Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Importância da Didáctica no processo da função docente

Énia Luís Lissave – 708233214

Curso: Licenciatura em
Ensino de Geografia

Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1º Ano

Maputo, Maio de 2023

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0.5
 Capa
0.5
 Índice

Aspectos 0.5
 Introdução
Estrutura
organizacionais 0.5
 Discussão
0.5
 Conclusão
0.5
 Bibliografia
 Contextualização
1.0
(Indicação clara do
problema)
Introdução
 Descrição dos 1.0
objectivos
 Metodologia adequada 2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área de
estudo
2.0
 Exploração dos dados
Conclusão  Contributos teóricos 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos
Formatação tamanho de letra, 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências
6ª edição em  Rigor e coerência das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria:

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Índice
1.0. Introdução........................................................................................................................1
1.1. Objectivos........................................................................................................................1
1.2. Metodologias....................................................................................................................1
2.0. Conceito da Didáctica......................................................................................................2
2.1. Objecto de estudo da Didáctica........................................................................................2
2.2. Contribuições da Didáctica no processo de formação docente........................................3
3. Conclusão............................................................................................................................7
4. Bibliografia..........................................................................................................................8
1.0. Introdução

Este trabalho pertence a cadeira de Didáctica Geral e está inserido no Curso de Ensino de
Geografia com o tema: Importância da Didáctica no processo da função docente.
A Didáctica Geral é uma das disciplinas que, nos sistemas de formação de professores, se
coloca ao centro de formação pedagógica do professor contribuíndo significativamente para
desenvolver a compreensão práctica de realização do processo de ensino e aprendizagem que
favoreça um ensino activo e, ainda, desenvolver a capacidade de reflexão do professor sobre
o processo de ensino e aprendizagem e sobre a sua práctica, de modo a poder melhorá-los.

A Educação é um fenómeno social e universal, sendo uma actividade necessária à existência e

funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa de cuidar da formação dos
indivíduos, auxiliar no desenvolvimento das suas capacidades físicas e espirituais, prepara-los
para a participação activa e nas várias instâncias da vida. (Libâneo, 1990).

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
 Falar da importância da Didáctica no processo da função docente.
1.1.2. Específicos
 Definir a Didáctica Geral;
 Identificar o objecto de Estudo da Didáctica Geral
 Descrever o Papel da Didáctica;
 Descrever as contribuições da Didáctica processo de formação docente.

1.2. Metodologias

Na produção deste trabalho, optou-se ao método de consulta bibliográfica, como recurso a

leitura e a selecção de conteúdos de vários autores que falam sobre o tema, com o objectivo
de desvendar, analisar e recolher os principais pontos fortes sobre a importância da Didáctica
no processo da função docente.

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2.0. Conceito da Didáctica
De acordo com Nivagara (s/d) a Didáctica também se designa de “teoria de ensino”; assim,
através dos seus objectivos de formação, o ensino deve incorporar a instrução (saber, saber
fazer), tal como a educação (saber ser e estar).

A palavra Didáctica deriva-se da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Quer
dizer, visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria de instrução

Didáctica segundo Piletti (2004), pode ser definida como a técnica de estimular, dirigir e
encaminhar no decurso da aprendizagem, a formação do homem

No entanto, é Ciência enquanto se fundamenta em princípios científicos, técnica quando

aplica esses princípios na acção docente. E Arte na medida em que o professor usa a
imaginação, a criatividade e tem habilidades na interacção dos princípios para a condução das
actividades dos alunos de modo a obter resultados eficientes (Piletti, 2004).

A didáctica objectiva resultados, aprendizagens, mudanças significativas de comportamento;

A didáctica deve ser uma disciplina altamente questionadora da realidade educacional, da

escola, do professor, do ensino, das disciplinas e conteúdos, das metodologias, da
aprendizagem, da realidade cultural, da politica educacional. Ela não uma disciplina com
verdades prontas e acabadas, mas uma disciplina que busca, que investiga o universo da
educação. Ela quer saber desencadear novos processos (Nivagara,s/d).

2.1. Objecto de estudo da Didáctica

Segundo Mechisso, 2011 o objecto de estudo da didáctica é o Processo de Ensino-
Aprendizagem.

O PEA tem por objectivos, a Instrução e a Educação. O que quer dizer que no âmbito do
processo de formação do homem, os termos educação e instrução são inseparáveis. De facto,
a instrução é a mediação de conhecimentos, capacidades, habilidades; podemos também
defini-la como sendo o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos sistemáticos,
assim como das acções e procedimentos inerentes a eles e por seu turno, a educação,
caracteriza-se pela formação ou desenvolvimento de comportamentos, atitudes e convicções,
isto é, a formação de traços ou sinais da personalidade (Mechisso, 2011).

