profissionais, porque o vê como uma
técnica que permite a articulação de
aspectos objetivos e subjetivos,
necessários para que a
aprendizagem aconteça sem
problemas.
Na intervenção psicopedagó-
gica o jogo pode ser utilizado em
suas três formas, de acordo com a
teoria de Piaget.
1. Jogos de exercício: 0 A 2
anos - período sensório-
motor;
2. Jogos simbólicos: 2 A 7
anos - período pré-operatório;
3. Jogos de regras: a partir do
período operatório concreto.
Estas delimitações etárias
estão, logicamente, sujeitas à
alterações em função das diferenças
individuais.
Jogos de exercício
A principal característica da
ação exercida pela criança no
32
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
período sensório motor é a
satisfação de suas necessidades.
Pouco a pouco, porém,
ela vai ampliando seus esquemas,
adquirindo cada vez mais a
possibilidade de garantir prazer por
intermédio de suas ações. Passa a
agir para conseguir prazer. O prazer
é que traz significado para a ação.
Piaget observou as condutas das
crianças pequenas e delas
depreendeu que havia um objetivo
na repetição incessante das mesmas
ações: divertir e servir como
instrumento de realização de um
prazer em fazer funcionar, exercitar
estruturas já aprendidas. Este tipo
de brincadeira dá à criança um
sentimento de eficácia e poder.
O jogo de exercício é definido
por ele como característico desta
fase sensório-motora. Entretanto,o
ser humano não deixa de jogá-lo só
porque cresce e se torna adulto. A
cada nova aprendizagem ele volta a
utilizar jogos de exercícios,
necessários à formação de esquemas
de ação úteis ao seu desempenho,
pois o jogo de exercício não objetiva
a aprendizagem em si, mas a
formação de esquemas de ação, de
condutas, de automatismo. Por isso,
jogá-lo só é necessário para este fim,
pois fica cansativa e enfadonha a
repetição de ações já interiorizadas.
Jogos simbólicos
Este tipo de jogo predomina
dos 2 aos 7 anos de idade, ou seja, no
período pré-operatório de
pensamento.
No jogo simbólico a criança já
é capaz de encontrar o mesmo
prazer que tinha anteriormente
lidando agora com símbolos. É a
época do "faz de conta", da
representação, do teatro, das
histórias, nas quais uma coisa
simboliza outra: um pedaço de pau
"vira" cavalo; vestir uma capa
transforma em super-homem;
representar o papel de mãe ao
brincar de bonecas, dentre outros
exemplos.
Os jogos simbólicos têm as
seguintes características: liberdade
total de regras (a não ser aquelas
criadas pela própria criança);
desenvolvimento da imaginação e
da fantasia; ausência de objetivo (
brincar pelo prazer de brincar);
ausência de uma lógica da realidade;
33
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
assimilação da realidade ao "eu" (a
criança adapta a realidade a seus
desejos. EX: se presencia uma briga
entre os pais, vai brincar de casinha
e resolve o conflito por meio dos
bonecos.
A criança é capaz deste jogo
porque já estruturou sua função
simbólica, ou seja, já produz
imagens mentais, já domina a
linguagem falada, que lhe possibilita
usar símbolos para substituir os
objetos. Quando joga jogos
simbólicos ela tem a possibilidade
de vivenciar aspectos da realidade
muitas vezes difíceis de elaborar : a
vinda de um irmãozinho, a perda de
um genitor, a mudança da
escola...Pode lidar com as situações
desejantes ( ser um super-homem),
penosas ( separação dos pais ), com
situações do passado, enfrentar
problemas do presente e antecipar
consequências de ações no futuro.
Ela pode fazer tudo isso, sem riscos,
porque nada é real, tudo é fictício.
O adulto que observa e
interage com a criança no jogo
simbólico pode
perceber como ela está elaborando
sua visão de mundo, como lida com
seus problemas, quais são seus
sonhos ou suas preocupações. Por
isso, o jogo simbólico é tão
importante na intervenção
psicopedagógica dirigida para as
dificuldades de aprendizagem.
