UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância - Tete

Trabalho-II

Interdisciplinaridade do Processo de Ensino Aprendizagem de Geografia

Turma: F No de Sala:10

Telma Mouzinho Navaia,708200989

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira: Didáctica de Geografia

3º Ano /2022

Tutor: Aleixo Luís Pofu

Tete, Julho, 2022

 Classificação
Categorias Indicadores Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas

1
Recomendações de melhoria:

2
Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 4

1.1.Objectivos ................................................................................................................ 4

1.1.1. Objectivo geral .................................................................................................... 4

1.1.2. Objectivos específicos ..................................................................................... 4

1.2.Metodologia de trabalho ............................................................................................. 4

2.Interdisciplinalidade do Processo de Ensino Aprendizagem de Geografia ................... 5

2.1.Conceito básico ....................................................................................................... 5

2.1.1.Interdisciplinaridade ou Cooperação ................................................................ 6

2.1.2.Dar exemplo correcto interdisciplinaridade ............................................................. 7

2.1.3.Importância interdisciplinaridade ......................................................................... 8

3. Conclusão ...................................................................................................................... 9

4.Referências Bibliográficas ........................................................................................... 10

3
1. Introdução
O presente trabalho cujo tema interdisciplinaridade do processo de ensino aprendizagem,
busca a partir de uma reflexão teórica porque a escola deve ter um currículo interdisciplinar.
Para que se possa falar em interdisciplinaridade, é necessário que se tenha em mente que a
mesma refere-se a uma nova concepção de ensino, baseada na interdependência entre os
diversos ramos do conhecimento, na tentativa de integração de diferentes ciências com o
objectivo do conhecimento comum, colaborando assim para uma aprendizagem significativa.

A interdisciplinaridade pressupõe basicamente uma intersubjectividade, não pretende a

construção de uma supervivência, mas uma mudança de atitude frente aos problemas do
conhecimento, uma substituição da concepção fragmentária para a unitária do ser humano.
Interdisciplinar promove uma percepção holística das questões científicas e uma
correspondente flexibilidade metodológica para analisá-las; contribui para desfazer a
percepção que os estudantes têm da existência de barreiras intransponíveis entre as
disciplinas,(Busquets,2003,p. 160).

1.1.Objectivos
Para a realização do presente estudo, de acordo com os termos de referência, foram definidos
como objectivos:

1.1.1. Objectivo geral

 Compreender a concepção interdisciplinaridade no PEA.

1.1.2. Objectivos específicos

 Colocar em prática a interdisciplinaridade no Processo de Ensino Aprendizagem;
 Conceptualizar interdisciplinaridade;
 Reflectir interdisciplinaridade do Processo de Ensino Aprendizagem de Geografia;
 Estabelecer um diálogo entre as diferentes concepções abordadas.

1.2.Metodologia de trabalho

Tendo como procedimentos metodológicos, primeiramente uma aprofundada revisão

bibliográfica em torno do tema interdisciplinaridade, bem como de sua relação para com o
ensino especialmente de Geografia, realizou-se também uma análise documental, da proposta
pela UCM de Tete, e dos demais documentos que embasam a implementação da referida
proposta, por forma a atingirem-se os objectivos definidos e análise dos resultados, tendo em
conta a informação obtida nos documentos consultados.
4
2.Interdisciplinalidade do Processo de Ensino Aprendizagem de Geografia
A necessidade de interdisciplinaridade impõe-se não só como forma de compreender e
modificar o mundo, como também por uma exigência interna das ciências, que buscam o
restabelecimento da unidade perdida do saber.

