UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância (IED) - Tete

Trabalho-I de PPI

RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS

Zuela Augusto Manuel, 708220384

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira: Práticas Pedagógicas

Ano de Frequências 1º/2022

Tete, Junho, 2022

 Classificação
Categorias Indicadores Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas

1
Recomendações de melhoria:

2
Índice

1. Introdução ..................................................................................................................... 4

1.1. Objectivos .................................................................................................................. 5

1.1.2. Objectivo Geral ................................................................................................... 5

1.1.2. Objectivos Específicos..................................................................................... 5

1.2. Metodologias do trabalho ........................................................................................... 5

2.RESOLUÇÃO DA QUESTÕES PROPOSTA .............................................................. 6

2.1. Identificação da Escola Primária Completa de Catete na realização das actividades

das Práticas Pedagógicas-I ...................................................................................................... 6

2.1.1. Descrição e localização geográfica da escola .................................................. 6

2.1.3. Breve historial da escola .................................................................................. 6

3. Conclusão .................................................................................................................... 21

4. Referências Bibliográficas .......................................................................................... 22

3
1. Introdução
A educação é um processo dinâmico que busca, continuamente, as melhores estratégias para
responder aos novos desafios que a continuidade, transformação e desenvolvimento da
sociedade impõem, por esta razão, prepara a sociedade para garantir a sua continuidade e o
desenvolvimento. Esta abordagem pretende apresentar as actividades que esta orientada a
direcção da elaboração do relatório de práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito no
percurso académico de desenvolvimento profissional e pessoal sociedade actual é uma
sociedade organizacional, esta abordagem oficial é um compêndio de todos os pressupostos
teórico-práticos implementados com o objectivo de reflectir sobre as opções tomadas. No que
tange a planificações do processo de ensino aprendizagem procura sempre a diversidade nos
recursos, tendo sempre a noção da heterogeneidade da população escolar.As práticas
pedagógicas (PPI) completam outras disciplinas de formação específica e geral na construção
do perfil integrado do futuro professor, e neste caso de EPC de Catete localidade de Gandali no
Distrito de Macanga. Esta abordagem decorreu durante um período do I Trimestre. Elas tinham
como finalidade colocar os alunos em contacto directo com a própria gama de flexibilidade,
numa comunhão com a teoria, na tentativa de aplicar o aprendido na sala de aulas ao longo do
trimestre.

No âmbito geral, o presente relatório esta estruturado em quatro (IV), capitulo I, trata-se de
introdução, objectivos e metodologias, aspectos fundamentais da cadeira como: apresentação
do programa da disciplina e a distribuição dos estudantes por turmas, Capitulo II, disserta-se de
referência teórica, capitulo III, apresenta o panorama geral dos estudantes a Direcção de Escola
assim como aos respectivos professores, descrição da Escola e apresentação das actividades
desenvolvidas durante as práticas e já e último capítulo apresentam-se as conclusões e
finalmente a ultima fase dá menção as referências bibliográficas.

4
1.1. Objectivos
Face ao problema identificado são definidas os seguintes objectivos os quais irão orientar este
trabalho.

1.1.2. Objectivo Geral

 Avaliar o estudo da EPC-Catete de modo a realizar as actividades de PP-I para obtenção
de habilidades e competências que possibilita domínio do conhecimento no PEA na
disciplina de Geografia.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Mostrar o papel de todo elenco educacional que zela pelo funcionamento de escola
(Director, adjunto pedagógico, chefe da secretaria, Director de turma, grupo de
disciplina entre outros;
 Identificar a Escola Primária Completa de Catete na realização das actividades das
Práticas Pedagógicas-I;
 Descrever as principais fases da elaboração do relatório de práticas pedagógicas
 Descrever o pátio da EPC-Catete;
 Descrever a existência do murro de vedação, a existência ou não de guarda no espaço
escolar.

1.2. Metodologias do trabalho

Conforme de Hegenberg (apud Lakatos e Marconi, 2007), método é o caminho pelo qual se
chega a determinado resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão, de
modo reflectido e deliberado. A presente pesquisa tem como delimitação científica uma
pesquisa qualitativa. O método usado para a elaboração deste trabalho foi a observação directa
das aulas e a análise das demais situações ali vivida. As Práticas Pedagógicas desenvolvem
actividade do processo de ensino-aprendizagem (PEA). A abordagem empregou-se a pesquisa
exploratória, com base em dados secundários complementados com a revisão bibliográfica, uso
de informações e dados documentais em artigos de revistas especializadas, alguns deles
encontrados nos sites de internet.

