Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distância

As contribuições dos pensadores como João Amós

Comenius, John Dewey, J.Frederick Herbart e Heinrich Pestalozzi para o
surgimento da Didáctica.

Juliana Paulo, Turma: L código:

Licenciatura em Geografia
Didática Geral
1⁰Ano

Pemba, Novembro de 2021

 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância

As contribuições dos pensadores como João Amós

Comenius, John Dewey, J.Frederick Herbart e Heinrich Pestalozzi para o
surgimento da Didáctica.

Juliana Paulo, Turma: L código:

Trabalho de carater avaliativo da cadeira de

Didática Geral do 1⁰Ano do curso de
Licenciatura em Geografia

Pemba, Novembro de 2021

Critérios de avaliação (disciplinas teóricas)

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
2.0
internacional relevante
na área de estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

Índice
1. Introdução...........................................................................................................................1

1.1. Objectivos.......................................................................................................................1

1.1.1. Objectivos Gerais:.......................................................................................................1

1.1.2. Objectivos Específicos:...............................................................................................1

1.2. Contextualização.............................................................................................................1

1.3. Metodologia....................................................................................................................1

1.4. Estrutura do trabalho.......................................................................................................1

2. Referencial Teórico.............................................................................................................2

2.1. Origem e definição da didática.......................................................................................2

3. Breve historial da contribuição de alguns pensadores no surgimento da didática..............2

3.1. João Amos Coménio (1592-1670)..................................................................................2

3.2. Heinrich Pestalozzi (1746-1827).....................................................................................3

3.2.1. Etapas do Método pestalozziano.................................................................................3

3.3. John Frederick Herbat (1766-1841)................................................................................3

3.3.1. Método instrucional.....................................................................................................4

3.3.2. Moral como objetivo...................................................................................................4

3.4. John Dewey (l859 - l952)................................................................................................5

4. Conclusão............................................................................................................................6

5. Referências bibliográficas...................................................................................................7
 1. Introdução
Constata-se que a delimitação da Didática, e a determinação de suas duas partes, constituíram
a primeira tentativa que se conhece de agrupar os conhecimentos didáticos. Dessa forma se
lhe atribui uma situação superior à da mera prática costumeira, do uso ou do mito. Portanto, a
Didática surge graças ás ações desses dois grandes didatas: Ratke e Comênio. Como fato
interessante, ambos didatas são provenientes da Europa Central, Alemanha e República
Tcheca, países onde se estava desenvolvendo todo um processo de Reforma Protestante.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivos Gerais:
 Conhecer como esses pensadores contribuíram para no surgimento da didática.
1.1.2. Objectivos Específicos:
 Descrever a origem da Didática;
 Descrever a evolução histórica da Didática
 Explicar a contribuição de cada educador na configuração da didática como área
específica de pesquisa.
1.2. Contextualização

Ao intitular-se como primeiro passo “A história da Didática segundo a contribuição de alguns

pensadores” ter-se-á de definir o que se entende por didática, para depois se analisar o papel
de cada pensador e quais mudança ele fez na sua contribuição.

1.3. Metodologia

A metodologia usada para elaboração deste projecto de pesquisa constitui,

fundamentalmente, um trabalho de análise, tendo sido elaborado com base na consulta
bibliográfica de manuais, tese, artigos científicos, em informação disponibilizada por
pesquisas adicionais de terreno.

1.4. Estrutura do trabalho

O projecto esta estruturalmente apresentado em introdução, tema de pesquisa, justificativa,

descrição do problema, objectivos: geral e específico, metodologia, referencial teórico,
conclusão.

1
 2. Referencial Teórico
2.1. Origem e definição da didática

A origem etimológica do termo didática procede do grego didaskein que significa instruir,
ensinar. Foi introduzido pela primeira por Ratichius (1571-1635), como ciência reguladora de
ensino.

Segundo (Martins, 1990), A didática é a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos e
técnicas de ensino, destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica.

A didática estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos

Komenský, mais conhecido por Comenius, é reconhecido como o pai da didática moderna, e
um dos maiores educadores do século XVII.

