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Módulo 4 | Estratégias Metodológicas na Aprendizagem

Aula 4.6 Funções didácticas/etapas da aula

Reflexão Inicial 19

1. Partindo das aulas que tenha observado de um ou vários

professores, relate sobre: i) se nestas aulas conseguiu
observar diferentes fases das respectivas aulas; ii) caso sim,
de que fases se trata.
2. Partilhe com os seus colegas a sua experiência relatada em
1, usando a técnica “círculo duplo”.

A rápida reflexão realizada tem o propósito de fazer notar que, de facto, uma aula não é
um todo indissociável, mas sim composta de diferentes fases, também designadas por
“funções didácticas”.

As funções didácticas são elementos ou partes que constituem a actividade ? principal

do processo de ensino-aprendizagem, o qual se manifesta na coordenação,
subordinação, combinação e relação destas, de modo a garantir que o PEA se realize de
forma eficaz, isto é, que as várias partes do PEA possam constituir uma unidade de
conhecimentos.

A organização das funções didácticas é uma sequência ? lógica ? de aquisição e

apropriação dos conhecimentos ? e a sua posterior aplicação na vida prática. Uma aula é
realizada com mais de uma função didáctica.

As Funções Didácticas são estudadas separadamente, mas são aplicadas de forma

interrelacionada durante uma aula.

Cada etapa ou passo da aula corresponde a uma função didáctica, que é dominante, o
que significa que pode haver o envolvimento das restantes, com o fim de, no conjunto,
elas assegurarem a eficácia ? da assimilação da matéria. Em cada função didáctica ? é
proposto o tempo da sua duração, o método dominante, o conjunto de meios e formas de
ensino e também as actividades do professor e do aluno. Assim, as funções didácticas
encontram-se interligadas e fazem parte integrante de uma aula que compreende um
sistema , sobressaindo a ideia de que, na prática docente, elas devem ser usadas de
forma integrada, ou seja, numa relação dialéctica entre todas elas. Por esse facto,
enquanto num dado momento o professor realiza uma certa função didáctica como
sendo a predominante, nela integra elementos doutras funções didácticas.
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Esquema 2: Sistema das funções didácticas

 A. Introdução/motivação

Esta função didáctica ? visa a preparação e introdução da matéria, correspondendo

especificamente ao momento inicial de preparação para o estudo da matéria nova e
compreende actividades interligadas, tais como:

Preparação prévia do professor;

Preparação dos alunos;
Introdução da matéria nova;
Colocação didáctica dos objectivos.

Antes de entrar na sala e iniciar a aula, o professor precisa de se preparar, através de uma
planificação sistemática da aula ou conjunto de aulas.

A preparação sistemática de aulas assegura a dosagem da matéria a tempo, o

esclarecimento de objectivos a atingir e das actividades que serão realizadas, bem como
a preparação dos meios de ensino adequados.

No início da aula, a preparação dos alunos visa criar condições de estudo, mobilização da
atenção, para criar uma atitude ? favorável ao estudo, organização do ambiente, suscitar
interesse e ligar a matéria nova à anterior.

? ?
A motivação inicial inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores
estão efectivamente consolidados e prontos para o conhecimento novo. Aqui o empenho
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do professor está em estimular o raciocínio dos alunos, instigá-los a emitir próprias

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opiniões/ideias sobre o que aprenderam e fazê-los ligar os conteúdos às coisas ou
Aula 4.6 doFunções
eventos didácticas/etapas da aula
dia-a-dia.

Como foi referido, a introdução do assunto é a ligação da matéria anterior com a matéria
nova. Constitui, desta forma, a ligação entre as noções que os alunos já possuem em
relação à matéria nova, bem como o estabelecimento de vínculos entre a prática
quotidiana e o assunto. É importante que os alunos tenham amplas oportunidades de
expressar as ideias que já possuem, pois, crianças têm conhecimentos ? tácitos, dos
quais não são necessariamente conscientes, até que sejam encorajadas a verbalizá-los.

