REPÚBLICA DE ANGOLA

GOVERNO PROVINCIAL DO KWANZA NORTE

GABINETE PROVINCIAL DA EDUCAÇÃO

Orientação Sobre a implementação dos instrumentos

avaliativos diversificados que visam aferir as
competências desenvolvidas pelos alunos de forma
contínua na sala de aula.
Decreto Executivo nº 18/20 de 3 de Novembro
António Costa

ANO LETIVO 2021/2022

Objetivos:
1. Nofinal da apresentação os formandos serão capazes
de fazer uma autorreflexão sobre as melhores formas
de implementação dos instrumentos de avaliação.
2. Nofinal da formação os formandos serão capazes de
criar instrumentos de avaliação que permitirão eles
melhorarem os desempenhos dos seus alunos.
 APRESENTAÇÃO (PLANIFICAÇÃO)
 Método: ativo, participativo, Partilha do
conhecimento
 ESTRATÉGIA:
 1. observação (audiovisual) apresentação de
um vídeo como elemento introdutório para
motivar e encontrar pontos de convergência e
divergências dos professores;
 2. usar a interrogação e situações fictícias ou
reais para induzir a participação;
 3. as melhores sugestões devem ser repetidas
e destacadas para serem partilhadas;
 POSSÍVEIS OBSTÁCULOS:
 1.
professores experientes (tempo de serviço
ou grau académico) desinteressados no
assunto ou que pensam que sabem tudo .
ESTRATÉGIA A USAR:
1. não se envolver em discussão; (princípio orientador
objetivo da formação)
2. encontrar um ponto em comum (não criticar posições
de professores, mas direcionar as observações
relevantes para o proveito de todos;
3. Validar as observações, mas questionar para a
autorreflexão (método socrático);
Possíveis barulhos: apelar o bom senso dos professores;
(mencionar a reação dos professores ao barulho dos seus
alunos)
FORMAS DE AVALIAÇÃO:
Cumprimento dos objectivos (pistas: reacções
positivas);
Participação voluntária (pistas: sugestoes para
fortalecimento do tema e pedidos de
esclarecimento)
Reações de agradecimentos
 APRESENTAÇÃO DO
VÍDEO
PISTAS:
PROFESSORES (ATITUDES E COMPORTAMENTO)

ALUNOS: REAÇÕES.
 AVALIAÇÃO O QUE É?
- Processo de recolha e interpretação
sistemática de informações que implicam
juízo de valor com vista a tomada de
decisões. “J. Valadaris e M. Graça (1998).
Factor integrante e controlador elemento de certificação das
das práticas pedagógicas OU aprendizagens e das
competências
 OBJECTIVOS DA
AVALIAÇÃO

a) Verificar e optimizar os processos e

resultados do processo de ensino e
aprendizagem ;
b) selecionar, classificar, clarificar e certificar as
competências adquiridas, as capacidades e
atitudes desenvolvidas pelos alunos ao longo do
ano
A sua finalidade letivo.
é verificar, se o aluno está na posse de certas aprendizagens anteriores que servem de base da
unidade ou do conteúdo que se vai iniciar e detectar as causas subjacentes a dificuldades de aprendizagem e
ajudar o aluno a superá-las antes da nova unidade.
IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO

a avaliação deixa de ser um fim e torna-se um meio, ou seja,

abandona a visão de uma forma de medição, de classificação,
adotada somente ao final de todo o processo e integra-se a todo o
contexto de aprendizagem, tomando formas distintas, avaliando o
aluno como um contexto de âmbitos diferenciados e como isto
resultará em sua vida pessoal e profissional (Esteban (2003, p. 26)
 MODALIDADES DA
AVALIAÇÃO
A sua finalidade é verificar, se o aluno está na posse de
certas aprendizagens anteriores que servem de base da
- Avaliação diagnóstica unidade ou do conteúdo que se vai iniciar e detectar as
causas subjacentes a dificuldades de aprendizagem e
ajudar o aluno a superá-las antes da nova unidade.

- Avaliação Formativa (contínua ou

sistemática); Realizada durante todo o decorrer do ano lectivo, com intuito de
verificar se os alunos estão a atingir os objectivos previstos, isto e,
quais os resultados alcançados durante o desenvolvimento das
actividades.
A sua finalidade é de controlo e de informar aos alunos e aos
professores do grau de (alcance) realização dos objectivos.
 - Avaliação
sumativa.
Aplica-se no fim de um período relativamente
longo de ensino (uma unidade temática, fim do
trimestre, semestre ou no ano lectivo).
NOVO SISTEMA DE AVALIAÇÃO
O QUE MANTÉM?
 1. AVALIAÇÕES CONTÍNUAS
Os professores continuarão a efectuar avaliações nas modalidades já
conhecidas durante as aulas através de diversos procedimentos:

- Chuvas de ideias - Jogos de papeis ou dramatização

- Perguntas orais/escritas - Leitura e interpretação de textos
- Debates - Observação
- Demonstração, - Resolução de problemas
- Elaboração, apresentação e discussão - Trabalhos individuais/colectivos
de relatório
- TPC
A importância da avaliação não é o instrumento por si, mas saber se aquele instrumento nos da referência do quanto
o aluno aprendeu.
Provas orais - decorrem com base no dialogo entre o professor e alunos por
meio de interrogatório.

