Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:

Processo de Avaliação tendo em conta os três tipos de avaliação

(Diagnóstica, Formativa e Sumativa)

Docente: Sérgio Muchelezi

Nome: João Cirilo Amone

Código: 708191475

Curso: Licenciatura em Ensino de História

Disciplina: Didáctica de História III
Ano de Frequência: 4° Ano

Tete, Maio, 2022

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Estrutura organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução ........................................................................................................................................ 5

Objectivos ........................................................................................................................................ 6

Objectivo Geral................................................................................................................................ 6

Objectivos Específicos..................................................................................................................... 6

Metodologia ..................................................................................................................................... 6

Processo de Avaliação tendo em conta os três tipos de avaliação ................................................... 7

Etimologia de avaliação................................................................................................................... 7

Conceito de Avaliação ..................................................................................................................... 7

Funções de avaliação ....................................................................................................................... 8

Importância da Avaliação ................................................................................................................ 8

Tipos de avaliações .......................................................................................................................... 9

Avaliação diagnóstica ...................................................................................................................... 9

Características de um teste diagnóstico ......................................................................................... 10

Avaliação formativa....................................................................................................................... 10

Características de avaliação formativa .......................................................................................... 11

Avaliação sumativa........................................................................................................................ 11

Conclusão ...................................................................................................................................... 13

Referências bibliográficas ............................................................................................................. 14

iv
Introdução

O presente trabalho pertence a cadeira de Didáctica de História III e possui como tema processo
de avaliação tendo em conta os três tipos de avaliação. A abordagem deste trabalho focaliza-se
no conceito de avaliação, tipos de avaliação, funções de avaliação, importância e características
de cada tipo de avaliação.

Avaliação é uma analise quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem
que auxilia o professor na tomada de decisões.

No processo de ensino e aprendizagem realizam-se três tipos de avaliações: avaliação

diagnóstica, avaliação formativa e avaliação sumativa. Cada tipo de avaliação possuí sua
particularidade, de realçar que as avaliações são de extrema importância no processo d e ensino e
aprendizagem. Afirma-se que a avaliação é a parte de um todo, que é o processo educativo que
se explícita através da planificação, execução e avaliação.

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Objectivos

Objectivo Geral

 Conhecer impacto de avaliação no processo de ensino e aprendizagem.

Objectivos Específicos

 Definir o conceito de avaliação;

 Mencionar os três tipos de avaliação;
 Explicar o propósito de cada tipo de avaliação no processo de ensino e aprendizagem.

Metodologia

Para a realização do presente trabalho adoptamos como práticas metodológicas a revisão

bibliográfica, que consistiu na leitura e interpretação dos diversos manuais, resumos e discussões
de textos. O método virtual inerente a cadeira de Didactica de História III também contribuiu
bastante para a elaboração do presente trabalho, através dos sites da internet colhemos as
informações sobre os temas em estudo.

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Processo de Avaliação tendo em conta os três tipos de avaliação (Diagnóstica, Formativa e
Sumativa)

Etimologia de avaliação

Segundo Kraemer (2006), avaliação vem do latim a+valere que significa atribuir valor e mérito
ao objeto em pesquisa. Junção do acto de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelo
indivíduo. É um instrumento valioso e indispensável no sistema escolar, podendo descrever os
conhecimentos, atitudes ou aptidões que os alunos apropriaram. Nesta ordem de ideia a avaliação
revela não só objectivos de ensino posteriormente alcançados num determinado ponto de
percurso como também as dificuldades no processo de ensino aprendizagem de modo a melhorar
o ensino.

Conceito de Avaliação

De acordo com Santa’anna (1998), avaliação é “um processo pelo qual se procura identificar,
aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento e rendimento do aluno, do
educador, do sistema, confirmando se a construção do conhecimento se processou, seja este
teórico mental ou prático” (p. 29-30).

