Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema do Trabalho: Didáctica como teoria da Educação e do Ensino

‘

Nome do estudante: Patrício Luís Erissa

Código do Estudante:7082211957

Tutor: Nuno C. Massamba

Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Julho, 2022

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
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máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução ........................................................................................................................................ 6

Objectivos .................................................................................................................................... 6

Objectivo Geral........................................................................................................................ 6

Objectivo específicos ............................................................................................................... 6

Praticas Metodológicas ................................................................................................................ 6

Didáctica como teoria da Educação e do Ensino ............................................................................. 7

Conceito da Didáctica .................................................................................................................. 7

Objecto de estudo da didáctica .................................................................................................... 8

Componentes do processo didáctico ........................................................................................... 8

Problema .......................................................................................................................................... 9

Conteúdo...................................................................................................................................... 9

Objecto ........................................................................................................................................ 9

Objectivo ................................................................................................................................... 10

Método de ensino ...................................................................................................................... 10

Tipos de métodos de ensino .......................................................................................................... 10

Método de ensino colectivo ....................................................................................................... 11

Método quanto a actividade dos alunos ..................................................................................... 11

Método analítico ........................................................................................................................ 11

Método Sintético ....................................................................................................................... 11

Meios de ensino ............................................................................................................................. 11

Formas organizativas ..................................................................................................................... 12

Avaliação ....................................................................................................................................... 12

Funções da avaliação ................................................................................................................. 12

A didáctica e as tarefas do professor ............................................................................................. 13

iv
Objectivos e elementos da didáctica .............................................................................................. 14

Elementos da didáctica .................................................................................................................. 15

Objectivos e conteúdos .................................................................................................................. 15

Classificação de objectivos de ensino ........................................................................................... 15

Conteúdos ...................................................................................................................................... 16

Métodos de ensino ......................................................................................................................... 16

Avaliação ....................................................................................................................................... 16

Planeamento escolar ...................................................................................................................... 17

A relação professor-aluno no processo de ensino ......................................................................... 17

Divisão da didáctica....................................................................................................................... 17

v
Introdução

O presente trabalho pertence a cadeira de Didáctica Geral e versa sobre didáctica como teoria da
educação e do ensino, com principal destaque aos aspectos como: conceito da didáctica objecto de estudo
da didáctica componente do processo didáctico a didáctica e as tarefas do professor, objectivos e
elementos da didáctica divisão da didáctica.

Como é evidente, existe a possibilidade de organizar um percurso de aprendizagem com o propósito de

contribuir para mais do que uma meta ou, pelo contrário, assinalar percursos diferentes para alcançar a
mesma meta. Na prática docente, cada meta requer, ao longo do processo de ensino, a construção de
numerosas estratégias e a sua articulação e até reorientação de acordo com os contextos dos aprendentes e
com vista à efectiva consecução da meta.

Objectivos

Objectivo Geral

 Compreender a Didáctica como teoria da educação e do ensino.

Objectivo específicos

 Definir a Didáctica e seus componentes principais;

 Identificar o objecto de estudo da didáctica;
 Mencionar os componentes do processo didáctico;
 Caracterizar os objectivos e elementos da didáctica;
 Descrever as principais divisões da Didáctica.

Praticas Metodológicas

Para a elaboração do presente trabalho, recorreu-se numa primeira fase, ao método de pesquisa
bibliográfica, que consistiu nas consultas bibliográficas que versam sobre a temática em estudo, e em
seguida usou-se os métodos analítico e comparativo, que consistiu na análise e comparação da
informação obtida nas diversas obras e, por fim, seguiu-se à compilação da informação seleccionada.

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Didáctica como teoria da Educação e do Ensino

De acordo com Gasparin (1994), a palavra didáctica deriva da expressão grega techné didaktiké que se
traduz por arte ou técnica de ensinar. Foi apresentada oficialmente por Ratke, em 1617, na obra
Introdução geral à didáctica ou arte de ensinar (p. 64).

Existem indicativos de formatos de ensino desde os primórdios da humanidade. Um exemplo, nas

comunidades primitivas os jovens eram sujeitos a rituais de iniciação como forma de ingresso nas
actividades da vida adulta. Mesmo que não estivesse presente uma estrutura de didáctica com
configuração intencional de ensino, pode-se considerar esse ritual uma acção pedagógica. Ao longo dos
tempos, as formas de ensino e aprendizagem foram evoluindo e levantaram-se discussões sobre como
conceituar a Didáctica.