5
2.RESOLUÇÃO DA QUESTÕES PROPOSTA

2.1. Identificação da Escola Primária Completa de Catete na realização das actividades

das Práticas Pedagógicas-I

2.1.1. Descrição e localização geográfica da escola

A EPC de Catete localidade de Gandali, localiza-se na Província de Tete, distrito de Macanga,
posto Administrativo de Furancungo na localidade de Gandali, que dista a 40 km da sede do
distrito.

2.1.3. Breve historial da escola

A ESG de Catete era EPC desde 2006 e em 2012 introduz o PESD devido ao brusco aumento
do efectivo estudantil. Ainda no igual período esta contava com salas anexas nas ESG-3 de
Fevereiro de Furancungo, por conseguinte em 2020 foi oficializada como autónoma e neste
período leccionava a 8ª classe e em 2021 passa a leccionar a classe 8a e 9 ª classe como
ensino à distância.
Actualmente esta conta com cerca de 11 salas de aulas, 1 bloco administrativo, a biblioteca
funciona no núcleo pedagógico, uma fonte de água potável, 8 casas de banho, 1 máquina
fotocopiadora.

Ilustração da Escola em estudo a vista frontal demonstrando os blocos de sala de aula

Fonte: Autora (2022) Fotografia captada pelo SAMSUNG GalaxyS9+

2. Preencher a credencial e apresentar na escola escolhida como pedido de autorização
para a realização da actividade.
A escola funciona com 36 professores, dos quais 10 professores para EPC de Catete localidade
de Gandali cobrindo 8 turmas. De salientar que do 10 professor que cobra o ES, dos 3

6
professores são do nível superior e restante estão a frequentar o ensino superior. O sector
pedagógico da escola é dirigido por um (01) Director Adjunto da Escola, para ambas classe
EPC-Catete, coadjuvados por dois (02) directores de classe, 09 delegados de disciplina e 1 (um)
docente assistente na informatização de dados pedagógicos que colaboram positivamente na
formação de turmas, elaboração de horários, organização de processos de avaliações,
actividades extracurriculares, entre outras.
Importa mencionar que as planificações são feitas acoerentemente atendendo considerando
tempo da pandemia da Covi-19 em grupos de letras e grupo de ciências na qual a geografia faz
parte.
Turmas observadas
As turmas por mim observadas esta dividida de acordo com o Decreto Ministerial e constituídas
por alunos de uma idade que varia de 12 aos 16 anos de idade aproximadamente, o número de
aluno por turma e em média 45 alunos por grupo e deu perceber que, maior parte dos alunos
fizeram ao nível primário já a um tempo atrás e tendo posteriormente retomado.
Objectivos e critérios de observação de aulas
Os objectivos da observação de aulas foram:
 Observação das actividades do professor e do aluno durante o decurso do PEA;
 Observação e participação em sessões de planificação de aulas e elaboração dos meios
de ensino nos grupos de disciplina ou de classe escolar;
 Análise e correcção diária dos cadernos dos alunos;
 Participação, como observadores, nas reuniões de turma;
 Assistência às aulas dos professores orientadores ou de estudantes praticantes mas
avançados e sua posterior análise.

Observação
Observação é segundo Alarcao e Tavares (1987,p.62), apud Dias et al, o conjunto de
actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se passa no PEA com a
finalidade de mais tarde proceder a uma análise do processo numa ou noutra das variáveis em
foco.
A observação ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objectivos sobre
os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu comportamento.
Actividades que foram realizadas na EPC de Catete localidade de Gandali
Antes dos estudantes (praticantes) irem ao campo de acção, a docente ou seja a supervisora da
cadeira, apresentou o programa, sendo uma conferência focando essencialmente nos seguintes
7
pontos: aula ideal, os desafios para um bom professor; os métodos centrados no aluno,
aprendizagem cooperativa entre outros especto importantes no processo de ensino
aprendizagem. Por outo lado a docente da cadeira orientou para cada estudante elaborar planos
de aula, onde se fez simulação das mesmas pelos estudantes para verificar até que ponto o
estudante é capaz de responder as demandas da educação.
Assistência às aulas dos professores
A assistência das aulas foi feita mediante o acompanhamento das leccionações de 2 (dois)
professores orientadores das (turmas A e B), sendo que o primeiro lecciona a 8ª e 9ª classes e o
segundo as 10a Classe como ensino à distância.
Na assistência foi dada primazia a observação directa como técnica de recolha de dados e foi
auxiliada por fixas de acompanhamento de aulas e ficha de controlo de presença fornecidas pelo
supervisor. Foram assistidas aulas do curso diúrno turmas E da 8ª classe, A,B e C da 9ª classe.
Analise das aulas observadas
a) Professor da turma (A)

