Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:
Relatório de Praticas Pedagógicas da Escola Básica de Kawenga

Nome do Estudante: Elias Tadeu Luciano

Código:708232574

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Praticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Junho, 2023

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico
2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1 Introdução ................................................................................................................................ 4

1.1 Objectivos ......................................................................................................................... 4

1.1.1 Objectivo geral .......................................................................................................... 4

1.1.2 Objectivos específicos ............................................................................................... 4

1.2 Metodologias usadas ......................................................................................................... 4

2 Desenvolvimento do relatório ................................................................................................. 5

2.1 Descrição física da Escola Basica de Kawenga ................................................................ 5

2.1.1 Historial da Escola Básica de Kawenga .................................................................... 5

2.1.2 Localização Física da Escola Primária completa de Kawenga.................................. 6

2.1.3 Composição do Corpo Directivo ............................................................................... 7

2.1.4 Apresentação a direcção da escola ............................................................................ 7

2.1.5 Assistências as aulas .................................................................................................. 7

2.1.6 Caracterização física da sala de aula. ........................................................................ 8

2.1.7 Caracterização dos alunos. ........................................................................................ 8

2.2 Conceito de Corrículo ....................................................................................................... 8

2.2.1 Plano Curricular do ensino Primário ......................................................................... 8

2.2.2 Estrutura do Ensino Primário .................................................................................... 9

2.2.3 Idade para a frequência do Ensino Primário .............................................................. 9

2.2.4 Modalidades de ensino ............................................................................................. 9

2.2.5 Ensino Primário Integrado ....................................................................................... 10

2.2.6 Currículo Local ........................................................................................................ 10

2.2.7 Objectivos do Ensino Primário ................................................................................ 11

2.2.8 Estrutura e organização do currículo ....................................................................... 11

2.2.9 Ciências Naturais ..................................................................................................... 11

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 2.2.10 Planos de estudo do ensino Primário ....................................................................... 12

2.2.11 a)Monolingue .......................................................................................................... 12

2.2.12 b) Monolingue 3 turnos ........................................................................................... 12

2.2.13 c) Bilingue ............................................................................................................... 13

2.3 Plano curricular do ensino Secundário Geral ................................................................. 13

2.3.1 Estrutura do Ensino Secundário .............................................................................. 13

2.3.2 Plano de Estudo ....................................................................................................... 14

3 Desenvolvimento do relatório ................................................. Erro! Indicador não definido.

4 Referências bibliográficas ..................................................................................................... 16

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1 Introdução

A presente pesquisa insere-se no âmbito de trabalho do campo pertencente a cadeira de Praticas

Pedagógicas que corresponde a um relatório das práticas pedagógicas e espelha essencialmente
sobre os dados concretos da Escola Básica de Kawenga apurados durantes uma entrevista. Trata se
de um relatório cuja missão principal é treinar aos estudantes no domínio das actividades nas áreas
administrativa e pedagógica fundamentalmente.

O trabalho apresenta de forma clara e objectiva a descrição da física, localização geográfica, o as

condições, o efectivo escolar da Escola Básica de Kawenga.

1.1 Objectivos

1.1.1 Objectivo geral

 Analisar de forma cientifica, coerente e integrada o funcionamento e as principais
actividades desenvolvidas no sector administrativo e pedagógico bem como nas outras
áreas desenvolvidas numa instituição de ensino no caso particular da Escola Básica de
Kawenga.

1.1.2 Objectivos específicos

 Descrever a organização do ambiente da Escola Básica de Kawenga;
 Relacionar as condições do ambiente escolar com o processo de ensino e aprendizagem;
 Analisar as situações concretas nas áreas administrativas e pedagógicas no processo de
ensino-aprendizagem.

1.2 Metodologias usadas

Para que este estudo fosse factível, o presente trabalho assenta particularmente no método de
pesquisa bibliográfica, assim como a consulta a informação eletrónica, e também alguns artigos
que abordam a questão com maior incidência. Método de pré-observação, observação directa,
prática directa e entrevista. Deste modo, na prática directa dirigimo-nos a respectiva escola
onde recolhemos dados de forma prática através de exercício das actividades levadas a cabo
naquela instituição do ensino de modo particular nas áreas de enfoque.

