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 ENTENDENDO O PROBLEMA:

Os estudantes com dificuldades de percepção visual

têm problemas em entender o que enxergam. O
problema não é com sua visão, mas com o modo como
seus cérebros processam as informações visuais. Estes
estudantes têm dificuldades para entender, interpretar,
organizar e recordar todo tipo de informações não
verbais.
Na escola todo o mundo dos símbolos escritos - não
apenas letras e palavras, mas também números e
símbolos matemáticos, diagramas, mapas, gráficos e
tabelas - podem se tornar um problemas para eles.
Como em geral são muito sutis, os déficits nas
percepção visual raramente são descobertos até que a
criança começa a ter problemas na escola.
Embora seja raro uma
dificuldade de aprendizagem ser
identificada tão cedo, os
problemas com a percepção
visual realmente começam a
aparecer nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, quando
podem interferir no progresso de
quase todas as disciplinas
escolares.

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 03

PERCEPÇÃO VISUAL

As habilidades de percepção visual

incluem a capacidade para reconhecer
imagens que já vimos antes de vincular-
lhes significados (como um pré-escolar
reconhecer o símbolo do McDonald's e dizer
que está faminto), discriminar entre
imagens semelhantes (como as letras b e d
ou palavras ataca e acata), separar as
figuras significativas de detalhes de
segundo plano (por exemplo, identificar o
próprio nome em uma página impressa) e
reconhecer o mesmo símbolo de diferentes
formas (reconhecer que um A é um A
mesmo quando aparece em diferentes
tamanhos cores ou Fontes). Reconhecer
sequências é outra importante habilidade
de percepção visual: as pessoas com
problemas na sequência visual ignoram a
ordem da informação, e por isso podem não
ver diferença entre as palavras via e vai e
ter problemas para copiar corretamente até
mesmo uma série curso de letras ou
números. Não é de se surpreender que
estudantes com esse tipo de problema em
geral têm dificuldades com a aprendizagem
de letras e números.

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 Seus livros de exercícios trabalhos escolares 04
são cheios de inversões, omissões e outros erros
frequentemente atribuídos a "relaxamento".
Além disso, os estudantes com problemas de
percepção visual normalmente têm dificuldades
com a memória visual. A recordação de qualquer
informação apresentada primeiramente de forma
visual, pode ser na melhor das hipóteses,
inconsistente. Essas crianças são tipicamente
aprendizes de leitura extremamente lentos,
porque não conseguem reconhecer facilmente as
palavras à sua frente e precisam pronunciá-las
enquanto leem. Não se lembram como soletrar
palavras irregulares (psicóloga), embora consigam
escrevê-los foneticamente. Tarefas de rotina,
como cópia da lousa, podem ser um pesadelo: no
mesmo tempo que demoram para olhar para lousa
e novamente para suas folhas, essas crianças
perdem partes importantes da imagem ou
perdem-na completamente.

Os estudantes com
dificuldades na memória
visual também têm
dificuldades para corrigir
ou verificar seu próprio
trabalho porque, quando
buscam erros, não têm
habilidades para recordar
qual seria a forma correta
de escrever determinada
palavra...

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 05
Demonstrações "Faça como eu faço" podem
deixá-los totalmente perdidos - Eles não
conseguem se lembrar o que lhes foi mostrado a
menos que sejam ajudados a "codificar" uma
informação verbalmente.
Apesar desses problemas, essas crianças com
frequência têm habilidades muito boas na
linguagem falada e em sua memória para o que
ouvem (as letras de canções populares, por
exemplo), pode ser excelente. Às vezes seu
potencial nestas áreas só ajuda a convencer os
adultos de que sua lição de casa descuidada e
incompletas se deve à desatenção ou falta de
motivação.
A dificuldade de processamento visual em
geral se origina no córtex cerebral direito, e tem
sido observado que as crianças com problemas de
processamento visual com frequência exibem
testes adicionais no "hemisfério direito" (às vezes
chamados de dificuldades de aprendizagem não-
verbal).

Vamos entender melhor

estas deficiências...