Como o período pré-
operatório se estende dos 2 aos 7
anos, tendo portanto, uma duração
mais longa, verificamos que o jogo
simbólico sofre modificações á
proporção que a criança vai
progredindo em seu desenvol-
vimento, rumo à intuição e à
operação.
Evolução dos Jogos
Simbólicos Inicialmente a criança
pratica ela mesma a ação.
Faz de conta que dorme, faz de
conta que come etc...não lida com
objetos como se estes tivessem vida.
Ex.: não usa uma vassoura como
cavalo.
Em seguida, a criança fará
dormir, comer, ir e vir, outros
objetos que não ela própria,
transformando simbolicamente um
objeto em outro. EX.: uma caixa
vazia é um carro; por volta dos 4
anos a criança vai se aproximando,
cada vez mais, de uma imitação da
realidade. Ex.: todas as casas
desenhadas têm que ter janelas e
telhados
À proporção que vai entrando
no subperíodo intuitivo do período
operatório concreto, os jogos
tendem a seguir cada vez mais uma
tendência imitativa na qual a busca
de coerência com a realidade, a
articulação entre os diversos
conjuntos de objetos já se faz sentir.
Ex.: jamais brincar com uma boneca
34
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
muito grande numa caminha
pequena.
Jogo de regras
Os jogos de regras são o
coroamento da experimentação da
criança com as transformações a que
ela chegou quando atingiu a
reversibilidade de pensamento
operatório concreto. Neles existe o
prazer do exercício, o lúdico do
simbolismo , a alegria do domínio de
categorias espaciais e temporais, os
limites que as regras determinam, a
socialização de condutas que
caracteriza a vida adulta.
Os jogos de regras são,
segundo Piaget, "a atividade lúdica
do ser socializado".
Um jogo de regras pressupõe
uma situação problema, uma
competição por sua resolução e uma
premiação advinda desta resolução.
As regras orientam as ações dos
competidores, estabelecem seus
limites de ação, dispõem sobre as
penalidades e recompensas. Elas são
as "leis" do jogo.
Ao jogar jogos de regras as crianças
assimilam a necessidade de
cumprimento das leis da sociedade e
das leis morais da vida.
Para ser enquadrado como um
jogo de regras são necessárias as
seguintes características: que
haja um objetivo claro a ser
alcançado; que existam regras
dispondo sobre este objetivo; que
existam intenções opostas dos
competidores; que haja a
possibilidade de cada competidor
levantar estratégias de ação.
Os jogos de regras são
necessários para que as convenções
sociais e os valores morais de uma
cultura sejam transmitidos a seus
membros.
As estratégias de ação, a
tomada de decisão, a análise dos
erros, lidar com perdas e ganhos,
replanejar as jogadas em função dos
movimentos do adversário, tudo
isso é fundamental para o
desenvolvimento do raciocínio, das
estruturas cognitivas dos sujeitos. O
jogo provoca um conflito interno, a
necessidade de buscar uma saída, e
desse conflito o pensamento sai
enriquecido, reestruturado e apto a
lidar com novas transformações.
35
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

Materiais lúdicos trabalho para a ressignificação dos

vínculos patológicos com a realidade
e o exercício pleno da autoria de
pensamento de seu cliente.
Saber o que comprar, que tipo
de jogo usar para cada caso, é um
dos desafios ao profissional da
aprendizagem. Não há como
comprar todos os jogos disponíveis
no mercado, nem necessidade disso.
Importante que o psicopedagogo
possua alguns jogos de exercícios,
Partindo-se do princípio de materiais simbólicos e jogos de
que o jogo é inerente ao ser humano, regras, para atender à diversidade
qualquer material pode ser usado de desenvolvimento humano. Que
para esta função. Até uma parte do tais materiais sejam de boa
corpo, como fazem os bebês, que qualidade e resistentes às
brincam com suas próprias mãos e brincadeiras, pois nada é mais
pés. frustrante do que a criança estar
Contudo, na evolução histórica da brincando e o brinquedo quebrar ou
humanidade, houve a criação de se danificar enquanto ela o utiliza.
instrumentos que possibilitam aos
homens novas maneiras de
interação com o meio.