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2 Desenvolvimento do relatório

As práticas pedagógicas são ações conscientes e participativas que visam a atenderem expectativas
educacionais de uma determinada comunidade. Elas servem para organizar, potencializar e
interpretar as intencionalidades de um projeto educativo.

Segundo Verdum, 2013), “Prática pedagógica é a união de teoria e prática no exercício de ensinar
e apreender conhecimento, na ação pedagógica. Essas práticas envolvem tomar consciência de
todo processo educativo e as ferramentas utilizadas pelos professores para que ele aconteça”.

De acordo com Libâneo (1994), as práticas educativas é que verdadeiramente podem determinar
as ações da escola e seu comprometimento social com a transformação. Afirma, ainda, que a
pedagogia investiga estas finalidades da educação na sociedade e a sua inserção na mesma.

2.1 Descrição física da Escola Básica de Kawenga

A escola seja vista como uma organização social que, tem um funcionamento específico,
desenvolve um sistema particular de relações entre os atores, define seu próprio conjunto de regras,
normas, avaliações e expectativas em relação aos alunos.” (Bressoux, 2003).

Segundo Libâneo (2007), são três os objetivos da escola: (1) “a preparação para o processo
produtivo e para a vida em uma sociedade técnico-informacional; (2) formação para a cidadania
crítica e participativa; (3) formação ética”.

Assim diz- se a descrição física da escola as seguintes componentes conforto (iluminação e salas
arejadas); Ambiente prazeroso (pátio, área verde e banheiro com chuveiro); Espaços pedagógicos
(laboratórios, biblioteca, quadra, auditório); Equipamento para apoio administrativo (copiadoras,
impressoras e internet).

2.1.1 Historial da Escola Básica de Kawenga

Começou se ser escola em 2000 com 100 alunos, na altura era duas turmas contra 1 professor,
significa o rácio turma era de 50 alunos a nível Distrital, diferenciando com esses anos. Neste
tempo era anexa de sede da ZIP Chitengueza na mesma Localidade.
5
Essa instituição de ensino era chamada EP1 de Katsala-2 invocando o nome de líder de 3º escalão.
Depôs de passar 2 anos, com 3 turrmas,2 professores e oficializada como independente, o governo
distrital em coordenação com os Serviços Distritais da Educação Juventude e tecnologias de
Angónia junto com a liderança local, neste caso os Líderes: 1º,2º e do 3º escalão com participação
de Nhakwawas e população em geral tiveram o nome em uníssono da escola chamada Kawenga.
Este nome foi oficializado após de muitas explicações para percepção por parte de Governo
Distrital.

O nome de «Arenga» é dito por livre vontade pela própria comunidade de Katsala-2 e esse nome é
de um rio que se atravessa para lá. A escola começou a dar aulas de baixo das árvores. Por
conseguinte, como se não bastasse, qualquer instituição de ensino funciona com o conselho da
escola.

Os membros do conselho da escola em coordenação com os líderes comunitários, resolveram em

construir salas de aulas utilizando o material local como: Paus, caniços, fibras, palhas, bambus
usando como longarinas, plástico para fortificação do tecto e adobe para lizar o chão.

2.1.2 Localização Física da Escola Primária completa de Kawenga

A escola primária completa de Kawenga, está situada no povoado de Katsala-2,ZIP Nº-41-Khame

na Localidade do mesmo nome, posto Administrativo de Dómuè e, no Distrito de Angónia,
Província de Tete.

 A Escola Primária Completa de Kawenga contempla 3 ciclo com 578 alunos.

 No 1º ciclo tem 3classes: 1ª classe com 140 alunos,2ª classe com 90 alunos e 3ª classe 88
alunos;
 No 2º ciclo também com 3classes: 4ª classe com 86 alunos, a 5ª classe com 67 alunos e
finalmente com a 6ª classe com 60 alunos; e
 3º Ciclo com uma classe que é a 7ª classe com 47 alunos

A Escola funciona em dois turnos: De manhã e tarde. No turno de manhã vão alunos da 1ª,2ª,6ª e
7ªclasse com 5 turmas. A tarde com 3ª classe,4ª classe e a 5ª classe que responde a 3 turmas. Em

6
instalações físicas relativamente mais adequadas ao Ensino. É composta por 2 blocos que
compreendem:

 1º Bloco: Destinado para salas de aulas, a secretaria, os gabinetes: Do Director da Escola e

dos Director Adjunto Pedagógicos (Das).O bloco é convencional e foi construído com a
visão mundial em coordenação com o Governo Distrital.
 2º Bloco: Foi construído pela comunidade, é de tijolo coberto com chapas de zinco.

