Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Importância das práticas pedagógicas

Jumardinho Feliz Tole. 708214590

Curso: licenciatura em ensino de Geografia

Disciplina: Práticas Pedagógicas I
Ano de Frequência: 1° Ano

Quelimane, Outubro de 2021

 Folha de Feedback
Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
1.0
Introdução objectivos
 Metodologia
adequada ao
2.0
objecto do
trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
Conteúdo académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas

2
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________
3
Índice
Introdução ................................................................................................................................... 5

Objectivos ................................................................................................................................... 6

Geral ........................................................................................................................................... 6

Específicos .................................................................................................................................. 6

Metodologia ................................................................................................................................ 6

Conceito de práticas pedagógicas ............................................................................................... 7

Importância das práticas pedagógicas ........................................................................................ 8

Áreas de práticas pedagógicas .................................................................................................... 9

Relação da educação falando de 1983, com a introdução do SNE............................................. 9

Introdução e reforma do sistemastema Nacional de Educação (SNE) ..................................... 10

Considerações finais ................................................................................................................. 13

Referências bibliográficas ........................................................................................................ 14

4
Introdução
Práticas pedagógicas é uma disciplina que constitui uma importante introdução teórica ao
processo de ensino/ aprendizagem levado a cabo pelos seus principais actores, professores e
alunos, permitindo-lhe a familiarização com as diferentes situações pedagógicas decorrentes
nas instituições de ensino. Sendo assim neste presente trabalho vai-se falar sobre a
importância das práticas pedagógicas.

Com base ao tema em destaque, vai se começar por conceituar práticas pedagógicas, as suas
áreas e por outro lado vai se focar um pouco sobre a relação da educação falando de 1983,
com a introdução do SNE.

Sobretudo, é de salientar que a prática Pedagógica é uma área curricular que faz parte dos
diversos planos curriculares, cuja finalidade é a profissionalização de alunos-mestres para a
docência. É de sublinhar que ela deve ser uma actividade planificada, sistematizada, faseada e
consciente em que o aluno realiza as actividades sob orientação do professor formador, com
vista à aquisição de hábitos, habilidades e competências conducentes ao exercício docente.

5
Objectivos

Geral

 Conhecer a importância das práticas pedagógicas

Específicos
 Identificar as áreas de práticas pedagógicas;

 Descrever a relação da educação de 1983, com a introdução do SNE

Metodologia
Para a elaboração do presente trabalho usou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica, que
segundo LAKATOS e MARCONI (2009:192) pesquisa bibliográfica é um apontamento geral
sobre os principais trabalhos já realizados, revistados de Importância por serem capazes de
fornecer dados actuais e relevantes relacionados com o tema. Portanto, este método constitui
na escolha selectiva dos autores que abordaram os temas em estudo.

6
Conceito de práticas pedagógicas
Práticas pedagógicas é uma disciplina que tem como objectivo crucial de ensinar ao futuro
docente a desenvolver suas capacidades, competências e habilidades de ensino com vista a
elevar o grau de qualidade de aprendizagem do aluno.

Neste caso, a prática pedagógica é assumida como um instrumento com o qual os futuros
professores aprendem na prática, a ensinar e ajudados pelos supervisores ou tutores a
experimentar a função docente.

Uma forma de compreendê-lo é ver as práticas pedagógicas como ações intencionais para
estimular o aprendizado e o interesse do aluno, por seu desenvolvimento integral. Ou seja:
dentro e fora da sala de aula.

Práticas pedagógicas são conjunto de ações que facilitam e promovem a aprendizagem dos
estudantes, levando em conta seu contexto social e cultural, a etapa de escolarização em que
se encontram, as necessidades, entre outros critérios.

Libâneo (2004) traz, em seu trabalho, a atividade profissional dos professores como o
desenvolvimento simultâneo se referindo a três aspectos: a apropriação teórico-crítica dos
objetos de conhecimento, mediante o pensamento teórico, a apropriação de metodologias de
ação e de formas de agir, a partir da explicitação da matéria.

A Prática Pedagógica é uma área curricular que faz parte dos diversos planos curriculares,
cuja finalidade é a profissionalização de alunos-mestres para a docência. É de sublinhar que
ela deve ser uma actividade planificada, sistematizada, faseada e consciente em que o aluno
realiza as actividades sob orientação do professor formador, com vista à aquisição de hábitos,
habilidades e competências conducentes ao exercício docente.

As práticas pedagógicas são elementos fundamentais para a efetividade dos processos de

ensino-aprendizagem, especialmente sob um prisma de inclusão, personalização e
modernização na educação.