A didática se configura simultaneamente em ensino e aprendizagem, ela pode ser pensada a

partir do ensino, planejamento e avaliação. Vincula-se a reflexão do modo de ensinar e
aprender situado historicamente.

A didática, segundo Libâneo (2012), tem como objeto de estudo o processo de ensino-
aprendizagem, tendo em vista a apropriação das experiências humanas e sociais e
historicamente desenvolvidas.[2]

A Didática é um ramo da ciência pedagógica que tem como objetivo ensinar métodos e
técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno por parte do professor ou instrutor.

3. Breve historial da contribuição de alguns pensadores no surgimento da didática

3.1. João Amos Coménio (1592-1670).
Os artesãos não prendem os seus aprendizes com teorias, põem-nos imediatamente em acção,
para que eles aprendam a forjar forjando, a esculpir, esculpindo, a pintar pintando, a cozer,
cozendo. Assim que se ensine na escola a escrever escrevendo, a falar falando, a cantar
cantando, a raciocinar raciocinando, etc. (Coménius, 1943 apud Piaget, 1998, p.192).

Influenciado pelo movimento empirista, Coménius é mais conhecido pela sua obra famosa,
Didáctica Magna. É grande defensor da educação baseada na natureza e na experiência, como
foi possível observar na nota de entrada, para Coménius, a verdade e a certeza do
conhecimento só dependem do testemunho dos sentidos, isto é, quando mais provém dos
sentidos o conhecimento mais perfeito se torna, por isso melhor para ele era ensinar tudo a

2
todos (Idem). A sua obra Didática Magna, publicada em 1632, influenciou bastante o campo
educacional, para ele o professor ao ensinar devia cumprir os seguintes passos:

1- “Apresentar o objecto ou a ideia diretamente, fazendo demonstrações, pois o aluno

aprende com os sentidos, vendo e tocando;
2- Mostrar a utilidade especícifica do conhecimento transmitido e a sua aplicação na vida
diária;
3- Fazer refencia a natureza e origem dos fenómenos estudados, isto, é as suas causas;
4- Esplicar primeiramente os princípios gerais e só depois os detalhes;
5- Passar para o tópico ou assunto a seguir somente depois de certificar que o aluno
compreendeu o anterior.” (Haidt, 2006, p.17).

3.2. Heinrich Pestalozzi (1746-1827).

Influenciado pelos naturalistas como Rousseau, elaborou o método que deveria respeitar a
natureza da criança.
3.2.1. Etapas do Método pestalozziano
 Presentar o conhecimento começando dos elementos concretos e simples;
 Recomendava a observação, intuição;
 Realização de exercícios graduados.

3.3. John Frederick Herbat (1766-1841).

Com o filósofo alemão Johann Friedrich Herbart (1776-1841), a pedagogia foi formulada
pela primeira vez como uma ciência, sobriamente organizada, abrangente e sistemática, com
fins claros e meios definidos. A estrutura teórica construída por Herbart se baseia numa
filosofia do funcionamento da mente, o que a torna duplamente pioneira: não só por seu
caráter científico mas também por adotar a psicologia aplicada como eixo central da
educação. Desde então, e até os dias de hoje, o pensamento pedagógico se vincula fortemente
às teorias de aprendizagem e à psicologia do desenvolvimento - um exemplo é a obra do
suíço Jean Piaget (1896-1980).

Para Herbart, a mente funciona com base em representações - que podem ser imagens, idéias
ou qualquer outro tipo de manifestação psíquica isolada. O filósofo negava a existência de
faculdades inatas. A dinâmica da mente estaria nas relações entre essas representações, que
nem sempre são conscientes. Elas podem se combinar e produzir resultados manifestos ou

3
entrar em conflito entre si e permanecer, em forma latente, numa espécie de domínio do
inconsciente. A descrição desse processo viria, muitos anos depois, a influenciar a teoria
psicanalítica de Sigmund Freud (1856-1939).