Das aulas observadas pode constatar que o professor (A) nas primeiras aulas assistidas esteve
um pouco nervoso. Notou-se igualmente que este não faz planos de lição limitando-se apenas
em copiar os apontamentos do material disponível na instituição sem se quer se dar o trabalho
de procurar outras obras para confrontar nem mesmo procurar adequar alguns termos ao nível
de percepção de alunos e, também pude perceber que o professor não prepara suas aulas porque
subestima os seus alunos.
b) Professor Turma B10

Tive oportunidade de assistir três (03) leccionadas pelo professor B mas foi boa aula, porque
os alunos colaborava com o professor. Pois o que aconteceu em que esse professor dominava
bem os conteúdos e conseguia transmitir sem dificuldades.
Sugestões param os professores A e B
Para uma condução o professor deve um indivíduo com as seguintes características:
 Ter uma prática reflexiva e de autoformação permanente;
 Ter uma atitude simultaneamente crítica e actuante;
 Tornar-se investigador e ser capaz de inovar.

5. Estrutura organizacional da escola (organograma da escola)

8
Segundo Libânio (2004, p.127), pondera que organograma mostra as inter-relações entre os
vários sectores e funções de uma organização ou serviço. Evidentemente, a forma do
organograma reflete a concepção de organização e gestão.

Organograma da EPC de Catete

Fonte: Adaptada pela Autora (2022)

A instituição escolar necessita de uma estrutura de organização interna, geralmente prevista no

Regimento Escolar ou em legislação específica estadual ou municipal. O termo estrutura tem
aqui o sentido de ordenamento e disposição das funções que asseguram o funcionamento de um
todo, no caso a escola. Essa estrutura é comumente representada graficamente num
organograma-um tipo de gráfico que mostra a inter-relações entre os vários sectores e funções
de uma organização ou serviço. Evidentemente a forma do organograma reflete a concepção de
organização e gestão. A estrutura organizacional de escolas se diferencia conforme a legislação
dos Estados e Municípios e, obviamente, conforme as concepções de organização e gestão
adotada, (Libânio 2001).

A. Conselho de escola
O Conselho de Escola tem atribuições consultivas, deliberativas e fiscais em questões definidas
na legislação do estado e no Regulamento Escolar. Essas questões, geralmente, envolvem
aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros. Em vários Estados o Conselho é eleito no
início do ano lectivo. Sua composição tem uma certa proporcionalidade de participação dos
docentes, dos especialistas em educação, dos funcionários, dos pais e alunos, observando-se,

9
em princípio, a paridade dos integrantes da escola (50%) e Usuário (50%),(Paro, 1998; Cizeski
e Romão, 1997).
B. Direcção
O Director coordena, organiza e gerência todas as actividades da escola, auxiliado pelos demais
componentes do corpo de especialistas e de técnico-administrativo, atendendo às leis,
regulamentos e determinações dos órgãos superiores do sistema de ensino e às decisões no
âmbito da escola e pela comunidade.
C. Sector técnico-administrativo
O sector técnico-administrativo responde pelas atividades-meio que asseguram o atendimento
dos objectivos e funções da escola. O mesmo responde, também, pelos serviços auxiliares
(Zeladoria, Vigilância e Atendimento ao público) e Multimeios (biblioteca, laboratórios,
videoteca etc.).
D. Sector Pedagógico

 O sector pedagógico compreende as actividades de coordenação pedagógica e

orientação educacional.
 O coordenador pedagógico ou professor coordenador supervisiona, acompanha,
assessora, avalia as actividades pedagógico-curriculares. Sua atribuição prioritária é
prestar assistência pedagógico-didática aos professores em suas respectivas
disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos.

