MÉTODOS DE ENSINO

Maio 2021
 MÉTODO

Etimologicamente, método quer dizer « caminho

para chegar a um fim ». Representa a maneira
de conduzir o pensamento ou acções para
alcançar um objectivo.

Segundo LIBÂNEO (1990), os métodos regulam

as formas de interacção entre o ensino e
aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo
resultado é a assimilação consciente dos
conhecimentos e o desenvolvimento das
capacidades cognitivas e operativas dos alunos”.
 MÉTODO DE ENSINO
Método de ensino é o conjunto de procedimentos
lógicos e psicologicamente ordenados, de que se vale
o professor, para levar o educando a elaborar
conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a
incorporar atitudes e ideais. (NÉRICI, 1991)

Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos,

condições externas e procedimentos utilizados
intencionalmente pelo professor para dirigir e
estimular o processo de ensino em função da
aprendizagem dos alunos. Ou seja, são as acções do
professor pelas quais se organizam as actividades de
ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
docente em relação a um conteúdo específico.
(LIBÂNEO,1990)
MÉTODO DE ENSINO

Na escolha do método de ensino deve-se prestar

atenção:
o ALUNO (características cognitivas e escolares)
o CONTEÚDO (natureza e lógica)
o CONTEXTO (circunstâncias e condições da
escola e da comunidade)
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

1) Quanto á fonte de obtenção dos conhecimentos

a) Métodos Orais: Quando se centram na palavra

como fonte essencial de aquisição de conhecimentos.
Ex : conversação, exposição, conto, narração, etc)

b) Métodos de Percepção Sensorial: Quando

se centram nas fontes visuais.
Ex : ilustração, demonstração, etc)

c) Métodos Práticos: Quando se fundamentam

no uso de exercícios escritos e gráficos, nos trabalhos
em laboratórios, nos ateliers, etc)
 CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

2) Quanto á forma de Raciocínio

a) Método Dedutivo: Quando professor procede do geral
para o particular, onde apresenta conceitos ou princípios,
definições ou afirmações, dos quais se extraem conclusões.

b) Método indutivo: Quando o assunto é estudado por meio

de casos particulares, sugerindo – se que se descubra o princípio
geral que os rege. Neste caso, começa com a apresentação de
elementos que originam generalizações por parte dos alunos com
ou sem ajuda do professor.

c) Método analógico ou comparativo: Quando os

dados particulares apresentados permitem comparações que
levam a concluir por semelhança. Este método pode conduzir o
aluno a analogias entre conteúdo.
 CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

3) Quanto á Actividade dos Alunos

a) Método Passivo: Quando enfatiza a actividade

do professor, ficando os alunos em atitude passiva.
Este método ocorre por ditados, a exposição oral,
lições do livros, perguntas e respostas, etc.

b) Métodos activos: Quando a aula decorre com a

participação dos alunos. Este método se desenvolve à
base da realização da aula por parte do aluno, em que
o professor torna–se um orientador, um incentivador e
não um transmissor do saber, um ensinador.
 CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Segundo KLINGBERG (1978), existem três variantes

metódicas básicas, de acordo com o tipo de interacções
entre o professor e o aluno: Método Expositivo;
Elaboração conjunta e Trabalho independente.

Método

Trabalho
Elaboração
Expositivo Independent
Conjunta
e
Exposição
Exercícios
Demonstração Conversação
Estudo
Ilustração ou Dialogo
Dirigido
Exemplificaçã “Pergunta”
Problemas
o
A - MÉTODO EXPOSITIVO

Transmissor (Explica, Demonstra, Ilustra

PROFESSOR
e Exemplifica) “Activo” – Tem maior
actividade

ALUNO: Receptor “Passivo”

Quando se aplica o Método Expositivo?

 Quando se deseja transmitir muita matéria de modo
sistemático e em tempo relativamente curto;
 Quando os conteúdos são muito
complexos/abstractos;
 Quando os alunos não têm bases suficientes em
termos de pré – requisitos.
 POTENCIALIDADES PERIGOS

 Tem potencialidades  Sobrecarga da memória

educativo – de curta duração
emocionais, isto e, devido à  demasiada
tornar efectiva a força informação e passos de
educativa da palavra raciocínio demasiado
do professor ; longos, perdendo–se
 Desenvolvimento nos deste modo o fio da
alunos da capacidade exposição
de concentração e da  Aprendizagem limitada
actividade mental na ao nível reprodutivo ;
aprendizagem  Comodismo do
receptiva; professor=menos
 Mediação racional e esforço na preparação
eficiente dos das aulas.
conteúdos.
 Alguns Cuidados a ter no Método Expositivo
 Dar indicações prévias, orientando a atenção para os
pontos essenciais da exposição.
 Controlar continuamente a atenção e concentração dos
alunos.

 Dosear bem a quantidade da informação.

 Conseguir a atenção involuntária inserindo elementos

interessantes, emotivos, motivadores.

 Fazer perguntas de controle durante a exposição.

 Fazer repetir/resumir o essencial no fim da exposição.