Assim surgiram os brinquedos
e os jogos estruturados, ampliando
as formas de brincar.
Em um consultório
psicopedagógico é importante que
existam jogos à disposição da
criança para que ela possa usá-los
em suas brincadeiras, permitindo ao
terapeuta a observação de sua
modalidade de brincar, de maneira a
transcender para a compreensão de
sua modalidade de aprendizagem.
Assim ele poderá encaminhar o

36
37
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
7. Técnicas de Intervenção Psicopedagógica
Várias técnicas podem ser
utilizadas pelo psicopedagogo
quando está intervindo junto às
dificuldades de aprendizagem. São
destacadas aqui algumas que têm
seu uso mais difundido, por sua
amplitude: o psicodrama, a caixa de
areia, estimulação cognitiva, as
técnicas expressivas plásticas, que
utilizam atividades artísticas em
suas diversas modalidades e a
informática.
O Psicodrama
O médico romeno, Moreno, foi
o criador do psicodrama. Ele foi um
estudioso do comportamento
grupal, dando ênfase às relações
estabelecidas entre os componentes
dos grupos por meio do método
role-playing ou jogo de papéis.
O psicodrama foi uma
inovação nas técnicas terapêuticas
do século passado, pois introduziu
recursos da representação teatral,
com a vivência de personagens nos
processos de tratamentos
psicológicos, por meio da catarse
(descarga emocional). O termo
"psicoterapia de grupo" passou a ser
utilizado após as experiências de
38
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Moreno com a expressão de
sentimentos e emoções em um clima
de espontaneidade associado a uma
situação de representação.
Não se trata de representar como em
um teatro,repetindo
indefinidamente em cada
apresentação as mesmas falas, mas
de viver um papel que é único na
vida de cada pessoa e que pode ser o
catalizador de interpretações que
libertem o sujeito de seus
problemas.
O método psicodramático
aborda os conflitos que surgem nas
relações interpessoais e é baseado
em um setting grupal que conta com
a presença do terapeuta, que assume
o papel de diretor de cena e os
pacientes que atuam tanto como
protagonistas como público. A
relação entre realidade e fantasia é
bastante trabalhada nesta técnica,
que usa os papéis para a expressão
das diversas possibilidades
identificatórias que o ser humano
possui e as múltiplas dimensões
psicológicas do eu em relação ao
mundo interno e externo de cada
um.
Para utilizar o psicodrama
como técnica terapêutica o grande experiência para ambos, pois
profissional deve possuir formação
teórica e metodológica adquirida em
cursos específicos. Existem
atualmente várias associações que
congregam os profissionais que
atuam com psicodrama. Elas
reúnem as informações a respeito de
cursos, bibliografia, editam material
a respeito e divulgam a técnica junto
ao público..
Alícia Fernández levou o
psicodrama para a psicopedagogia,
utilizando-o como técnica de
intervenção junto a crianças e
adultos. Segundo esta autora
montar "cenas", dramatizar os fatos
que ocorrem ou ocorreram no
passado em situações vividas pelas
pessoas auxilia na ressignificação
dos motivos ou motivações das
dificuldades de aprendizagem.
Em sua opinião as crianças são
as mais beneficiadas com esta
técnica porque ela lhes permite a
expressão de pensamentos e
vivências com mais facilidade do
que o desenho e a escrita, que
exigem competências que elas,
muitas vezes, não possuem.
Os profissionais que não
possuem formação específica em
psicodrama, nem por isso precisam
deixar de usar técnicas dramáticas
em suas intervenções. A simples
mudança de papéis "trocando de
lugar" com o terapeuta já é uma
permite ao cliente a vivência da
situação terapêutica sob outro
ângulo e ao psicopedagogo a
experimentação de suas hipóteses
de trabalho, alterando o
39
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
comportamento usual da criança.