Avaliação é parte de um todo, que é o processo educativo que se explícita através da

planificação, execução e avaliação. Avaliar o desempenho do educando é tomar consciência do
seu aproveitamento nos estudos com relação as suas próprias possibilidades e com relação ao
grupo a que ele pertence.

Pilleti (2002), afirma que avaliação:

é um processo contínuo de pesquisa que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e

atitudes dos alunos, tendo em vista mudança esperadas no comportamento, propostas nos
objectivos, a fim de que haja condições de decidir sobre alternativas do planeamento do
trabalho do professor e da escola como um lado (p. 192).

MINED (2003) refere que avaliação é “uma componente da prática educativa que permite uma
recolha sistemática de informação que uma vez analisada retroalimenta o processo de ensino e
aprendizagem promovendo assim, a qualidade da educação” (p. 27).

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Conforme sustenta Libâneo (1994), “a avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à
realização de provas e atribuição de notas” (p. 195).

A avaliação, assim, cumpre funções pedagógicas didácticas, diagnóstico e controle em relação às

quais se recorre a instrumentos de verificação de rendimentos escolar.

Funções de avaliação

No que tange as funções de avaliação, Libâneo (2003), aponta três principais funções da
avaliação:

Pedagógicas didácticas- trata-se do papel da avaliação no cumprimento dos objectivos da

avaliação escolar, ao se comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino,
evidencia-se ou não ao atendimento das finalidades sociais do ensino, de preparação dos alunos
para enfrentarem as exigências da sociedade de inseri- los no processo global de transformação
social e de propiciar meios culturais de participação activa nas diversas esferas da vida social;

Diagnóstico- permite identificar os progressos, as dificuldades e a actuação do professor que,

por sua vez determinam modificações do processo de ensino para melhor cumprir as exigências
dos objectivos;

Controle- referente a frequência das verificações e de qualificações dos resultados escolares,

possibilitando o diagnóstico das situações didácticas.

Importância da Avaliação

É importante avaliar para que se conheça o que o aluno aprendeu, o que ele ainda não aprendeu
para que se providenciem os meios para que ele aprenda o necessário para a continuidade dos
estudos. Cada aluno tem o direito de aprender e de continuar seus estudos. A avaliação é vista,
então, como uma grande aliada do aluno e do professor. Não se avalia para atribuir nota,
conceito ou menção. Avalia-se para promover as aprendizagens do aluno. Enquanto o trabalho se
desenvolve, a avaliação também é feita. Avalia-se, também, para saber como foi desenvolvido o
trabalho pedagógico de toda a escola e o da sala de aula.

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Tipos de avaliações

Conforme sustentam os estudos de Bloom (1993), a avaliação do processo de ensino-

aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e
sumativa (classificadora).

Avaliação diagnóstica

É um tipo de avaliação que permite verificar os alunos antes de começar o processo para poder
conhecer o estado em que se encontram, seus problemas (de um aluno ou grupo) de modo a
organizar toda à sequência de acções a partir dos objectivos;

Segundo Proença (1989), esta avaliação “permite detectar, o estado em relação a matéria a
leccionar, e ter uma visão das possibilidades futuras” (p. 146). É realizada no início do curso, do
ano lectivo, do semestre, da unidade ou dum novo tema.

No tangente aos objectivos da avaliação diagnósticas Blaya (2007), refere que:

Avaliação Diagnóstica tem dois objetivos básicos: identificar as competências do aluno e

adequar o aluno num grupo ou nível de aprendizagem. No entanto, os dados fornecidos
pela avaliação diagnóstica não devem ser tomados como um "rótulo" que se cola sempre
ao aluno, mas sim como um conjunto de indicações a partir do qual o aluno possa
conseguir um processo de aprendizagem.

A função da avaliação diagnóstica é identificar os conteúdos e competências, objetivando saber

qual nível encontra-se o aluno, bem como destacar que o seu principal foco não é voltado à nota,
mais em um diagnóstico para compreender o processo da produção do conhecimento.