 Usar a matéria em actividades de aprendizagem

B - MÉTODO DE ELABORAÇÃO CONJUNTA
 Consiste numa interacção activa entre o professor e os alunos e
existe um maior equilíbrio das actividades.

Quando se utiliza o Método de Elaboração Conjunta?

 Na aplicação de conhecimentos ou capacidades ou
habilidades para se chegar à novas compressões,
conclusões, conceitos e juízos;

 Quando os alunos dispõem de um determinado

material de factos, de conhecimentos elementares, ou
seja, quando estes têm os pré–requisitos;

 Para aproveitar as experiências/vivências dos alunos.

 POTENCIALIDADES
 Desenvolvimento da:
PERIGOS
 capacidade de
formulação e  A aprendizagem
argumentação; “perde–se » na conversa
 capacidade de formar quando não há uma
opiniões e pontos de orientação muito boa;
vista;  Os alunos não
 Desenvolvimento do contribuem por se
respeito pelas opiniões sentirem avaliados (e
dos outros ; terem medo de
 Aprendizagem pelas errar/falhar);
contribuições dos outros;  Maior dificuldade de
Controle imediato do desenvolvimento orgânico
nível de assimilação e e sistemático do PEA
aprendizagem dos alunos.
Cuidados a ter no Método de Elaboração Conjunta

 Ter em conta certas condições prévias (incorporação

pelos alunos dos objectivos a atingir, o domínio de
conhecimentos básicos pelos alunos e experiências que,
mesmo não sistematizados, são pontos de partida)
 Criar uma atmosfera em que os alunos se sintam
estimulados para responderem/contribuírem/participarem
na discussão;
 Fazer com que todos participem;
 Deixar o aluno terminar de falar;
 Aproveitar respostas incorrectas para a discussão,
fazendo com que os colegas participem na discussão ;
 O aluno deve ficar a saber o que estava certo e/ou
errado na sua contribuição;
 CUIDADOS A TER NA ELABORAÇÃO DE PERGUNTAS
E NA CONVERSAÇÃO

A pergunta deve ser:

 preparada cuidadosamente para que seja compreendida pelo
aluno;
 iniciada por um pronome interrogativo correcto (o quê, quando,
por quê etc.);
 estimuladora de uma resposta pensada e não simplesmente sim
ou não.
Na conversação, o professor deve:
 dar um tempo para que os alunos entendam a pergunta e
reflictam;
 evitar reacções nervosas e impacientes, para que os alunos não
se sintam aterrorizados e nem precipitem a resposta.

A conversação didáctica é um excelente promotor da

assimilação activa dos conteúdos, suscitando a actividade mental
dos alunos e não simplesmente a atitude receptiva.
C - MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE

 Caracteriza–se por uma maior actividade visível dos alunos,

individualmente ou em grupo. Onde as tarefas devem ser dirigidas
e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de
modo relativamente independente e criador.
Quando se utiliza o Método de Trabalho Independente?

 Quando os alunos têm bases de conhecimentos, habilidades e

comportamentos ;
 Quando há diferenças de aproveitamento (o professor pode dar
mais apoio aos mais fracos e/ou os elementos mais fracos do
grupo são apoiados pelos outros) ;
 Quando os alunos podem coordenar correctamente a tarefa e o(s)
método(s) de solução, aplicar os conhecimentos e capacidades
que possuem e resolver a tarefa que lhes foi posta.
 POTENCIALIDADES
Eleva os rendimentos de PERIGOS
aprendizagem nos alunos,  Dificuldade no
isto e, uma assimilação mais controle do tempo,
consciente, profunda e por exemplo para
duradoira; avaliação/discussão
O desenvolvimento da com todos ;
independência na  Tarefas demasiado
aprendizagem, isto é, da difíceis ou fáceis ;
auto–aprendizagem;  Orientação
Possibilita trabalho insuficiente para a
diferenciado dos alunos, com execução das tarefas
ou sem apoio do professor; ou exercícios
Quando em grupo, permite o  Falta de
desenvolvimento de atitudes materiais/meios para
e comportamentos de o cumprimento da
trabalho em equipe com os tarefa.
colegas.
Cuidados a ter no Método de Trabalho Independente

 Planificar o trabalho independente

 Verificar que parte do tema ou da unidade da matéria é
mais apropriada para o trabalho independente dos alunos;
 Avaliar o tempo;
 Dar orientações e tarefas claras, compreensíveis e
adequadas, à altura dos conhecimentos e capacidades de
raciocínio dos alunos;
 Proporcionar materiais/meios necessários;
 Acompanhar de perto o trabalho, tanto o individual, como o
em grupo;
 Aproveitar o resultado das tarefas (de um aluno ou grupo)
para toda a turma;
 MÉTODOS DE ENSINO
CENTRADOS NO ALUNO