Nesta instituição de ensino possui 6 salas de aulas. Três (3) salas têm cacifos fíxos, cadeiras de
professores, mesas, 75 carteiras duplas.

2.1.3 Composição do Corpo Directivo

O Corpo Directivo desta escola está constituído da seguinte maneira:

 1(Um) Director da escolar de nome José Luciano Rafael

 1 (um) Director Adjunto Pedagógico
 3(três) coordenadores de ciclos;
 6(seis) Directores das turmas.

2.1.4 Apresentação a direcção da escola

A apresentação foi feita mediante a apresentação da Credencial emitida pela Universidade Católica
e em particular pelo Docente da Cadeira, onde foi dirigida a Direcção da Escola Primária Completa
de Kawenga.

2.1.5 Assistências as aulas

Conforme o autor deste relatório foi integrado na 7ª classe, turma única com um universo de 47
alunos dos quais 21 são do sexo masculino e 26 do sexo feminino. Ainda salientar que, a turma
têm uma estrutura administrativa formada pelo chefe da turma, adjunta chefe, chefe de higiene,
chefe de informação e chefe de desporto.

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2.1.6 Caracterização física da sala de aula.

A sala apresenta-se limpa, tem porta e vidros nas janelas, possuem carteiras, mas não são todas que
estão em boas condições, e não corresponde à realidade do aluno, isto é, número de carteiras é
muito reduzido em relação ao número dos alunos, visto que, muitas carteiras encontram-se em mau
estado de usabilidade.

2.1.7 Caracterização dos alunos.

Os alunos da 7ª da turma única, frequentam as aulas normalmente sem restrições, prestando atenção
a abordagem da matéria por parte do professor.

Para além desta descrição, eles criam uma relação mais sólida com o professor e com os colegas,
desenvolvendo o dinamismo para a aquisição do conhecimento científico, incentivando a cultura
participativa com perguntas, opiniões e sugestões, apresentando as dúvidas em busca do saber,
assim sucessivamente vai formando para o desenvolvimento do País e em particular da sua família.

2.2 Conceito de Currículo

Segundo Martins (1999, p.121), “o currículo consiste no conjunto de experiências planejadas pela
escola destinadas a levar o educando a uma plena realização e integração social, além de atingir os
objectivos traçados para seu nível de escolaridade”.

O Currículo Educacional é a soma dos assuntos que nos remetem ao processo de ensino
aprendizagem escolar que orientam as actividades, o exercício e as finalidades educativas,
manifestando as ideias dos sistemas educacionais e seu projecto cultural, o qual terá como modelo
a escola que é defendida pela sociedade.

2.2.1 Plano Curricular do ensino Primário

O Plano Curricular do Ensino Primário (PCEP), constitui o pilar do Currículo do Ensino Primário
em Moçambique. Este surge como resultado da reformulação do currículo introduzido em 2004, à
luz da Lei 6/92, de 6 de Maio e está alicerçado na nova Lei do Sistema Nacional da Educação, a
Lei nº 18/2018 de 28 de Dezembro.
8
O PCEP está organizado em onze capítulos, designadamente: Introdução, Contexto, Política Geral
da Educação, Estrutura do Ensino Primário, Objectivos do Ensino Primário, Perfil do Graduado,
Valores, Competências a Desenvolver no Ensino Primário, Plano de Estudos, Sistema de Avaliação
e Estratégias de Implementação.

2.2.2 Estrutura do Ensino Primário

Conforme sustenta o ARTIGO 12 da Lei-nº-18-2018-28-Dezembro-SNE “o Ensino primário

compreende seis classes, organizadas em dois ciclos de aprendizagem”:

a) 1° Ciclo, 1.ª a 3.ª classe;

b) 2° Ciclo, 4.ª a 6.ª classe.

Os ciclos são unidades de aprendizagem em que o aluno desenvolve competências específicas.

