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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Resolução de Exercícios Propostos

Isabel Augusto Víctor

Código: 708184599

Curso: Licenciatura em Educação Física

Disciplina: Metodologia II
Ano de Frequência: 4º

Nampula
Maio
2020
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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências  Rigor e coerência das
6ª edição em
Bibliográfica citações/referências 2.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia
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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índic

e
Introdução.................................................................................................................................................5

Organização de conhecimento em aulas de educação física.....................................................................6

O Tempo Pedagogicamente Necessário para o Processo de Assimilação do Conhecimento..................6

Os Procedimentos Didáctico-Metodológicos...........................................................................................7

Plano de uma aula de educação física.......................................................................................................8

Conclusão.................................................................................................................................................1

Bibliografia...............................................................................................................................................2
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Introdução
Estruturar um programa de Educação Física ou de outra disciplina e seleccionar os seus conteúdos é
um problema metodológico básico, uma vez que, quando se aponta o conhecimento e os métodos para
sua assimilação, se evidencia a natureza do pensamento teórico que se pretende desenvolver nos
alunos. Podemos dizer que o programa é o pilar da disciplina e que seus elementos principais são: 1) o
conhecimento de que trata a disciplina, sistematizado e distribuído, que geralmente se denomina de
conteúdos de ensino; 2) o tempo pedagogicamente necessário para o processo de apropriação do
conhecimento; e 3) o procedimento didáctico-metodológico para ensiná-lo.
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Organização de conhecimento em aulas de educação física

O Conhecimento de que Trata a Educação Física A Educação Física é uma disciplina que trata,
pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal. Ela
será configurada com temas ou formas de actividades, particularmente corporais, como as nomeadas
anteriormente: jogo, exporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo.

O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem. O homem se
apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o
estético ou outros, que são representações, ideias, conceitos produzidos pela consciência social e que
chamaremos de "significações objectivas". Em face delas, ele desenvolve um "sentido pessoal" que
exprime sua subjectividade e relaciona as significações objectivas com a realidade da sua própria vida,
do seu mundo e das suas motivações.

Segundo Leontiev (1981), as significações não são eleitas peio homem, elas penetram as relações com
as pessoas que formam sua esfera de comunicações reais. Isso quer dizer que o aluno atribui um
sentido próprio às actividades que o professor lhe propõe. Mas essas actividades têm uma significação
dada socialmente, e nem sempre coincide com a expectativa do aluno.

Por exemplo, o professor vê no basquete um evento, mais do que lúdico, de luta entre duas equipes,
das quais uma será naturalmente a ganhadora. A equipe que ganha o faz porque é mais forte, mais
hábil, tem mais garra, mais técnica etc. Por esse motivo, para o professor, driblar, correr, passar, fintar
etc. devem ser executados sem erros. Isso justifica sua ênfase no treinamento dessas técnicas. Ele dá
ao jogo um sentido quase de um trabalho a ser executado com perfeição em todas as suas partes para
obter o sucesso ou prémio, que até pode ser um salário.

Entretanto, para o aluno, o que ele deve fazer para jogar — como driblar, correr, passar e fintar — é
apenas um meio para atingir algo para si mesmo, como por exemplo: prazer, auto estima etc. O seu
sentido pessoal do jogo tem relação com a realidade de sua própria vida, com suas motivações.

Por essas considerações podemos dizer que os temas da cultura corporal, tratados na escola, expressam
um sentido significado onde se interpenetram, dialeticamente, a intencionalidade/objectivos do homem
e as intenções objectivos da sociedade.

O Tempo Pedagogicamente Necessário para o Processo de Assimilação do Conhecimento

Uma nova compreensão da Educação Física implica considerar certos critérios pelos quais os
conteúdos serão organizados, sistematizados e distribuídos dentro de tempo pedagogicamente
necessário para a sua assimilação.

Saltar representa a actividade historicamente formada e culturalmente desenvolvida de ultrapassar

obstáculos, seja em altura ou extensão/distância. No primeiro ciclo do ensino fundamental
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(organização da identificação dos dados da realidade), o aluno já a conhece e a executa a partir de uma
imagem da acção tomada do seu quotidiano. Ele a executa com movimentos espontâneos que lhe são
particulares. A ênfase pedagógica deve incidir na solução do problema: como desprender-se da acção
da gravidade e cair sem machucar-se? Das respostas encontradas pelos alunos, surgirão as primeiras
referências comuns à actividade "saltar". No decorrer dos ciclos seguintes, o aluno ampliará seu
domínio sobre formas de saltar. É interessante destacar que uma habilidade corporal envolve,
simultaneamente, domínio de conhecimento, de hábitos mentais e habilidades técnicas.

No quarto ciclo, o aluno sistematiza o conhecimento sobre os saltos e os conceitos que explicam o
conteúdo e a estrutura de totalidade do objecto "'salto", desde as leis físicas e características da acção
no nível Sinésio/fisiológico, até às explicações político-filosóficas da existência de modelos de salto.
Pode ainda explicar o significado deles para si próprio, como sujeito do processo de aprendizagem e
para a população em geral.

Na organização do conhecimento, deve-se levar em consideração que as formas de expressão corporal

dos alunos reflectem os condicionantes impostos pelas relações de poder com as classes dominantes
no âmbito de sua vida particular, de seu trabalho e de seu lazer.

Os Procedimentos Didáctico-Metodológicos
Talvez seja este o momento mais difícil deste trabalho, uma vez que uma nova abordagem da
Educação Física exige uma nova concepção de método. O problema é fugir de uma teorização
abstracta, de um praticismo que termine nas velhas e conhecidas receitas. Este é o momento de apontar
pistas para o "como fazer".

