Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Práticas Pedagógicas Centradas No Desenvolvimento De Competências

Dos Alunos

Nome do Estudante: Abel João Amadeu

Código: 708237362

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Turma: A
Disciplina: Praticas Pedagógicas I

Ano de frequência: 1° Ano

Docente: dr. Otelo Agostinho Joaquim

Beira, Maio de 2023

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Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico (expressão
2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

1. Introdução.................................................................................................................................1

1.1. Objectivos.............................................................................................................................1

2. Fundamentação Teórica...........................................................................................................2

2.1. O que são práticas pedagógicas?..........................................................................................2

2.2. Princípios que organizam as práticas pedagógicas...............................................................3

2.3. Importância das Praticas Pedagógicas..................................................................................4

2.4. Principais práticas pedagógicas............................................................................................5

2.4.1. Valorização dos alunos.....................................................................................................5

2.4.2. Socialização......................................................................................................................6

2.4.3. Interdisciplinaridade..........................................................................................................6

2.4.4. Uso da tecnologia..............................................................................................................6

2.4.5. Protagonismo dos estudantes............................................................................................7

2.4.6. Aprendizagem contemporânea..........................................................................................7

2.4.7. Conscientização................................................................................................................7

4. Conclusão.................................................................................................................................9

Referências Bibliográficas.............................................................................................................10
 1. Introdução
Costumamos considerar como prática pedagógica apenas a rotina em sala de aula, as práticas
exercidas pelo professor em relação aos estudantes. No entanto, o conceito de práticas
pedagógicas é bastante amplo. A confusão mais comum é entre prática docente, a aula em si, e
prática pedagógica, que pode ser compreendida como a acção docente e escolar preparada com
intenção didáctica, focada no objectivo de aprendizado.

Em princípio, pode parecer estranho pensar que nem toda prática realizada em sala de aula, pelo
professor e nem toda actividade oferecida no ambiente escolar possa ser considerada como
prática pedagógica.

Para ser considerada como prática pedagógica, o acto docente deve ter intencionalidade, mas não
só. A prática docente, para alcançar o objectivo pedagógico também precisa estar implicada e
garantir sentido às acções.

1.1. Objectivos
Geral:
 Compreender a importância das práticas pedagógicas no geral

Específicos:
 Definir o conceito de práticas pedagógicas;
 Explicar as diferentes práticas pedagógicas;
 Descrever a importância das práticas pedagógicas.

1
 2. Fundamentação Teórica

2.1. O que são práticas pedagógicas?

A prática pedagógica é definida como: a componente real da suprevisão pedagógica em que
decorre o ensino acompanhado com vista a elevar o grau da qualidade da aprendizagem do
aluno.

Para Carr (1996), “uma aula só se torna prática pedagógica quando ela se organiza em torno: de
intencionalidades, de práticas que dão sentido às intencionalidades; de reflexão continua para
avaliar se a intencionalidade está atingindo todos; de acertos contínuos de rota e de meios para se
atingir os fins propostos pelas intencionalidades.” (p.102.). Configura-se sempre com uma acção
consciente e participativa.

Em princípio, pode parecer estranho pensar que nem toda prática realizada em sala de aula, pelo
professor e nem toda actividade oferecida no ambiente escolar possa ser considerada como
prática pedagógica.

Para ser considerada como prática pedagógica, o acto docente deve ter intencionalidade, mas não
só. A prática docente, para alcançar o objectivo pedagógico também precisa estar implicada e
garantir sentido às acções.

Práticas Pedagógicas é um conjunto de instrumentos de orientação pedagógica, que é usado pelos

professores durante a sua formação como um guião real e prático, trazendo para o professor
capacidades, competências e habilidades que poderão garantir qualidade no processo de ensino e
aprendizagem.

Prática pedagógica é, portanto, a acção docente, escolar ou realizada em ambiente educativo, que
possui objectivo intencional de educar e guiada por metodologias práticas condizentes com o
objectivo pedagógico.

