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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuaçã Subtota
do
o máxima l
tutor
Índice 0.5
Introdução 0.5
Aspectos
organizacionais
Estrutura Discussão 0.5
Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 3.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área
de estudo
Exploração dos
2.5
dados
Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 2.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
Introdução..................................................................................................................................5
Objectivo geral.......................................................................................................................5
Objectivos específicos............................................................................................................5
Metodologia usada..................................................................................................................5
Desafios do papel Formativo História através dos meios de Ensino Utilizados na actualidade
em Moçambique.........................................................................................................................8
Conclusão.................................................................................................................................11
Bibliografia..............................................................................................................................12
Introdução
Para que a história deixe de ser apenas informativa e passe ao formativo, é necessário
que o ensino centre se aos métodos activos, a pedagogia da descoberta em que o aluno
participa na elaboração dos conhecimentos a adquirir. O ensino deve estar adaptado aos
interesses dos alunos que simultaneamente lhes permita desenvolver as suas capacidades, de
preferência deve se ensina-lo a pensar. Tal posição conduz ao ensino de uma história
inteligível, conceptual em que o aluno manipula dados, compara, aprecia, formula hipóteses e
procura conclusões. Estes objectivos só podem ser atingidos quando o ensino de história
partir da iniciação de aluno no método de pesquisa Histórica. O aluno era, aprender como se
faz história, assim esta aprendizagem poderá contribuir para uma educação integral.
Objectivo geral
Relacionar o ensino de História com novos conceitos da educação.
Objectivos específicos
Refletir face as mudanças curriculares na Didáctica de História no processo de Ensino
e aprendizagem;
Analisar os Desafios do papel Formativo História através dos meios de Ensino
Utilizados na actualidade em Moçambique.
Metodologia usada
Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que
possuo, basei-me na pesquisa bibliográfica, onde trouxe interpretações sólidas e
fundamentadas por diferentes autores de destaque que debruçaram sobre o tema em
alusão.
O papel formativo da História
A conceção de História, como disciplina formativa, aponta para a construção de
novas práticas e possibilidades metodológicas que potencializam e indicam outras relações
educativas no ensino. A palavra formação tem vindo a merecer uma revitalização crescente
nos últimos tempos. O lexema: formação é proveniente do étimo latino formatio e significa
ato ou efeito de formar.
Para Fonseca (2003), a História deve ser pensada como uma disciplina
fundamentalmente educativa, formativa, emancipadora e libertadora. A História tem como
papel central a formação da consciência histórica dos homens, possibilitando a construção de
identidades, a elucidação do vivido, a intervenção social e praxes individual e coletiva. Para
Rusen (2001) a consciência histórica não é fruto da escolha humana, ela é algo
universalmente humano.
Na opinião de Karnal (2008, p. 28), a História, como disciplina formativa, deve fazer
com que o aluno sinta “a história como algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com
ela, não como uma coisa externa, distante, mas como uma prática que ele se sentirá
qualificado e inclinado a exercer”. Como tal, “De um lado, é preciso selecionar os conteúdos
a serem apresentados aos alunos o que, inevitavelmente, implica escolhas temáticas e a
adoção de determinada versão dos acontecimentos.
O papel formativo dos saberes históricos deve ser abordado de maneira consciente
pelo professor, ou seja, este deve projetar os temas e valores que poderão ser depreendidos
dos conhecimentos históricos ensinados (Vogler, 1999).
Mónica (2014) refere que «a História pode ser a disciplina mais aborrecida ou a
mais fascinante: depende da forma como é lecionada» (p.142) e é nesta questão que reside o
grande desafio de um professor. Como pode tornar o professor uma aula inesquecível? Quais
os métodos e técnicas?
Howson, J. (2009). Potential and pitfalls in teaching ´big pictures` of the past. In:
Teaching History, n.º 136. The Historical Association.
Karnal, L. (2008) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:
Contexto.