As práticas pedagógicas são bem sucedidas quando geram engajamento e profundo

aprendizado nos estudantes.

7
Importância das práticas pedagógicas
As práticas pedagógicas são instrumentos que podem ajudar as escolas a concretizarem seus
objetivos de aprendizagem. Por exemplo, por meio delas, é possível manter alunos nativos
digitais engajados com a escola ou para estabelecer uma dinâmica de sala de aula mais
participativa e inclusiva.

Portanto, sua importância é vital para que alunos, escolas e professores atinjam seus objetivos.
Naturalmente, para isso, é fundamental que as práticas sejam intencionais e planejadas
previamente, criando um alinhamento claro entre intenções e resultados.

As práticas pedagógicas é importante porque conduz o aluno ao saber, ao saber fazer e ao

saber ser, aproximando-o a realidade e permitindo-lhe aprender fazendo (ex: aprender a
aprender, a raciocinar, a comunicar).

Através das práticas pedagógicas adquire-se requisitos de um bom professor ou educador tais
como: o domínio da disciplina que lecciona, o domínio metodológico (ou melhor, a
competência pedagógica), a motivação para ensinar e o horizonte cultural. O processo
aquisitivo resulta do conhecimento que o professor tem sobre os conteúdos de ensino e do
modo como os mesmos se transformam em ensino/aprendizagem.

Para se tornar um bom professor é preciso aplicar um conjunto de exercícios ou

aprendizagens, conhecer o momento da formação e o exercício profissional, que pressupõe
um professor capaz de vivenciar a sua actividade com maior autonomia e competência,
organizar projectos educativos, produzir e utilizar os diferentes saberes compreendendo as
suas singularidades, porque não existem indivíduos nascidos professores, predestinados e
possuidores de capacidades inatas.

A Prática Pedagógica tem sua importância para a formação acadêmica, que

articula entre a teoria e a prática na construção do currículo ampliado que
segundo o Coletivo de Autores (1992, p.28), é “capaz de dar conta de uma
reflexão pedagógica ampliada [...] tem como eixo a constatação, a
interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e
contraditória”.

A preparação do acadêmico no trabalho de campo busca situar o aluno na complexidade da

realidade em nível de observações da Prática Pedagógica que provém à reflexão da práxis
educativa.
8
Na sua análise o professor deve ter em conta as qualificações académicas que são o saber e o
saber fazer, objectos de uma transmissão ou transparência e as práticas pedagógicas que são
as metodologias e técnicas que se utiliza para o exercício da actividade profissional. Por isso a
prática pedagógica deve ser concebida como um exercício excelente e abrangente que
possibilita ao aluno futuro professor, ou mesmo trabalhador-estudante, verificar, descobrir,
interrogar e aplicar teorias adquiridas ao longo da sua formação.

O desempenho pedagógico é uma actividade que incentiva os alunos, os futuros professores a

serem capazes de utilizar as suas capacidades e seus recursos e ter consciência dos efeitos da
sua actuação na aula, realiza-se através de uma prática pedagógica orientada e de seminários
de formação proporcionando a aquisição de saberes profissionais e competências.

A consideração destes aspectos permitirá que a prática pedagógica como modalidade de

formação contribua para uma prática reflexiva e para a profissionalização docente.

Esta área de formação facilita aos futuros professores a aquisição dos conhecimentos práticos,
com base nos conhecimentos teóricos já tratados nas diferentes disciplinas do seu plano
curricular, primando pela formação de competências.

Áreas de práticas pedagógicas

Relação da educação falando de 1983, com a introdução do SNE

O Sistema Nacional de Educação foi introduzido em 1983 através da lei 4/83, de 23 de Março
e revista pela lei 6/92, de 6 de Maio. A criação deste instrumento regulador das actividades e
acções do Ministério de tutela vincula a ideia de uma melhor articulação das actividades
educativas nas instituições escolares moçambicanas.

Desde a sua implementação até aos nossos dias, o ensino geral moçambicano foi-se
caracterizando por situações, por vezes positivas, por vezes, menos claras e até confusas
quanto às estratégias curriculares e de ensino adequadas para a sociedade moçambicana.

A Lei nº 4/83, de 23 de março, se fundamentava nos seguintes grandes objetivos:

 A erradicação do analfabetismo;
 A introdução da escolaridade obrigatória
 A formação de quadros para necessidade do desenvolvimento econômico e social e da
investigação cientifica tecnológica e cultural.