"O psicodrama ajuda a criança
que nos consulta a habitar um lugar,
estabelecendo "residências
provisórias", quer dizer, cenas. Se
até o simples desenhar sobre um
papel é estruturante do sujeito,
quanto mais o psicodramatizar, que
é um certo desenhar o jogador e
jogar o desenhado.
A montagem de uma cena, o decidir
que esse almofadão vai ser uma
"porta" e colocá-lo em uma lugar e
esse outro será uma "cama" e colocá-
lo em outro lugar, também facilita a
ressignificação... Tratando-se de
uma cena da vida real, a maioria das
vezes é difícil para a criança, com
problemas de aprendizagem, relatá-
la.Não somente pelo
empobrecimento da linguagem, mas
também porque não pode
estabelecer a distância necessária
entre a cena e ela mesma como
relatora da cena."
O que se pode recomendar é
que estas situações de dramatização
não sejam planejadas, mas que
possam surgir durante o tratamento
a partir das demandas do cliente. É
preciso que o terapeuta tenha a
sensibilidade para identificar o
melhor momento para dar início a
uma cena, a uma representação de
faz de conta, usando para isso os
materiais que tem à sua disposição
em seu consultório. As técnicas
dramáticas ou psicodramáticas não
exigem materiais estruturados, pois
são baseadas em improvisações.
Com crianças, além das cenas, o
psicopedagogo também pode
utilizar músicas dramatizadas,
brinquedos cantados e mímicas, que
são altamente vitalizadoras e
facilitam a expressão daquelas que
têm mais dificuldades na área da
linguagem
Livros de histórias que
abordam conteúdos de contos de
fadas, mitos, relatos folclóricos e
fábulas são outro material de grande
aplicação na intervenção
psicopedagógica porque permitem
que aspectos projetivos surjam na
sessão, pois as crianças se
identificam com os personagens e
podem nutrir por eles sentimentos
de afeição ou medo. Como existe
muita oferta no mercado, o
psicopedagogo deve ter critério em
sua escolha atentando para os
seguintes aspectos:
 Livros sem texto: Que
permitem a criação e a autoria
de pensamento;
 Livros cujo texto sofreu
alguma mudança: como
por exemplo, a história dos
três porquinhos relatada pelo
lobo, que permite a
diversificação de pontos de
vista, pela criança;
 Livros cujo texto
permitem à criança a
40
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

percepção de mudanças: de "entrar" neste mundo imaginário

como "Vice-Versa ao da representação corporal, o
Contrário", da editora Cia das psicopedagogo pode usar bonecos
Letrinhas, que apresenta
ou fantoches para as cenas. O uso do
histórias clássicas reescritas e
adaptadas à novas situações; boneco como fonte de representação
 Livros que trabalham é utilizado desde épocas muito
conteúdos latentes remotas. Ele substitui o real.
presentes no universo
infantil: Como "Macaqui-
nho", de Ronaldo Simões
Coelho, editora Lê ou "O
Equilibrista", de Fernanda
Lopes de Almeida, editora
Ática;
 Livros que apresentam
situações vivenciadas
pela criança e que podem
servir para o terapeuta
abrir espaços de
discussão a seu respeito:
como aqueles da coleção Os fantoches são bonecos
"Coisas da Vida", da Editora animados pela manipulação e
Artes Médicas, ou o "Primeiro podem ser de vários tipos: fantoches
Livro da Criança sobre
de dedo, marionetes de madeira,
Psicoterapia", de Marc
Nemiroff, da mesma editora. fantoches de vara, dentre outros.