Ambiente físico da escola neste ponto, pretende-se a descrição sobre o pátio arenoso da
EPC de Catete.

O espaço escolar é, ao mesmo tempo, o conjunto de materialidades que compõem os variados

ambientes frequentados por educadores e estudantes e o “espaço sentido”, o espaço de
consciência onde se realizam as atividades de ensino e aprendizagem. Convém dar maior
importância a orientação a descrição do pátio da EPC de Catete é arenoso em relação ao sol, a
sua excessiva incidência no interior da sala de aula, sendo possível, promover o plantio de
árvores. Na maioria as salas de aula estão orientadas, permitindo melhor iluminação.

10
A imagem II:Ilustra a discrição do pátio arenoso da EPC de Catete.

Fonte: Autora (2022)

Os serviços fornecidos pela escola

A EPC de Catete não apresenta Lavatórios e nem balneários também são previstos nas próximas
instalações hidráulicas pias nos locais de recreio.

Imagem III: Ilustra as instalações das casas de banho da EPC de Catete.

Fonte: Autora (2022)

Sistema de abastecimento de água

Na EPC de Catete há inexistência de sistema de abastecimento de água recorre outro tipo de

abastecimento de água (furos, poços ou nascentes), que garante os níveis sanitários apropriados
ao consumo humano.

As condições das salas de aulas e número de alunos por turma.

Cada turma apresenta 45 alunos na sala de aula organizada em duplas ou trios que permite os
alunos tenham uma interação maior e mais direta, essa maneira ajuda os estudantes a formarem
11
duplas construtivas e permite que eles exponham seus pontos de vista e discutam sobre
matérias.

Claramente é verdade que as turmas menores são frequentemente vistas como benéficas porque
possibilitam aos professores oferecer um atendimento mais individualizado aos alunos, mais
atento a suas necessidades específicas no processo de aprendizagem.

Imagem IV: Ilustra os alunos da 8ª classe na sala de aula no momento de conversa (A), alunos
na aula de Geografia (B).

Fonte: Autora (2022)

Parlamentar ressalta que o limite do número de alunos facilita a manutenção da disciplina em

sala de aula, aspecto que, em conformidade com a direcção da escola de Catete, tem sido causa
de grande estresse para os professores e influencia, inclusive, as oportunidades de aprendizagem
para todos os alunos.

Secretaria e Gabinete do director e D.A.E da EPC de Catete

A secretaria escolar é o departamento que assume o relevante encargo de manter, com eficiência
e eficácia, a documentação, a escrituração e arquivos e história e organização que
a escola poderá respaldar o seu Projecto Político Pedagógico.

No exercício das funções a Direcção da Escola conta com o apoio dos seguintes colaboradores:

 Delegados de Disciplina;
 Directores de Classe;
 Directores de Turma.

12
Imagem A ilustra o gabinete do director da EPC de Catete e a imagem B ilustra o gabinete do
D.A.E.

Fonte: Autora (2022)

7. Descrever a organização do ensino por ciclos de formação na escola em causa

A política de ciclos é complexa e apresenta importantes desafios para a gestão educacional nível
macro – sistema de ensino, gestão escolar e nível micro - escolas.

A Escola em causa oferta os ciclos da educação, assim discriminados e divididos em:

Organização do Ensino por Cíclos na EPC-Catete:

 1º Cíclo: (1ª,2ª e 3ª Classe);

 2º Cíclo: (4ª, 5ª Classe);
 3º Cíclo: (6ª e 7ª Classe).

Organização do Ensino por Cíclos ESG de Catete

 1º Cíclo: (8ª,9ª e 10ª Classe).

Há uma diversidade de termos e de propostas, tais como: Ciclos de Aprendizagem, Ciclos de

Formação, regime de progressão continuada, Bloco Inicial e Ciclo de alfabetização.

13
Em uma tentativa de síntese, consideramos que os fundamentos essenciais dos ciclos são os
seguintes: aprendizagem como um processo contínuo; a avaliação formativa; e a pedagogia
diferenciada no desenvolvimento do currículo.