(regras a observar)

- Fazer perguntas claras e mais curtas possível, utilizando uma linguagem

adequada aos alunos.
- Não dar pistas, ou ajudas ou outro contributo para resposta.
- Procurar avaliar o que o aluno sabe de matéria e não pesquisar
exaustivamente o que não sabe.
- Procurar elaborar previamente lista de perguntas objectivas e
representativas da matéria.
 Grelha de Avaliação Oral
(a preencher pelo professor)
COMPREENSÃO      

O ALUNO: Nunca Raramente Frequentemente Sempre

Compreende as instruções do professor

Compreende enunciados orais simples

Compreende enunciados orais complexos

Escuta atentamente

Demonstra dificuldades com a rapidez do discurso

Demonstra técnicas de superação de dificuldades

Compreende as actividades de compreensão oral

Realiza actividades de compreensão oral dentro do tempo previsto

Interage com os colegas

 PRODUÇÃO      

O ALUNO: Nunca Raramente Frequentemente Sempre

PARTICIPAÇÃO      

Participa na aula de forma espontânea

Participa quando solicitado

Esforça-se por falar em francês

GERAL (produção livre e controlada, leitura)

Exprime-se com clareza

Exprime-se com fluência

Exprime-se de forma audível

Pronuncia as palavras de forma correcta

Utiliza uma entoação adequada

Auto-corrige-se
PRODUÇÃO LIVRE E CONTROLADA

Produz frases sintacticamente correctas

Articula as frases entre si

Exprime ideias pertinentes

Utiliza um vocabulário variado

PRODUÇÃO CONTROLADA

Respeita as indicações dadas

Adequa o seu discurso ao que lhe foi pedido

INTERACÇÃO

Interage com o professor

 Grelha de avaliação de trabalho de grupo
 (a preencher pelo professor)
AVALIAÇÃO COLECTIVA      
Nunca Raramente Frequentemente Sempre
O trabalho foi distribuído de forma equilibrada durante a preparação

O trabalho foi distribuído de forma equilibrada durante a apresentação

Compreende-se o que foi pedido

Respeita-se o que foi pedido

Aproveita-se o material fornecido pelo professor

Procuram-se fontes diversificadas de informação

Faz-se análise, reflexão e apropriação das informações obtidas

Estabelece-se relação entre as informações

Existe imaginação/criatividade nos trabalhos

Os prazos são cumpridos

Provas escritas – representam forma mais extensa do controlo escrito. Para
comprovar os conhecimentos, habilidades e capacidades de um complexo
temático mais amplo. Ao elaborar deve ter em conta os seguintes princípios:
•Variedade de exercícios no enunciado
•Deve conter um exercício cujo conteúdo provenha de uma unidade da classe
anterior. (construção de uma prova escrita)
•Exercícios que possibilitam aos alunos de menor capacidade uma resolução
com êxito.
Ao elaborar a prova deve:

•Saber exatamente o que se vai avaliar

•Escolher exercícios que os alunos dominam na base das aulas
anteriores
•Diversificar o tipo de perguntas.
Comparação no modelo de instrumento de avaliação
 Fatores a levar em conta ao elaborar uma prova com perguntas dissertavas
Segundo Gatti (2006), alguns apontamentos
na elaboração de provas dissertativas são
importantes:
 Planeje a prova com antecedência;
 Formule questões que levem a organizar
ou aplicar o conteúdo;
 Formule questões sobre aspetos realmente
importantes do conteúdo;
 Redija as questões de modo claro e
compreensível;
 Apresente a questão bem definida,
limitada e específica;
 Use linguagem que permita a mesma
interpretação por todos os alunos;
 Monte itens independentes entre si.
Visando reduzir a subjetividade e, assim, aumentar a validade
da prova, o autor sugere o
seguinte:
 Estabeleça critérios e valores que serão considerados na
resposta;
 Não se deixe levar por outras considerações, como fluência
verbal, caligrafia, ortografia;
 Procure corrigir a prova sem saber de quem ela é;
 Corrija uma questão de cada vez em todas as provas, antes
de passar para questões seguinte;
 Eventualmente, volte a ler uma prova já julgada, para ver se
está mantendo os mesmos
critérios;
 Mostre aos alunos a prova corrigida o mais cedo que puder,
junto com o gabarito de correção;
 Faça um pequeno comentário em cada prova, de modo a
orientar melhor o aluno;
 Comente os resultados alcançados pela turma.
 Fatores a levar em conta ao elaborar uma prova com perguntas dissertavas

