Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Respostas das Questões

Óscar Manuel Magaissa: 708216081

Curso de Licenciatura em Ensino

da História
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º ano

Docente: dr. Celestino João

Tete, Novembro, 2021

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 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização (Indicação
1.0
clara do problema)

Introdução  Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita cuidada,
Análise e coerência / coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais 2.
relevantes na área de estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos gerais Formatação de letra, paragrafo, 1.0
espaçamento entre linhas

Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
1. Introdução..................................................................................................................5

1.1. Objectivos...............................................................................................................5

1.1.1. Geral....................................................................................................................5

1.1.2. Específicos..........................................................................................................5

2. Metodologias do Trabalho.........................................................................................5

3. Respostas das Questões..............................................................................................6

3.1. A Origem do Termo Didáctica...............................................................................6

3.2. A diferença entre Educação, Ensino e Instrução....................................................7

3.3. Os objectivos da didáctica geral.............................................................................8

3.4. A contribuição de John Frederick Herbat para a formulação dos objectivos

educacionais......................................................................................................................9

3.5. A relação da Didáctica com a Pedagogia...............................................................9

4. Conclusão.................................................................................................................11

5. Referências Bibliográficas.......................................................................................12
 1. Introdução

O presente trabalho aborda conteudos relacionados com a origem do termo Didáctica, a

diferença entre educação, Ensino e Instrução, os objectivos da didáctica geral, a forma
com que John Frederick Herbat, contribuiu para a formulação dos objectivos
educacionais, e como a Didáctica se relaciona com a Pedagogia.

Dizer que a Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de
professores, se coloca ao centro da formação pedagógica do professor contribuindo
significativamente para desenvolver a compreensão da prática de realização do processo
de ensino e aprendizagem que favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a
capacidade de reflexão do professor sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre
a sua prática, de modo a poder melhorá-los.

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Conhecer a origem do termo Didáctica, a diferença entre educação, Ensino e
Instrução, os objectivos da didáctica geral, a forma com que John Frederick
Herbat, contribuiu para a formulação dos objectivos educacionais, e como a
Didáctica se relaciona com a Pedagogia.
1.1.2. Específicos
 Identificar a origem do termo Didáctica;
 Diferenciar a educação, Ensino e Instrução;
 Descrever os objectivos da didáctica geral;
 Explicar a forma com que John Frederick Herbat, contribuiu para a formulação
dos objectivos educacionais, e como a Didáctica se relaciona com a Pedagogia.
2. Metodologias do Trabalho

Para a realização deste trabalho recorreu-se ao módulo da disciplina, manuais que falam
sobre as fontes primárias e as secundárias, artigos que falam sobre o tema, links de
material bibliográfico actualizado e a reflexão daquilo que é vivido no quotidiano
relativamente ao tema.

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 3. Respostas das Questões
3.1. A Origem do Termo Didáctica

A Didáctica surgiu a partir da sistematização das actividades nas instituições que

ofereciam um ensino para crianças e jovens, através da direcção planeada conforme
níveis adequados às possibilidades dos alunos, às idades e ritmos de aprendizagem.

A palavra Didáctica deriva-se da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Quer
dizer, visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria de instrução. Em sua
Didáctica Magna, Coménio qualifica Didáctica como a “arte de instruir”. (JOSE, 2020).

A palavra didáctica deriva da expressão grega - techné didaktiké -, que se traduz

por arte ou técnica de ensinar. Foi apresentada oficialmente por Ratke, em 1617, na
obra Introdução geral à didáctica ou arte de ensinar. A expressão foi, entretanto,
consagrada através de Comênio, quando escreveu a Didáctica Tcheca, obra esta
que foi traduzida para o latim (1633) com o título Didáctica Magna: tratado
universal de ensinar tudo a todos (publicada em 1657). Esta obra é considerada um
marco significativo no processo de sistematização da Didáctica, popularizando-se
na literatura pedagógica. O qualificativo Magna expressa o carácter universal das
conquistas do homem no início da Idade Moderna. Já o termo tratado refere-se a
um conjunto de princípios que orientariam o novo ensino. Arte em referência à
imitação que os artesãos faziam, segundo os modelos da natureza. Universal: a
didáctica adquire a amplitude dos conhecimentos sociais para que fossem
ensinados. Por fim, uma didáctica para ensinar tudo a todos (mulheres, homens,
crianças e jovens, não privilegiando somente os filhos da nobreza. (GASPARIN,
2004; OLIVEIRA, 1988).