2.1.Conceito básico
De acordo com Brasil (1999),realça que a interdisciplinaridade do processo de ensino
aprendizagem de geografia apresentar conteúdos que permitam o desenvolvimento de
competências, como a capacidade de:

 Buscar, seleccionar e organizar informações;

 Propor soluções para problemas apresentados;
 Ser capaz de trabalhar em equipe;
 Saber comunicar-se; fazer uso dos conhecimentos adquiridos para elaborar críticas;
 Argumentar com fundamentos;
 Ser capaz de relacionar diferentes fenómenos dentro de uma disciplina, entre
disciplinas de uma área e entre as áreas do conhecimento escolar, construindo
pensamento orgânico/sistémico.

segundo Brasil (1999, p. 88), sustenta que a interdisciplinaridade deve ser compreendida, a
partir de uma abordagem relacional em que se propõe que, por meio da prática escolar, ocorra
estabelecimento de interconexões, integrando as disciplinas, criando condições favoráveis
para uma aprendizagem motivadora, na medida em que se oferece maior incentivo aos
educadores para desenvolverem conteúdos directamente relacionados ao contexto social.

De acordo Fazenda (1995, p. 69), ressalta que é o conjunto de disciplinas e de conhecimento

que propicia ao aluno uma compreensão, visão geral do conteúdo, pode ser Química, Física,
Geografia, História que não se separam, pois, o ser humano é um ser único e o conhecimento
também, quem dividiu foi a ciência até para um melhor estudo, mas a gente sabe que é um
conjunto e não se separam. Mas o problema é significar isso em conhecimento para o aluno.
Dentro da interdisciplinaridade a significação do conteúdo junto com as outras disciplinas isso
que é o mais difícil (p.73).

Pontuschka, et. al. (2007, p.166), pondera que a real interdisciplinaridade é antes uma questão
de atitude supõe uma postura única diante dos fatos a serem analisados, mas não significa que
pretenda impor-se, desprezando suas particularidades.

5
Em conformidade com Costa et al (2015, p.779),ressalta que a interdisciplinaridade define-se
como o encontro e a cooperação entre duas ou mais disciplinas, cada uma das quais
empregando ao nível da teoria ou da investigação empírica os seus próprios esquemas
conceptuais, a forma de definir os problemas e os seus métodos de investigação, distinguindo-
se da transdisciplinaridade, na qual o contacto e a cooperação entre as diversas disciplinas se
faz pela adopção do mesmo conjunto de conceitos fundamentais ou método de pesquisa, ou
seja, do mesmo paradigma científico.

Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os
especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projecto.
A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana pela passagem de uma
subjectividade para uma intersubjectividade e, assim sendo, recupera a ideia primeira de
cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do homem inserido em sua
realidade) e o papel do homem (agente das mudanças do mundo).

A interdisciplinaridade se mostra na escola, como uma importante ferramenta na construção

de uma perspectiva mais complexa e contextualizada do conhecimento, pois visa o
restabelecimento do diálogo, das trocas e da cooperação entre as diferentes disciplinas na
compreensão de diferentes objectos, ou fenómenos.

2.1.1.Interdisciplinaridade ou Cooperação
A cooperação é um sinal de qualidade na educação. A escola deve preocupar-se não só com
os conteúdos programáticos e as classificações, mas também com a formação pessoal e social
do aluno (Estanqueiro, 2010, p.21).

A cooperação surge da necessidade da pedagogia interdisciplinar estabelecer relações de

diálogo e debate entre os diferentes intervenientes, quer estes sejam os vários docentes das
diversas áreas curriculares ou dos diferentes anos de ensino; ou os pais, encarregados/as de
educação e/ou familiares e os próprios alunos.

Em suma, podemos enfatizar que as relações de cooperação estabelecidas entre os diferentes

atores no processo de ensino-aprendizagem são fundamentais para uma aprendizagem sem
restrições, sem limitações e que possibilite uma melhor visão dos conteúdos.

6
2.1.2.Dar exemplo correcto interdisciplinaridade
De acordo com Piaget (1978) defende que a aproximação das disciplinas está relacionada ao
aspecto epistemológico, pois algumas delas têm formas muito próximas de actuar na
consecução do conhecimento, como por exemplo, na Física e na Química, na Biologia e
Físico-Química.

Em conformidade com PCNEM(1999, p. 211),argumenta que na área específica do

conhecimento de Biologia existe a pretensão de se estudar a vida em sua diversidade de
manifestação, em uma abordagem que vai do sistema (célula, indivíduo etc.) até a sua relação
como meio no qual está inserido. Para isso, entende-se a necessidade de projetos capazes de
articular os conteúdos de outras disciplinas.
Para o estudo da dinâmica ambiental contribuem outros campos do conhecimento, além da
Biologia, como Física, Química, Geografia, História e Filosofia,possibilitando ao aluno
relacionar conceitos nessas disciplinas, numa conceituação mais ampla de ecossistema
(PCNEM, 1999, p. 229).