9
Foi devido à necessidade de conceber leis para a regulação e o funcionamento do sistema
educativo que nasceu o Sistema Nacional de Educação (SNE), que pode ser interpretado a
partir das Leis 4/83 e 6/92, uma para a introdução (1983-1992) e outra para a sua reforma
(1992 aos nossos dias).

Introdução e reforma do sistemastema Nacional de Educação (SNE)

Tomando em consideração as leis fundamentais para regulação do funcionamento do Sistema
Educativo moçambicano, a “vida” do SNE divide-se em dois períodos distintos: o primeiro,
marcado pela Lei 4/83 (1983-1991) e o segundo, da vigência da Lei 9/92 (1992 até à
actualidade).
Como resposta às metas do Plano Prospectivo Indicativo (PPI)9, entendido como “plano de
ajuste a situação económica e de modernização da sociedade” (Mazula, 1995), e em
cumprimento de algumas das orientações do III Congresso da FRELIMO (1977) o Ministério
da Educação e Cultura num documento conhecido por Linhas Gerais do Sistema Nacional de
Educação, aprovado em 23 de Março de 1983 como Lei 4/83, apresenta os fundamentos
político-ideológicos, princípios, finalidades, objectivos gerais e pedagógicos da educação em
Moçambique.
Ao longo deste período, o sistema educativo sofreu várias reformas que tinham em vista
adequar a formação dos moçambicanos aos contextos sócio-políticos, económicos e culturais,
marcado pelo alcance da Independência, em 1975. Neste período, destacam-se como
principais marcos: o surgimento da lei 4/83; da lei 6/92; e da Lei 18/2028.
O SNE surgiu como instrumento de concretização dos ideais do PPI para galvanizar o projeto
político-ideológico e motor para o desenvolvimento da “nova” sociedade, segundo ditavam as
orientações do III Congresso da FRELIMO em 1977 (MAZULA, 1995; GOMEZ, 1999).
Assim, a Lei 4/83 marcou um novo período de ascensão no campo educacional, para quebrar
a mentalidade capitalista deixada pelo “sistema colonial de educação”. Foi homologada em 23
de março de 1983, com o objetivo central de “formação do homem novo, um homem livre do
obscurantismo, da superstição e da mentalidade burguesa e colonial, um homem que assume
os valores da sociedade socialista”. (GOMEZ, 1999, p.35).
Entende-se por Sistema de educação como sendo o processo organizado por
cada sociedade para transmitir às novas gerações as suas experiências,
conhecimentos, valores culturais, desenvolvendo as capacidades e aptidões do

10
 indivíduo de modo a assegurar a reprodução da sua ideologia e das suas
instituições econômicas e sociais (REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, 1983).
Esta lei fundamenta-se nas experiências da educação desde a luta armada de libertação de
Moçambique até a fase de construção do socialismo, nos princípios universais do Marxismo-
Leninismo e no patrimônio comum da humanidade.
Por causa da guerra civil que assolou Moçambique desde ao primeiro momento, dois ano após
a independência Nacional, guerra esta protagonizada pela RENAMO, afirma Ferrão (2002), a
economia sofreu das destruições e efeitos da guerra, secas, cheias, população deslocada,
população refugiada, escassez de mão de obra qualificada, falta de divisas, entre outros
fatores, houve a necessidade de ajustar o quadro geral do sistema educativo e adequar as
disposições contidas na lei 4/83 de 23 de Marco ás atuais condições sociais e econômicas do
país, tanto do ponto de vista pedagógico como organizativo (lei 6/92). Esta Lei 4/83 é
revogada e introduzida uma nova que é a Lei 6/92, de 6 de maio.
A título de exemplo, na Lei nº 4/ 83, de 23 de março, o ingresso era de sete anos de idade e a
nova Lei 6/92, de 6 de maio, a criança ingressa com seis anos na escola. Igualmente a nova lei
o ensino é laico; permite a participação de outras entidades no processo educativo; a
introdução da disciplina de artes e ofícios entre outros aspectos inovadores no processo da
educação em Moçambique (REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, lei 4/1983 e 6/ 1992).

A área da educação teria uma estrutura de cinco subsistemas de acordo com as normas do
Sistema Nacional da Educação, que são:
 Educação geral;
 Educação de adultos;
 Educação técnico-profissional;
 Formação de professores;
 Educação superior.
Existiam quatro níveis, que são:
 Primário;

 Secundário;

 Médio;

 Superior.

