UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Pontuação: Casos de Textos dos Alunos da Escola Primaria e Completa de Namacaro-

Mocuba

Dino Alves Estato: 708222917

Curso: Licenciatura: Licenciatura em

ensino de Língua Portuguesa
Disciplina: Língua Portuguesa: I
Ano de Frequência: 1o Ano
Turma: AH

Nome do Docente: Francisco Carlos Thinepe

Quelimane, Agosto 2022

i
 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura 0.5
organizacionais  Discussão
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
3.0
(expressão escrita
Conteúdo
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área de
estudo
 Exploração dos
2.5
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
2.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas

ii
 Folha para recomendações de melhoria:A ser preenchida pelo tutor

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iii
iv
Índice
1. Introdução...............................................................................................................................6

1.1. Objectivo geral.....................................................................................................................6

1.2. Objectivo especifico.............................................................................................................6

1.3. Contextualização..................................................................................................................7

1.4. Justificativa do Tema...........................................................................................................7

2. Pontuação................................................................................................................................8

2.1. Funcionamento da Pontuação..............................................................................................9

2.2. Os Sinais de Pontuação......................................................................................................10

2.2.1. Sinais Pausais..................................................................................................................11

2.2.1.1. Ponto Final...................................................................................................................11

2.2.1.2. Vírgula.........................................................................................................................11

2.2.1.3. Ponto e Vírgula............................................................................................................12

2.3.1 Sinais Melódicos..............................................................................................................13

2.3.1.1. Dois Pontos..................................................................................................................13

2.3.1.2. Ponto de Exclamação...................................................................................................14

2.3.1.3. Ponto de Interrogação..................................................................................................14

2.3.1.4. Parênteses.....................................................................................................................14

2.3.1.5. Reticências...................................................................................................................15

3.1. Metodologia.......................................................................................................................15

4. Pontuação: Casos de Textos dos Alunos da Escola Namacaro-Mocuba..............................15

2.1. Caracterização da Escola...................................................................................................16

4.2. Apresentação de dados.......................................................................................................16

4.3. Análise e Interpretação de Dados......................................................................................17

4.3.1. Emprego da Vírgula........................................................................................................17

4.3.2. Emprego de Ponto e Vírgula...........................................................................................17

iv
4.3.3. Emprego de Dois Pontos.................................................................................................18

4.3.4. Propostas Metodológicas de Ensino da Pontuação.........................................................18

5. Conclusão..............................................................................................................................19

6. Referências Bibliográficas....................................................................................................20

v
1. Introdução

No presente trabalho pretende-se abordar o tema “Pontuação” também conhecido

como Sinais de pontuação.

O que seriam os sinais de pontuação? Os sinais de pontuação são recursos de

linguagem empregados na língua portuguesa, escrita e desempenham a função de
demarcadores de unidades e de sinalizadores de limites de estruturas sintácticas nos textos
escritos. Assim, estes sinais cumprem o papel de recursos prosódicos, utilizados na fala para
dar ritmo, entoação, pausas e indicam os limites sintácticos e unidades de sentido.
O principal objectivo deste trabalho é falar dos sinais de pontuação e da importância
da pontuação em textos escritos.
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica enriquecida com algumas páginas
da internet e a Nova Gramatica do português contemporâneo. Quanto a estrutura do trabalho
comporta uma introdução, desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas.

1.1. Objectivo geral

 Definir o conceito de pontuacao.

1.2. Objectivo específico

 Identificar os sinais de pontuacao;

 caracterizar o desempenho de crianças a frequentam o Ensino Básico no que diz
respeito ao uso da pontuação.

6
1.3. Contextualização

Entre os diversos recursos envolvidos na elaboração de um texto escrito, está a

pontuação, factor mais importante do que se supõe, já que sua utilização é um processo
amplo, não envolvendo somente critérios sintácticos (estruturais), como, geralmente, supõe-
se; mas evidenciam-se também outros aspectos, entre os quais estão as escolhas do produtor
do texto, a produção de sentidos, o contexto enunciativo, o respectivo género textual e a
orientação ritmo semântica.