Silva et al. (2018) descreve que o professor qualificado assume a responsabilidade da formação
contínua, atendendo às exigências da profissão em demanda actualizada. Neste ínterim, os
autores expressam que o professor precisa estar disposto a renovar, mudar, alterar suas
metodologias de ensino à medida que os processos de ensino e aprendizagem carecem de tal
actualização. Abarcando no contexto da sala de aula, uma avaliação média da turma que foi
2
mediada, precisa de uma atenção do docente para que este conteúdo possa ser revisto, buscando,
inclusive, um retorno da turma sobre as limitações na aprendizagem ou tópicos que mais
limitaram a compreensão. (Souza et al., 2017, on-line) diz que:

“Ao reflectirmos sobre a função do professor na actualidade, deparamo-nos com a

dificuldade de combinar diferentes factores que dizem respeito à formação humana. Há
vários desafios, dentro e fora da sala de aula, que dificultam o trabalho docente, além da
constante transformação de diversos campos da sociedade; por meio da tecnologia, as
informações são disseminadas com extrema rapidez e em grandes proporções. Em vários
aspectos, esses desafios e transformações, que também incluem valores e condutas, têm
ocasionado a desvalorização do profissional da educação pela sociedade.”

2.2. Princípios que organizam as práticas pedagógicas

a) As práticas pedagógicas organizam-se em torno de intencionalidade previamente
estabelecidas e tais intencionalidades serão perseguidas ao longo do processo didáctico,
de formas e meios variados.

Na praxis, a intencionalidade rege os processos. Para a filosofia marxista, a praxis é entendida

como a relação dialéctica entre homem e natureza, na qual o homem, ao transformar a natureza
como seu trabalho, transforma a si mesmo. Marx (1994) “afirma, na oitava tese sobre Feuerbach:
que toda visa social é essencial prática” (p.110).

b) As práticas pedagógicas caminham por entre resistências e desistências, em uma

perspectiva dialéctica, pulsional, totalizante.

Quando professor chega a um momento de produzir um ensino em sala de aula, muitas

circunstâncias estão presentes: desejos; formação, conhecimento do conteúdo, conhecimento das
técnicas didácticas, ambiente intencional, práticas de gestão, clima e perspectiva da equipe
pedagógica, organizacional espaço-temporal das actividades, infra-estrutura, equipamentos,
quantidade de alunos, organização e interesse dos alunos, conhecimentos prévios, vivencias,
experiências anteriores, enfim, muitas variáveis.

c) As práticas pedagógicas trabalham com e na historicidade, implicam tomadas de

decisões, de posições e se transformam pelas contradições.

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Porque assim se fazem? Porque tais práticas não podem ser congeladas, rectificadas e realizarem
– se linearmente? Não podem porque são práticas que se exercem na interacção de sujeitos, de
praticas e de intencionalidades. Á medida que o professor desconsiderar as especificidades soa
processos pedagógicos e tratar a educação como produto e resultados, numa concepção ingénua
da realidade, o pedagógico teima em não se instalar, porque, nesses processos em que se
pasteurizam a vida e a existência, não há espaço para o imprevisível, para o emergente, para as
inferências culturais, para o novo.

2.3. Importância das Praticas Pedagógicas

Quando abordamos a utilidade das práticas pedagógicas, na verdade estamos nos referindo mais
especificamente às metodologias aplicadas para garantir os objectivos de aprendizado. Essas
metodologias também podem ser chamadas práticas pedagógicas.

Como as práticas sempre precisam estar alinhadas com o objectivo da aula, é importante
conhecer diversos tipos de metodologias e quais são mais adequadas para determinados
propósitos.

Assim, a utilização de práticas pedagógicas diversas, pensadas e produzidas para o alcance dos
objectivos de ensino é fundamental para elevar a qualidade do ensino e para manter o interesse
dos estudantes durante as aulas.

Dessa forma, percebe-se a importância da prática para desenvolvimento dos saberes

experienciais de quem ensina, o professor, pois é na prática que o este aprende a avaliar de forma
justa, planejar de maneira organizada e de forma que contemple a aprendizagem dos seus alunos,
pois estes são um público muito diverso, como citado na referência acima, uns aprendem mais
rápido, outros nem tanto, portanto, o professor precisa da experiência para contemplar a todos.

Tardif (2014) reitera, ressaltando que o professor, diferentemente dos técnicos e cientistas não
trabalha somente a partir de modelos ou problemas abstractos, segundo o autor, o docente

No exercício quotidiano de sua função, os condicionantes aparecem relacionados a

situações concretas que não são passíveis de definições acabadas e que exigem
improvisação e habilidade pessoal, bem como a capacidade de enfrentar situações mais
ou menos transitórias e variáveis. Ora, lidar com condicionantes e situações é formador:

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 somente isso permite ao docente desenvolver os hábitos (isto é, certas disposições
adquiridas na e pela prática real), que lhe permitirão justamente enfrentar os
condicionantes e imponderáveis da profissão (TARDIF, 2014, p. 49).

