UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Centro de Recursos de Maputo

Tema: Teoria de instrução e do ensino

Elcidia Marlen Reginaldo Manjate

Código Estudante: 708238305

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didática geral 1

Ano de Frequência: 1º ano

Docente:

Maputo, Maio de 2023

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 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual).
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacional 2.
relevante na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas.
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
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Índice

Introdução.........................................................................................................................................5

Objetivos...........................................................................................................................................6

Desenvolvimento..............................................................................................................................7

A didactica como actividade pedagógica escolar.........................................................................7

Objeto de estudo: o processo de ensino........................................................................................9

Os componentes do processo didático........................................................................................10

Desenvolvimento histórico da didática e tendências pedagógicas.............................................11

Tendências pedagógicas.............................................................................................................12

A didática e as tarefas do professor............................................................................................13

Metodologia....................................................................................................................................14

Considerações finais.......................................................................................................................15

Referências bibliográficas..............................................................................................................16
Introdução

Didática é considerada como arte e ciência do ensino, o objetivo deste trabalho é analisar o
processo didático educativo e suas contribuições positivas para um melhor desempenho no
processo de ensino-aprendizagem. Como arte a didática não objetiva apenas o conhecimento por
conhecimento, mas procura aplicar os seus próprios princípios com a finalidade de desenvolver
no individuo as habilidades cognoscitivas, tornando-os críticos e reflexivos, desenvolvendo assim
um pensamento independente.

Nesse trabalho abordamos esse assunto acerca das visões de Libâneo (1994), destacando as
relações e os processos didáticos de ensino e aprendizagem, o caráter educativo e crítico desse
processo de ensino, tarefas do professor, desenvolvimento histórico da didática e tendências
pedagógicas, levando em consideração o trabalho docente além da organização da aula e seus
componentes didáticos do processo educacional tais como objetivos, conteúdos, métodos, meios
de ensino e avaliação. Concluímos o nosso trabalho ressaltando a importância da didática no
processo educativo de ensino e aprendizagem.

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Objetivos

O objetivo geral desta pesquisa é compreender a teoria da instrução e do ensino

Como objetivos específicos temos os seguintes:

 Compreender a didactica como actividade pedagógica escolar

 Identificar os componentes do processo didactico
 Compreender o desenvolvimento histórico da didáctica e tendências pedagógicas
 Indentificar as tarefas do professor

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Desenvolvimento

A didactica como actividade pedagógica escolar.

Conforme estudamos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como

processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias
apropriadas para a formação do indivíduo, tendo em vista o seu desenvolvimento humano
para tarefas na vida em sociedade. Quando falamos das finalidades da educação no seio de
uma determinada sociedade, queremos dizer que o entendimento dos objetivos, métodos e
conteúdos da educação se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que,
em cada contexto económico e social de um momento da história humana caracterizam o
modo de pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos socias. A pedagogia,
portanto, é sempre uma concepção da direção do processo educativo subordinada a uma
concepção político-social.

Sendo a educação escolar uma actividade social, que através de instruções próprias, visa
assimilação de conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da história,
tendo em vista a formação dos indivíduos como seres sociais, cabe à pedagogia intervir nesse
processo de assimilação, orientando-o para finalidades sociais e políticas e criando um
conjunto de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola.
Nesse sentido, a didática assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-
social e técnica; é, por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica.

A didática é, pois, uma das disciplinas da pedagogia que estuda os processos de ensino
através dos seus componentes- os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem- para, com o
embasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da actividade
profissional dos professores. É, ao mesmo tempo, uma matéria de estudo fundamental na
formação profissional dos professores e um meio do trabalho do qual os professores do qual
os professores se servem para dirigir a actividade do ensino, cujo resultado da aprendizagem
escolar dos conteúdos pelos escolares.

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Definindo-se como mediação escolar dos conteúdos e objetivos do ensino, a didática
investiga as formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo os fatores reias (sociais,
políticos, culturais, psicossocias) condicionantes das relações entre a docência e
aprendizagem, ou seja, destacando a instrução e o ensino como elementos primordiais do
processo pedagógico escolar, traduz objetivos socias e políticos em objetivos de ensino,
seleciona e organiza conteúdos e métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e
aprendizagem, indica princípios e diretrizes que irão regular a ação didática.