A etimologia da palavra didáctica indica que a sua essência está no ensinar, isto é,
“na acção de fazer sinais, de comunicar. Comênio explicita essa posição ao afirmar
que didáctica significa arte de ensinar, em que todos os termos dessa expressão
trazem, entre seus vários sentidos, o de acção, exercício, actividade.” (GASPARIN,
1994, p. 64).

“A didáctica possui uma história no processo de sua constituição como campo de saber,
pois no século XVII este campo significou uma expressão e uma resposta às novas
necessidades humanas emergentes.” (GASPARIN, 2004, p. 85-86)

Aliás, quando falamos da Didáctica, um aspecto que merece o nosso maior apreço
é o de que o processo didáctico se refere a actividade do professor e, neste sentido,
o ensino (e aprendizagem) tem lugar, na sua máxima intensidade e expressão, na
sala de aulas, razão pela qual a Didáctica também se designa de “teoria de ensino”;
assim, através dos seus objectivos de formação, o ensino deve incorporar a
instrução (saber, saber fazer), tal como a educação (saber ser e estar). (JOSE,
2020).

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 3.2. A diferença entre Educação, Ensino e Instrução.

De acordo com Libane (2002):

Educação é um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento

onilateral da personalidade, envolvendo a formação de qualidades humanas —
físicas, morais, intelectuais, estéticas — tendo em vista a orientação da atividade
humana na sua relação com o meio social, num determinado contexto de relações
sociais. A educação corresponde, pois, a toda modalidade de influências e inter-
relações que convergem para a formação de traços de personalidade social e do
caráter, implicando uma concepção de mundo, ideais, valores, modos de agir, que
se traduzem em convicções ideológicas, morais, políticas, princípios de ação frente
a situações reais e desafios da vida prática. Nesse sentido, educação é instituição
social que se ordena no sistema educacional de um país, num determinado
momento histórico; é um produto, significando os resultados obtidos da ação
educativa conforme propósitos sociais e políticos pretendidos; é processo por
consistir de transformações sucessivas tanto no sentido histórico quanto no de
desenvolvimento da personalidade. (LIBANEO, 2004, p.22).

Educação:

É um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento unilateral da

personalidade, envolvendo a formação de qualidades humanas, físicas, morais,
intelectuais, estéticas, tendo em vista a orientação da atividade humana na sua
relação o meio social, num determinado contexto de relações sociais. (ARANHA,
2001, p.39).

A instrução se refere à formação intelectual, formação e desenvolvimento das

capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimentos
sistematizados.

Refere-se a formação intelectual, formação do desenvolvimento das capacidades

cognitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados. É
através de instrução que formam-se capacidades criativas e se desenvolvem as
qualidades intelectuais, ela deve ser considerada como uma das melhores formas de
aperfeiçoar o processo educativo, ou seja, a instrução permite que um individuo
tenha o domínio dos seus conhecimentos. O ensino corresponde a ações, meios
e condições para realização da instrução; contém, pois, a instrução.
(MUHACHI, 2021).
Há uma relação de subordinação da instrução à educação, uma vez que o processo e o
resultado da instrução são orientados para o desenvolvimento das qualidades específicas
da personalidade. Portanto, a instrução, mediante o ensino, tem resultados formativos
quando converge para o objectivo educativo, isto é, quando os conhecimentos,
habilidades e capacidades propiciados pelo ensino se tornam princípios reguladores da
ação humana, em convicções e atitudes reais frente à realidade. Há, pois, uma unidade

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entre educação e instrução, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem
educar, e educar sem instruir; conhecer os conteúdos de uma matéria, conhecer os
princípios morais e normas de conduta não leva necessariamente a praticá-los, isto é, a
transformá-los em convicções e atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da
realidade. Ou seja, o objetivo educativo não é um resultado natural e colateral do
ensino, devendo-se supor por parte do educador um propósito intencional e explícito de
orientar a instrução e o ensino para objectivos educativos.