Demonstrada, de maneira breve, a relevância da pontuação na escrita, parte-se para

outra questão de suma importância: o ensino desse recurso textual nas escolas. Ao longo de
todo o período escolar, nota-se um comportamento similar da maioria dos professores de
Língua Portuguesa. Dessa forma, ao ensinarem esse conteúdo aos alunos, limitam-se a
apresentar ao aluno uma série de regras gramaticais referentes à pontuação, não
demonstrando, assim, as diversas possibilidades de se pontuar um texto, nem desenvolvendo a
competência discursiva do estudante, mediante actividades de escrita e reescrita textual.

Entretanto, essas estratégias didácticas nem sempre são empreendidas pelo professor
de Língua Portuguesa, de modo que o aluno conclui o ensino médio sem saber empregar, de
maneira efectiva, os sinais de pontuação, utilizando-os de maneira intuitiva ou guiando-se por
critérios acústicos.
Cunhas & Cintra (2008) explicam que a língua escrita não dispõe da variedade de
recursos rítmicos e melódicos presentes na fala. Afirmam que, para suprir tal carência, ou para
se aproximar ao menos da elocução oral, a língua escrita utiliza o recurso da pontuação. Eles
ainda fazem uma divisão entre os sinais de pontuação, classificando-os em dois grupos: o
primeiro grupo compõe-se dos sinais que marcam as pausas: vírgula, ponto e o ponto – e -
vírgula; o segundo dos sinais que marcam a melodia, entonação: dois pontos, o ponto de
interrogação, ponto de exclamação, reticências, aspa, parênteses, colchetes e o travessão.

1.4. Justificativa do Tema

Na perspectiva de Gil, (2004:162), justificativa “trata-se de uma apresentação inicial

do projecto, que conclui: factos que determinam a escolha do tema, argumentos relativos a
importância da pesquisa, referenciam a sua possível contribuição para o conhecimento de
alguma questão teórica ou pratica ainda não solucionada”.

7
 A escolha do tema “Pontuação: Casos de Textos dos Alunos da Escola Primaria e
Completa de Namacaro - Mocuba ” justifica se pelo facto de cerca de 80% dos alunos não
possuírem conhecimentos suficientes sobre as regras de pontuação.

2. Pontuação

No que diz respeito à linguagem escrita, uma das lacunas mais frequentes, tanto na
produção escrita das crianças que frequentam as escolas, prende-se com o correcto uso dos
sinais de pontuação e, sendo esta uma importante característica da escrita, é essencial reflectir
sobre ela.

De facto, para Costa (1991: 8), “A pontuação é um dos elementos que contribui para a
coesão das ideias, para a garantia de uma intencionalidade do autor e para a orientação do
leitor mostrando-lhe onde está, se deve ler mais depressa ou mais devagar.”
O uso correcto da pontuação pressupõe que se respeite as regras que foram estipuladas
para ela em cada língua.

Costa (1991: 13) explica que “A pontuação tem acompanhado o desenvolvimento da

escrita. Por isso se nota na sua evolução a integração de conhecimentos técnicos e linguísticos
que a escrita vai incorporando através da história.”
Esta evolução redundou numa crescente complexidade das regras da pontuação, que leva a
que quem escreve tenha frequentemente dificuldades relacionadas com o uso dos sinais de
pontuação.

Já Faraco & Moura (1999) apresentam similaridade quanto à definição de pontuação,

ao afirmarem que esta é a utilização dos sinais gráficos para a tentativa de reconstituição de
determinados recursos específicos da língua falada.
Ribeiro (1885), citado por Almeida (1999), avança ao definir pontuação como o
procedimento responsável por dividir, por meio de sinais gráficos, as partes do discurso que
não se relacionam de forma íntima, e por delimitar claramente os vínculos existentes entre tais
partes.
Segundo Bechara (1999), a construção do enunciado não se dá por meio de um
amontoado de palavras e orações, organiza-se por princípios gerais de dependência e
independência sintáctica e semântica, tendo com referência unidades melódicas e rítmicas.
Sem tais unidades, o enunciado mostra-se prejudicado em sua função comunicativa. Assim,
8
de acordo com esse autor, os sinais de pontuação têm a função de garantir solidariedade
sintáctica - semântica, de modo que textos mal pontuados podem trazer efeitos prejudiciais à
comunicação.