Segundo Vasconcellos (2002), alguns cuidados a se tornar em relação a elaboração de provas

objetivas:
 Planeje cada item para medir um resultado importante da aprendizagem;
 Apresente, um único problema claramente formulado;
 Sempre que possível formule na forma afirmativa;
 Quando usar o negativo, enfatize-o;
 Apresente uma única resposta correta e clara;
 Faça a coerência gramatical com todas as alternativas;
 Evite indícios verbais que capacitem a seleção da resposta correta ou incorreta.
(Similaridade na redação, tipo de linguagem, maiores detalhes na correta, inclusão de termos
absolutos, duas respostas com o mesmo significado, etc.).
 Varie a extensão das respostas para eliminar indícios;
 Varie aleatoriamente a posição da resposta correta;
 Assegure-se de que cada item é independente dos outros do teste.
 Perguntas de verdadeiro-falso
Para Sordi (2016), a elaboração do tipo falso-verdadeiro, são considerados
extremamente
difíceis, cuidado com seus enunciados, pois devem ser inquestionavelmente falsos
ou verdadeiros; como
o estudante só tem duas escolhas existe a possibilidade de 50% do acerto casual.
Para sua formulação, os cuidados são:
 Inclua em cada enunciado somente uma ideia central significativa;
 Redija com precisão o enunciado, com estrutura de linguagem simples, evitando
enunciados
negativos e com duplas negações;
 Para os enunciados de “opinião”, deve-se informar a fonte
 Questões de associação

Dias (2010), destaca que as questões de associação se constituem em modificação

da forma de múltipla-escolha. Servem tanto para testar aquisição de conhecimento
memorizativos, quanto compreensão e aplicação do mesmo. Para sua montagem,
lista-se em coluna uma série de premissas e em outra coluna, as respostas. Os
cuidados para sua elaboração são:
 Inclua somente material homogêneo (identico) em cada item;
 Mantenha curtas as linhas do item e respostas breves;
 Use sempre número diferente de itens nas duas colunas;
 Especifique as bases para a associação e indique se cada resposta pode ser usada
uma, duas ou nenhuma vez, etc
 questões de lacuna
Para as questões de lacuna, exige-se que o aluno complete a resposta em vez de
selecioná-la;
consiste em uma questão ou enunciado incompleto, ao qual o aluno responde com
uma palavra, número
ou símbolo adequado (MARTINS, 2005).
Os cuidados são:
 Formule o item de modo que apenas uma resposta seja possível;
 As palavras a serem preenchidas devem ter relação com o ponto principal do
enunciado;
 Coloque lacunas sempre no final do enunciado;
 Evite indícios estranhos a resposta;
 No caso de respostas numéricas, indique o grau de precisão esperado e as
unidades nas quais
 A elaboração de uma prova deve obedecer aos seguintes
principios:
Abrangência :Uma prova de avaliação de conhecimentos deve conter um conjunto de questões
seleccionadas de forma a avaliar de forma abrangente os objectivos traçados. Ao construir a prova, é útil
enumerar os objectivos do programa de formação. O número de perguntas por cada objectivo não precisa de
ser o mesmo, devendo antes representar a importância relativa e a extensão de cada um.

Relevância :Avaliar só o essencial, elementos que correspondem aos objectivos traçados por cada
tema, relacionandos-os aos objectivos da disciplina.

Dificuldade :A prova de avaliação de conhecimentos deve conter um conjunto de perguntas de nível de

dificuldade baixo, que avaliam os conhecimentos mínimos necessários para obter aprovação; e um conjunto de
perguntas de dificuldade mais elevada, que permitem distinguir as pessoas com conhecimentos mais
aprofundados.

Organização :A prova deve conter instruções iniciais indicando o estágio a que se refere, o número
total de perguntas, os tipos de perguntas presentes e a forma de responder a cada um, a duração e outras
observações importantes.
O processo avaliativo e o instrumento selecionado devem refletir o que
foi efetivamente trabalhado com os alunos. Devem, assim, ser definido e
construído a partir de vários determinantes:
1 – Tipo de área/ ou foco: conforme constante no Currículo e Programa
de aprendizagem.
2 - Relação dos objetivos propostos e os efetivados naquele período
avaliado.
3 - Metodologia efetivada em aula: um instrumento deve retomar as
operações de pensamento que tenham sido efetivamente sistematizadas
nos momentos de estudos, em classe ou em continuidade dela.
4 - Tempo previsto, real e disponível para realização das tarefas da
verificação.
A elaboração de uma prova deve obedecer a critérios rigorosos, para isso 4
elementos são fundamentais:

1. matriz
2. Enunciado
3. Cotação e a chave
4. Critérios de avaliação ou de classificação
Avaliação: Quanto a Formação
Tipos Objectivos Interesses Características
Períodos
Início Diagnóstico Orientar, explorar, Aluno enquanto produtor A avaliação busca conhecer aptidões,
identificar, adaptar interesses, capacidades e
competências.

