UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Planificação das aulas de Biologia

Domingaldo dos Santos

Código:708224654

Curso: Lic. em Ensino de Biologia

Disciplina: Didáctica de Biologia I
Ano de frequência: 2° ano (Turma H)
Docente: Florêncio Faustino

Nampula, Maio de 2023

 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação Subto
do
máxima tal
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

1. Introdução................................................................................................................4

1.1. Objectivos............................................................................................................4

1.1.1. Objectivo geral:................................................................................................4

1.1.2. Objectivos específicos:....................................................................................4

1.2. Metodologia.........................................................................................................4

2. Definição do conceito..............................................................................................5

2.1. Importância da Planificação................................................................................5

2.2. Tipos de Planificação...........................................................................................6

2.2.1. Planificação Educacional.................................................................................6

2.2.2. Planificação do Currículo................................................................................6

2.2.3. Planificação de Ensino.....................................................................................7

2.3. Características de uma planificação....................................................................7

2.4. Etapas da Planificação do Ensino........................................................................7

2.5. Níveis de planificação do PEA............................................................................8

3. Plano de aula...........................................................................................................9

3.1. Quadro mural.....................................................................................................10

4. Conclusão..............................................................................................................12

5. Referências bibliográficas.....................................................................................13

4
 Introdução

O Processo de Ensino e Aprendizagem como todos têm ouvido é um termo usado para
caracterizar um conjunto de sistema de interacções comportamentais entre professores
e alunos. A força dele está na resposta pela qual este oferece à apropriação dos
conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do aluno, à formação de
sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objectivos gerais e específicos
propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma
posição transformadora, que promova as acções colectivas, a solidariedade e o viver
em comunidade feita através de um termo designado – Planificação.

1.1. Objectivos

1.1.1. Objectivo geral:

 Conhecer o processo de planificação das aulas de Biologia.

1.1.2. Objectivos específicos:

Dar o conceito de planificação

Descrever a importância da planificação
 Descrever os níveis e tipos de planificação no PEA
 Elaborar o Plano de aula e quadro mural

1.2. Metodologia

O trabalho foi fundamentado por pesquisas bibliográficas que segundo Silva (2008,
p.54), “Essa pesquisa explica e discute um tema ou problema com base em referências
teóricas já publicadas em livros, revistas, artigos científicos”.

5
 2. Definição do conceito

Muitos autores e pedagogos fizeram as suas abordagens sobre a planificação que

passamos a citar alguns:

Para Piletti (2004, pág. 61) define a planificação como um processo que consiste em
preparar um conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos assumindo
uma atitude séria e curiosa diante de um problema.

Segundo Libâneo (2006, pág. 222) é um processo de racionalização, organização e

coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do
contexto social”.

Como pudemos compreender, em sentido geral vai ser uma planificação, processo
através do qual uma instituição faz a preparação, previsão e organização do
desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as normas,
procedimentos e/ou legislação que orientam a área a planificar, estabelecendo para o
efeito, as respectivas metas e prazos.

De acordo com Pilleti (2004, pág. 61) menciona que no processo de planeamento
procuramos responder às seguintes perguntas:

 O que pretendo alcançar?

 Em quanto tempo pretendo alcançar?

 Como posso alcançar isso que pretendo?

 O que fazer e como fazer?

 Quais os recursos necessários

 O que e como analisar a situação a fim de verificar se o que pretendo foi
alcançado?

2.1. Importância da Planificação

Segundo Ferreira (2007:54), a planificação em seu todo tem a seguinte importância:

✓ Prevê os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino.

✓ Facilita a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar.

6
 ✓ Actualização dos conteúdos

✓ Evita a rotina e a improvisação.

✓ Contribui para a realização dos objectivos visados.

✓ Promove a eficiência do ensino.

✓ Garante maior segurança na direcção do ensino.

✓ Garante economia de tempo e energia.

2.2. Tipos de Planificação

De ponto de vista de elevado número de tipos de planificação, aqui não se pretende,

explorar e esgotar todos os tipos de planificação, mesmo porque, como aponta é
impossível enumerar todos tipos de tipos de planificação necessários à actividade
humana.

Vamos referenciar, desta forma, nos que são essenciais para a educação. Assim
sendo, segundo Pilletti (2004, pág. 60) encontramos:

■ Planificação Educacional.

■ Planificação do Currículo.

■ Planificação de Ensino.

2.2.1. Planificação Educacional

Segundo Pilletti (2004, pág. 60) diz que tem a ver na tomada de decisões sobre a
educação no conjunto do desenvolvimento geral do país. A elaboração desse tipo de
planificação requer a proposição de objectivos a longo prazo que definam uma
política da educação."