“Diz-me e eu esqueço, ensina-me e eu recordo, envolve-

me e euteóricos
 Um dos primeiros grandes aprendo”deste tipo de métodos foi
Pestalozzi, defendeu que a educação deveria "preparar os
homens para certos desempenhos na sociedade". A educação
devia apresentar-se como um desenvolvimento natural, espontâneo
e harmónico das disposições humanas mais originais, na sua
triplice dimensão: a vida intelectual, moral e artística - técnica. 
  No final do século XIX, William James, concebeu a
educação como "um processo vivo que permite ao homem
reagir adequadamente face às mais diferentes
circunstâncias". John Dewey (1859-1952), concebeu a
educação baseada na acção.
Os métodos activos assentam-se em cinco princípios:

 O aluno só aprende bem quando o faz por observação,

reflexão e  experimentação (auto-formação);
 O ensino dever ser adaptado à natureza própria de cada
aluno (ensino-diferenciado);
 Deve desenvolver, não apenas a sua formação
intelectual, mas também as suas aptidões manuais,
assim como a sua energia criadora (educação integral);
 A matéria de ensino deve ser organizada de uma forma
que produza uma efeito global na formação do aluno
(ensino global);
 O ensino deve contribuir para a socialização do aluno,
por meio de trabalhos em grupo, respeitando e
fortalecendo sempre a individualidade dos alunos.
 Este métodos tem vindo a impor-se devido a cinco razões
essenciais:
 A crescente importância dada às vivências
individuais;
 O aumento da motivação ligada a actividades que
envolvem directamente o formando;
 A necessidade incrementar os hábitos de trabalho em
grupo, para o aperfeiçoamento das relações humanas;
 A mudança do papel do formador, este deixou de ser
visto como o detentor do saber, para ser encarado
como um facilitador e animador; 
 A evolução dos métodos de controlo, que passaram
de um sistema de autoritário, para outros baseados no
auto-controlo, auto-avaliação dos individuos e do
grupo. 
 1. Aprendizagem Por Treinamento Ou
Aprendizagem De Mestria

 Este modelo pode ser utilizado na resolução de

problemas, onde, o professor e o aluno resolvem
problemas em conjunto. Algumas vezes o estudante lidera
o processo de resolução e o professor somente indica sua
concordância ou não em cada etapa. Em outras ocasiões, o
professor orienta o aluno através das partes mais difíceis ou
nas quais o aluno não consegue resolver sozinho.
 Na resolução orientada de problemas temos por um lado a
prática da aplicação do conhecimento disponível e por outro
temos aquisição de novos conhecimentos (pela instrução).
 Esta estratégia de resolução orientada de problemas está
dentro da filosofia de aprender-fazendo, tão apoiada pelos
construtivistas.
 2. Aprendizagem baseado em Ambientes
Exploratórios ou Aprendizagem pela Descoberta

 Este método baseia-se mais no desenvolvimento de

técnicas instrucionais em ambientes de simulação de
situações e de experiências.
 Aqui encoraja os alunos a colocar questões, formular
hipóteses e realizar experiências. Os aprendentes interagem
com o mundo através da exploração e manipulação de
objectos, do debate de questões controversas ou através de
experiências.
 Isto tem haver com a construção e simulação de modelos
formais tem muito a ver com o modo como o próprio
conhecimento científico é gerado, através do ciclo: hipóteses,
observação, experimentação, e formação de leis e teorias,
em aproximações sucessivas.
 3. Aprendizagem Baseada em Problemas

 Neste método, o problema é utilizado como estímulo

à aquisição de conhecimento e compreensão de
conceitos, onde os alunos são confrontados com
problemas contextualizados e pouco estruturados e para
os quais se empenham em encontrar soluções
significativas.
 Este método ocorre muitas vezes em grupos, permitindo
desenvolver o pensamento crítico dos alunos e construir,
em conjunto, soluções mais criativas e novos caminhos.
 Outros Métodos Activo
Modelo
Aprendi de Método
zagem Diálogo de
Painel
Progra s Project
mada Explora o
tórios
Segundo VEERMANS (2002) ABP ocorre em cinco fases:
 Orientação (construção das primeiras ideias acerca do assunto em
causa. Envolve orientação para: leitura de informação relevante,
exploração de um tema, identificação de variáveis e relato de
conhecimentos prévios necessários à exploração do tema.
 Formulação de hipótese (nesta fase os aprendentes, começam a
formular hipóteses acerca de problemas e questões do tema a estudar).
 Teste de hipótese (As hipóteses geradas durante o processo podem
não estar corretas, e devem ser testadas pelo aluno. Nesta fase o aluno
deve desenhar e executar experiências e interpretar resultados).
 Conclusão (nesta fase o aluno deve rever as hipóteses à luz das
evidências geradas pelo teste de hipóteses).
 Regulação: (o processo de regulação refere-se à gestão que o
aluno faz do seu trabalho durante o processo de aprendizagem, ocorre
pela planificação, monitorização e avaliação ).
Muito Obrigado pela Atenção!
 TRABALHO EM GRUPO 2
As figuras a seguir, retractam um método de ensino. Indique o método
que cada figura representa e mostre os argumentos pros e contra a
este método.
Figura 1 Figura 2

Figura 3

Figura 4