É possível afirmar, que o que tem possibilitado o transporte para além da sala de aula é a
diversidade cultural dos educandos, manifesta na aula, quando a característica dialógica
predomina nas relações sociais; a valorização da trajectória de vida dos educandos; a existência
de projetos escolares, com diferentes títulos – alguns sugeridos pelas secretarias de educação,
outros elaborados no próprio contexto escolar, conforme as necessidades locais e por fim, cabe
destacar a disposição dos professores para o enfrentamento de novos processos educativos, nos
quais a incerteza pode ter lugar especial, juntamente com a valorização dos conteúdos e dos
saberes que os alunos trazem da sua prática social.

2.4. Principais práticas pedagógicas

Existem muitas práticas pedagógicas e muitas outras podem ser desenvolvidas durante o próprio
contexto da sala de aula. A maior parte dos professores cria jogos ou formas diferenciadas de
ensinar os componentes aos estudantes. Isso também é prática pedagógica.

Cada prática pedagógica possui objectivos específicos e podem ser aplicadas para objectivos
diferenciados, mas também é possível que o professor busque sempre a que mais se adéqua à
actual situação da turma e necessidades do momento.

No entanto, existe práticas pedagógicas mais amplamente divulgadas e conhecidas, sobretudo no

âmbito das pesquisas educacionais.

2.4.1. Valorização dos alunos

A valorização dos alunos precisa permear todo o trabalho pedagógico, afinal, todo o trabalho dos
educadores é voltado para o aprendizado dos estudantes. Apesar disso, vivemos em uma cultura
onde alunos foram desvalorizados e desconsiderados por muito tempo nas Instituições Escolares.

A desvalorização dos alunos coincide ainda com a própria visão de criança e adolescentes
difundida na sociedade até poucos anos. Somente nas últimas décadas passamos a considerar
essas pessoas como seres autónomos e portadores de direitos.

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Dessa forma, precisamos considerar, na prática pedagógica de valorização dos alunos, que
trabalhar para a autonomia dos estudantes implica em elevar a qualidade do ensino.

A valorização dos alunos implica em metodologias ativas, aulas onde os estudantes são ouvidos,
como assembleias e métodos como a sala de aula invertida, onde o estudante dá aula para seus
colegas e professores.

2.4.2. Socialização
Socializar faz parte de toda trajetória escolar, desde a Educação Infantil. No entanto, nem sempre
a escola e os professores valorizam adequadamente esse elemento como parte de práticas
pedagógicas importantes.

A socialização não pode ser entendida somente como estar junto ou estar entre outros estudantes.
Socializar é conviver, aprender regras sociais, tolerar o diferente, saber resolver conflitos sem
violência e trabalham em grupo.

Como prática pedagógica, a socialização pode ser implementada através de actividades em

duplas produtivas, em grupos de trabalho, na discussão coletiva sobre as actividades e regras da
turma e outras actividades que favoreçam o convívio enriquecedor.

2.4.3. Interdisciplinaridade
Trabalhar de forma interdisciplinar ainda é desafio para muitos professores, exatamente porque a
divisão escolar é feita por disciplinas muitas vezes rígidas e horários de aula fechados.

Dessa forma, o ideal é que a interdisciplinaridade parte de projectos escolares mais amplos. Os
professores, muitas vezes, precisarão trabalhar em conjunto para que essa prática pedagógica seja
favorecida.

Quando tratamos do Ensino Primário pode haver maior facilidade para implementação da
interdisciplinaridade, já que há um só professor regente da turma.

2.4.4. Uso da tecnologia

A tecnologia não é segredo para estudantes, sobretudo os mais novos. As crianças nasceram no
mundo da internet, dos celulares, tablets e computadores. A escola, no entanto, nem sempre
acompanha a tecnologia.

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O facto é que, o uso da tecnologia em sala de aula é uma excelente estratégia em relação às
práticas pedagógicas. Esse uso faz também com que a escola não fique atrasada em relação aos
costumes da actualidade.

2.4.5. Protagonismo dos estudantes

O protagonismo dos estudantes é outra entre as práticas pedagógicas que possuem estreita
ligação com a valorização dos alunos. Entretanto, protagonismo se refere ao estudante estar no
centro de sua aprendizagem.