Por outro lado, esse conjunto de terefas não visa outra coisa senão o desenvolvimento
físico e intelectual dos alunos, com vista à sua preparação para vida social. Em outras
palavras, o processo didático de transmissão/a simulação do conhecimento tem como
culminância o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos, de modo que
assimilem ativa e independentemente os conhecimentos sistematizados.

O que significa teoria de instrução e de aprendizagem? Qual a relação da didática com o

currículo, metodologias específicas das matérias, procedimentos de ensino, técnicas do
ensino?

A instrução se refere ao processo e ao resultado de assimilação sólidas dos conhecimentos

sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. O núcleo da instrução são os
conteúdos das matérias. O ensino consiste no planejamento, organização, direção e avaliação
da actividade didática, concretizando as tarefas da instrução; o ensino inclui tanto o trabalho
do professor coma a direção das actividades de estudo dos alunos. Tanto a instrução como o
ensino se modificam em decorrência da sua necessária ligação com o desenvolvimento da
sociedade e as condições necessárias em que ocorre o trabalho docente. Nessa ligação é que a
didática se fundamenta para formular diretrizes orientadoras do processo do ensino.

O currículo expressa os conteúdos da instrução, nas matérias de cada grau no processo de

ensino. Em torno das matérias se desenvolve o processo de assimilação dos conhecimentos e
habilidades.

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 A metodologia compreende o estudo dos métodos, e o conjunto dos procedimentos de
investigação das diferentes ciências quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se
das técnicas que são a aplicação específicas dos métodos.

Técnicas, recursos ou meios de ensino são complementos da metodologia, colocados à

disposição do professor para o enriquecimento do processo de ensino.

Objeto de estudo: o processo de ensino

O objeto de estudo da didática é o processo de ensino, campo principal da educação escolar.

Na medida em que o ensino viabiliza as tarefas de instrução, ele contém a instrução.

Podemos, assim, delimitar como objeto da didática o processo de ensino em que, considerado
no seu conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, os métodos e
formas organizativas do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as diretrizes que
regulam e orientam esse processo.

Porque estudar o processo de ensino? Vimos, anteriormente, que a educação escolar é uma
tarefa eminentemente social, pois a sociedade necessita prover as gerações mais novas
daqueles conhecimentos e habilidades que vão sendo acumulados pela experiência social da
humanidade. Ora, não é suficiente dizer que os alunos precisam dominar os conteúdos; é
necessário dizer como fazê-lo, isto é, investir objetivos e métodos seguros e eficazes para
assimilação dos conhecimentos. Esta é função da didática, ao estudar os processos de ensino.

Podemos definir o processo de ensino como uma sequência de actividades do professor e dos
alunos, tendo em vista a assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades,
através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento independente,
observação, análise-síntese e outras)

Quando mencionamos que a finalidade do processo de ensino é proporcionar os alunos os

meios para que assimilem ativamente os conhecimentos é porque a natureza do trabalho
docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino. Isto que
dizer que o ensino não é só transmissão de conhecimentos mas também o meio de organizar
actividade de estudo dos alunos. O ensino somente é bem-sucedido quando os objetivos do

9
 professor coincidem com objetivos de estudo do aluno e é praticado tendo em vista o
desenvolvimento das suas forças intelectuais.

Os componentes do processo didático

Quem circula pelos corredores de uma escola, o quadro que observa é o professor frente a
uma turma de alunos, sentados ordenadamente ou realizando uma tarefa em grupo, para
aprender uma tarefa. De facto, tradicionalmente se consideram como componentes da ação
didática a matéria, o professor, os alunos. Pode-se combinar estes componentes, acentuando-
se um ou mais, mas a ideia corrente é a de que o professor transmite a matéria ao aluno.
Entretanto, o ensino por mais simples que possa parecer à primeira vista, é uma actividade
complexa: envolve tanto condições externas como condições internas das situações didáticas.
Conhecer estas condições e lidar acertadamente co eles é uma das tarefas básicas do professor
para a condição do trabalho docente.