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2.2. Contribuições da Didáctica no processo de formação docente

De acordo com Da Fonseca & Da Fonseca, 2016, o professor deve aprender a lidar com a
subjetividade humana, sua linguagem, percepções e prática de vida. Sem esta noção, torna-se
inábil para desenvolver didáticas articuladas e contextualizadas com os problemas, desafios,
questões relacionadas aos conteúdos e condições para se conseguir uma aprendizagem
significativa.

Piletti, 2004 defende que os princípios, as normas e as técnicas de ensino são postos em
prática através das actividases de planejamento, orientação e controle do processo de
ensino-aprendizagem.

2.2.1. Planejamento
 Aspectos que devem ser considerados no planejamento:
 Características socio-económicas do bairro ou da região;
 Características dos alunos;
 Recursos da região e da escola;
 Objectivos visados;
 Conteúdo necessário para desenvolver o ensino;
2.2.2. Orientação

Piletti, 2004 defende que nesta fase, o professor executa oque planejou. Nessa etapa todas as
actividades visam orientar o aluno para alcançar os objectivos propostos. É a fase que requer
mais habilidade do professor. Aqui ele deve exercer mais do que em outras fases sua função
da liderança motivando os alunos para que aprendam. Através de uma variedade de métodos,
recursos e procedimentos, o professor procurará criar situação favorável à aprendizagem.

2.2.3. Controle

Esta fase premeia as outras duas. Ela consiste na supervisão constante do processo de
aprendizagem para que o mesmo seja conduzido de maneira eficaz. Aqui convém lembrar de
um exemplo, em que consiste esta diferença (Piletti, 2004).

Um professor que ministra uma aula utilizando as melhores técnicas de ensino, cumprindo
rigorosamente o horário e utilizando um bom material didático, pode ser sem eficaz. Ele será
apenas eficiente se, apesar de tudo oque faz, não obtiver resultados (Piletti, 2004).

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De acordo com Mechisso, 2011 a Didáctica na formação do professor tem os seguintes
objectivos:

 Ajuda o professor a saber seleccionar melhores técnicas de ensino, partindo das

características, interesses e curiosidades dos alunos;
 Ajuda o professor a saber agir para respeitar o máximo as diferenças individuais;
 Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de motivação;
 Ajuda o professor a saber como avaliar;
 Ajuda o professor a conhecer os critérios que devem ser usados na selecção de
conteúdo (o conteúdo deve ter ligação com a vida do aluno, deve ter semelhança com
as suas experiências). Isso faz com que o aluno participe de forma activa na aula, desta
maneira, o conteúdo será significativo e muito útil para ele.
 Contudo, a Didáctica permite o professor descobrir o que o aluno já sabe, o que
gostaria de aprender e precisa aprende.
2.2.2. A Didática e as tarefas do professor
 O assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos
conhecimentos científicos;
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais modo que dominem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de
pensamento;
 Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade,
isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e
convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.

Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos, é necessário que realize um
conjunto de operações didáticas coordenadas entre si (Libâneo, 2006).

São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação,

2.2.2.1. Para o planejamento, requer-se do professor:

 Compreensão segura das relações entre a educação escolar e os objectivos
sociopolíticos e pedagógicos, ligando-os aos objetivos de ensino das matérias;
 Domínio seguro do conteúdo das matérias que leciona e sua relação com a vida e a
prática, bem como dos métodos de investigação próprios da matéria, a fim de poder