Querendo dizer em outras palavras como todo conjunto de itens definidos tendo em
conta os desafios que um determinado país vive e enfrenta e olhando em consideração
toda conjuntura sócio - cultural e político que requerem estudos de diversos
fenómenos que possam influenciar directo ou indirectamente o contexto educativo
pelo qual se planifica ou se estrutura os objectivos feitos através de estruturas
competentes através de um estudo profundo e sistemático.
7
 2.2.2. Planificação do Currículo

Definido como um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da acção escolar.

É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa
modalidade de planear constitui um instrumento que orienta a acção educativa na
escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem
que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes
curriculares.

Esta consiste na formulação de objectivos educacionais a partir daqueles expressos

nos guias curriculares oficiais. Neste sentido, a escola não deve simplesmente executar
o que é prescrito pelos órgãos oficiais.

2.2.3. Planificação de Ensino

É processo de decisão sobre a actuação concreta dos professores no quotidiano de seu

trabalho pedagógico, envolvendo as acções e situações em constante interacções entre
professor e alunos e entre os próprios alunos.

É importante esclarecer que do planeamento resultará o plano que é um documento

utilizado para o registo de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando
fazer, com que fazer, com quem fazer.

2.3. Características de uma planificação

Uma boa planificação tem de ter sempre em conta os elementos como é o caso da
unidade, continuidade e degradação, objectividade e realismo, precisão e clareza,
flexibilidade.
✓ Guião de Orientação: onde são estabelecidas as directrizes e meios para
realização do trabalho docente com a função de orientar a prática partindo
das exigências da própria prática, não podendo ser um documento rígido.

✓ Segue uma ordem sequencial: através de passos lógicos, embora na prática

os passos podem ser invertidos.

✓ Objectividade: existência de correspondência do plano com a realidade.

✓ Coerência: entre os objectivos gerais, específicos, conteúdos, métodos e

avaliação assim como relação entre as ideias e a prática.

8
 ✓ Flexibilidade: onde o professor está sempre organizando e reorganizando o
seu trabalho e sujeito a alterações.

2.4. Etapas da Planificação do Ensino

As etapas da planificação do ensino em Pilletti (2004, pág. 662):

 Conhecimento da realidade (através do conhecimento para quem se vai

planificar; conhecimento do aluno e seu ambiente; da necessidades,
aspirações, possibilidades dos alunos; sondagem, busca de dados; diagnóstico
e conclusão após os dados colectados);

 Elaboração do Plano (determinar os objectivos; seleccionar e organizar dos

conteúdos; seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos;
dos procedimentos da avaliação e a estruturação do plano);

 Execução do Plano (desenvolvimento das actividades previstas; das etapas

do trabalho escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e
alterações);

 Avaliação e aperfeiçoamento do Plano (onde depois da execução passa-se a

avaliar o próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e
sua eficiência e avaliar a eficiência do sistema escolar).

2.5. Níveis de planificação do PEA

A planificação do processo de ensino-aprendizagem se realiza em dois níveis
fundamentais: central e do professor, passando por um nível intermediário, o da
planificação pela escola.

A nível central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus de ensino-
aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil de
saída do nível/grau, curso, disciplina, ano, etc. A partir do qual se faz:

 A definição de objectivos, conteúdos e métodos gerais;

 A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc.) E pelas unidades do
PEA;
 A elaboração dos programas detalhados por disciplina;

9
  Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.

1. Depois da planificação central, em que vai consistir a planificação ao nível do

professor?

Como podemos ver através da experiência de educação em Moçambique, por exemplo,

a planificação do professor começa, juntamente com outros colegas, com a elaboração
do plano anual da disciplina, geralmente denominada “dosificação”, na qual o grupo de
disciplina faz a distribuição das unidades de ensino em semanas, prevendo momentos de
aula, de avaliações, para além doutras que mereçam destaque na planificação anual ou
semestral. E, a seguir a isso, o professor individualmente (principalmente) ou em grupo
faz o plano de aula(s), ou seja, a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma
aula ou conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante especifico em termos do
tema (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos, meios, isto é, das condições
concretas em que se realiza(rá) o ensino-aprendizagem.

Em termos de modelos para a planificação das aulas, convém realçar que existem
muitos, em função do autor que os propõe. Por isso, nos parece marginal a discussão
sobre qual é o melhor modelo, desde que se chegue ao ponto de incluir os elementos que
simbolizam a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem.
Assim, por uma questão meramente elucidativa, incluiremos a seguir alguns modelos de
plano de aula, deixando ao critério do professor, em grupo de disciplina ou nível da
escola, e em função da disciplina que lecciona adoptar este ou aquele modelo, ou ainda a
combinação entre eles.