Conceito da Didáctica

O termo didáctico é derivado do grego didaktiké, que significa, em outras palavras, “arte de ensinar”.
Actualmente, diversas são as definições para didáctica, mas quase a totalidade delas refere-se como
técnica, ciência ou arte de ensinar.

Segundo Hoauiss (2001), a Didáctica pode ser definida como “parte da Pedagogia que trata dos princípios
científicos que direccionam a actividade educativa, com o objectivo de torná-la mais eficiente”, (p. 22).

Conforme sustenta Libâneo (1998), Didáctica é uma disciplina pedagógica. Tem como objecto o ensino
como mediação da relação activa dos alunos com o saber sistemático. Preocupa-se com os processos de
ensino e aprendizagem em sua relação com as finalidades educacionais.

Segundo Azzi e Caldeira (1997), a Didáctica é uma disciplina que, tendo como ponto de partida a
reflexão sobre uma prática, ou, mais especificamente, o processo de ensino-aprendizagem, busca, na
compreensão deste, elementos que subsidiem a construção de projectos de acção didáctica.

Com base nos conceitos acima, a etimologia da palavra didáctica indica que a sua essência está no
ensinar, isto é, “na acção de fazer sinais, de comunicar. Comênio explicita essa posição ao afirmar que
didáctica significa arte de ensinar, em que todos os termos dessa expressão trazem, entre seus vários
sentidos, o de acção, exercício, actividade.

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Já para Gasparin (2004), didáctica possui uma história no processo de sua constituição como campo de
saber, pois no século XVII, este campo significou uma expressão e uma resposta às novas necessidades
humanas emergentes”.

Objecto de estudo da didáctica

Segundo Gasparin (2004), didáctica possui uma história no processo de sua constituição como campo de
saber, pois no século XVII, este campo significou uma expressão e uma resposta às novas necessidades
humanas emergentes. Já para Candau (1988), o objecto de estudo da didáctica é o” processo de ensino-
aprendizagem”. Toda proposta didáctica está impregnada, implícita ou explicitamente, de uma concepção
do processo de ensino-aprendizagem.

De acordo com Castro (2001) ensinar algo é sempre desafiar o interlocutor a pensar sobre algo. Toda a
didáctica apoia-se no conceito de ensino. A didáctica tem como um dos seus propósitos a orientação do
ensino e, para tal, necessita recorrer à reflexão de carácter teórico e à pesquisa científica.

Com base nos pensamentos pode-se confirmar que, sendo uma área da pedagogia, a didáctica tem no
ensino seu objecto de investigação. O ensino é uma prática social complexa. Considerá-lo como uma
prática educacional em situações historicamente situadas significa examiná-lo nos contextos sociais nos
quais se efectiva.

Componentes do processo didáctico

A didáctica é uma disciplina científico-pedagógica que tem como o objecto de estudo os processos e
elementos que existem na aprendizagem. Trata-se de um ramo da pedagogia que se ocupa dos sistemas e
dos métodos práticos de ensino, destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas.

Componentes do processo didáctico também podem ser chamados de categorias da didáctica eles podem
ser componentes pessoais e não pessoais, sendo assim os componentes pessoais são professor e alunos, e
os não pessoais são: problema, conteúdo, objecto, objectivo, método, meios, formas organizativas e
avaliação.

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Problema

De acordo com Gil (1999), é “qualquer questão não solvida e que o objecto de discursão, em qualquer
domínio do conhecimento” ou seja é algo que pode ser testado cientificamente, envolvendo variáveis que
podem ser manipuladas ou observadas, (p.49).

No contexto da didáctica problema é o componente do processo de ensino aprendizagem que expressa a

necessidade social. Constitui a situação presente no objecto de estudo e que requer a acção de um sujeito
para a sua transformação para satisfazer necessidade e cumprir os objectivos.

Conteúdo

Conteúdo é conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que o professor deve ensinar para
garantir o desenvolvimento b e socialização de estudante e pode ser classificado como conceitual (que
envolve a abordagem de conceitos, factos e princípios), procedimental (saber fazer) e atitudinal (saber
ser).

Assim sendo, o conteúdo como componente didáctico, constitui aquela parte da cultura acumulada pela
humanidade que deve ser objecto de aprendizagem pelos estudantes para cumprir os objectivos pré-
traçados.