2.2.3 Idade para a frequência do Ensino Primário

Ao abrigo do artigo 7 da Lei supracitada, a criança que completa seis (6) anos de idade até 30 de
Junho, desse ano, matricula-se na primeira classe.

2.2.4

Modalidades de ensino

O Ensino Primário é leccionado em regime de monodocência e é ministrado em duas modalidades,

a saber:

a) Monolingue, em Língua Portuguesa, e

b) Bilingue, em Línguas Moçambicanas, incluindo a língua de sinais, e em Língua Portuguesa.

Para o atendimento de alunos com deficiência visual, as duas modalidades de ensino poderão
incluir o uso do Sistema Braille.

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2.2.5 Ensino Primário Integrado

O Ensino Primário Integrado caracteriza-se por permitir que o aluno desenvolva competências de
forma articulada e integrada, em todas as áreas de aprendizagem que compõem o currículo.

Esta abordagem é complementada por actividades co- curriculares e suportada por um sistema de
avaliação que integra as componentes diagnóstica, sumativa e formativa.

A integração resultou na redução do número de disciplinas pela incorporação de competências e

conteúdos de umas disciplinas para outras, assim sendo:

a) Ensino Monolingue

 Na 1ª e 2ª classe – de seis (6) para três (3) disciplinas;

 Na 3ª classe – de oito (8) para três (3) disciplinas;
 Na 4ª e 5ª classes – de nove (9) para seis (6) e sete (7) disciplinas, respetivamente;
 Na 6ª classe – de onze (11) para sete (7) disciplinas.

b) Ensino Bilingue

 Na 1ª e 2ª classes – de sete (7) para quatro (4) disciplinas;

 Na 3ª classe – de nove (9) para quatro (4) disciplinas;
 Na 4ª e 5ª classe – de dez (10) para sete (7) e oito (8) disciplinas, respetivamente;
 Na 6ª classe – de doze (12) para sete (7) disciplinas.

2.2.6 Currículo Local

No contexto da flexibilidade curricular, o currículo do ensino primário insere uma parte

correspondente a uma percentagem de 20% de conteúdos identificados e planificados ao nível local
(escola, distrito ou província). Essa parte é denominada “currículo local” e incorpora matéria
diversa relevante para a comunidade local.

Os objectivos do currículo local são:

10
  Desenvolver, nos alunos, saberes locais, dotando-os de conhecimentos, habilidades, valores
e atitudes que lhes permitam ter uma participação plena no desenvolvimento social, cultural
e económico na sua comunidade.
 Formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da sua família e da
comunidade, com base na valorização dos saberes locais da comunidade onde a escola se
situa.

2.2.7 Objectivos do Ensino Primário

De acordo com a Lei nº 18/2018, de 28 de Dezembro, o Ensino Primário tem os seguintes

objectivos:

a) Proporcionar uma formação inicial nas áreas da (i) Comunicação e Ciências Sociais, (si)
Ciências Naturais e Matemática e (iii) Actividades Práticas e Tecnológicas; e

b) Desenvolver conhecimentos socialmente relevantes, técnicas básicas e aptidões de trabalho

manual, atitudes e convicções que proporcionem maior participação social para o ingresso na vida
produtiva.

2.2.8 Estrutura e organização do currículo

O currículo do Ensino Primário organiza-se em três áreas de estudo, nomeadamente:

 Comunicação e Ciências Sociais;

 Ciências Naturais e Matemática; e Actividades Práticas e Tecnológicas.

Área de Ciências Naturais e Matemática esta área é constituída por duas disciplinas,
nomeadamente, Ciências Naturais e Matemática.

2.2.9 Ciências Naturais

A disciplina de Ciências Naturais tem como finalidade permitir que o aluno desenvolva
competências de literacia científica para compreender a si, como humano e ao mundo que o rodeia,
através da observação crítica, procurando explicações lógicas para interpretar o que observa. Esta

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disciplina visa, ainda, habilitar o aluno a identificar e usar os recursos naturais, tendo em conta a
preservação do ambiente.

Os conceitos e procedimentos ligados às Ciências Naturais, ampliam os conhecimentos do aluno

sobre o mundo, levando-o à aquisição de novos valores sobre os fenómenos da natureza,
contribuindo, deste modo, para uma reconstrução da relação Homem-Natureza.