2.1. Funcionamento da Pontuação

Segundo Costa (1991: 21), a comunicação escrita “é uma manifestação secundária,

mediata, da linguagem humana, e os sinais de expressividade individual existem de maneira
diminuta, na escolha do vocabulário, na estrutura da frase e noutros elementos estruturais e
sonoros”.
É aqui que encontramos a pontuação que, para essa mesma autora, “reflecte de uma
forma clara o grau de expressividade do texto” (Costa, 1991: 22). Esta pode ser vista ainda
como “uma linguagem universal que traduz em registo escrito certos fenómenos que ocorrem
na oralidade” (Costa, 1991: 27).
Para Cunha e Cintra (1984: 639), “A língua escrita não dispõe dos inumeráveis
recursos rítmicos e melódicos da língua falada. Para suprir esta carência, ou melhor, para
reconstruir aproximadamente o movimento vivo da elocução oral, serve-se da pontuação.”

Para Rebelo (1968: 13), “A pontuação escrita serve, umas vezes, a clareza, a concisão,
o ritmo e a precisão da linguagem; outras, sugere inflexões de voz, anuncia variedade nas
ideias e sentimentos”, sendo esta a razão principal da sua existência.
Segundo Pinto (2006: 251), “Diz-se que a clareza é a virtude primeira que deve ter
quem escreve. Pois bem: também é verdade que na boa pontuação reside muito da tão
desejada clareza.”
Rebelo (1968: 13) chama a atenção para o facto de que há dois tipos de sinais de
pontuação: “A vírgula, o ponto e vírgula e o ponto final marcam pausas: são sinais pausais; os
restantes sinais exprimem ou anunciam ideias e sentimentos, e chamam-se sinais melódicos.”
Também Cunha e Cintra (1984: 639) consideram que os sinais de pontuação podem
ser classificados recorrendo a duas categorias: “O primeiro grupo compreende os sinais que,
fundamentalmente, se destinam a marcar as Pausas:

a) A Vírgula (,)
b) O Ponto (.)
c) O Ponto e Vírgula (;).
9
 O segundo grupo abarca os sinais cuja função essencial é marcar a Melodia, a
Entoação:
a)Os dois pontos (:)
b) O ponto de interrogação (?)
c) O ponto de exclamação (!)
d) As reticências (…)
e) As aspas (« »)
f) Os parênteses ( ( ) )
g) Os colchetes ( [ ] )
h) O travessão (-).”
Estes autores (Cunha e Cintra (1984: 639) fazem algumas observações importantes
sobre a pontuação:

“- É uma divisão didacticamente cómoda, mas no entanto não é rigorosa. No geral, os sinais
de pontuação indicam ao mesmo tempo, a pausa e a melodia.
- Existem outros sinais que podem ter valor expressivo como o hífen, o parágrafo, o emprego
de letras maiúsculas e ainda o uso de diversos tipos e cores dos caracteres de imprensa
(itálico, negrito, etc.).”
Relativamente às “leis” que regem o uso da pontuação, Sardinha e Ramos (2005: 103)
declaram que “são poucas as regras fixas para o emprego dos sinais de pontuação. No entanto,
elas são imprescindíveis para uma correcta expressão escrita”.

2.2. Os Sinais de Pontuação

No nosso estudo, abordamos apenas alguns sinais de pontuação: os que são estudados
até 7ª classe de escolaridade. Tal opção justifica-se pelo facto de termos trabalhado com uma
turma que estava a frequentar este ano de escolaridade.

