As Tendências Pedagógicas

Atuais e a Avaliação da
Aprendizagem

Profa. Lúcia Inês Kronemberger Andrade

UNIGRANRIO – Unidade São João de Meriti
 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA

CONCEPÇÃO POLÍTICO-FILOSÓFICA

SOCIEDADE HOMEM EDUCAÇÃO-

AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS POLÍTICO-IDEOLÓGICOS DE

DOMINAÇÃO OU DE EMANCIPAÇÃO DO INDIVÍDUO

 CAP Prof. José de Souza Herdy
AVALIAÇÃO = ferramenta na construção de
uma educação e de uma sociedade
includente e transformadora e na formação
da cidadania emancipatória.

- avaliar o aluno em todas as suas

potencialidades e limitações;
- captar indicadores de avanço e de estagnação
no processo de construção do conhecimento;
- propiciar a auto-avaliação do educador e o
aperfeiçoamento continuado de sua prática;
- avaliar a escola e todo o contexto educacional.
DIMENSÕES DO PROCESSO PEDAGÓGICO

1. HUMANA - elementos afetivos e cognitivos do

relacionamento humano e do
crescimento/desenvolvimento do indivíduo;
2. TÉCNICA - conjunto de conhecimentos
sistematizados na forma de métodos, técnicas e
recursos instrucionais;

3. POLÍTICO-SOCIAL - a educação como um

processo situado num contexto histórico-cultural
determinado, com pessoas que ocupam posições
bem definidas na organização social.
 Abordagem Humanista
Carl Rogers (1971)
 o homem é permanentemente inacabado e vive
em processo de constante re-criação de si próprio
na busca da auto-realização e do uso pleno de
suas potencialidades

sociedade "aberta" de pessoas auto-

responsáveis, auto-realizadas, flexíveis e
adaptáveis criativamente

educação está a serviço do crescimento pessoal,

interpessoal e intergrupal
 Abordagem
Comportamentalista (Tecnicista)
Skinner (1972)
O homem é produto do meio e esta relação é
produzida pelo estímulo, a resposta e as
conseqüências reforçadoras

 o ambiente social dá forma e preserva o

comportamento, que é manipulável através do seu
controle

 educação é a transmissão de conhecimentos,

comportamentos éticos, práticas sociais e
habilidades para o controle e manipulação do meio
 Abordagem Político-Social

Paulo Freire (1975)

homem e sociedade estão em constante
interação – os homens estão situados no tempo e
no espaço, inseridos num contexto sócio-
econômico e político-cultural específico

 A educação é um ato político - possibilita que o

homem seja sujeito de sua práxis individual e da
práxis histórico-social em solidariedade com os
outros

"EDUCADOR" E "EDUCANDOS" SÃO SUJEITOS DE UM

MESMO PROCESSO, SE EDUCAM, SE AVALIAM E
CRESCEM JUNTOS.
Abordagem Construtivista
(Piaget, 1970)
 o indivíduo é agente ativo de seu próprio
conhecimento - constrói significados e define o
seu próprio sentido e representação da
realidade de acordo com suas experiências
 aprendizagem enraizada em experiências
sociais - o desenvolvimento intelectual é
altamente dependente de interações sociais e
reflete a colaboração entre os indivíduos
nãose preocupa com a dimensão política do
homem no processo social e na educação
Evolução do Conceito de
Avaliação
 MENSURAÇÃO – elaboração de instrumentos
ou testes de verificação da aprendizagem

 DESCRITIVA – relação dos resultados com os

objetivos estabelecidos (sucesso ou fracasso)

 FORMULAÇÃO DE JUÍZO DE VALOR – julgar

as qualidades intrínsecas do objeto (mérito) e as
características externas do resultado (relevância)
Evolução do Conceito de Avaliação

 RESPONSIVA (negociação) – capta os

aspectos humanos, políticos, sociais, culturais
e éticos do processo

 POTENCIAÇÃO – além da negociação entre

os pares, procura fortalecer a competência dos
participantes do processo avaliativo,
impulsionando a autodeterminação e a busca
de auto-aperfeiçoamento
Avaliação Emancipadora/Formativa
Proposta Pedagógica do CAP

Teoria Sócio-interacionista
(Vigotsky, 1998)

Os processos psicológicos superiores aparecem

primeiramente nas relações sociais sob a forma
de processos intermentais ou interpessoais
(processo social), passando para processos
intramentais ou intrapessoais (processo
individual) – “internalização”.

O conhecimento é socialmente construído!