 Livros que possuem Não importa como é feita a
interatividade com a manipulação, mas sim o fato de que
criança: como aqueles que o fantoche é um boneco que tem
apresentam o personagem uma concretude presentificada pelo
"Ninoca", da editora Ática, ou movimento que a manipulação lhe
aqueles que são verdadeiras
dá. Para conhecer uma abordagem
charadas, nos quais não há
ponto de início para a leitura e de intervenção psicopedagógica com
o leitor transita por suas fantoches, leia técnicas dramáticas
páginas como deseja. Estes ou psicodramáticas são muito
últimos são muito apreciados indicadas quando a hipótese de
pelos pré-adolescentes. trabalho está relacionada com a
estrutura desejante, possibilitando
Quando a criança apresenta
situações que permitem à criança
dificuldades de expressão verbal ou
reviver aspectos de sua realidade

41
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
que possam ter sido traumáticos ou
reavivar situações inconscientes
relacionadas com situações de
aprendizagem, deixando claros para
o psicopedagogo os vínculos
estabelecidos com os objetos.
As chamadas 'Bonecas
Waldorf , cuja confecção é baseada
na pedagogia de mesmo nome, são
totalmente diferenciadas pelo fato
de respeitarem e estimularem a
imaginação da criança. Longe de
reproduzir 'fielmente' as
particularidades da figura humana,
deixam para a fantasia infantil a
atividade criadora, simplesmente
sugerindo possibilidades, por
exemplo, de fisionomia.
As bonecas são
confeccionadas de forma artesanal,
com a utilização (inclusive no
enchimento) de materiais
inteiramente naturais: malha e
tecidos de puro algodão, feltro de lã
e fios de lã pura de carneiro. Este
critério visa familiarizar a criança
com o mundo natural por meio de
seus materiais, nos quais ela
aprende a reconhecer cor, textura,
forma, peso, etc. Além disso, o
manuseio da boneca é agradável e
aconchegante, motivando uma
ligação estreita e carinhosa com ela.
Como cada boneca é feita
manualmente e seu rosto é pintado à
mão (com um mínimo de traços),
cada uma adquire um aspecto
individual e único. Os modelos e
tamanhos procuram atender à
necessidade das crianças em cada
faixa etária, adequando-se, em
complexidade, às diversas fases do
desenvolvimento infantil.
Por intermédio da boneca a
criança pode aprender a conhecer a
si própria num processo de
'espelhamento', a exercitar os
relacionamentos sociais, a cuidar do
próximo, etc. A boneca (ou boneco)
também pode exercer o importante
papel de companheiro, de
confidente. Por este motivo, é uma
poderosa ferramenta para os
educadores. Com este foco, sua
confecção deve respeitar os anseios
interiores da criança e ter qualidade
para poder acompanhá-la por
longos períodos.
A Caixa de Areia
O uso da caixa de areia com
finalidades terapêuticas foi iniciado
na Inglaterra por Margareth
42
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Lowenfeld, psiquiatra freudiana que
recebeu forte influência de Jung, e,
em 1935, publicou um livro a
respeito.
A terapia na "caixa de areia" é
um procedimento não verbal criado
por Dora Kalff, em Zurique e levado
até a América por Estelle Weinrib.
De acordo com esta técnica os
sujeitos criam cenas tridimensionais
em uma caixa de tamanho específico
usando areia , água e várias
miniaturas de elementos de seu
contexto sociocultural.
A caixa deve ter a forma
retangular, medir 50cm por 75cm e
5 cm de altura e ter o fundo pintado
de azul. Pode ser de madeira ou
papelão. As miniaturas podem ser
de qualquer material: plástico,
chumbo, madeira, biscuit, etc... e
incluírem elementos do universo
pessoal: elementos da natureza,
objetos, veículos, animais, vegetais ,
etc.
A pessoa, com esse material,
cria um cenário e coloca os
personagens em cena. O terapeuta
não interpreta a cena até que esteja
pronta, concluída.
O princípio que norteia o uso da
caixa de areia é que existe, no
inconsciente uma tendência para
que a psiquê se cure sozinha, desde
que haja condições para isso. Este
princípio foi enuncia-do por Jung.
Por meio das produções na
caixa de areia a mente se amplia e os
conteúdos latentes se tornam
manifestos para o próprio cliente. As
cenas representam o mundo interior
por intermédio de elementos do
mundo exterior. Muitas cenas
reproduzem conteúdos oníricos,
atingindo um nível bem profundo do
inconsciente .