Internamente, a ação didática se refere à relação entre o aluno e a matéria, com o objetivo de
apropriar-se dela com a mediação do professor. Entre a matéria, o professor e o aluno
ocorrem relações recíprocas. O professor tem propósitos definidos se modo a assegurar o
encontro direto do aluno com a matéria, mas esta situação depende das condições internas dos
alunos alterando o modo de lidar com a matéria. Cada situação didática, provém, vincula-se a
determinantes econômico-sociais, sócio-culturais, a objetivos e normas estabelecidos
conforme interesses da sociedade com seus grupos, e que afetam as decisões didáticas.
Consideremos, pois, que a inter-relação entre professor e alunos não se conduz à sala de aula,
implicando relações bem mais abrangente:

 Escola, professor, aluno, pais estão inseridos na dinâmica das relações sociais. A
sociedade não é um todo homogêneo, onde reina a paz e harmonia. Ao contrário, há
antagonismos e interesses distintos entre grupos e classes socias que se refletem nas
finalidades e no papel atribuidos à escola, no trabalho do professor e dos alunos.

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  As teorias da educação e as práticas pedagógicas, os objetivos educativos da escola e
dos professores, os conteúdos escolares, a relação professor-alunos, as modalidades
da comunicação docente, nada disso acontece isoladamente do contexto economico,
social e cultural mais amplu e que afetam as condições reiais em que se realizam o
ensino e aprendizagem.

Consideremos, assim, que o processo didático está centrado na relação fundamental

entre o e ensino e aprendizagem, orientado para a confrontação ativa do aluno com
matéria sob mediação do professor. Com isso, podemos identificar entre os elementos
constitutivos: os conteúdos das matérias que devem ser assimilados pelos alunos de um
determinado grau; a ação de ensinar em que o professor atua como mediador entre o
aluno e as matérias; a ação de aprender em que o aluno assimila consciente e ativamente
as matérias e desenvolve suas capacidades e habilidades.

Desenvolvimento histórico da didática e tendências pedagógicas

A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino no decorrer do

desenvolvimento da sociedade da produção, e das ciências como actividade planejada e
intencional dedicada à instrução.

Desde os primeiros tempos existem indícios de formas elementares de instrução e

aprendizagem. Sabemos, por exemplo que nas comunidades primitivas os jovens pssam
por um ritual de iniciação para ingressar nas actividades do mundo adulto. Pode-se
considerar esta uma forma de ação pedagógica, embora aí não esteja presente o
«didático» como forma estruturada do ensino.

Na chamada antiguidade clássica (gregos e romanos) e no período medieval também se

desenvolve formas de ação pedagógica, em escola, igrejas, universidades. Entretanto, até
meados do século XVII não podemos falar da didática como teoria do ensino, que
sistematize o pensamento didático e os estudos científico das formas de ensinar.

O termo «didática» aparece quando os adultos começam a intervir na actividade das

crianças e jovens através da direção deliberada e planejada do ensino, ao contrário das
11
 formas intervenção mais ou menos espontâneas de antes. Estabelecendo-se uma intenção
propriamente pedagógica na actividade de ensino, escola se torna uma instituição, o
processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo em vista a
adequação às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação dos estudos.

A formação da teoria da didática para investigar as ligações entre ensino e

aprendizagem e suas leis ocorre no século XVII, quando João Amós Comênio (1592-
1670), um pastor protestante, escreve a primeira obra clássica sobre a didática, a Didacta
Magna.

Ele foi o primeiro educador a formular a ideia da difusão de conhecimentos a todos e

criar princípios e regras do ensino.

Tendências pedagógicas

Nos últimos anos, diversos estudos tem sidos dedicados a história da didática em
Moçambique, suas relações com tendências pedagógicas e investigação do seu campo de
conhecimentos. Os autores, em geral, concordam e classificar as tendências pedagógicas
em dois grupos: as de cunho liberal- Pedagogia tradicional, Pedagogia renovada e
tecnicismo educacional; as do cunho progressista- Pedagogia libertadora e Pedagogia
crítico-social dos conteúdos. Certamente existem outras correntes vinculadas a uma ou
outra dessas tendências, mas essas são as mais conhecidas.

Na pedagogia tradicional, a didática é uma disciplina normativa, um conjunto de

princípios e regras que regulam o ensino.

A didática tradicional tem resistido ao tempo, continua na prática escolar. É comum as

nossas escolas atribuir-se ao ensino uma tarefa de mera transmissão de conhecimentos,
sobrecarregar o aluno de conhecimentos que são decorados sem questionamento, dar
somente exercícios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigo.