Objecto

Compõem a parte da realidade portadora do problema. No seu desenvolvimento, acaba se tranfornando

na solução do problema permitindo assim o alcance do objectivo. O objecto é conhecida a tudo pode ser o
sujeito do conhecimento ou da sensibilidade do assunto.

O objecto é o fim ao qual uma acção ou operação é direccionada. Da mesma forma objecto são os
propósitos que uma organização contempla como parte da sua missão permitindo que ela cresça tenha
melhor desempenho no mercado especialmente em seus concorrentes.

Objecto de estudo é o assunto é que uma ciência esta envolvida, podendo ser o assunto que deve ser
investigado, descoberto e compreendido para incorpora-lo ao conhecimento

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Objectivo

Segundo Libaneo o objectivo é o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedagógico.

Representa as exigências da sociedade em relação a escola, ao ensino, aos alunos e opções políticas e
pedagógicos dos agentes educativos em face as contradições sociais existentes na sociedade.

Objectivos no processo didáctico são intenções educativas em termos de capacidade que devem ser
desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade para ajudar os alunos a desenvolver as capacidades
cognitivas, físicas, afectivas, estética e ética.

Objectivos são as finalidades ou aspirações que se pretende alcançar no processo de ensino aprendizagem
para conseguir as transformações desejadas nos alunos ou mesmo estudantes

Método de ensino

Para Libâneo, (1992), os métodos de ensino são “um conjunto de acções, pessoais, condições externas e
procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino
em função da aprendizagem dos alunos”.

Assim sendo os métodos de ensino são as formas que o professor organiza as suas actividades de ensino e
de seus alunos com a finalidade de atingir objectivos do trabalho docente em relação aos conteúdos
específicos que serão aplicados. Os métodos de ensino regulam as formas de interacção entre ensino e
aprendizagem, professor e os alunos, na qual os resultados obtidos é assimilação consciente de
conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.

Tipos de métodos de ensino

Classificação segundo as fontes de obtenção dos conhecimentos:

 Métodos orais (os que se centram na palavra como fonte essencial de aquisição de conhecimento.
 Método e percepção sensorial (os que centram nas fontes visuais.
 Métodos práticos (os que fundamentam no uso de exercícios escritos e gráficos, nos trabalhos em
laboratórios, nos ateliers.

Classificação dos Métodos, tendo em conta aspectos em relação as posições do professor, do aluno, da
disciplina e organização escolar:

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  Método quanto a forma de raciocínio:
 Método Dedutivo

Método de ensino colectivo

 Dirigem-se ao mesmo tempo e sob mesmas condições para todos os educandos;

 De modo geral, o professor actua com base no aluno médio
 As tarefas a serem desenvolvidas individualmente são as mesmas para todos os alunos;

Método quanto a actividade dos alunos

 Método Passivo: Enfatiza a actividade do professor, ficando os alunos em atitude passiva;

 Métodos activos: A aula decorre com a participação dos alunos;

Método analítico

 Implica análise, a separação de um todo em suas partes ou em seus elementos constitutivos;

 Baseia-se na concepção de que, para compreender um fenómeno, é preciso conhecer-lhe as partes que
o constituem.

Método Sintético

 Implica a síntese, a união de elementos para formar um todo;

 Postula que para compreender um objecto ou fenómeno, é preciso realizar um trabalho de associação
das partes até chegar-se ao objecto ou fenómeno.

Para além das classificações de métodos de ensino que acabamos de aprender na aula anterior, existe o
segundo o tipo de interacções entre o professor e o aluno que é proposto por Klingberg (1972), a qual
considera existirem três variantes metódicas básicas a destacar; Método expositivo elaboração conjunta
trabalho independente.

Meios de ensino

Segundo Libâneo (1994), “meios de ensino são meios e recursos materiais utilizados pelo professor e
pelos alunos para a realização e condução metódica do processo de ensino-aprendizagem”.

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Com base na postura do autor acima pode se concluir que falar de meios de ensino refere-se a qualquer
recurso físico utilizado no contexto de um método ou técnica de ensino afim ade ajudar o professor a
transmitir os conhecimentos, educando assim os alunos com maior eficiência. Os meios de ensino-
aprendizagem são usados com vista a determinadas finalidades, dentre as quais:

 Aproximar o aluno a realidade;

 Desenvolver a capacidade de observação;
 Desenvolver a experimentação concreta;
 Visualizar, ou concretizar os conteúdos de aprendizagem;
 Assim para Schmitz (1993) Permitem a fixação da aprendizagem.” (p.47).

