Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema: A Aula como Forma de Organização do Ensino

Amândio António José 708231278

Curso: Biologia
Disciplina: didáctica geral I
Ano de Frequência: 1º

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 Nampula, Abril, 2023 III

Folha de Feedback III

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
Aspectos Formatação  Paginação, tipo e 1.0

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 tamanho de letra,
paragrafo,
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução.........................................................................................................................................4

Objectivo geral:................................................................................................................................4

Objectivos específicos:.....................................................................................................................4

A Aula como Forma de Organização do Ensino..............................................................................5

Características gerais da aula............................................................................................................6

Estruturação didáctica da aula..........................................................................................................6

Tipos de aula e métodos de ensino...................................................................................................7

A didáctica e as tarefas do professor................................................................................................7

A tarefa do professor........................................................................................................................8

Conclusão.......................................................................................................................................10

REFERÊNCIAS.............................................................................................................................11

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 Introdução

O presente trabalho, aborda sobre a aula como forma de organização do ensino.

De salientar que, no elemento, a aula como forma de organização do ensino, compreende-se que
é na aula que todos os aspectos citados até então acontecem, esta então efectiva-se no diálogo
entre professor-aluno, com perspectivas pelas quais o professor realiza a mediação do
conhecimento.

A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, é importante no planejamento da aula que este processo seja
criativo e flexível por parte do professor.

A didáctica é, por outro lado, o conjunto de técnicas que se assentam na condução da

aprendizagem do educando, sob olhar da sua maturidade em consonância com a realidade
circundante, de maneira consciente, equilibrada e eficiente em agir como um cidadão participante
e responsável. (NÉRICI, 1991).

Portanto, com base no tema proposto, temos como os seguintes objectivos:

Objectivo geral:

 Conhecer a aula como forma de organização do ensino.

Objectivos específicos:

 Reconhecer a estrutura aula no processo ensino e aprendizagem;

 Identificar os tipos de aulas e métodos de ensino;
 Mencionar as características gerais da aula.

Com os objectivos traçados para que fossem concretizados, uso – se a metodologia da revisão
bibliografia que consiste em obtenção das informações a partir das fontes já publicadas por vários
autores.

Quanto a estrutura, o trabalho contem: capa, folha de feedback, índice, introdução,

desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas.
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A Aula como Forma de Organização do Ensino

No elemento, a aula como forma de organização do ensino, compreende-se que é na aula que
todos os aspectos citados até então acontecem, esta então efectiva-se no diálogo entre professor-
aluno, com perspectivas pelas quais o professor realiza a mediação do conhecimento. Segundo
Libânio (1993).

Devemos entender a aula como o conjunto de meios e condições pelos quais o professor
dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria do aluno no
processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e activa dos
conteúdos. (p. 177)

A relação professor-aluno compreende os aspectos cognoscitivo, o qual se refere a maneira como

o professor apresenta a seus alunos de forma geral, os aspectos que vão compor a aula. E, os
aspectos sócio emocionais, que dizem respeito a formam afectiva que acontece nessa relação,
assim como a rigorosidade no ensino. Para explicitar acerca da aula como forma de organização
do ensino, Libânio (1993) afirma:

A interacção professor-alunos é um aspecto fundamental da organização da “situação

didáctica”, tendo em vista alcançar os objectivos do processo de ensino: a transmissão e
assimilação dos conhecimentos, hábitos e habilidades. (p. 249)

Alguns trabalhos revelam aspectos positivos da relação professor-aluno por meio da afectividade
como diz Cordeiro:

A presença de um forte carácter de afectividade não implica necessariamente uma

influência negativa sobre os resultados obtidos pelos alunos, bem como pode funcionar,
em certos casos, na direcção de uma relação pedagógica mais livre e democrática (2017,
p. 104).

É importante destacar que a relação pedagógica não pode ficar sempre na representação estática
onde o professor ensina e os alunos cumprem a sua função do aprender.

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Partindo do que foi exposto até o momento acerca dos elementos da Didáctica, podemos
constatar que a organização da sala de aula para a realização do processo de ensino aprendizagem
dos alunos é uma tarefa responsável da profissão docente. Nesta perspectiva Libânio diz que:

O processo de ensino é uma actividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a

direcção do professor, com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os
alunos assimilam activamente conhecimentos, habilidades, atitude e convicções (1993, p.
12).

Portanto, é partindo desse propósito que faz-se relevante o estudo da Didática na formação inicial
ou continuada para professores. Pois como podemos verificar no texto anteriormente a didáctica
ele não se resume nas metodologias de ensino, mas apresenta diversos contextos em que o
docente precisa estar inteirado para que possa fazer as organizações de suas aulas para a
realização de um ensino eficaz e satisfatório resultando de forma concreta a aprendizagem dos
discentes.

Características gerais da aula

Segundo Libânio, determina algumas exigências a serem seguidas nas aulas:

1. Ampliação do nível cultural e científico dos alunos.

2. Selecção e organização das actividades para promover um ensino criativo e independente.
3. Empenho na formação dos métodos e hábitos de estudo.
4. Formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas a vida prática dos alunos.
5. Valorização da sala de aula como meio educativo.
6. Formação do espírito de colectividade, solidariedade e ajuda mútua sem esquecer o
individual.