2.2.10 Planos de estudo do ensino Primário

2.2.11 a)Monolingue

Tabela 1: Plano de estudo Monolingue

Fonte: Plano curricular do ensino primário

2.2.12 b) Monolingue 3 turnos

Tabela 2: Plano de estudo 3 turnos

12
2.2.13 c) Bilingue

Tabela 3: Plano de estudo Bilingue

2.3 Plano curricular do ensino Secundário Geral

O PCESG é o resultado de um amplo processo de consulta a diferentes intervenientes do processo

educativo que envolveu organizações sociais e profissionais, líderes comunitários, académicos,
alunos, professores e técnicos da educação.

O ensino secundário apresenta os seguintes objectivos: desenvolver, ampliar e aprofundar a

aprendizagem do aluno nas áreas de comunicação, ciências sociais, ciências naturais, matemática
e actividades práticas e tecnológicas; desenvolver o pensamento lógico, abstrato e a capacidade na
resolução de problemas da vida real; levar o aluno a assumir a posição de agente transformador do
mundo, da sociedade e do pensamento.

2.3.1 Estrutura do Ensino Secundário

Segundo o ARTIGO 13 da Lei-nº-18-2018-28-Dezembro-SNE “o Ensino Secundário compreende

seis classes organizadas em dois ciclos de aprendizagem”:

a) 1° Ciclo, da 7.ª a 9.ª classe; b) 2° ciclo, da 10.ª a 12.ª classe.

O 1º ciclo do ES é parte do Ensino Básico e de escolaridade obrigatória.

13
ES leccionado em duas modalidades: presencial e à distância.

O ES1 organiza-se por áreas de conhecimento:

 Comunicação e Ciências Sociais;

 Ciências Naturais e Matemática;
 Actividades Práticas e Tecnológicas (APT).

O ES2 estrutura-se da seguinte maneira: Tronco Comum; Áreas específicas: Comunicação e

Ciências Sociais; Ciências Naturais e Matemática; Actividades Práticas e Tecnológicas.

2.3.2 Plano de Estudo

A área de Matemática e Ciências Naturais é constituída pelas disciplinas de Biologia, Química e

Física. Ela visa desenvolver competências orientadas para o conhecimento do mundo natural e para
o desenvolvimento do raciocínio lógico.

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3 Conclusão

Com o presente relatório, conclui-se, Práticas Pedagógicas é uma etapa importante no processo de
desenvolvimento e aprendizagem do estudante, porque promove oportunidades de vivenciar na prática
conteúdos académicos, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos, criando a possibilidade
do exercício das suas habilidades e atitudes relacionadas com a profissão escolhida pelo estudante.

Ainda realçar que as Práticas Pedagógicas permitem a troca de experiências entre os professores,
bem como o intercâmbio de novas ideias, conceitos, planos e estratégias. A direcção da Escola
Básica de Kawenga, recebeu o estudante com muito carinho e sempre mostrando ambiente
saudável.

Há boa colaboração existente entre os professores. Há interação professor-aluno nas aulas o que de
certa forma proporciona para a construção de novos saberes; isto é, permite que os alunos se tornem
o centro de aprendizagem.

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4 Referências bibliográficas
 Abreu, M;, Masetto, M.T. (1990). O Professor Universitário em Aula. São Paulo, Editores
Associados.
 Alarcão, I; Tavares J. (2003). Supervisão Da Prática Pedagógica – Uma Perspectiva De
Desenvolvimento E Aprendizagem. 2ª Edição, Almedina-Coimbra.
 Araújo, U. F. (1998). Temas Transversais Em Educação Bases Para Uma Formação
Integral. São Paulo. Ática.
 Bolzan, Regina De F. F. (1998). O Conhecimento Tecnológico E O Paradigma
Educacional.
 Bordinave, J.D. (1981). Estratégia de ensino-aprendizagem. 19ª Edição, Petrópolis,
Editoras vozes,

 ____________________. Manual Prática Pedagógica. Maputo, Universidade

Pedagógica, 2011.

 Brito, C. (1989). Gestão Escolar Participada, Texto Editora.

 Golias, M. (1999). Manual de Educação Básica 5ª ed. Maputo, Dimane.
 Libâneo, J.C. (1994). Didática Geral. Cortez. São Paulo,
 Piletti, C. (2004). Didática Geral. 14ª ed., São Paulo, Ática

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