 Aprendizagem Significativa
(Ausubel, 1978)
"quando uma nova informação ancora-se em
conceitos relevantes preexistentes na estrutura
cognitiva de quem aprende”

o aluno é elemento ativo na construção de seu

conhecimento, através do contato com o conteúdo
e da interação feita no grupo

o professor é o responsável pela

orientação/mediatização da construção de
significados e sentidos em determinada direção.
Mudanças dinâmicas e complexas advindas das
novas tecnologias, da globalização da economia
e do progresso científico e tecnológico
X
Parcela significativa da população permanece
carente de acesso aos seus direitos básicos de
cidadania

SOCIEDADE

Justa e solidária, com equalização de

oportunidades e respeito aos direitos básicos
 HOMEM

Sujeito histórico
competência e valores necessários para fazer
história, utilizando o conhecimento como
mecanismo de intervenção social

Profissional competente
habilidade de aprender a aprender, a pensar, a
comunicar-se, a pesquisar e a agir; a compreender
textos e a raciocinar logicamente; a ter autonomia
intelectual e a ter visão crítica
 EDUCAÇÃO

Propiciar as condições ideais para que o

conhecimento possa ser construído e apropriado
pelo aluno de maneira relevante e significativa,
proporcionando-lhe uma sólida formação técnico-
científica, pautada em critérios humanísticos e
conscientizando-o de sua responsabilidade como
agente de transformação social.

Possibilitar ao aluno “aprender a aprender”!

 Educação para o séc. XXI
“ quatro aprendizagens fundamentais que, ao
longo de toda a vida, serão de algum modo para
cada indivíduo, os pilares do conhecimento:
 aprender a conhecer - adquirir os instrumentos
da compreensão;
 aprender a fazer - para poder agir sobre o meio
envolvente;
 aprender a viver juntos - participar e cooperar
com os outros em todas as atividades humanas;
 aprender a ser - via essencial que integra as
três precedentes”.
O processo de Avaliação
Formativa no CAP-UNIGRANRIO

PARA QUE AVALIAR ?

Para conhecer melhor o aluno/a

(1) avaliação diagnóstica ou

prognóstica - conhecer qual é a situação
de partida, o background dos alunos, ou
seja, a gama de conhecimentos prévios da
turma
 PARA QUE AVALIAR ?
Para julgar a aprendizagem durante o
processo de ensino

(2) avaliação contínua ou reguladora -

estabelecer um planejamento de
intervenção fundamentado nas
competências e habilidades a serem
trabalhadas em sua disciplina, flexível de
modo a permitir as correções ao longo do
processo pedagógico
 PARA QUE AVALIAR ?
Para julgar globalmente o resultado de um
processo

(3) avaliação final ou somativa – chegar

a determinados resultados, permitindo
identificar falhas nos percursos da
aprendizagem e estabelecer novas formas
de intervenção
 avaliação integradora
Integração dos conhecimentos necessários
ao desenvolvimento das competências, em
suas múltiplas dimensões:
 dimensão conceitual – resolução de conflitos
ou problemas a partir do uso de teorias,
informações e conceitos;

 dimensão procedimental – implica o saber

fazer, a capacidade de atuação em diferentes
cenários de prática;

 dimensão atitudinal – na forma de valores e

atitudes inerentes à atuação profissional e cidadã
AVALIAÇÃO
Processo que deve ser realizado em parceria de
avaliadores e avaliados que, juntos, tornam-se
cúmplices na busca de um salto de qualidade.

“avaliação emancipadora” ou “concepção

dialética da avaliação” - Gadotti ( 1995)
“avaliação emancipatória” - Saul (1988)
 “avaliação qualitativa” - Demo (1995)
 “a avaliação do futuro, aquela que se baseia na
negociação” - Penna-Firme (1998)
 O que fazer para criar e
desenvolver avaliações que
sejam realmente utilizadas para
reduzir incertezas,
melhorar a efetividade
do processo de aprendizagem
e tomar decisões relevantes?
Critérios de Excelência:
1. Utilidade - uma avaliação não deverá
jamais ser realizada se não for para ser útil.

2. Viabilidade - ser conduzida considerando

aspectos políticos, práticos e de custo-
efetividade.

3. Ética - deve ser realizada no respeito aos

valores dos interessados, incluindo grupos e
culturas.

4. Precisão - no que tange às dimensões

técnicas do processo.
 Cultura da PROVA =
rendimento

Cultura da AVALIAÇÃO
Que conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores estamos construindo com
nossos alunos, levando em conta a
formação profissional frente às demandas
do processo produtivo e a
formação humana para o
exercício da cidadania?