Mediar o protagonismo estudantil só é possível se os educadores têm em mente que crianças,

adolescentes e outros estudantes são sujeitos de direitos e com voz activa. Faz parte do processo
que os próprios estudantes se responsabilizem por acções em sala de aula e na instituição escolar.

2.4.6. Aprendizagem contemporânea

Chamamos de aprendizagem contemporânea não somente uma metodologia, mas o facto de
trazer para sala de aula assuntos e temas relevantes e de interesse dos estudantes.

Essa é uma das práticas pedagógicas que podem ser aplicadas com maior facilidade. Ao escolher
um texto para alfabetização, ao invés de optar por uma parlenda desconhecida pelas crianças, é
possível usar memes ou ditados mais actuais.

Um bom exemplo foi o período de Pandemia do Covid, em que muitos professores trabalharam
com estudantes as implicações mentais que o isolamento poderia causar em adolescentes.

2.4.7. Conscientização
Não podemos mais viver em um planeta e em uma escola sem conscientização profunda por
parte dos estudantes. A conscientização passa por diversos temas sociais, como preservação
ambiental, do ambiente escolar, mas também pela reflexão do próprio ensino aprendizado.

Um estudante consciente sabe sobre a importância de organizar seu espaço e aprender a ler e
escrever. É possível implementar a conscientização durante todo o percurso escolar, desde
pequenas acções, como jogar lixo no lugar certo, até actividades mais elaboradas, como a
construção de uma composteira no local.

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 3. Metodologia de trabalho

Este estudo foi realizado em delineamento qualitativo, pois as abordagens sistematizadas aderem
um valor em prol dos significados, sem fins estatísticos. Nesta tendência de pesquisa o foco
central é analisar os dados pelos seus valores subjectivos, as concepções dos autores também são
reflectidas nos moldes em que os dados são analisados, visto que, ‘fazer ciência’ é criticar, criar
hipóteses, sistematizar, reflectir, ressignificar, e, portanto, a pesquisa qualitativa em aparato
teórico busca salientar os valores, conhecimentos por meio de significados.

Para a colecta de dados, utilizamos a revisão bibliográfica integrativa, onde os artigos, livros e
documentos seleccionados para revisão foram colectados à luz dos tópicos que compõem este
trabalho.

De acordo com Gil (2008, p. 50):

“A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído

principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos os estudos seja exigido
algum tipo de trabalho desta natureza, há pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de
fontes bibliográficas. Parte dos estudos exploratórios podem ser definidos como pesquisas
bibliográficas, assim como certo número de pesquisas desenvolvidas a partir da técnica de
análise de conteúdo.”

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 4. Conclusão
As práticas pedagógicas são de extrema importância para garantir o sucesso do ensino
aprendizado, mas requerem a modificação de algumas perspectivas já consolidadas no ambiente
escolar.

São as práticas pedagógicas que irão guiar os estudantes até os objectivos de ensino e
aprendizagem de cada sala de aula, mas também de encontro aos objectivos gerais, constantes no
plano curricular.

A sugestão é que projectos pedagógicos escolares contemplem essas práticas e que o incentivo
para os professores parta da gestão pedagógica. No entanto, também é possível aplicar práticas
pedagógicas diferenciadas e actuais durante aulas mais simples.

Sabendo quando utilizar cada uma delas e buscando conhecer outras para ir de encontro aos
objectivos pedagógicos, a aula certamente se tornará atractiva e os resultados tendem a
aumentar! No entanto, a actividade docente ganha muito quando o professor conhece diferentes
práticas e sabe como aplicá-las de acordo com os resultados que pretende alcançar.

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Referências Bibliográficas
Carr, W. (1996). Una teoria para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata, 1996.

Franco, M. A. S. (2006). Entre a lógica da formação e a lógica das práticas: a mediação dos
saberes pedagógicos. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, Caxambu, Anais... Caxambu:
Anped. Sessão especial. 1 CD Rom.

https://blog.unicep.edu.br/praticas-pedagogicas/

Silva, M. B. (2019). Fundamentos teórico-metodológicos da pedagogia histórico-crítica: uma

relação necessária entre história e filosofia. Educar em Revista, 35(76),199-218.

Souza, M. T., Silva, M. D., & Carvalho, R. (2010). Revisão integrativa: o que é e como fazer.
Einsten, 8, 102-106.

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