Utilizamos a classificação dos sinais de pontuação do Português apresentada por Celso

Cunha e Lindley Cintra, na sua nova gramática do português contemporâneo (Cunha e Cintra,
1984), em que fazem a distinção entre sinais pausais e sinais melódicos, como já foi referido.
Dentro dos sinais pausais, temos:

- O ponto final (.),

10
- A vírgula (,),
- O ponto e vírgula (;).
Dentre os sinais melódicos, são:
- Os dois pontos (:),
- O ponto de interrogação (?),
- O ponto de exclamação (!),
- Os parênteses ( )
- As reticências (…).
De seguida, vamos apresentar alguma informação que reunimos sobre o uso destes
sinais de pontuação.

2.2.1. Sinais Pausais

2.2.1.1. Ponto Final

Segundo Costa (1991: 49), “O ponto [final] tem várias funções. A mais importante é
delimitar frases, pois indica o fim de frase. Além desta função primordial, o ponto [final] é
ainda usado em abreviaturas, para indicar entradas em listas e separar números de datas.”

Pinto (2006: 253) completa esta informação, afirmando que o ponto final “Indica uma
pausa grande. Usa-se no final da frase, significando que aquilo que se pretende dizer está
completo.”
Esta pausa marcada pelo ponto final “pode materializar-se em período ou parágrafo”
(Sardinha & Ramos, 2005: 106).

Concordando com esses autores pode-se concluir que emprega-se, basicamente, para
indicar o término de um frase declarativa de um período simples ou composto.

2.2.1.2. Vírgula

Para Pinto (2006: 254), “A vírgula indica uma pausa pequena, por conseguinte menor
que a do ponto final. Os vários elementos de uma frase podem ser encadeados, manejados,
através de uma correcta virgulação. Para isso, exige-se o domínio perfeito da língua: é a
expressividade, é o estilo.”

11
Ainda segundo este autor (Pinto; 2006: 254), “a vírgula deve ser utilizada quando a melhor
compreensão do que se escreve assim o exija. Encontra-se no interior da frase, enriquecendo
ou simplesmente assinalando as orações ou os seus elementos.”
Costa (1991: 69) escreve que “É frequente dizer-se que a vírgula é o sinal mais usado
e mais mal usado. Podemos distinguir entre funções expressivas e funções gramaticais da
vírgula. Na sua função gramatical, segue regras convencionais e o seu emprego é obrigatório;
na sua função expressiva, segue escolhas individuais do escritor, sendo o seu uso opcional. A
vírgula é um sinal de pontuação intrafrásico pois serve para separar elementos da mesma
frase.”

A explicação mais completa sobre o uso da vírgula que encontrámos é dada por
Leonor Sardinha e Lydia Vieira Ramos (2005: 103-105), para quem o uso da vírgula, na
língua portuguesa, se pauta pelas seguintes regras:
- Serve para marcar uma pequena pausa;
- Com essa função, usa-se no interior da frase para separar orações;
- No interior da frase, serve também para separar elementos da oração, tais como
 O vocativo (por exemplo, Portanto, Inês, há que refazer uma parte do trabalho.),
 O aposto (por exemplo, Luís de Camões, o autor d’Os Lusíadas, foi também um
aventureiro.);
- Emprega-se para separar as orações subordinadas que vêm antes das subordinantes (por
exemplo, Apesar de dominar o Inglês, tive dificuldade em compreender o que diziam.).

2.2.1.3. Ponto e Vírgula

Segundo Costa (1991: 65), “O ponto e vírgula é assim chamado pela sua composição
gráfica. Em essência, a sua função está também entre a função do ponto final e a da vírgula.
Partilha com o ponto o facto de se seguir a uma oração completa quer expressa quer implícita;
partilha com a vírgula o facto de não estabelecer fronteira de frase. A função semântica do
ponto e vírgula é usada com dois tipos principais de estrutura frásica: liga orações completas e
liga elementos de uma enumeração introduzida por dois pontos.”

Sardinha e Ramos (2005: 105-106) referem-se mais longamente às funções deste sinal
de pontuação, considerando que:

12
- Se emprega para separar orações coordenadas longas, que marcam diferentes aspectos de
uma mesma ideia.
- Pode ser usado em frases mais curtas, para lhes conferir valor expressivo (por exemplo, Era
um grande desportista, dedicando-se ao remo; também praticava artes marciais; gostava
igualmente de jogos de equipa.);
- Se usa para marcar uma sucessão de alíneas (por exemplo, A avaliação desta unidade
curricular:
i. É contínua;
ii. Compreende cinco momentos;
iii. Dela fazem parte trabalhos orais e escritos, realizados individualmente ou em grupo;
iv. Abrange todo o semestre.).
Trata-se de um sinal de pontuação, cuja utilização, normalmente, suscita grandes dúvidas.