8. Mencionar os órgãos de Gestão Escolar existentes.

O conceito de organização tem sido abordado pelos mais variados autores e neste contexto as
suas definições tentam, de certa forma atribuir-lhe um carácter sistémico, onde as partes que a
compõem são elemento chave no funcionamento das mesmas. Se por um lado, as organizações
são tidas como agrupamentos de indivíduos construídos ou reconstruídos com objectivos
específicos (Etzioni in Costa, 2003) em termos de dinâmica social, elas podem também
constituir-se como um local onde cada indivíduo que a compõe actua para realizar os seus
objectivos pessoais (Chanlat, 1993).

Organização pedagógica no Ensino Básico

De acordo com o Artigo 8 do Regulamento Geral do Ensino Básico (2009), nas escolas
funcionam os seguintes Órgãos Executivos:

 Conselho de escola;
 Direcção da Escola;
 Colectivo da Direcção.

Conselho da Escola
O conselho da Escola é o órgão máximo do estabelecimento e tem as seguintes funções:
 Ajustar as directrizes e metas estabelecidas, a nível central e local, à realidade da escola;
 Garantir a gestão democrática, solidária e co-responsável.
Colectivo da Direcção
De acordo com o Artigo 19 do Regulamento Geral do Ensino Básico (2009); o Colectivo da
Direcção é um órgão consultivo, composto pelo Director, Director Adjunto Pedagógico, Chefe
da Secretaria, Chefe do Internato.
 Pronunciar-se sobre o desenvolvimento das actividades da escola e criar condições para
o cumprimento das funções e objectivos fixados;
 Apreciar a proposta do plano e programa geral de actividades e propor o orçamento
anual para o seu cumprimento;

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No exercício das suas funções, a Direcção da Escola é auxiliada pelos responsáveis de Desporto
Escolar, Cultura, Saúde e Higiene Escolar e Produção Escolar.
Organização pedagógica no ESG
De acordo com o Artigo 11 do Regulamento Geral do Ensino Secundário (2009), os órgãos de
Direcção da Escola do ESG são os seguintes:
a) O Conselho da Escola;
b) Direcção da Escola;
c) Colectivo de Direcção;
d) Conselho Pedagógico.
Conselho da Escola
O conselho da Escola é o órgão máximo do estabelecimento e tem como objectivos ajustar as
directrizes e metas estabelecidas a nível central e local, a realidade da escola e garantir uma
gestão democrática e transparente, (Artigo 12 do Regulamento Geral do Ensino Secundário
compõem o Conselho da Escola os seguintes elementos:
a) O presidente do conselho da escola;
b) O Director da escola;
c) O Colectivo da direcção;
d) 2 Representante dos professores;
e) Um chefe da turma por ciclo (em representação dos alunos);
f) Representantes da Comunidade;
g) O chefe da secretaria (em representação do pessoal administrativo e auxiliar).
Colectivo de Direcção
Para o Artigo 17 do Regulamento Geral do Ensino Secundário (2009), O Colectivo de Direcção
é um órgão composto pelo:
a) Director da Escola;
b) Director Adjunto Pedagógico;
c) Director Adjunto Administrativo;
d) Chefe da secretaria;
e) Chefe do Internato, nas escolas com Internato.
Descrever o papel ou funções do director da escola
Director da escola
O Director coordena, organiza e gerência todas as actividades da escola, auxiliado pelos demais
componentes do corpo de especialistas e de técnico-administrativo, atendendo às leis,

15
regulamentos e determinações dos órgãos superiores do sistema de ensino e às decisões no
âmbito da escola e pela comunidade. O assistente de Director desempenha as mesmas funções
na condição de substituto eventual do Director.

Para Libâneo (2004,p. 216), o diretor de escola é o dirigente e o principal responsável pela
escola, tem a visão de conjunto, articula e integra os vários setores (setor administrativo,
pedagógico, secretaria, serviços gerais, relacionamento com a comunidade).

Pedagógico da escola

O sector pedagógico compreende as actividades de coordenação pedagógica e orientação

educacional.
O coordenador pedagógico ou professor coordenador supervisiona, acompanha, assessora,
avalia as actividades pedagógico-curriculares. Sua atribuição prioritária é prestar assistência
pedagógico-didática aos professores em suas respectivas disciplinas, no que diz respeito ao
trabalho interactivo com os alunos. Há lugares em que a coordenação restringe-se à disciplina
em que o coordenador é especialista; em outros, a coordenação se faz em relação a todas as
disciplinas. Outra atribuição que cabe ao coordenador pedagógico é o relacionamento com os
pais e a comunidade, especialmente no que se refere ao funcionamento pedagógico-curriculares
e didáctico da escola e comunicação e interpretação da avaliação dos alunos.