Formas organizativas

Na perspectiva de Tavares (2011), “didáctica é uma disciplina do campo da Pedagogia que tem como
objecto central de estudos, e de práticas, as relações entre as formas de ensino e aprendizagem e os
desafios da docência na sociedade”.

Já para Pilette (2004), didáctica, estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e
operacionais. E vai mais em frente dizendo que ela está dividida em didáctica geral e especial.

Como se pode ver, os conceitos são convergentes, todos desaguam nos termos de ensino, aprendizagem,
instrução. Com isso, concluímos que a didáctica pode ser entendida sendo como uma ciência de educação
que surge para fundamentar os objectivos do processo de ensino e aprendizagem

Avaliação

De acordo com o Plano Curricular do Ensino Básico (2008), avaliação é “um instrumento do processo de
ensino através do qual se pode comprovar como estão a ser cumpridos os objectivos e as finalidades da
educação”.

Funções da avaliação

De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliação do processo ensino aprendizagem, apresenta três
tipos de funções:

Avaliação diagnóstica: (analítica) é adequada para o início do período lectivo, pois permite conhecer a
realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professorem como principal
objectivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constata os pré-
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requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem
para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.

A avaliação formativa: (controladora) é aquela que tem como função controlar, devendo ser realizada
durante todo o período lectivo, com o intuito de verificar se os estudantes estão alcançando os objectivos
propostos anteriormente. Esta função da avaliação visa, basicamente, avaliar se o aluno domina
gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra etapa
subsequente de ensino aprendizagem

Avaliação somática: (classificatória), tem como função básica a classificação dos alunos, sendo
realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes desacordo com os níveis
de aproveitamento previamente estabelecidos. Actualmente a classificação dos estudantes se processa
segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objectivos previstos

A didáctica e as tarefas do professor

Para o Libâneo (1994), o “professor tem o dever de planejar, dirigir e controlar esse processo de ensino,
bem como estimular as actividades e competências próprias do aluno para a sua aprendizagem”.

A Didáctica situa-se num conjunto de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as

condições e os modos de realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar.
Assim sendo, o professor tem como papel principal garantir uma relação didáctica entre ensino e
aprendizagem através da arte de ensinar, pois ambos fazem parte de um mesmo processo.

Segundo Libâneo (1994), na sua página 71, o trabalho docente também chamado de actividade
pedagógica tem como objectivos primordiais:

 Orientar as tarefas de ensino para objectivo educativo de formação da personalidade, isto é, ajudar os
alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais
de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no
processo de aprendizagem e independência de pensamento;
 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos;

Além dos objectivos da disciplina e dos conteúdos, é fundamental que o professor tenha clareza das
finalidades que ele tem em mente, a actividade docente tem a ver directamente com “para que educar”,

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pois a educação se realiza numa sociedade que é formada por grupos sociais que tem uma visão diferente
das finalidades educativas.

Podemos dizer que o processo didáctico se baseia no conjunto de actividades do professor e dos alunos,
sob a direcção do professor, para que haja uma assimilação activa de conhecimentos e desenvolvimento
das habilidades dos alunos.

Para Libâneo (1994), é necessário para o planeamento de ensino que o professor compreenda as relações
entre educação escolar, os objectivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos conteúdos ao qual ele
lecciona, sendo assim capaz de conhecer os programas oficiais e adequá-los às necessidades reais da
escola e de seus alunos.

Para Libâneo (1994), a didáctica trata dos objectivos, condições e meios de realização do processo de
ensino, ligando meios pedagógico-didácticos a objectivos sociopolíticos. Não há técnica pedagógica sem
uma concepção de homem e de sociedade, sem uma competência técnica para realiza-la
educacionalmente, portanto o ensino deve ser planejado e ter propósitos claros sobre suas finalidades,
preparando os alunos para viverem em sociedade.

Entretanto é necessário que haja uma interacção mútua entre docentes e discentes, pois não há ensino se
os alunos não desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.