Dora Kalff iniciou sua prática
com crianças, com uma abordagem
não verbal, sem interferir em seu
processo de trabalho. Ela
simplesmente observava o que
acontecia na sessão e percebeu que
havia uma melhora significativa nos
quadros de seus clientes apesar de
não haver interferido. Passando a
usar o mesmo método com adultos,
descobriu que havia um processo
semelhante ao das crianças.
A psicopedagoga Beatriz Scoz
tem utilizado a caixa de areia com o
objetivo de permitir análises sobre
as modalidades de aprendizagem
em cursos de formação de
psicopedagogos. Ela incorporou à
técnica original seu uso em
pequenos grupos e o registro
fotográfico do processo de trabalho
até sua finalização. Suas
considerações sobre a aplicação da
caixa de areia no tratamento
psicopedagógico foram publicadas
em: "Por Uma Educação Com
Alma: a objetividade e a
subjetividade nos processos de
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
ensino/aprendizagem". Editora
Vozes, 2000.
Estimulação Cognitiva
Quando a problemática que
afeta a criança está relacionada a um
atraso no desenvolvimento
cognitivo que pode ser menos ou
mais severo, o psicopedagogo deve
orientar seu trabalho para realizar
atividades de estimulação da
inteligência.
Com este objetivo pode utilizar
a técnica de mediação da
aprendizagem criada por Reuven
Feuerstein, psicólogo romeno de
etnia judaica que criou o PEI-
Programa de Enriquecimento
Instrumental - no contexto de sua
Teoria da Modificabilidade
Cognitiva Estrutural. Para este
autor, o ser humano é naturalmente
um mediador de conhecimentos e
realiza esta função
inconscientemente. Porém, em sua
opinião, este processo ganha mais
vigor e consegue ser mais eficaz
quando o sujeito passa a realizá-lo
conscientemente.
Para aplicar o Programa que
criou e cujo objetivo é o
desenvolvimento do potencial de
aprendizagem contido em todo ser
humano, Feuerstein estipulou
critérios de mediação que qualquer
sujeito pode utilizar para ter sucesso
na transmissão de conhecimentos.
O PEI é um programa que
exige uma formação específica para
sua aplicação e tem seus direitos
autorais protegidos. A teoria da
mediação da aprendizagem - EAM -
como toda proposição teórica, não
pode ter seu uso restringido por tais
mecanismos jurídicos, pois é de
domínio público. Sendo assim, é
possível seu uso independente do
Programa, mas não o contrário.
Quando uma criança passa por um
processo intencional e sistemático
de mediação da aprendizagem ela
desenvolve metacognição e tem seu
potencial ampliado, desenvolvendo
cada vez mais sua cognição.
Outra técnica que pode ser
utilizada para estimulação cognitiva
de crianças é a ginástica cerebral ou
Brain Gym, baseada em princípios
de educação cinestésica utilizando
os dois lados do cérebro.
A palavra educação deriva do
latim "educare", que significa "trazer
para fora". Cinestesia deriva da raíz
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
grega "Kinesis", que significa
"movimento". Educação cinestésica
é um sistema criado para dotar
pessoas de qualquer idade com o
potencial externalizado daquilo que
está encerrado dentro de seu próprio
corpo.
A ginástica cerebral é baseada
na integração cerebral por meio de
movimentos que remodelam partes
do cérebro que ficam inativas. As
modificações no aprendizado e as
transformações no comportamento
são, muitas vezes, imediatas e
profundas.
Exercício: Movimentos Cruzados
Faça o CROSS CRAWL
(engatinhar) e o SKIP-A-CROSS
(salto cruzado). Com uma música de
fundo, coordene os movimentos de
forma que o braço e a perna oposta
mexam ao mesmo tempo. Faça os
movimentos para frente, para os
lados, e para trás, além de mover os
olhos em todas as direções. Leve sua
mão ao joelho oposto, cruzando a
linha divisória. Quando os seus
hemisférios cerebrais trabalham
juntos desta forma, sua mente fica
totalmente aberta para aprender
novas informações.