3.3. Os objectivos da didáctica geral

 Fornecer ferramentas práticas para exercício eficiente e eficaz da acção
pedagógica na sala de aula com vista tornar o processo de ensino-aprendizagem
significativo e motivador.
 Abordar o objecto de estudo da Didáctica Geral e a sua relação com as outras
disciplinas;
 Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o aluno;
 Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as diferentes
funções didacticas;
 Explicar as razões que justificam a necessidade de realização, na sua
integridade, das funções didácticas;
 Usar métodos e técnicas de ensino que estimulem a participação activa dos
alunos;
 Sugerir os meios ou recursos de ensino, conforme os objectivos, métodos,
conteúdos e as particularidades dos alunos;
 Abordar o ensino como um meio capaz de estimular uma aprendizagem
significativa, independente e criadora;
 Planificar as aulas de acordo com a realidade do aluno mas, cumprindo com os
princípios e funções didácticas, incluindo etapas do processo de ensino-
aprendizagem (PEA).
 Ajuda o professor a saber como avaliar;
 Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de motivação;
 Ajuda o professor saber agir par respeitar o máximo as diferenças individuais;
 Ajuda o professor a saber seleccionar melhores técnicas de ensino
.

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 3.4. A contribuição de John Frederick Herbat para a formulação dos
objectivos educacionais.

Herbat, seus trabalhos na área educacional são mais conhecidos na formulação precisa
dos objectivos educacionais numa perspectiva de desenvolvimento curricular.
Especificamente na Didáctica, defendendo a teoria do interesse, o professor devia ao
seleccionar os materiais, basear-se nos interesses infantis e assim devem ser organizados
de acordo com essa natureza. Seu método instrucional consistia em cinco etapas:

 Preparação;
 Apresentação;
 Associação;
 Sistematização; e
 Aplicação
3.5. A relação da Didáctica com a Pedagogia

A Pedagogia é a ciência que tem como desígnio o estudo da educação. Aborda os

princípios e metodologias de ensino, na administração de escolas e na condução dos
assuntos educacionais. O pedagogo, que trabalha para cobrir e melhorar a propriedade
da educação tem dois grandes campos de actuação: a administração e o magistério, de
modo que pode tanto gerenciar e supervisionar o princípio de ensino quanto orientar os
alunos e os professores. A Didáctica explanando de forma simples e directa pode ser
determinada como técnica de ensinar. A didáctica é um ramo da pedagogia que se ocupa
dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em práticas as directrizes da
teoria pedagógica1.

De acordo com José (2020):

A didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantem relação com a
pedagogia. Mas também vemos que devido a complexidade do processo de ensino
e aprendizagem, de um lado, e, por outro, tendo em conta ao carácter
interdisciplinar de quase todos os ramos de saber, a didáctica mantem relações com
outras ciências.

A dependência da Didáctica em relação à Pedagogia se verifica na

impossibilidade de se especificar objectivos da instrução, das matérias e dos
métodos, fora de uma concepção de mundo, de uma opção metodológica geral e
uma concepção de praxis pedagógica, uma vez que essas tarefas pertencem ao
campo do pedagógico. É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é
o ensino de determinadas matérias e de habilidades cognitivas conexas; todavia,
1
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por se tratar de matérias ou temas de ensino, implicando, portanto, dimensão
formativa, a eles se sobrepõem objectivos e tarefas mais amplos determinados
social e pedagogicamente. Dai considerar-se a didáctica como disciplina de
intersecção entre a teoria educacional e as metodologias especificas das matérias
que se esclarecem e se particularizam sob características comuns, básicas, da
actividade pedagógica e, em particular, do processo de ensino e aprendizagem.