É papel de o professor planejar a aula, seleccionar, organizar os conteúdos de ensino, programar

actividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da sala de aula, estimular a curiosidade e
criatividade dos alunos, ou seja, o professor dirige as actividades de aprendizagem dos alunos a fim de
que estes se tornem sujeitos activos da própria aprendizagem.

Um professor que aspira ter uma boa didáctica necessita aprender a cada dia como lidar com a
subjectividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de ensino. Sem essas condições o
professor será incapaz de elaborar problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois
essas são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. No entanto para que o professor
atinja efectivamente seus objectivos, é preciso que ele saiba realizar vários processos didácticos
coordenados entre si, tais como o planeamento, a direcção do ensino da aprendizagem e da avaliação.

Objectivos e elementos da didáctica

Sendo a didáctica a aparte da pedagogia que se ocupa em estudo dos métodos e técnicas de ensino,
destinados a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica, nesta senda a didáctica tem temo

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objectivos ensinar métodos, que possibilitam a aprendizagem dos alunos por parte do professor ou
instrutor, segundo Oliveira, (1995), os objectivos da Didáctica são:

 Compreender o processo de ensino e suas múltiplas determinações; instrumentalizar teórica e

praticamente, o futuro professor para captar e resolver os problemas postos pela prática pedagógica;
 Redimensionar a prática pedagógica através da elaboração da proposta de ensino numa perspectiva
crítica de educação,
 Reflectir sobre o papel sociopolítico da educação, da escola e do ensino.

Elementos da didáctica

Para o pleno desenvolvimento das actividades pedagógicas, isto é, para que a mediação no processo de
ensino aconteça de maneira eficaz, a prática educacional deve ser orientada e organizada com base em
elementos que constituem a didáctica.

De acordo com Libâneo (1993), os elementos da didáctica são: Objectivos e conteúdos, os métodos de
ensino, avaliação, a aula como forma de organização do ensino, planeamento escolar e relação professor
aluno.

Objectivos e conteúdos

Na perspectiva de Tavares (2001), são “expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no
decorrer do processo de ensino. Têm sempre um carácter pedagógico, porque explicitam a direcção a ser
estabelecida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formação”, (p. 66).

São exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos
sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos os materiais e os métodos pelos quais as práticas
educativas se concretizam.

Para Libâneo, (1994), “não há prática educativa sem objectivos; uma vez que estes integram o ponto de
partida, as premissas gerais para o processo pedagógico” (p.122)

Classificação de objectivos de ensino

Os objectivos são um guia para orientar a prática educativa sem os quais não haveria uma lógica para
orientar o processo educativo e para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de modo mais
organizado faz-se necessário, classificar os objectivos de acordo com os seus propósitos e abrangência:

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 Objectivos Gerais: para Libâneo (1994), exprimem propósitos mais amplos acerca do papel da escola
e do ensino diante das exigências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da
personalidade dos alunos.
 Objectivos Específicos: compreendem as intencionalidades específicas para a disciplina, os caminhos
traçados para que se possa alcançar o maior entendimento, desenvolvimento de habilidades por parte
dos alunos que só se concretizam no decorrer do processo de transmissão e assimilação dos estudos
propostos pelas disciplinas de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos de ensino são constituídos por um conjunto de conhecimentos. É a forma pela qual, o
professor expõe os saberes de uma disciplina para ser trabalhado por ele e pelos seus alunos. Esses
saberes são advindos do conjunto social formado pela cultura, a ciência, a técnica e a arte. Constituem
ainda o elemento de mediação no processo de ensino, pois permitem ao discente através da assimilação o
conhecimento histórico, científico, cultural acerca do mundo e possibilitam ainda a construção de
convicções e conceitos.

Métodos de ensino

Métodos de ensino são as formas que o professor organiza as suas actividades de ensino e de seus alunos
com a finalidade de atingir objectivos do trabalho docente em relação aos conteúdos específicos que
serão aplicados. Os métodos de ensino regulam as formas de interacção entre ensino e aprendizagem,
professor e os alunos, na qual os resultados obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.

Avaliação

A avaliação escolar é uma tarefa didáctica necessária para o trabalho docente, que deve ser acompanhado
passo a passo no processo de ensino e aprendizagem.