Exercício: Bicicletas
Faça o CROSS CRAWL SIT-
UPS deitado numa superfície
cômoda(colchonete ou cama).
Simule estar andando de bicicleta,
enquanto toca o seu cotovelo no
joelho da perna oposta.Sua mente e
corpo vão ficar bastante alertas!
Exercício: Botões Cerebrais
Faça os BOTÕES CEREBRAIS
antes de ler ou usar a visão.
Enquanto segure o umbigo, esfregue
firme logo abaixo da clavícula, para
a direita e para a esquerda do
esterno. Pinte um oito deitado no
teto com a ponta do nariz
funcionando como um pincel. A
leitura nunca será cansativa e seus
olhos vão deslizar pelos textos
quando for ler.
Exercício: Botões Terra
Faça os BOTÕES TERRA para
aumentar sua capacidade de
calcular e lidar com números.
Mantenha dois dedos abaixo do
lábio inferior, e descanse a outra
mão na extremidade superior do
osso púbico. respire, elevando a
energia para o centro do corpo.
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
A antroposofia é uma corrente
filosófica criada por Rudolf Steiner,
em Viena, no início do século XX.
Parte de uma visão integral do
homem e foi capaz de gerar
desdobramentos na medicina, na
agricultura e na educação, esta
última com a Pedagogia Valdorf.
Esta teoria sugere que a inteligência
pode ser desenvolvida com
atividades tais como: estudo de
biografias de personalidades
famosas; análise de fábulas, lendas e
mitologias; poesias e história da
arte; apresentações teatrais .
Para entender melhor a
proposta antroposófica direcionada
para o tratamento das dificuldades
de aprendizagem, leia o livro abaixo
indicado, que traz uma série de
sugestões de atividades e exercícios
para distintos problemas, como a
dislexia, a discalculia , a desatenção,
dentre outros.
Leitura: "Problemas de
aprendizagem", de Lucinda Dias,
Editora editora Antroposófica, 1995.
Técnicas Expressivas Plás-
ticas
As técnicas expressivas
plásticas são aquelas que utilizam a
livre criação, com materiais
apropriados, como lápis coloridos,
aquarelas, tintas, argila,
dobraduras, recorte e colagens, etc.
Este recurso permite ao
psicopedagogo o trabalho com
conteúdos objetivos e subjetivos,
matéria prima da intervenção, além
de propiciar a autoria de
pensamento, objetivo principal da
atuação psicopedagógica.
Muitos psicopedagogos
possuem formação em arteterapia e
podem fazer uso desta técnica com
muita propriedade. Outros, mesmo
sem tal formação específica,
utilizam os recursos plásticos com
bons resultados, atentando para os
seguintes aspectos, evidenciados
por Sara Paín: a arte possibilita uma
relação positiva com a
aprendizagem; a arte possibilita o
trabalho com aspectos figurativos e
operativos do pensamento,
integrando-os; a arte permite que o
sujeito estabeleça relações com o
real, por meio dos materiais
utilizados, e com o imaginário, por
meio de suas criações; a arte é
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

expressão simbólica e remete o verdadeiros jogos e podem ser

sujeito à sua cultura, dando usados com muito sucesso na
significado à sua existência; a arte intervenção psicopedagógica.
possibilita o trabalho com as Jogos como o "tetracores", ou
dificuldades de aprendizagem na mosaicos em suas mais variadas
medida em que articula mecanismos formas, desenvolvem os aspectos
presentes nos níveis afetivos e acima mencionados e devem ser
cognitivos. utilizados com as crianças
Cristina Dias Alessandrini é a portadoras de dificuldades de
psicopedagoga brasileira que tem aprendizagem.
pesquisado a aplicação dos recursos
artísticos na intervenção
psicopedagógica. Ela criou um
método que denomina Oficina
Criativa, na qual usa a arte em seu
trabalho. Além dela, muitos outros
terapeutas da aprendizagem têm
descrito suas experiências com estes
materiais. Há livros e jogos que
podem também integrar esta
abordagem. Eles provocam o
desenvolvimento do senso estético,
a percepção de semelhanças e
diferenças, a análise e síntese tão
importantes para o
desenvolvimento de habilidades de
leitura/escrita e a percepção de
transformações que permitem o
trabalho com as estruturas
operatórias de pensamento.