O melhor procedimento para aplicar a introdução é apresentar a matéria como um

problema a ser resolvido. Mediante perguntas, troca de ideias/experiências, colocação de
possíveis soluções, estabelecimento de relações causa-efeito, os problemas relacionados
ao tema vão-se encaminhando para se tornarem também problemas para os alunos na
sua vida prática. Com isso, vão sendo apontados os conhecimentos ? que é necessário
dominar e as actividades de aprendizagem correspondentes.

O professor fará, então, a colocação didáctica ? dos objectivos, uma vez que é o estudo
da nova matéria que possibilitará o encontro de soluções. Os objectivos indicam o rumo
do trabalho docente e ajudam os alunos a terem certeza dos resultados a atingir.

O aluno ? é o agente da própria aprendizagem, isso significa que a cada conteúdo que o
professor pretenda abordar, há sempre um e outro aluno que tenha um
conhecimentomínimo sobre o assunto, e poderá então associar este conhecimento
anterior ao novo conhecimento que o professor irá abordar. É neste contexto que se
privilegia a troca de experiência dos alunos e o estabelecimento de relações de causa-
efeito, porque permitem ao aluno associar o conteúdo novo com os conhecimentos ? da
vida prática e, por sua vez, optimizar esses conhecimentos, ou seja, usar esses novos
conhecimentos com mais solidez ao longo das tarefas com que se deparar ao longo da
vida.

 B. Mediação/assimilação

Depois de suscitada a atenção e a actividade ? mental dos alunos na etapa anterior

(Introdução e Motivação), é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento
que irão desenvolver e um dos procedimentos práticos é a apresentação do conteúdo
como um problema a ser resolvido, embora nem todos os conteúdos se prestem a isso.
Assim, a “Mediação e Assimilação” constituem a etapa ou passo da Aula, onde se realiza a
percepção de fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o desenvolvimento
de capacidades cognitivas de observação, imaginação e raciocínio dos alunos. Pode
também ser percebida como sendo o momento da aula, isto é, a função didáctica ? na
qual o mediador dá orientações, explicações necessárias, organiza as actividades dos
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alunos 4que
Módulo os possam
| Estratégias conduzir à na
Metodológicas assimilação activa dos conhecimentos
Aprendizagem para
desenvolver atitudes, convicções, habilidades, hábitos, etc..
Aula 4.6 Funções didácticas/etapas da aula

É nesta fase em que os alunos devem ter amplas opoprtunidades de se ocupar e

empenhar com a matéria da aula, de forma activa e colaborativa. A actividade ? dos
alunos (seja individual, aos pares, ou em grupos) pode ser iniciada ou seguida por uma
exposição pelo professor. Desta forma, os alunos não apenas decoram factos, mas sim
adquirem e desenvolvem habilidades e competências.

A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. Assim, a

?
figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar à
?
figura de mediador, facilitador ou orientador, concebendo o aluno como o sujeito da
sua própria aprendizagem.

 C. Domínio/consolidação
?
Esta etapa consiste na organização, aprimoramento e fixação dos conhecimentos por
parte dos alunos, a fim de que estejam disponíveis para orientá-los nas situações
concretas de estudo e de vida. Trata-se, também, de uma etapa em que, em paralelo com
os conhecimentos e através deles, se aprimora a formação de habilidades e hábitos para
a utilização independente e criadora dos conhecimentos. A consolidação de
conhecimentos e formação de habilidades e hábitos inclui exercícios, a recapitulação da
matéria, o resumo, a aplicação dos conceitos aprendidos para outros contextos, as tarefas
de casa e a sistematização. Entretanto, estes dependem do facto de que os alunos
tenham compreendido bem a matéria e de que estes sirvam de meios para o
desenvolvimento do seu pensamento independente, do seu raciocínio e da sua
?
actividade mental.

Nesta etapa pretende-se conseguir o aprimoramento do novo saber dos alunos, por isso,
o professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria, através de
exercícios e actividades práticas para solicitar a compreensão.

Não é aconselhável apresentar aos alunos muitos conteúdos, sem que tenham a
oportunidade de pôr em prática o que têm aprendido e, muito menos, aproveitar- se do
conteúdo aprendido para as aprendizagens posteriores, através de repetição,
sistematização e aplicação. Através da repetição o professor pode: reafirmar os
?
conhecimentos e capacidades fundamentais; controlar o nível da situação inicial do
?
aluno; obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo.