2.3.1 Sinais Melódicos

2.3.1.1. Dois Pontos

Para Costa (1991: 61), “Os dois pontos têm duas funções principais: ligam duas
orações coordenadas em que uma abrange ou explica a outra, e introduzem enumerações.
Quando dois pontos ligam uma oração, não se usa conjunção, pois os dois pontos são uma
forma de pontuar que dispensa outra ligação gramatical. Além do sinal, no entanto, existe uma
ligação lógica. Dois pontos podem ainda ser usados com a mesma função do travessão para
dar ênfase a certos troços de frase e outras funções. Este sinal de pontuação é mais frequente
em textos formais e bem estruturados logicamente.”
Segundo Pinto (2006: 264), “Hoje em dia, o uso dos dois pontos costuma ocorrer em
casos muito concretos, muito taxativos. Mas, a nosso ver, tem-se perdido um pouco a riqueza
do seu emprego, pois eles surgem muito expressiva e habilmente manejados por grandes
mestres da língua portuguesa. Nesse aspecto, o ponto e vírgula também tem caído num certo
esquecimento.”
Como temos feito até aqui, recorremos a Sardinha e Ramos (2005), para explicações
mais longas e claras.
De acordo com estas autoras (cf. Sardinha & Ramos, 2005, 107), os dois pontos:
- Usam-se para introduzir falas no discurso directo (por exemplo, Quando me viu, João
exclamou: “Que te aconteceu? Emagreceste imenso!”);

13
- Também servem para introduzir citações (por exemplo, Costuma-se dizer: “Quem vai ao
mar, perde o lugar.”);

2.3.1.2. Ponto de Exclamação

Para Costa (1991: 57), “o ponto de exclamação é principalmente sinal de fim de frase.
Confere à frase um sentido de surpresa, admiração, ou exclamação. Manifesta o envolvimento
de sentimentos.”
Segundo Pinto (2006: 267), “O ponto de exclamação ou admiração usa-se nas frases
ou expressões exclamativas. Pode exprimir variadas sensações como entusiasmo, incitamento,
admiração, ironia, dúvida, dor.”
- Também pode ser usado repetidamente, numa mesma frase, para exprimir sentimentos
intensos (por exemplo, Mas como é possível ser tão estúpido! Que grande cavalgadura!
Vejam-se só esta avantesma!).

2.3.1.3. Ponto de Interrogação

Costa (1991: 53) informa que “Como o próprio nome indica, o ponto de interrogação é
usado para indicar perguntas. É um sinal de fim de frase como o ponto final. Além de
delimitar a frase, marca-a também como frase interrogativa directa. Nas frases interrogativas
indirectas a estrutura frásica é afirmativa e por isso termina com ponto final.

2.3.1.4. Parênteses

De acordo com Costa (1991: 87), “Os parênteses usam-se para abarcar partes não
importantes do texto: explicações de palavras, informações acrescentadas ao texto para o
tornar mais preciso, números ou palavras utilizadas como rótulo. É de notar que não se usa
vírgulas antes de uns parênteses.”
Pinto (2006: 270) considera que os parênteses “Isolam um elemento da frase ou até a
própria frase. Geralmente, aquilo que está isolado apresenta um carácter de certo modo
explicativo ou de aparte, mas também pode estar implícita a intenção de pôr em destaque.”
Segundo Sardinha e Ramos (2005: 109), os parênteses curvos podem ser usados para:

14
- Isolar um elemento da frase ou até uma frase, vistos como acessórios (por exemplo, Sever
do Vouga é conhecida pela actividade agrícola e pecuária (nomeadamente, criação de gado
vacum e cultura do mírtilo).).