Em outras palavras, a didáctica opera a interligação entre a teoria e pratica. Ela

engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes
esferas científicas (teoria da educação, teoria do conhecimento, psicologia,
sociologia, etc.), junto com requisitos de operacionalização.

Noutros termos, a Pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação

como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as
metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu
desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. Quando falamos das
finalidades da educação no seio de uma determinada sociedade, queremos dizer
que o entendimento dos objectivos, conteúdos e métodos da educação se modifica
conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto
económico e social de um momento da historia humana, caracterizam o modo de
pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. Portanto, a
Pedagogia é sempre uma concepção da direcção do processo educativo
subordinada a uma concepção político-social.

Sendo a educação escolar uma actividade social que, através de instituições

próprias, visa a assimilação dos conhecimentos e experiências humanas
acumuladas no decorrer da história, tendo em vista a formação dos indivíduos
enquanto seres sociais, cabe à Pedagogia intervir nesse processo de assimilação,
orientando-o para finalidades sociais e politicas e criando um conjunto de
condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola.
Neste sentido, a Didáctica assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão
político-social e técnica; é, por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica.

A didáctica é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de

ensino através dos seus componentes os conteúdos escolares, o ensino e a
aprendizagem- para, com o embasamento numa teoria da educação, formular
directrizes orientadoras da actividade profissional dos professores.

Definindo-se como mediação escolar dos objectivos e conteúdos do ensino, a

Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo
tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes
das relações entre a docência e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instrução e o
ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz
objectivos sociais e políticos em objectivos de ensino, selecciona e organiza os
conteúdos e métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e aprendizagem,
indica princípios e directrizes que irão regular a acção didáctica. (JOSE, 2020).

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 4. Conclusão

A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de professores,
se coloca ao centro de formação pedagógica do professor contribuindo
significativamente para desenvolver a compreensão prática de realização do processo de
ensino e aprendizagem que favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a
capacidade de reflexão do professor sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre
a sua prática, de modo a poder melhorá-los.

A educação é o objecto de estudo da Pedagogia, colocando a reflexão a acção Educativa,

descrevendo explicando como surgem , o que os determina , seus processos e modos de
actuar. O processo Pedagógico orienta a educação para as suas finalidades específicas,
determinadas socialmente , mediante a teoria e a metodologia da educação e instrução.

A dependência da Didáctica em relação à Pedagogia se verifica na impossibilidade de se

especificar objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de uma concepção
de mundo, de uma opção metodológica geral e uma concepção de praxis pedagógica,
uma vez que essas tarefas pertencem ao campo do pedagógico, e ao lançar um olhar
sobre os clássicos da Pedagogia, pode-se perceber pequenas divergências acerca de
considerá-la como ciência da educação. Outra vertente levantada é a Pedagogia como
arte da educação, ou arte educativa. Tais visões demonstram as dificuldades da
discussão de sua epistemologia. Chega-se a cogitar que a problemática enfrentada pela
Pedagogia, acerca da sua identidade, está entrelaçada às questões de sua indefinição
inicial, reforçando a sua dubiedade epistemológica.

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 5. Referências Bibliográficas

ALTHAUS, M. T. M; ZANON, D. P. (2009) Didáctica: questões de ensino. Ponta

Grossa: Ed. UEPG/NUTEAD, p. 12-25.

COMENTO, (1966) Didática Magna, tradução portuguesa da Fundação Gulbenkian,

Coimbra, p.101.

HERMANN Nohl, (1952) Teoria de la Educación, tradução do alemão, Buenos Aires,

Losada, p. 35.

JOSE,F. (2020) Didáctica: Origem Etimológica e Conceito. Disponível em:

https://www.escolamz.com/

LIBANEO, J. C. (2004) Didáctica. 8ª ed, são Paulo: Editora Cortez.

NIVAGARA, D. Daniel. (n,d) Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de

Ensino à distância, Universidade Pedagógica.

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