Administrativo da escola

A gestão escolar é fundamental para garantir a qualidade da educação por meio da otimização
dos fluxos e das tarefas de uma instituição de ensino. Ao todo, nós temos sete pilares da gestão e,
neste post, vamos focar na gestão administrativa escolar.

O maior desafio da gestão escolar é promover a excelência educacional, sendo muitas vezes
frustrante diante de tantas variáveis e sem o auxílio de um sistema de gestão educacional, a
tarefa se torna quase impossível, ser a ponte de comunicação entre a sociedade acadêmica e a
comunidade externa.

Professores

O Corpo docente é constituído pelo conjunto dos professores em exercício na escola, que tem
como função básica realizar o objectivo prioritário da escola, o ensino. Os professores de todas
as disciplinas formam, junto com a direcção e os especialistas, a equipe escolar. Além do seu
papel específico de docência das disciplinas, os professores também têm responsabilidades de
16
participar na elaboração do plano escolar ou projecto pedagógico-curriculares, na realização
das actividades da escola e nas decisões dos Conselhos de Escola e de classe ou série, das
reuniões com os pais (especialmente na comunicação e interpretação da avaliação) e das demais
actividades cívicas, culturais e recreativas da comunidade.

Encarregados de educação

Em conformidade com (MINEDH,2018),elucida que num quadro de autonomia e diversidade,

aponta para o apoio e participação alargada da comunidade na vida da escola, fortalecendo a
participação da comunidade em geral e das famílias em particular, sobretudo na assembleia de
escola e no conselho pedagógico.

De acordo com Cardoso (2004), aponta que centrando-se na análise e interpretação de variáveis
ligadas às expectativas dos pais relativamente ao movimento associativo, às suas vantagens e
ao reconhecimento do seu papel, enquanto intervenientes na definição da política educativa de
escola.

9. Mencionar os documentos normativos que a escola possui para o bom funcionamento e

sua utilidade.

A Escola é de natureza pública e goza de uma autonomia administrativa, financeira, pedagógica

e cultural e rege-se pelos documentos normativos nacionais de gestão escolar. No desempenho
das suas actividades, a escola está sob tutela do MINEDH, através da DPEDH, dos SDEJT, IFP
e ZIP.

a) Matriz Curricular

A matriz curricular é um documento norteador que organiza o trabalho pedagógico de cada

curso que a instituição de ensino oferta. Neste documento são definidos todos os componentes
curriculares (disciplinas) que serão ensinados no curso, bem como a carga horária por disciplina
e nível de ensino.

b) Certificados e Diplomas

Os certificados e diplomas são documentos expedidos aos alunos concluintes dos Cursos
Técnicos de Nível Médio

c) Histórico Escolar

17
O histórico é o documento da vida escolar do aluno, indispensável para quem objetiva a
continuidade dos estudos ou necessita apresentá-lo no trabalho.

d) Boletim Escolar

O boletim escolar é um documento não oficial que permite o acompanhamento do desempenho

escolar do aluno, referente a notas e frequência, durante cada período do ano letivo. É emitido
pelo Sere, sendo possível sua divulgação on-line (não obrigatória).

e) Relatório Final

O relatório final é um documento oficial que reproduz a vida escolar dos alunos matriculados
no Sistema Estadual de Ensino, e serve para subsidiar as informações da vida escolar de toda a
comunidade que demanda esses dados

f) Calendário Escolar

O calendário escolar é um documento indispensável à organização e programação das

atividades desenvolvidas pela instituição de ensino. Este documento é definido pela Seed-PR
por meio de instrução normativa.

9. Supervisão pedagógica: descrever as diferentes formas de supervisão pedagógica

usadas na escola em estudo (quantas vezes por ano, semestre e como são feitas).