Durante formativa Regular, situar, apoiar o Aluno enquanto atividades A avaliação busca informações sobre
aluno enquanto processos de produção estratégias de solução dos problemas e
compreender, corrigir enquanto pré-requisitos para das dificuldades surgidas.
actitudades. Tranquilizar futuros trabalhos
facilitar, dialogar.

Depois Sumativa Verificar, classificar, situar, O aluno enquanto produto final A avaliação busca observar
informar, certificar pôr a comportamentos globais, socialmente
prova significativos, determinar
conhecimentos adquiridos, e, se
possível dar um certificado.
2. Prova do Professor – competência do mesmo
Não há suspensão de aulas

3. Escala de classificação

AVALIAÇÕES SUMATIVAS

• ENSINO PRIMÁRIO – 0/10

• ENSINO SECUNDÁRIO – 0/20
4. Provas finais – competência do GABINETE PROVINCIAL
DA EDUCAÇÃO

As classes de Exame realizam no fim do ano uma prova de fim

do ciclo.

Escala de avaliação 0/20

40% - Médias de avaliações do professor

60% - Nota do exame
NOVO SISTEMA DE AVALIAÇÃO
O QUE MUDOU?
1. TIPOS DE PROVAS

Além das avaliações contínuas e da prova do professor, o novo sistema traz

consigo a PROVA TRIMESTRAL

 Competências

ENSINO PRIMÁRIO – Direcção da Escola

Último trimestre – DME (classes de transição)

ENSINO SECUNDÁRIO – Direcção da Escola

Último trimestre (Exame Provincial) - GPE
 PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL

A Prova de Aptidão Profissional é um tipo de avaliação sumativa que consiste

na formulação, execução e defesa por parte do aluno, de um projecto de
aptidão profissional que demonstra a sua capacidade para desempenhar uma
determinada profissão.
2. REGIME DE CLASSIFICAÇÃO FINAL

As classes de transição não terão prova final (Escola).

Fica abolida a prova de escola (60% do aproveitamento anual).

Para a MÉDIA FINAL, são somadas as médias trimestrais/3

 5. NOMENCLATURAS

MAC ∑ (avaliações contínuas do trimestre)

N
=
MAC – MÉDIA DE AVALIAÇÕES CONTÍNUAS
∑ - SOMATÓRIO
N – NÚMERO TOTAL DE AVALIAÇÕES CONTÍNUAS
 NOMENCLATURAS

NPP - NOTA DA PROVA DO PROFESSOR (ex CPP)

NPT – NOTA DA PROVA TRIMESTRAL

MT – MÉDIA TRIMESTRAL (ex CT)

MAC (T) + NPP + NPT

MT
3
=
MFD – MÉDIA FINAL DA DISCIPLINA (ex CAP) –
resultado final do aluno na disciplina
MT1 + MT2 + MT3
MFD =
3
MFD – MÉDIA FINAL DA DISCIPLINA – CLASSES DE EXAME
MT1 + MT2 + MFT3
MFD =
3
MAC +
MFT3 =
NPP2
 MF - MÉDIA FINAL NAS CLASSES DE EXAME

MF = 0,4MFD + 0,6E
MF – MÉDIA FINAL
0,4 – EQUIVALENTE A 40%
0,6 – EQUIVALENTE A 60%
E – EXAME
MEC (EO) – MÉDIA DO EXAME COMBINADO (escrito/oral)
NEE – NOTA DO EXAME ESCRITO
NEO – NOTA DO EXAME ORAL
NEP – NOTA DO EXAME PRÁTICO

MEC NEE + NEO ou NEP

2
(EO) =
MF – MÉDIA FINAL DAS CLASSES DE EXAME
COMBINADO
MF = 0,4MFD + 0,6MEC
 MÉDIA FINAL DOS CURSOS TÉCNICOS E
PEDAGÓGICOS
MFC – MÉDIA FINAL DO CURSO
MA – MÉDIA ANUAL DOS 4 ANOS LECTIVOS
PAP – NOTA DA PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL
NEC – NOTA DO ESTÁGIO CURRICULAR

4xMA + PAP + NEC

MFC = 6
MUITO OBRIGADO