3. Plano de aula

Escola: Escola Secundaria de Nacala-Porto Duração: 45 minutos

Nome do professor: Domingaldo dos Santos Classe: 9ª
Data: 02 de Maio de 2023 Turma: C
Disciplina: Biologia Curso: Diurno
Unidade Temática III: Metabolismo no organismo humano Sala nº: 2
Tema: Fisiologia da digestão

No âmbito de conhecimento No âmbito de capacidade e No âmbito de atitude e

habilidades convicção
No fim da aula o aluno deve No fim da aula o aluno deve No fim da aula o aluno deve
10
 ter conhecimentos sobre:
 Definição do sistema
digestivo;
 Enumeração das partes
que constituem o sistema
digestivo;
 Descrição das funções do
sistema digestivo.
ser capaz de: estar convicto que:
 Definir sistema digestivo;
 No corpo Humano, O
 Mencionar as partes que
sistema digestivo tem
constituem o sistema
como principal função,
digestivo;
realizar a digestão.
 Mencionar as funções do
sistema digestivo

Tempo F. Didáctica Método Conteúdo Actividades Meios

básico Professor Aluno didácticos
Introdução e Elaboração Velar pelas Controla a Colabora na Material
Motivação conjunta condições higiene na sala higiene usual de
3’ de higiene de aula e marca pessoal e limpeza.
e presença presença. responde a
na sala de chamada.
aula.
Mediação e Elaboração Sistema Dá Passa os Esferográf
Assimilação conjunta e digestivo. apontamentos, apontamentos ica, livros,
expositiva - Partes do orienta o aluno, para o seu giz,
25’ sistema indica as partes caderno, caderno.
digestivo; do sistema contribui no
- Funções digestivo debate e
do sistema através de uma resposta
digestivo legenda. E algumas
promove questões
debates. sobre aula.
Domínio e Elaboração Sistema Pergunta Fica atento e Esferográf
Consolidação conjunta e digestivo. dúvidas aos colabora. ica, livros,
12’ trabalho - Partes do alunos e resume Expõe suas giz,
independe sistema a aula. dúvidas e caderno.
nte. digestivo; toma nota.
- Funções
do sistema
digestivo
Controlo e avaliação Trabalho T.P.C Dita as questões Passa as Esferográf
11
5’ independe questões no ica, livros,
nte caderno de giz,
exercícios. caderno.

3.1. Quadro mural

Conteúdo

Unidade Temática III: Metabolismo no organismo humano

Tema: Fisiologia da digestão

O sistema digestivo, podemos definir sistema digestivo como um conjunto de tecidos

diferenciados para realização da digestão.
Constituição e estruturado sistema digestivo Humano
Constituição do sistema digestivo
O sistema digestivo do Homem , é constituído por:
 tubo digestivo;
 glândulas anexas.
O tubo digestivo, é um órgão longo que inicia na boca e termina no ânus. Ao longo deste
tubo as substâncias complexas sofrem transformações, formando-se substâncias simples.
O tubo digestivo do Homem é constituído por:
 boca,
 faringe,
 esófago,
 estômago,
 intestino delgado,
 intestino grosso,
 ânus. Estrutura do sistema digestivo
As glândulas anexas, são órgãos que produzem substâncias que actuam sobre o alimento
ao longo do tubo digestivo.

As glândulas anexas são:

 glândulas salivares,
 intestinais,
 gástricas,
 pâncreas;
 fígado.

12
Funções do sistema digestivo
As principais funções do sistema digestivo são a:
 Captação de alimentos através da boca;
 Transformação mecânica e química de substâncias complexas (macromoléculas) em
substâncias simples (micromoléculas) para permitir a sua absorção pelas células;
 Eliminação de fezes do trato gastrointestinal.

4. Conclusão

Tendo em vista os aspectos observados, notamos que a planificação no ensino pode

ser um pouco mais complexa, mas as competências adquiridas podem servi-lhe de
alicerce. A fundamentação lógica e a base de conhecimentos da planificação,
particularmente o impacto da planificação na aprendizagem do aluno e o decorrer
geral da vida da sala de aula, são as que mais devem ser consideradas e colocadas
em mente.

Pese embora a planificação e as deliberações a tomar sobre a educação sejam

processos exigentes que necessitam de uma compreensão e competências avançadas,
os professores não têm que se sentir desorientados pois ela é apenas um guião e não
ferramenta para um total segmento, ou mesmo, não pode ser regido, mas sim
flexível ao ponto de permitir ao gestor inserir mudanças se for o caso de aos
professores inserirem novos elementos, mudar de rumos, se exigirem as
necessidades e/ou interesses do momentos.

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 5. Referências bibliográficas

 LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez.

 PILLETI, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora

Ática

 FERREIRA, A. Et al. (2007). Manual da Disciplina de Metodologias de Ensino e

Treinamento. Universidade Pedagógica - PAGE

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