Uma das contribuições mais duradouras de Herbart para a educação é o princípio de que a
doutrina pedagógica, para ser realmente científica, precisa comprovar-se experimentalmente -
uma idéia do filósofo Immanuel Kant (1724-1804) que ele desenvolveu. Surgiram daí as
escolas de aplicação, que conhecemos até hoje. Elas respondem à necessidade de alimentar a
teoria com a prática e vice-versa, num processo de atualização e aperfeiçoamento constantes.
"Herbart fez um trabalho de grande influência porque aprofundou suas concepções até as
últimas conseqüências", diz Maria Nazaré Amaral, professora da Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo.

Herbat, seus trabalhos na área educacional são mais conhecidos na formulação precisa dos
objectivos educacionais numa perspectiva de desenvolvimento curricular. Especificamente na
Didáctica, defendendo a teoria do interesse, o professor devia ao seleccionar os materiais,
basear-se nos interesses infantis e assim devem ser organizados de acordo com essa natureza.

3.3.1. Método instrucional

Seu método instrucional consistia em cinco etapas:

 Preparação;
 Apresentação;
 Associação;
 Sistematização; e
 Aplicação.

Para alguns estudiosos, Herbart é o pai da Pedagogia; pois teve por mérito torná-la, Segundo
Castro (2008, p. 17) "o ponto central de um círculo de investigação própria". Não obstante,
contribuiu, e muito, com o desenvolvimento teórico da Didática.

3.3.2. Moral como objetivo

Na teoria herbartiana, memória, sentimentos e desejos são apenas modificações das
representações mentais. Agir sobre elas, portanto, significa influenciar em todas as esferas da
vida de uma pessoa. Desse modo, Herbart criou uma teoria da educação que pretende

4
interferir diretamente nos processos mentais do estudante como meio de orientar sua
formação.

Embora profundamente intelectualista, a pedagogia herbartiana tem como objetivo maior

nem tanto o acúmulo de informações, mas a formação moral do estudante. Por considerar a
criança um ser moldado intelectualmente e psiquicamente por forças externas, Herbart dá
ênfase primordial ao conceito de instrução. Ela é o instrumento pelo qual se alcançam os
objetivos da educação. "Para Herbart, só o ignorante comete erros", diz a pedagoga Maria
Nazaré.

3.4. John Dewey (l859 - l952).

O norte-americano John Dewey. Foi como a maioria, muito mais pedagogo que didata, não
obstante, foi um destacado representante de uma das tendências do pragmatismo didático. Na
didática, sua maior contribuição está no ensino laboral e a relação do ensino com a vida.

Para Dewey, a “acção precede o conhecimento e o pensamento” (Haidt 2006, p.21), assim
sugere afórmula: Vida humana= vida social= cooperação. Defensor dos métodos activos,
assim defende o ensino pela acção. Para tal é importante o desenvolvimento da atenção e o
pensamento reflexivo; a capacidade de estabelecer conexões entre factos e objectos; a
capacidade de diferenciar o essencial do acessório; remontar a causas e estabelecer os efeitos.
Em suma a Pedagogia de Dewey resume-se no seu pragmatismo= a acção, pois ele acredita
que não se educa para vida senão se aprende na vida, daí a educação é vida.

5
 4. Conclusão

A Didática, como acontece com qualquer outra ciência social, reflete nas suas teorias as
principais tendências, correntes e enfoques da época que se estuda, e como já foi colocado
com a contribuição de outras ciências a fins. É por isso que em algum momento se evidencia,
na base estrutural da fundamentação científica, enfoques psicológicos desde perspetivas de
origem freudiana, correntes neomarxistas, enfoques humanistas, personológicos entre muitos
outros pontos de vistas.

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 5. Referências bibliográficas

Haidt, R. C.C. (2006). Curso de Didática Geral. (8ª Edição). São Paulo: Ática.

Libaneo, J. (2012). Didática. Cortez editora; SP.

Martins, J. (1990). Didática Geral. (2. ed). São Paulo: Atlas.

Nérici, I (1989). Didáctica Geral Dinâmica. (10ª ed). São Paulo: Editora Atlas S.A.