De acordo com Gil (2006), avaliação diagnóstica “constitui-se num levantamento das
capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem abordados, com essa avaliação,
busca-se identificar as aptidões iniciais, necessidades e interesses dos estudantes com vistas a
determinar os conteúdos e as estratégias de ensino mais adequadas” (p. 247).

A avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o domínio de pré-requisitos necessários

para a aprendizagem posterior a nível dos alunos. Estes pré-requisitos constituem o ponto de
partida para estabelecer uma estratégia do PEA adequado para os alunos, de forma que o

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professor possa ajudar todos os seus alunos a terem o domínio do saber, saber fazer e saber
ser/estar correspondentes a objectivos considerados fundamentais.

Características de um teste diagnóstico

 As questões centram-se num determinado número de objectivos ou temas;

 É uma estrutura de malha fina, incide sobre uma área limitada da matéria;
 Não faz sentido atribuir-lhe uma classificação;
 Importa sobretudo verificar cada conjunto de perguntas referentes a um pré-requisito e
analisar se o aluno possui esse pré-requisito.

Os resultados da avaliação diagnóstica devem funcionar apenas como indicadores para o

professor e não contar para a progressão do aluno. Deste modo é possível que se faça:

 Organização de aulas de recuperação;

 Simplificação dos conteúdos pragmáticos que serão estudados, reduzindo-os ao essencial;
 Acompanhamento contínuo dos alunos individualmente ou em grupo;
 Elaboração constante de trabalhos pelos alunos e sua correcção regular pelo professor;
 Testagem regular dos progressos e resultados de aprendizagem.

Daí que se pode afirmar que a avaliação diagnóstica tem uma função formativa, pois tem como
finalidade, através de conhecimento do nível inicial dos alunos, elevar a aprendizagem para
atingir os objectivos educacionais propostos.

Avaliação formativa

Avaliação formativa (controladora) é aquela que tem como função controlar o PEA, é
realizada ao longo ou durante todo período lectivo, com o intuito de verificar se os alunos estão
assimilando a matéria dada anteriormente. Consiste na prática da avaliação continua realizada
durante o processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de melhorar as aprendizagens em
curso, por meio de um processo de regulação permanente.

PROENÇA (1989) refere que “esta avaliação tem como finalidade a autocorreção do aluno e do
professor” (p. 147). Visa mostrar ao professor e ao aluno o seu desempenho na aprendizagem
bem como no decorrer das atividades escolares, oportunizando localizar as dificuldades

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encontradas no processo de assimilação e produção do conhecimento, possibilitando ao professor
correção e recuperação.

De acordo com Gil (2006), a avaliação formativa “tem a finalidade de proporcionar informações
acerca do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, para que o professor possa
ajustá- lo às características dos estudantes a que se dirige. Suas funções são as de orientar, apoiar,
reforçar e corrigir” (p. 247, 248)

Características de avaliação formativa

Avaliação formativa considerada principal modalidade de avaliação no ensino básico e é uma

parte integrante do PEA, assumindo um papel de destaque devido à função formativa que exerce.

 Consiste no acompanhamento permanente da natureza e qualidade;

 Serve para orientar a intervenção do professor permite o ajustamento de processos e
estratégias;
 Destina-se a informar o aluno, o encarregado de educação, os professores e outros
intervenientes sobre a qualidade do processo educativo e sobre o desenvolvimento das
aprendizagens;
 Determina a adopção de medidas de diferenciação pedagógica adequadas às
características dos alunos e às aprendizagens a desenvolver.

A avaliação formativa é de carácter descritivo, qualitativo, sistemático e contínuo, consistindo na

recolha e tratamento de dados relativos aos vários domínos da aprendizagem que integram os
conhecimentos e as competências adquiridas, as atitudes desenvolvidas e as destras dominadas.