11
O subsistema da educação geral foi estruturado em Ensino Primário (EP) que tem duração de
sete classes, ou com a duração mínima de sete anos, cinco anos para 1º grau (EP1) e dois anos
para 2º grau (EP2), e Ensino Secundário Geral (ESG) com a duração de cinco anos e com
subdivisão de dois períodos, o primeiro período que vai da 8ª à 10ª classe (ESG1), o segundo
período que vai da 11ª à 12ª classe (ESG2).
Muitas normas administrativas e regulamentares foram adotadas com o estabelecimento do
Sistema Nacional da Educação, no qual a escola passou a ser obrigatória até 7ª classe.
O SNE proibia a discriminação e exigia a garantia de acesso à formação sem considerar a cor
da pele, sexo, religião ou raça, exigia também a existência da igualdade de oportunidade para
toda a população de Moçambique.

O Sistema Nacional de Educação procurava estabelecer uma nova fase da educação no país,
possibilitando a diminuição do analfabetismo e dando ao povo o acesso ao conhecimento
científico, para possibilitar o seu desenvolvimento, mas como já foi dito, o governo
enfrentava várias dificuldades para estabelecer o seu programa na área da educação, no que
diz respeito à democratização do ensino e suas estruturas, como por exemplo, aconteceu nos
primeiros momentos da independência em que o governo tinha objetivos ambiciosos, mas por
outro lado existiam muitas dificuldades de caráter financeiro, as escolas em si e a
disponibilidade de professores de qualidade. Os recursos existentes, muitas vezes não eram
utilizados de uma boa forma e não existia uma gestão financeira de qualidade profissional.
(AfriMAP, 2012)

12
Considerações finais
Tomando em consideração as leis fundamentais para regulação do funcionamento do Sistema
Educativo moçambicano, pode se concluir que o SNE divide-se em dois períodos distintos: o
primeiro, marcado pela Lei 4/83 (1983-1991) e o segundo, da vigência da Lei 9/92 (1992 até
à actualidade).
Ao longo deste período, o sistema educativo sofreu várias reformas que tinham em vista
adequar a formação dos moçambicanos aos contextos sócio-políticos, económicos e culturais,
marcado pelo alcance da Independência, em 1975. Desde a sua implementação até aos nossos
dias, o ensino geral moçambicano foi-se caracterizando por situações, por vezes positivas, por
vezes, menos claras e até confusas quanto às estratégias curriculares e de ensino adequadas
para a sociedade moçambicana.
A Lei nº 4/83, de 23 de março, se fundamentava nos seguintes grandes objetivos: A
erradicação do analfabetismo; A introdução da escolaridade obrigatória; A formação de
quadros para necessidade do desenvolvimento econômico e social e da investigação cientifica
tecnológica e cultural.
Foi devido à necessidade de conceber leis para a regulação e o funcionamento do sistema
educativo que nasceu o Sistema Nacional de Educação (SNE), que pode ser interpretado a
partir das Leis 4/83 e 6/92, uma para a introdução (1983-1992) e outra para a sua reforma
(1992 aos nossos dias).

13
Referências bibliográficas
CASTIANO, J , Ngoenha, S e Berthoud, G (2005). A longa marcha de uma educação para
todos em Moçambique. Maputo: Imprensa Universitária.

DIAS, Idilzina N., SANTOS, Nobre R. dos; CRUL, Faula, GOMANE, Orlanda: JÜNIOR,
Enesto & SIMÃO, Jerónimo. Manual de Práticas e Estágio Pedagógicas. 2 Edição, Eaitora
EDUCAR-UP, Maputo, 2010.

GASPERINI, L (1989). Moçambique: educação e desenvolvimento rural. Roma: Edizioni

Lavoro.

GOMEZ, Miguel Buendia (1999). Educação Moçambicana Historia de um processo: 1992-

1984.Maputo:Livraria Universitária.

INDE/MINED. Plano Curricular do Ensino Básico: 0bjecvos, estrutura, Planos de Estudos e

Estratégias de Implementação.Maputo, 2008

GOLIAS, M. (1993). Sistema de Ensino em Moçambique. Maputo: Escolar.

GOMEZ, B. M.(1999) Educação Moçambicana - História de um processo (1962-1984).

Maputo: Livraria Universitária.

MAZULA, B. (1995). Educação, Cultura e Ideologia em Moçambique: 1975-1985. S/L:

Edições Afrontamento e Fundo Bibliográfico de Lingua Portuguesa.

Sistema Nacional de Educação, Linhas Gerais e lei no 6/92.

Sistema Nacional de Educação, Linhas Gerais e lei no 4/83.

14