Na óptica de Libâneo 1994), através da mesma, os resultados vão sendo obtidos no decorrer do trabalho
em conjunto entre professores e alunos, a fim de constatar progressos, dificuldades e orientá-los em seus
trabalhos para as correcções necessárias,

A avaliação escolar é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de
notas, ela cumpre funções pedagógico-didácticas, de diagnóstico e de controlo em relação ao rendimento
escolar.
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Planeamento escolar

Planejar é ”assumir uma atitude seria curiosa diante de um problema”. O planeamento escolar é um
projecto que serve para norteia e delimitar o que será feito durante o no por todos os integrantes da escola
podendo ser professores, coordenadores e alunos. Este processo é muito importante porque permite que
as ideias, sonhos e metas da escola saiam do papel tornem-se a realidade

A relação professor-aluno no processo de ensino

O professor no processo de ensino é o mediador entre o indivíduo em formação e os conhecimentos

prévios de uma matéria. Tem como função planejar, orientar a direcção dos conteúdos, visando à
assimilação constante pelos alunos e o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades. É uma acção
conjunta em que o educador é o promotor, que faz questionamentos, propõem problemas, instiga, faz
desafios nas actividades e o educando é o receptor activo e actuante, que através de suas acções responde
ao proposto produzindo assim conhecimentos. O papel do professor é levar o aluno a desenvolver sua
autonomia de pensamento.

Divisão da didáctica

Para actividade do docente, professores e instrutores utilizam a didáctica como como recurso para aplicar
modelos de abordagens que possibilitam a aprendizagem dos seus alunos

Didáctica geral estuda os princípios, as normas e as técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino
para qualquer tipo de aluno. Ela da uma visão geral da actividade docente ou por outra Didáctica Geral
estuda todos princípios que são comuns entre todos tipos de ensino e para qualquer tipo de aluno;

Didáctica especial estuda aspectos científicos de uma determinada disciplina ou uma faixa de
escolaridade. A didáctica especial visa analisar os problemas e as dificuldades que o ensino de cada
disciplina apresenta e organiza os meios e as sugestões para resolverem. Assim sendo podemos ter a
didácticas especiais da língua (portuguesa, francesa, inglesa), as Didácticas especiais das ciências Física,
Química, Matemática). Duma forma geral a didáctica especial analisa de uma forma sistemática
problemas específicos de cada disciplina apresentando possíveis maneiras para resolvê-los.

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Conclusão

Findo o trambalho da cadeira de Didáctica Geral com o tema didáctica como teoria da educação e do
ensino conclui pode se concluir que a parte da Pedagogia que trata dos princípios científicos que
direccionam a actividade educativa, com o objectivo de torná-la mais eficiente tem como objecto de
estudo ensino e aprendizagem.

A didáctica tem como os seus componentes Objectivos da educação e da instituição, conteúdos, o ensino
a aprendizagem, métodos as formam e meios de organização das condições da situação didáctica e a
avaliação, o estudo da didáctica é de extrema importância para a formação do professor, pois deve
proporcionar o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça
uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber.

Ela da uma visão geral da actividade docente ou por outra Didáctica Geral estuda todos princípios que
são comuns entre todos tipos de ensino e para qualquer tipo de aluno, já a didáctica especifica didáctica
especial visa analisar os problemas e as dificuldades que o ensino de cada disciplina apresenta e organiza
os meios e as sugestões para resolverem.

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Referências bibliográficas

 Candau V.M. (2001). Didáctica em questão. 20ª. Edição. Petrópolis. Rio de Janeiro. Brasil.
 Gomes, J. F. (1966). Didáctica magna: tratado da arte universal de ensinar tudo a todos.
 Houaiss, A. Villar, M. S. (2001).Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro.
 Libâneo, J. (1993) Didáctica: Os objectivos e conteúdos de ensino: Os métodos de ensino. Cortez.
São Paulo.
 Libâneo, J. C. (2002). Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento
pedagógico brasileiro?”. Cortez, São Paulo.
 Libâneo, J. C. E Pimenta, S. G. (1999). “Formação dos profissionais da educação: visão crítica e
perspectivas de mudança”. In: Educação & Sociedade. Campinas.
 Oliveira, M. R. N. S. (1995) Didáctica: Ruptura, compromisso e pesquisa. 2ª Ed. Campinas/SP:
 Pillette, C. (2004). Didáctica Geral, 23ª. Edição. Editora árctica. São Paulo.
 Tavares, R. H, (2011). Didáctica Geral. UFMG Editora, Belo Horizonte.

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