Todo processo pedagógico deve ter enunciados os seus princípios norteadores. Na parte em que
sugeridas temáticas a partir das quais o professor poderia seleccionar conteúdos, vários exemplos estão
implícitos princípios que podem ser claramente expressados. Princípios não devem ser entendidos
como normas rígidas, senão como elementos balizadores para reflexão da prática em aula.

Nos exemplos pode-se perceber que os conteúdos da cultura corporal a serem apreendidos na escola
devem emergir da realidade dinâmica e concreta do mundo do aluno. Tendo em vista uma nova
compreensão dessa realidade social, um novo entendimento que supere o senso comum, o professor
orientará, através dos ciclos, uma nova leitura da realidade pelo aluno, com referências cada vez mais
amplas.

Os passos que intermedeiam a primeira leitura da realidade, como se apresenta aos olhos do aluno,
com a segunda leitura, em que ele próprio reformula seu entendimento sobre ela, são os de: constatar,
interpretar, compreender e explicar, momentos estes que conduzem à apropriação de um conteúdo
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pelos alunos. Eles devem expressar com clareza a relação dialéctica entre o desenvolvimento de um
conhecimento, de uma lógica e de uma pedagogia.

Os conteúdos seleccionados, organizados e sistematizados devem promover uma concepção científica

de mundo, a formação de interesses e a manifestação de possibilidades e aptidões para conhecer a
natureza e a sociedade. Para isso, o método deve apontar o incremento da actividade criadora e de um
sistema de relações sociais entre os homens.

Plano de uma aula de educação física

Unidade Didáctica: Futsal Classe: 12a Turma: 3 Data: 13 de Outubro 2009

Tema: Consolidação da condução N.º Alunos: Horas: Tempo: 80 minutos
de bola, finta e passe e recepção Escola Secundária de Nacavala-Meconta Local: Escola Secundária de
no futebol, relação aluno – bola. Nacavala
. Solicitação de tomada de
decisões em jogo condicionado Material: Bolas de futebol, cones, sinalizadores e coletes

Objectivos: Conhecer o objectivo do jogo, a função e o modo de execução das principais acções
técnico-táctico e as regras;

Parte Objectivos Específicos Conteúdos T Estratégias, organização e actividade dos

alunos
 Activação funcional; 3 Explicação dos conteúdos/objectivo/expectativas
’ da aula
I  Familiarizar o aluno com  Passe; Exe. 1 - Grupos de 3 alunos frente a frente vão
a bola, aprendendo a realizar condução de bola e ao chegar ao
N controla-la e a apreciar as  Recepção; sinalizador executam passe para o colega da
trajectórias que lhe são 7 frente e desmarcam-se (diagonal / frente) para a
impressas;  Condução; ’ fila.
I Ao longo do exercício o professor vai alterando
 Dribles; os conteúdos.
C  Promover a utilização de
ambos os pés.  Desmarcação;
I

A
1
L 0’

T
’
 9

Transiç
3 ão
’

F  Passe; Exe. 2 – 3x0+GR

 Recepção;
U  Devolução; 1
 Desmarcaçã 0’
N o.

D
 Familiarizar os
A alunos para as
combinações directas
M com os seus colegas
de equipa.  Passe;
E  Recepção; Exe. 3 – 3x1+GR
 Solicitar aos alunos que  Devolução; 1
N combinem e se  Desmarcaçã 0’
desmarquem para um o;
T espaço que lhes  Contenção;
permita finalizar.  Desarme.
A

3’

Transiç
ão
 0

 Solicitar a coordenação e
 Passe;
 Recepção; Exe. 4 – Jogo condicionado, cada equipa vai
cooperação entre as
estar dividida por cores. A equipa que estiver em
equipas;  Devolução; posse de bola, terá como objectivo de manter a
 Desmarcaçã 1 bola em seu poder, quem não tem posse, terá de
o; 8’ recuperar a bola. Assim que conseguir recuperar
 Posse de bola e saída para  Pressão; a bola, os papéis inventem-se, mas a equipa que
zonas sem pressão;  Combinaçõe recupera a bola terá de passar a bola para o seu
espaço. O jogo nos espaços é sempre jogado em
s;
6x3.
 Trabalho da aptidão física  Princípios
do ataque
e defesa

4
T’
4
’

 Retorno à calma 8 Alongament

’ os

F
 Dialogo com os alunos;
I 5
 Funcionamento da aula;
’
N  Dificuldades dos alunos;
 Motivar os alunos para a próxima aula.
A

T’ 6
7’
 1

Conclusão
É muito importante para o exercício da função de professor ter o conhecimento das
concepções de ensino, como: aulas abertas; crítico- emancipatória; crítico-superadora;
esportivizadora e educação e saúde. Entende-se que o professor não deve adoptar uma única
concepção para suas aulas e sim escolher várias, cada qual para o momento adequado. A
importância, do conhecimento das mesmas se justifica para o profissional justificar a sua
prática: teoria-prática.
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Bibliografia
GUEDES, D. Educação Para a saúde mediante programas de educação física escolar. Motriz,
1999.

GUIRALDELLI JR, Paulo. Educação Física Progressista: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos e a educação física brasileira. São Paulo: Loyola, 1988.

GRUPO DE TRABALHO PEDAGÓGICO UFP/UFSM. (1991) Visão Didáctica da

Educação Física: análises críticas e exemplos práticos de aula. Rio de Janeiro: ao livro
técnico

HILDEBRANT, R & LAGING, R. (1986). Concepções Abertas no Ensino da Educação

Física.  Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico.
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