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 a) Problemas com a consciência espacial: 06
Esses alunos acham difícil lidar com conceitos de
forma tamanho, velocidade, distância, e entender
como partes relacionadas encaixam para formar um
todo. Como resultado, os estudantes com esse tipo
de déficit podem ter dificuldades para entender
mapas, gráficos, quadros e diagramas. Isso pode
interferir com a aprendizagem de qualquer
disciplina, especialmente com a matemática. Muitos
deles têm dificuldade para diferenciar esquerda da
direita, e com frequência têm um senso de direção
falho. Eles não queriam mapas mentais e precisam
aprender a usar dicas e verbais para evitar se
perderem. As dificuldades espaciais também podem
ser percebidas no comportamento social. Os
professores observam que os estudantes com esses
tipos de déficit estão sempre mais próximos,
falando com eles a uma distância de apenas alguns
centímetros.
Essas crianças também podem
ser deixados de fora brincadeiras no
pátio da escola porque sua
incapacidade para estimar com
precisão a velocidade, a distância, as
torna inéditas para quase qualquer
atividade que envolva uma bola.

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 b) Problemas com o tempo:
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Essas crianças chamam atenção por sua incapacidade de
estimar com precisão o tempo. Estão cronicamente
atrasadas e seus pais se queixam de que eles nunca estão
prontos para ir a lugar algum, mesmo quando lhes são
dadas frequentes advertências. Na escola, a percepção falha
do tempo se manifesta como um fracasso em terminar as
tarefas e as provas no tempo marcado, e dificuldade para
estimar quanto tempo vão demorar para serem feitas as
lições de casas ou outros projetos. os atrasos e trabalhos
inacabados contribuem para a impressão de que o aluno é
descuidado e desmotivado.

c)Problemas com a captação da ideia principal:

Estes alunos têm problemas para enxergar o "quadro
global"; podem estar tão orientadas para os detalhes que
não conseguem distinguir as informações importantes
das triviais. (Ouvir uma dessas crianças descrever um
filme envolve sentar-se e escutar um longo e incoerente
monólogo em que toda cena é descrita, mas o enredo
principal nunca fica claro.)
Muitas pensam literalmente e têm
dificuldades para raciocinar além
das informações que são
diretamente à sua frente. Essas
crianças se beneficiam do ensino
direto dos fatos e conceitos e
precisam de ajuda para aprender a
identificar as informações mais
importantes em suas lições. Expor
claramente as expectativas e as
orientações também as ajuda a ter
um melhor desempenho.

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d) Problemas com planejamento e a organização:
Desenvolver estratégias para abordar as tarefas com
eficiência pode ser um impedimento importante para
essas crianças - impedimento que se torna cada vez mais
óbvio a medida que elas progridem na escola e o
trabalho se que se espera que elas realizem
independentemente se torna cada vez mais difícil. Se
lhes é dada uma atribuição complexa (como preparar
uma pesquisa ou preparar uma experiência para feira de
ciências), esses alunos com frequência não têm ideia de
como fragmentar em uma série de passos mais fáceis de
lidar. Como resultado, a tarefa pode parecer tão
devastadora que eles a abandonam antes mesmo de a
iniciarem. Durante todo o seu processo educacional, é
provável que esses alunos tenham necessidade de
alguma ajuda para organizar o seu tempo e estruturar
suas atribuições.

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e)Questões de percepção social:
Essas crianças não se "sintonizam" com informações não
verbais. Com frequência ignoram o ambiente que a cerca
(se lhes é dito: "Limpe essa bagunça", elas podem
replicar "Que bagunça?"). Muitas não registram mudanças
na expressão facial, na linguagem corporal que
assimilam como os outros estão pensando ou sentindo;
como resultado, podem ser percebidas como insensíveis
ou ruins. Em geral, essas crianças parecem ao observador
bastante desligadas. Elas, geralmente, são as últimas a
aderirem a uma moda ou tendência na escola. Quando
percebem que as listras estão na moda todas estão
usando bolinhas. Isso não prejudica as suas notas, mas
pode, na verdade, lhes custar muito socialmente. É
necessário ensinar a consistência social a essas crianças
- como prestar atenção ao que as outras crianças vestem,
ao que gostam de fazer.

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FIQUE DE OLHO!

O tipo de apoio escolar necessário para

os estudantes com déficits na percepção
visual varia, dependendo da gravidade de
seus problemas. A maior parte desses
alunos aprende a ser melhor com os ouvidos
- eles precisam de instruções de leituras
solidamente baseado na audição e, se essa
não tiver disponível na sala de aula
programa de Educação Especial devem
oferecê-la. As crianças com déficit de
memória visual precisam ter pronto acesso
a materiais que elas têm dificuldade para
memorizar, como tabelas de multiplicação
fórmulas de matemática e mapas. Além
disso, o que muitos desses estudantes
parecem realmente necessitar é de um
tempo extra para realizar as atividades. Por
isso, devemos estar atentos À necessidade
de avaliações ou atividades mediadas e/ou
adaptadas. Embora o cérebro dessas
crianças processa as informações visuais um
modo extremamente lento, muitas podem
lidar com tarefas visuais de forma
competente ele se for permitido trabalhar
dentro do seu próprio ritmo.