De acordo com Nérici (1978), a atuação do supervisor escolar se desenvolve por meio de
três etapas: planejamento, acompanhamento e controle.Sendo nesta área que os supervisores
deste estudo exercem as suas funções, considerou-se pertinente analisar um pouco do que consta
a formação inicial de professores:

 A prática pedagógica deve centrar-se na análise de situações reais do exercício

profissional;
 A prática pedagógica deve orientar-se quer para o desenvolvimento da competência
técnica quer para o desenvolvimento das competências científicas, éticas, sociais e
pessoais;
 A prática profissional deve contribuir para o desenvolvimento da autonomia do
professor, implicando a tomada de consciência de si e da situação onde age.

O supervisor é, então, o orientador pedagógico, o educador a quem compete ajudar o professor

a desenvolver - se e aprender como adulto e profissional que é, e a sua acção perspectiva-se em

18
dois níveis distintos, embora relacionados entre si: exerce sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem do professor uma influência indirecta sobre o desenvolvimento e a aprendizagem
dos alunos que ele ensina, (Alarcão e Tavares,2003).

O conceito de supervisão aparece associado a normatividade, superioridade, hierarquização,

reprodução de práticas e mesmo a algum distanciamento no que respeita às questões humanas.
Assim, o termo “supervisão” utiliza-se numa multiplicidade de campos de actuação. Daí a
necessidade que se tem vindo a sentir de especificar o domínio de acção:

 Supervisão Financeira; Supervisão de Professores; Supervisão Pedagógica; Supervisão

Clínica; Supervisão da Investigação; Supervisão da Formação Curricular e Supervisão
Institucional.

10.Identificar os actores envolvidos na supervisão e as principais áreas de intervenção da

supervisão.

É importante compreender o quanto a educação é uma ferramenta de transformação da

sociedade, pois é com ela que se possibilita formar os indivíduos para o exercício das atividades
com eficiência, auxiliando na integração em sua cultura, desenvolvendo ainda a capacidade de
interação crítica no meio social e profissional e também propiciando a formação dos recursos
humanos que são necessários ao crescimento de um país.

Nesta perspectiva permite-nos refletirmos sobre os profissionais que estão envolvidos no

espaço da escola, observa-se que se evidencia claramente uma contínua mudança dos que
trabalham em educação, principalmente no que se refere a necessidade de adquirir novas
competências (Formosinho, 2009).

As escolas configuram-se com a articulação de três actores envolvidos, sendo:

 Professor;
 Direcção da escola;
 Aluno.

11. Descrever as medidas de prevenção da COVID-19 criadas pela escola para evitar a
contaminação em massa

As precauções incluem higiene respiratória e das mãos, o uso de equipamento de protecção

individual adequado de acordo com a avaliação de riscos, gestão segura de resíduos, roupas
adequadas, limpeza do ambiente.
19
À medida tomadas escola é importante adotar precauções dentro e fora da sala de aula para
evitar a propagação da Covid-19:

 Distanciamento social;
 Higiene das mãos: higienização correta e completa das mãos, efetuada de forma regular;
está fortemente recomendada que reduz a transmissão de vírus;
 Distanciamento físico nas escolas;
 Práticas de saúde e higiene das mãos;
 Dicas de limpeza e desinfecção para a sala de aula;
 Ações que devem ser tomadas se um(a) estudante parecer doente;
 Distanciamento físico nas escolas;
 Manter uma distância de pelo menos 1,5 metro entre todos os presentes na escola.

20
3. Conclusão

Diante do exposto citado nesse labor, a escola deve funcionar como um sistema vivo que existe
num ambiente mais amplo do qual depende em termos de satisfação das suas várias
necessidades e os seus profissionais devem funcionar como os órgãos que, em conjunto,
trabalham para que a organização cumpra com os seus objectivos. Numa concepção de escola
moderna, adaptada à realidade do contexto em que cada instituição se insere e na qual há uma
constante necessidade em se adaptar para melhor cumprir com as suas funções, há
aprendizagem organizacional quando a organização tenta corrigir os seus erros no confronto
dos resultados esperados com a realidade.

21
4. Referências Bibliográficas
1. Dias, Hildizina Norberto, et al. (2008). Manual de Praticas Pedagógicas, s/ed. Editora
Edição, S. Paulo;
2. Gonçalves, Renata. (2015).Espaço e tempo na educação infantil. São Paulo;
3. Lakatos, Eva Maria; Marconi, Maria de Andrade (2009). Metodologia científica. 5ª
4. Libâneo, J. Carlos (1994). Didáctica. São Paulo. Cortes;
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