Estruturação didáctica da aula

A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, é importante no planejamento da aula que este processo seja
criativo e flexível por parte do professor. Estes passos ou etapas didácticas da aula são os
seguintes:

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 1. Preparação e introdução da matéria: visa criar as condições de estudo, motivacionais e de
atenção.
2. Tratamento didáctico da matéria nova: se os passos de ensino não são mais que funções
didácticas, este tratamento já esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilação da
matéria nova é um processo de interligação entre percepção activa, compreensão e
reflexão, sendo o processo de transmissão e assimilação a base metodológica para o
tratamento didáctico da matéria nova.
3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades: este é um importante
momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminuído na escola. A consolidação
pode acontecer em qualquer etapa do processo didáctico, podendo ser produtiva, de
generalização e criativa.
4. Aplicação: esta fase é a culminância do processo de ensino. Seu objectivo é estabelecer
vínculos entre conhecimentos e a vida.
5. Controle e avaliação dos resultados escolares: esta função percorre todas as etapas se
ensino, cumprindo três funções: a pedagógica, diagnostica e de controle. A integração
destas funções da avaliação um carácter mais geral e não isolado.

Tipos de aula e métodos de ensino

Segundo Libânio, coloca que na ``concepção de ensino, as tarefas docentes visam a

organização e assimilação activa``. Isto significa as aulas podem ser preparadas em
correspondência com os passos do passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter
aulas de preparação e introdução, início de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matéria nova, consolidação, verificação da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe se
o método de ensino.

A didáctica e as tarefas do professor

A didáctica é, por outro lado, o conjunto de técnicas que se assentam na condução da

aprendizagem do educando, sob olhar da sua maturidade em consonância com a realidade
circundante, de maneira consciente, equilibrada e eficiente em agir como um cidadão participante
e responsável. (NÉRICI, 1991)

8
Portanto, a Didáctica preocupa-se pela identificação de técnicas que possibilitam o
desenvolvimento do processo de ensino eficiente e eficazmente, tendo em vista o
desenvolvimento educativo do indivíduo.

A tarefa do professor

Por mais que pareça simples a tarefa do professor é bem complexa. Envolve tantos condições
internas quanto externas de situações didácticas.

Conhecer essas condições e saber lidar com elas é fundamental para o trabalho docente.

A condição interna refere-se a relação entre o aluno e a matéria, apossando – se dela, tendo o
professor como mediador. O professor tem a responsabilidade no processo de apropriação entre
aluno e matéria.

Dessa forma, Libânio (1998, p.29) afirma que o professor medeia à relação activa do aluno com a
matéria, inclusive com os conteúdos próprios de sua disciplina, mas considerando o
conhecimento, a experiência e o significado que o aluno traz à sala de aula, seu potencial
cognitivo, sua capacidade e interesse, seu procedimento de pensar, seu modo de trabalhar. Nesse
sentido o conhecimento de mundo ou o conhecimento prévio do aluno tem de ser respeitado e
ampliado.

Ensinar bem não significa repassar os conteúdos, mas levar o aluno a pensar, criticar. Percebe-se
que o professor tem a responsabilidade de preparar o aluno para se tornar um cidadão activo
dentro da sociedade, apto a questionar, debater e romper paradigmas.

Cury (2003, p.127) afirma que “a exposição interrogada gera a dúvida, a dúvida gera o estresse
positivo, e este estresse abre as janelas da inteligência. Assim formamos pensadores, e não
repetidores de informações”.

O professor não mais é persuasivo, ou o que convence, mas o que provoca e estimula a
inteligência. Diante disso, ele desempenha, no processo de ensino/aprendizagem, o papel de
gerenciador e não de detentor do conhecimento.

Numa sociedade que está sempre em transformação, o professor contribui com seu
conhecimento e sua experiência, tornando o aluno crítico e criativo. Deve estar voltado ao ensino
9
dialógico, uma vez que os seres humanos aprendem interagindo com os outros. É o processo
aprender a aprender. O professor deve provocar o aluno passivo para que se torne num aluno
sujeito da acção.

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Conclusão

Das pesquisas feitas em torno do tema proposto para este trabalho, conclui-se que no elemento, a
aula como forma de organização do ensino, compreende-se que é na aula que todos os aspectos
citados até então acontecem, esta então efectiva-se no diálogo entre professor-aluno, com
perspectivas pelas quais o professor realiza a mediação do conhecimento. Segundo Libânio
(1993).

Devemos entender a aula como o conjunto de meios e condições pelos quais o professor
dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria do aluno no processo
da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e activa dos conteúdos. (p. 177).

A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, é importante no planejamento da aula que este processo seja
criativo e flexível por parte do professor.

Segundo Libânio, coloca que na ``concepção de ensino, as tarefas docentes visam a organização e
assimilação activa``. Isto significa as aulas podem ser preparadas em correspondência com os
passos do passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparação e
introdução, início de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matéria nova,
consolidação, verificação da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe se o método de
ensino.

A didáctica é, por outro lado, o conjunto de técnicas que se assentam na condução da

aprendizagem do educando, sob olhar da sua maturidade em consonância com a realidade
circundante, de maneira consciente, equilibrada e eficiente em agir como um cidadão participante
e responsável. (NÉRICI, 1991)

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REFERÊNCIAS

L. DE ARAUJO, Estevão. Manual de Tronco Comum Didáctica Geral. Beira, UCM IED 2012

CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora: novas exigências educacionais e
profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.

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