Coleções como a editada pela
Cia das Letrinhas- Por Dentro da
Arte - apresentam as obras de
grandes pintores, de vários
movimentos artísticos, com
atividades lúdicas a serem
realizadas pelas crianças. São

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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
8. A Organização do Portfólio do Diagnóstico
Segundo o Dicionário Aurélio
(FERREIRA, 2005), o portfólio é um
tipo de papel consistente,
normalmente dobrado, utilizado
para armazenar papéis ou quaisquer
materiais em seu interior. Destinado
para guardar um conjunto específico
de papéis ou manter coleções de
alguma coisa. Na arquitetura, ele é
utilizado para reunir os trabalhos
mais importantes do arquiteto pela
amostragem de fotos, registro
escrito de detalhes com relação ao
material, cores utilizadas e outras
anotações.
Na educação, o portfólio,
organizado pelo professor, costuma
reunir os trabalhos dos alunos
durante a realização de algum
projeto vivenciado pela turma, ou é
montado por cada aluno
individualmente. Geralmente, ele é
confeccionado no formato de caixas,
pastas e CD-ROM (denominado
também de portfólios digitais).
Shores e Grace (2001) definem
portfólio como uma coleção de itens
que revela os diferentes aspectos do
crescimento e do desenvolvimento
de cada aluno. Ele possui amostras
de desenhos, fotografias e
comentários que poderão oferecer
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
informações sobre o processo de
aprendizagem dos sujeitos. As
autoras sugerem dez passos para a
construção do portfólio e enfatizam
o envolvimento da família nesse
trabalho, além de solicitar ajuda na
coleta de informações e na
comunicação do trabalho
desenvolvido com os alunos.
O portfólio caracteriza-se
como instrumento de avaliação, pois
comunica o processo de
aprendizagem de cada sujeito e seu
desenvolvimento. Proporciona,
também, conhecimento aos
profissionais da educação e ao
psicopedagogo, com relação ao
desenvolvimento humano e à
criação de técnicas de observação e
adaptação de atividades para suprir
as necessidades individuais de cada
sujeito.
Shores e Grace (2001)
distinguem três tipos de portfólio:
 O Portfólio Particular, que
contém informações
confidenciais de cada sujeito,
histórico médico, telefone dos
pais, entrevista com algum
familiar.
 O Portfólio de Aprendizagem,
que contém anotações dos
projetos em andamento, diário
de aprendizagem do sujeito.
Nesse caso, cada sujeito
poderá realizar o próprio
portfólio.
 O Portfólio Demonstrativo,
que é a versão condensada dos
outros dois: tanto os sujeitos,
como os pais e professores
podem escolher itens para a
criação desse portfólio, o qual
poderá ser apresentado para
outro profissional que
pretende conhecer o percurso
já desenvolvido.
O portfólio oferece várias
possibilidades para organizar
informações de forma significativa,
que documentam o
desenvolvimento e a aprendizagem.
O sujeito também pode selecionar o
material junto com o profissional
(professor, psicopedagogo),
proporcionando a autorreflexão
sobre a própria aprendizagem,
análise e interpretação para a
continuidade do processo.
O portfólio enquanto
instrumento de avaliação na
educação é uma proposta recente na
área da educação e no campo da
psicopedagogia também.
O levantamento bibliográfico
sobre o tema da construção de
portfólios oferece subsídios para
compreender a importância e
urgência desse assunto para auxiliar
no atendimento psicopedagógico
desde a sua avaliação diagnóstica,
enquanto fonte de informação e
intervenção durante o processo de
tratamento das dificuldades de
aprendizagem.
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AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

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