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 fazer uma boa seleção e organização do seu conteúdo, partindo das situações concretas
da escola e da classe;
 Capacidade de desmembrar a matéria em tópicos ou unidades didáticas, a partir da sua
estrutura conceitual básica; de selecionar os conteúdos de forma a destacar conceitos e
habilidades que formam a espinha dorsal da matéria;
 Conhecimento das características sociais, culturais e individuais dos alunos, bem
como o nível de preparo escolar em que se encontram;
 Conhecimento e domínio dos vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a
fim de poder escolhê-los conforme temas a serem tratados, características dos alunos;
 Conhecimento dos programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola
e da turma de alunos;
 Consulta a outros livros didáticos da disciplina e manter-se bem informados sobre a
evolução dos conhecimentos específicos da matéria e sobre os acontecimentos
políticos, culturais etc.
 Domínio de métodos do ensino, procedimentos, técnicas e recursos auxiliares;
 Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de modo acessível à compreensão
dos alunos partindo de sua linguagem corrente;
 Habilidade de tornar os conteúdos de ensino significativos, reais, referindo-os aos
conhecimentos e experiências que trazem para a aula;
2.2.2.2. Para a direção do ensino e da aprendizagem requer-se:
 Conhecimento das funções didáticas ou etapas do processo de ensino;
 Conhecimento dos princípios gerais da aprendizagem e saber compatibilizá-los com
conteúdos e métodos próprios da disciplina;
 Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem por si mesmos,
tirarem conclusões próprias; (Libâneo, 2006).
 Conhecimento das possibilidades intelectuais dos alunos, seu nível de
desenvolvimento, suas condições prévias para o estudo de matéria nova, experiências
da vida que trazem;
 Provimento de métodos de estudo e hábitos de trabalho intelectual independente:
ensinar o manejo de livro didático, o uso adequado de cadernos, lápis, régua etc.;
ensinar procedimentos para aplicar conhecimentos em tarefas práticas;

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  Adoção de uma linha de conduta no relacionamento com os alunos que expresse
confiabilidade, coerência, segurança, traços que devem aliar-se à firmeza de atitudes
dentro dos limites da prudência e respeito;
 Manifestar interesse sincero pelos alunos nos seus progressos e na superação das suas
dificuldades;
 Estimular o interesse pelo estudo, mostrar a importância da escola para a melhoria das
condições de vida, para a participação democrática na vida profissional, política e
cultural (Libâneo, 2006).
2.2.2.3. Para a avaliação requer-se:
 verificação contínua do atingimento dos objetivos e do rendimento das atividades, seja
em relação aos alunos, seja em relação ao trabalho do próprio professor:
 Domínio de meios e instrumentos de avaliação diagnóstica, isto é, colher dados
relevantes sobre o rendimento dos alunos, verificar dificuldades, para tomar decisões
sobre o andamento do trabalho docente, reformulando-o quando os resultados não são
satisfatórios;
 Conhecimento das várias modalidades de elaboração de provas e de outros
procedimentos de avaliação de tipo qualitativo (Libâneo, 2006).

Com todos os elementos acima arrolados a didática, assim, oferece uma contribuição
indispensável à formação dos professores, sintetizando no seu conteúdo a contribuição de
conhecimentos de outras disciplinas que convergem para o esclarecimento dos factores
condicionantes do processo de instrução e ensino, intimamente vinculado com a educação e,
ao mesmo tempo, provendo os conhecimentos específicos necessários para o exercício das
tarefas docentes (Libâneo, 2006).

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3. Conclusão

Apos a realização do trabalho de didáctica geral subordinado ao tema Importância da

Didáctica no processo da função docente conclui se que Didática é uma disciplina que estuda
o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condições e os modos de
garantir aos alunos uma aprendizagem significativa.

A didáctica tem como objecto de estudo o Processo de Ensino e Aprendizagem.

Conclui se também que a didáctica ajuda o professor a planejar, selecionar e organizar os

conteúdos, programar tarefas, criar condições de estudo dentro da classe, incentivar os alunos,
ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se
tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem.

Foi através deste trabalho que pude perceber que o professor é a figura central do processo
educativo. Ele se apresenta como o detentor da autoridade, exigindo dos estudantes uma
atitude receptiva, passiva, controlando opressivamente os processos de comunicação na sala
de aula.

Conclui se também que a didáctica tem uma grande importância para a minha carreira de
professor a medida em que: ajuda o professor a saber agir para respeitar o máximo as
diferenças individuais; Ajuda a conhecer os factores de motivação dos alunos e técnicas de
motivação; Ajuda o professor a saber como avaliar.

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4. Bibliografia

1. Da Fonseca, João José Saraiva & Da Fonseca, Sonia. (2016) Didática Geral, 1ª EDIÇÃO
Sobral.
2. De Araújo, Estevão Alculete L. (2012). Manual de Didáctica Geral, 1ª ed., UCM/ CED,
rua Correia de Brito, nº 613, Ponta- Gêa- Beira
3. Libâneo, José Carlos. (2006). Didáctica. (colecção Magistério 2º Grau, Semi -Formação
Professor). Editora Cortez. São Paulo. p.128-145.
4. Mechisso, Guedes Basílio. (2011). Sebenta de Didáctica Geral, Maputo
5. Pilleti, Claudino. (2004). Didáctica Geral. 23 ed. Atira. São Paulo.