Avaliação sumativa

Avaliação sumativa é aquela que se implementa ao finalizar o processo do ensino e

aprendizagem quando já não tem possibilidades e planear actividades de recuperação para
reorientar a aprendizagem. Proença (1989), afirma que este tipo de avaliação pode se traduzir
numa classificação.

Avaliação sumativa ou classificatória, tem como função básica a classificação dos alunos, sendo
realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classifica os alunos de acordo com os
níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Faz uma síntese das aprendizagens

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realizadas pelo aluno. É um balanço final do trabalho desenvolvido pelo aluno e possibilita a sua
comunicação ao exterior.

Wachowicz e Ramanowski, (2003) afirmam que:

A avaliação somativa manifesta-se nas propostas de abordagem tradicional, em que a

condução do ensino está centrada no professor, baseia-se na verificação do desempenho
dos alunos perante os objetivos de ensino estabelecidos no planejamento. Para examinar
os resultados obtidos, são utilizados teste e provas, verificando quais objetivos foram
atingidos considerando-se o padrão de aprendizagem desejável e, principalmente,
fazendo o registro quantitativo do percentual deles (Wachowicz e Ramanowski, 2003, p.
124, 125).

Kraemer (2006) defende que a avaliação somativa detecta o nível de rendimento realizando um
balanço geral, no final de um período de aprendizagem, podendo classificar de acordo com o
nível de aprendizagem.

A avaliação sumativa para além de possuir a função de classificação pode também assumir a
função formativa e orientadora do percurso de aprendizagem na medida em que será um
instrumento que permitirá ao professor:

 Decidir da possibilidade de pensar ou não para uma nova unidade didáctica;

 Medir a posição de cada aluno, tendo em conta os objectivos estabelecidos na
planificação e toda a avaliação que o aluno foi evidenciado;
 Decidir a possibilidade de os alunos transmitirem para o ano seguinte, apoiando-se
também, como é óbvio em todas as informações recebidas sobre aluno;
 Constatar se porventura houve falha no seu próprio trabalho, identificar as ca usas, a fim
de as ultrapassar posteriormente.

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Conclusão

Feito o trabalho, na luz do processo de avaliação tendo em conta os três tipos de avaliação,
conclui- se que avaliação é um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e
analisar as modificações do comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema,
confirmando se a construção do conhecimento se processou, seja este teórico mental ou prático.
É importante avaliar para que se conheça o que o aluno aprendeu, o que ele ainda não aprendeu
para que se providenciem os meios para que ele aprenda o necessário para a continuidade dos
estudos.

Avaliar o desempenho do educando é tomar consciência do seu aproveitamento nos estudos com
relação as suas próprias possibilidades e com relação ao grupo a que ele pertence.

No processo de ensino e aprendizagem realizam-se três tipos de avaliações: avaliação

diagnóstica- permite verificar os alunos antes de começar o processo para poder conhecer o
estado em que se encontram; avaliação formativa e avaliação-tem como função controlar o PEA,
é realizada ao longo ou durante todo todo período lectivo, com o intuito de verificar se os alunos
estão assimilando a matéria dada anteriormente. ; sumativa- aquela que se implementa ao
finalizar o processo do ensino e aprendizagem quando já não tem possibilidades e planear
actividades de recuperação para reorientar a aprendizagem.

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Referências bibliográficas

 Blaya, C. (2007). Processo de Avaliação. Disponível em

http://www.ufrgs.br/tramse/med/textos/2004_07_20_tex.htm;
 Gil, A. C. (2006). Didática do ensino superior. Atlas, São Paulo, Brasil;
 Kraemer, M.E. P. (2006). Avaliação da aprendizagem como construção do saber. Brasil;
 MINED (2003). Regulamento Geral do ensino Básico. Maputo, Moçambique;
 Sant’anna, I. M. (1995). Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos.3ª
Edição, Petrópolis, RJ: Vozes, Brasil;
 PILLETI, C. (1887). Didáctica Geral. Série Educação, Editora Actica São Paulo, Brasil;

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