Ao ensino de Matemática é atribuída a capacidade de desenvolver o raciocínio dedutivo,

sendo uma ferramenta no auxílio das tarefas da vida humana, devendo ser vista pelo educando
como um conjunto de técnicas e estratégias para serem aplicadas a outras áreas do
conhecimento, como a Física, Geografia ou Economia, (1999, p. 257).
Em conformidade com Japiassu (1976, p. 74), representa a colaboração entre as diversas
disciplinas ou entre os setores heterogéneos de uma mesma ciência conduz a interacções
propriamente ditas, isto é, existe certa reciprocidade nos intercâmbios, de tal forma que, no
final do processo interactivo e cada disciplina saia enriquecida.

De acordo com Japiassu (1976, p. 75), sintetiza que empreendimento interdisciplinar deve
incorporar os resultados de várias especialidades, tomar de empréstimo a outras disciplinas
certos instrumentos e técnicas metodológicas, fazendo uso dos esquemas conceituais e
análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los integrarem e
convergirem, depois de terem sido comparados e julgados.

Para Fazenda (2011), pontua que a interdisciplinaridade depende de uma acção em relação ao
conhecimento, que possibilite a elaboração de novos métodos e conteúdos. Considera a
interdisciplinaridade como a união dos saberes.

7
2.1.3.Importância da interdisciplinaridade
De acordo com Santomé (1998),exorta que a interdisciplinar possibilita preparar os jovens
para enfrentar as situações reais, pois os conceitos trabalhados pelas áreas ultrapassam os
limites de uma disciplina, instigando os estudantes a serem capazes de identificar, analisar e
posicionar criticamente diante de situações da realidade, pois, à medida que são desenvolvidas
experiências de trabalhos interdisciplinares, exercitase a prática da interdisciplinaridade em
todas as suas possibilidades, problemas e limitações, (p.109).

 Possibilita reunir saberes de diversos especialistas em um contexto de estudo, o qual

estabelece uma interacção entre disciplinas, favorecendo o diálogo e enriquecimento
mútuo.
 Interdisciplinaridade nos impõe desafios a serem superados, entre eles romper hábitos
e acomodações provenientes do exercício do magistério.
 A interdisciplinaridade estabelecem relações e se organizam em função dos objectivos
pelos quais são propostos.

A interdisciplinaridade didáctica assegura, na prática, a colocação de um modelo ou de

modelos didácticos interdisciplinares inseridos em situações concretas da didáctica (Lenoir, e
Fazenda, 2008, p.58).

8
3. Conclusão
Pelo exposto permite concluir que a interdisciplinldade tem poder estruturador, pois demanda
de situações reais que possibilita ao jovem estudante reflectir sobre seu convívio social,
detectando e analisando problemas e tendo as condições de intervir, ou em outras palavras,
um ensino interdisciplinar possibilita preparar o jovem para a vida. Entretanto, precisamos ter
consciência que a interdisciplinaridade por si só não pode mudar os rumos do PEA, aliás a
interdisciplinaridade faz-se necessário as interações disciplinares e que estas podem ser
potencializadas pelo diálogo.

9
4.Referências Bibliográficas
1. Fazenda, I. C. A. (2002). Interdisciplinaridade: Um projecto em parceria. 5 ed. São
Paulo, pp. 119;
2. Japiassu, H. (1976). Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago,
3. Lenoir, Y. (2008). Didáctica e Interdisciplinaridade: uma complementaridade
necessária e In: Ivani Fazenda (Org.). Didáctica e Interdisciplinaridade. 13 ed.
Campinas: Papirus;
4. Pontuschka, et. al. (2013). que é interdisciplinaridade 2 ed. São Paulo;
5. Santomé, J. T. (1998).Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado.
Porto Alegre.

10