As tendências do cunho progressista interessadas em propostas pedagógicas voltadas

para os interesses da maioria da população foram adquirindo maior solidez e

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 sistematização por volta dos anos 80. São também denominados teorias críticas da
educação.

A didática e as tarefas do professor

Vimos, nos tópicos anteriores, que a didática é a disciplina que estuda o processo de
ensino tomado em seu conjunto, isto é, os objetivos educativos e objetivos de ensino, os
conteúdos científicos, os métodos e as formas de organização de ensino, as condições e
meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual.

Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como os domínios do fazer docente,

proporcionam uma orientação mais segura para o trabalho profissional do professor.

O trabalho docente, entendido como actividade pedagógica do professor, busca os

seguintes objetivos primordiais:

 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possivel dos

conhecimentos científicos;
 Criar condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que domem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e
independência de pensamento;
 Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos da formação da
personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem
atitudes e convicções que norteiam suas diante dos problemas e situações da vida
real.

Esses objetivos se ligam uns aos outros, pois o processo de ensino é ao mesmo tempo
um processo de educação.

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Metodologia

Este trabalho é resultado de uma pesquisa bibliográfica, trata-se de uma discussão a partir da
metodologia científica para estudantes no contexto universitário.

Para desenvolver-se este trabalho, foram feitas as pesquisas a respeito do tema a partir de
autores e pesquisadores na área. A pesquisa é de carácter bibliográfica, pois, é feita a partir de
levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escrito e eletrónicos,
como livros e páginas de web sities.

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Considerações finais

Através dos estudos realizados para a composição deste trabalho, refletimos criticamente a
respeito da tecnologia inserida na Educação. Estamos vivenciando um período de mudança de
paradigmas na educação e o modelo tradicional muitas vezes não está sendo mais eficiente diante
da nova geração de educandos, pois estes estão inseridos no meio digital desde seu nascimento
(nativos digitais).

A relação educação e tecnologia não se resume ao simples ensino tecnológico avançado, mas nos
mostra que a função do novo ensino é de problematizar, mediar e incentivar a busca pelo
conhecimento, de maneira que o educando possa adquirir as habilidades específicas, mas com a
necessária compreensão de como aplicar este conhecimento adquirido na construção de sua
realidade. Isto é o educando não é passivo diante do aprendizado, ele é também construtor do
conhecimento adquirido.

Já para os Educadores surge o desafio do aperfeiçoamento e uso dos recursos tecnológicos para
mediar a obtenção do conhecimento, este deixa de ser o provedor, para se tornar o mediador,
agindo assim como uma ponte para auxiliar o educando a alcançar o conhecimento.

A introdução da tecnologia no ambiente da educação é complexo e vários fatores dentro do

sistema se relacionam entre si desempenhando uma teia de suporte. Sabemos que apenas a
presença da internet, informática e dispositivos eletrônicos não se traduz automaticamente em
uma tecnologia efetiva na educação. De fato, proporcionar a cada educando um dispositivo
eletrônico ou dotar-se de uma plataforma didática é apenas o começo, e nunca o final, de um
processo que pode conduzir a introdução da tecnologia em uma instituição de ensino. A
tecnologia será evidentemente efetiva quando for utilizada para modificar os métodos
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pedagógicos, proporcionar novas diretrizes no ensino e serem observadas como novos veículos
para aprendizagem.

Referências bibliográficas

 CANDAU, Vera Maria (Org). Sociedade, educação e cultura(s): questões e propostas.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
 FREIRE, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez, 1991. LIBÂNEO, José
Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2º Edição, 2013.
 MAYSER, Elaine de Fátima Dubel. A constituição do humano na aprendizagem.
Dissertação (mestrado) - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
Sul (Campus Ijuí e Santa Rosa). Ijuí, 2013.
 MORAN, José M. Tendências da educação online no Brasil. In: RICARDO, Eleonora
Jorge (Org.). Educação Corporativa e Educação a Distância. Rio de Janeiro: Editora
Qualitymark, 2005.
 OLINDA, Ercília Maria Braga; FERNANDES, Dorgival Gonçalves (Orgs). Práticas e
Aprendizagem dos Docentes. Fortaleza: Edições UFC, 2007
 LIBÂNIO, José, c. Democratização da escola pública. São Paulo, leyola (1989). Caps ( 1,
3 e 6)

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