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 Algumas crianças, contudo, não conseguem 11
executar tarefas que envolvam a percepção
visual, não importando o quanto tentem; é
simplesmente muito difícil para elas montar
os elementos visuais em um padrão
significativo. De todo modo, a intervenção é
importante: o programa de intervenção
especial pode oferecer tanto tempo extra
quantos métodos alternativos para o ensino
e a avaliação quando estes forem
necessários.
Esses alunos também podem se
beneficiar enormemente de uma tecnologia
de apoio, como o uso de um computador,
por exemplo.
Estudantes com dificuldades na
percepção visual geralmente precisam de
maior apoio Ensino Fundamental, quando a
demanda por dominar sistemas de símbolos
visuais é bem maior. Em geral, precisam de
menos auxílio à medida que vão ficando
mais velhos e começam a usar diferentes
áreas de recursos para compensar suas
dificuldade de processamento visual.

COMO IDENTIFICAR?

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É normal que os indivíduos com dificuldades na
percepção visual exibam alguns dos sintomas desta
lita.
Atenção!!! Uma dificuldade de aprendizagem
pode ser possível se muitos desses comportamentos
estiverem presentes e persistirem além da idade em
que esses erros são típicos.

Não gosta de escrever e evita aprender escrever;

Escrita lenta e descuidada;
Atrasos no aprendizado da escrita;
Trabalhos sujos e incompletos, com muitas rasuras
e apagamentos;
Dificuldade para recordar a forma das letras e dos
números;
Frequentes inversões das letras e dos números;
Espaçamento desigual entre as letras e as palavras;
Omissão de letras nas palavras e de palavras nas
sentenças;
Cópia imprecisa;
Ortografia falha;
Não consegue localizar os erros no próprio
trabalho;
Dificuldade em preparar esboços gerais e organizar
o trabalho escrito;
Esquece as letras maiúsculas e as regras de
pontuação;
Planejamento ruim do espaço nos trabalhos
escritos.

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Confunde letras de aparência similar e as regras de
pontuação (b, d, p, q);
Tem dificuldade para reconhecer e recordar as
palavras que vê;
Com frequência se perde na leitura;
confunde palavras de aparência similar (preto e
perto);
Inverte as palavras (lê mala por LAMA);
Têm dificuldades em encontrar letras em palavras
ou palavras em sentenças;
Não consegue extrair as palavras-chave;
Memória falha para a palavra impressa (também
para sequências de números, diagramas,
ilustrações, etc.);
Compreensão ruim das ideias e dos temas
principais;
Pode ser incapaz de explicar a que se refere um
parágrafo ou uma história.

Não consegue alinhar os números nos problemas, o

que resulta em erros de cálculo;
Dificuldade para memorizar fatos da matemática,
tabelas de multiplicação fórmulas e equações;
Dificuldades para interpretar gráficos, diagramas e
tabelas;
Pode apresentar confusão entre números;
Inversões na escrita dos números.

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Confunde esquerda e direita;
Faz julgamentos espaciais falhos (nesse espaço da
folha cabe a conta?);
Tem dificuldade para estimar o tempo, as horas,
para ser pontual, por exemplo;
Tem um senso de direção problemático, demorando
para aprender um caminho;
Tem dificuldade para julgar velocidade e
distâncias;
Dificuldades para interpretar mapas;
Dificuldades para montar quebra-cabeças;
Problemas para identificar imagens visuais;
Acha difícil detectar objetos em um amontoado de
coisas ou identificar uma pessoa em um grupo;
Perde os detalhes;
Não capta o humor e o sentimento das pessoas;
Tem dificuldade para perceber a linguagem
corporal e as sutilezas na comunicação social;
Precisa ser mais organizado;
Frequentemente perde as coisas;
Tem dificuldade para perceber estratégias que
garantam o sucesso em jogos;
É desajeitado, esbarra nos móveis, nos objetos;
É lento nas reações às informações (grita bingo
tarde demais; é atrasado para reconhecer e chamar
um táxi, etc.

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