2.3.1.5. Reticências

Segundo Costa (1991: 77), “ o nome deste sinal de pontuação está relacionado com o
seu conteúdo semântico. As reticências têm como usos fundamentais a indicação de pausa,
hesitação, insegurança ou omissão. A estrutura frásica que acompanha as reticências é
frequentemente truncada. As reticências são um dispositivo muito útil para indicar aspectos da
oralidade, nomeadamente o seu carácter de improviso e liberdade estrutural.”

3.1. Metodologia

Em termos metodológicos, quanto à natureza, a pesquisa se caracteriza como básica. A

abordagem é de cunho qualitativo e, em relação aos objectivos, é de cunho exploratório. A
pesquisa foi realizada por meio de um estudo de revisão bibliográfico com análise narrativa
acerca do tema.

4. Pontuação: Casos de Textos dos Alunos da Escola Namacaro-Mocuba

Segundo Reis (2009: 6), “o ensino e a aprendizagem do Português determinam

irrevogavelmente a formação das crianças e dos jovens, condicionando a sua relação com o
mundo e com os outros”. Tal acontece (ibidem), porque “A nossa língua é um fundamental
instrumento de acesso a todos os saberes; e sem o seu apurado domínio, no plano oral e no da
escrita, esses outros saberes não são adequadamente representados. Por isso mesmo, numa das
já citadas recomendações da Conferência Internacional sobre o Ensino do Português, dizia-se
que «importa sensibilizar e mesmo responsabilizar todos os professores, sem excepção e seja
qual for a sua área disciplinar, no sentido de cultivarem uma relação com a língua que seja
norteada pelo rigor e pela exigência de correcção linguística, em todo o momento e em
qualquer circunstância do processo de ensino e de aprendizagem».”

15
 No domínio da escrita, os alunos se mostrem capazes de produzir textos de diferentes
tipos em português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em
parágrafos e as regras de ortografia e pontuação.

2.1. Caracterização da Escola

Escola Primaria Completa de Namacaro localiza se a norte no distrito de Mocuba. É

construída de material precário, não possui carteiras para acomodar os alunos, o que
compromete as aulas dos alunos assim como de professores.

Esta escola é composta por um edifício, dispondo de 4 salas de aula, equipadas com
quadro interactivo. Não tem biblioteca escolar, que, tal como todas as outras bibliotecas do
agrupamento de escolas, se encontra integrada na Rede de Bibliotecas Escolares (RBE).
Ainda não tem reprografia, nem sala de reuniões e e nem salas de professores e nem ginásio.
O seu espaço exterior é composto por um campo de jogos, alguns espaços livres para diversas
brincadeiras.

4.2. Apresentação de dados

A pesquisa será feita na EPC - Namacaro, onde ira se fazer um questionário aos
professores assim como aos alunos., face a obtenção de dados para efectivação do trabalho.

Para esta intervenção didáctica, procuramos planificar actividades que permitiram aos
alunos adquirir conhecimentos relacionados com a pontuação – nomeadamente, funções de
cada sinal de pontuação tratado e regras que regem o seu uso em Português – e desenvolver
competências relacionadas com o seu uso em contexto – nomeadamente na produção de
textos escritos dos alunos daquela escola.

As actividades iram realizar-se apenas com 25 alunos, uma vez que uma das crianças
nunca realizava tarefas juntamente com o resto da turma. Depois ira se Iniciar com a
realização de uma ficha de trabalho sobre a pontuação, que permitira diagnosticar os
conhecimentos dos alunos e as suas competências. Pretende-se sobretudo apurar que sinais de
pontuação suscitavam mais dificuldades e quais eram os erros mais frequentes.

16
 Para finalizar a aula, procedera a um breve diálogo com a turma com o objectivo de
apurar quais as maiores dificuldades que tinham sentido e que sinais de pontuação tinham tido
mais dificuldades em aplicar.