A aplicação é uma etapa fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, porque

permite que haja aumento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de
problemas e tarefas em situações analógicas e novas. Esta etapa é a ponte para a prática
?
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?
profissional, visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o
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? na Aprendizagem ?
poder de aproveitar a teoria e, posteriormente, pôr os seus conhecimentos no
Aula 4.6 Funções didácticas/etapas da aula

trabalho produtivo. Daí a importância da aplicação para realizar a unidade entre a teoria e
a prática.

 D. Controle/avaliação

Esta etapa permite o acompanhamento de todo o processo de ensino-aprendizagem e

forma ao mesmo tempo a conclusão das unidades do ensino. O professor pode dirigir
efectivamente o processo de ensino-aprendizagem e conhecer permanentemente o grau
das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir,
também, em acompanhar o PEA avaliando as actividades do professor e do aluno ? em
função dos objectivos definidos. Através do controlo e avaliação, o professor pode
providenciar e, se necessário, rectificar, suplementar ou mesmo reorganizar a
aprendizagem.

Pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme o

previsto ou não e, ao mesmo tempo, permite ao professor certificar-se sobre o que o
aluno ? aprendeu e, então, saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para
repetir, ou prosseguir dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber, saber
fazer e saber ser-estar dos alunos).

Quadro 17: Exemplo da matriz de passos e organização do ensino em diferentes funções

Acompanhamento
Funções Método/
Tempo Conteúdo/Passo e avaliação da
didácticas Organização/Material
aprendizagem

Apresentação do Observação
tema directa
Toda turma

Introdução e Apresentação Conversa com

motivação 5 –10 dum problema, Demonstração alunos
?
min. fenómeno ou
(Introdução) duma questão / Tarefas práticas
imagem / texto/
objectos concretos
Informação Apontamentos
sobre a aula dos alunos

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Exploração do
tema

Exposição do
assunto a
Mediação e Trabalho
explorar
assimilação
15 – colectivo
(Exploração
20 Experiências ou em pequenos
do tema,
min. actividades grupos
situações de
práticas por pares
descoberta)
individual
Discussão

Resolução de
problemas

Recolha de
resultados

Apresentação do
trabalho (em
Domínio e grupos, por Trabalho
Consolidação pares, individual)
(Síntese, 5 – 10 colectivo
integração, min. em pequenos
Discussão
aprofunda- grupos
mento) por pares
Resolução de individual
exercícios

egisto dos
resultados (no
quadro / nos
cadernos)

Controle e 5 – 10 Síntese e Toda a turma

avaliação min. sistematização
(aplicação, do trabalho
exercício)
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e e c c o)
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Resumo na
dosAprendizagem
assuntos
Aula 4.6 Funções didácticas/etapas da aula
tratados

Avaliação dos
resultados de
aprendizagem

Registo dos
resultados (no
quadro / nos
cadernos)

Saiba Mais

Aprofunde seus conhecimentos

Plano de Aula | Língua Portuguesa

Resumo do Tema

As funções didácticas descrevem as etapas de uma aula, em

termos das finalidades pedagógicas. Cada etapa do processo de
ensino-aprendizagem tem uma função pedagógica e elas estão
estreitamente interligadas.

A planificação de aulas, tendo em conta as etapas da aula/funções

didácticas, permite ao professor estruturar a aula de forma a
garantir que os alunos saibam o que vão aprender, fiquem
conscientes sobre o que já sabem em relação ao tema, tenham a
oportunidade de explorar novos conceitos, construindo novos
conhecimentos ? e avaliarem as suas aprendizagens.

Reflexão Final 19

1. Suponha que você seja o professor de uma turma e, , dá- se

conta que concluiu a leccionação de uma matéria, mas sem
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ter realizado as actividades em prol do “Domínio e

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Consolidação”. Deste modo, que opinião teria, quanto à
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qualidade de aprendizagem dos seus alunos? Fundamente a

sua resposta.
2. Apresente essa resposta aos seus colegas da turma, de modo
a ouvir o comentário deles, usando a técnica “Círculo duplo”.

Assista à Videoaula

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