4.3. Análise e Interpretação de Dados

Esta actividade serviu para diagnosticar os conhecimentos sobre a pontuação que os

alunos possuíam e as suas competências relativas ao uso dos sinais de pontuação em contexto.
A sua leitura permite-nos constatar que nenhum aluno preencheu correctamente estas duas
lacunas. Durante a correcção oral, pudemos verificar que não tinham compreendido o que
estava escrito. A maioria achava que toda a frase se referia ao título da obra; outros
simplesmente não compreenderam o que tinham lido.

4.3.1. Emprego da Vírgula

Emprega-se a vírgula nos seguintes casos:

a) Para separar os vocativos. (chamamento, interpelação)

Ex.: Olha, Paulo, sua nota foi a melhor.

b) Para separar apostos. (nome ou expressão equivalente, que exerce a mesma função
sintáctica de outro elemento a que se refere.)
Ex.: André, meu sobrinho, mudou-se para Goiânia.

4.3.2. Emprego de Ponto e Vírgula

Utilize o ponto e vírgula para separar as orações de sentido oposto.

Ex: Na vida, vencem os fortes; os fracos são abatidos.
A vida é boa para alguns; muito má para outros.
Os homens, matam-se de trabalhar; as mulheres vivem folgadamente.
b) Empregue, também, nos considerandos de Leis, Decretos, Petições, etc.
Ex.: Compete ao Presidente da República:
Manter relações com os Estados Federados;

17
4.3.3. Emprego de Dois Pontos

a) Empregam-se os dois pontos nas citações: (ato efeito de citar, referência).

Ex.: Disse Jesus: Eu sou o caminho, a verdade e a vida.
Lobato proclamou: Um país é feito de homens e livros.
D. Pedro declarou: Diga ao povo que fico!
b) Use também nas orações apositivas. (relativas ao que existe oposição)

Ex.: Faço-lhe um pedido: não me atormente.

4.3.4. Propostas Metodológicas de Ensino da Pontuação

Para avaliar as competências dos alunos no uso em contexto dos sinais de pontuação
estudados no âmbito da nossa intervenção didáctica, recorremos a actividades de produção
escrita.
Apoiamo-nos na constatação de que nem sempre o conhecimento das funções
desempenhadas pelos sinais de pontuação se traduz no seu uso adequado em contexto.
O professor devera pedir aos alunos que, à medida que forem preenchendo cada
lacuna, pensam na justificação para a escolha do sinal de pontuação usado; acreditamos que
esta estratégia lhes permitira participar de forma mais crítica na correcção do exercício de
preenchimento de lacunas num excerto usando sinais de pontuação.

18
5. Conclusão

A primeira conclusão a que se pode chegar é a percepção de que a memorização das

regras de pontuação não basta por si só, já que grande parte dos analistas, ao serem
entrevistados, expuseram, com certa eloquência, os casos em que se deve utilizar a vírgula,
bem como os casos em que a utilização desse sinal gráfico não é permitida. Apesar disso,
pôde-se perceber que, mesmo conhecendo as regras, esses elaboradores não empregaram a
vírgula adequadamente nas estruturas intercaladas. Além disso, houve alguns colaboradores
que, em seus textos, empregaram a vírgula entre o sujeito e seu verbo, demonstrando não ter
noções primárias de vírgulas.
Esse fato pode estender-se ao contexto de sala de aula, em que a maioria dos
professores de Língua Portuguesa aplica, quase sempre, a mesma metodologia de ensino, a de
apresentar aos alunos somente a parte normativa da pontuação, demonstrando as regras e
impondo-lhes estas como absolutas. Ao proceder dessa maneira, o professor deixa de lado
outros aspectos relacionados à pontuação, como seu carácter subjectivo, a perspectiva
discursiva, a possibilidade de permuta dos sinais, e o uso natural na elaboração de textos.
Considerando-se todos os aspectos citados, conclui-se que grande parte dos problemas de
pontuação está relacionada a um ensino extremamente prescritivo e nada inovador, que, tendo
por base somente a gramática normativa, tolhe a capacidade do aluno de inovar, impedindo-
lhe de compreender os diversos critérios envolvidos no ato de pontuar um texto.

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6. Referências Bibliográficas

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Sardinha, L. & Ramos, L. V. (2005). Prontuário e verbos conjugados. Lisboa: Plátano
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