Universidade Católica de Moçambique

Centro de Ensino à Distância

Nome: Osvaldo Salé Chico

Código do Estudante: 708226002

Curso: Lic. em Ensino de

Geografia
Disciplina: MEIC II
Ano de Frequência: 3º Ano
Tutor: Maurício Raja Assane

Gurué, Maio de 2023

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Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuaçã Subtota
do
o máxima l
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
organizacionais 
Estrutura Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 3.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área
de estudo
 Exploração dos
2.5
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Referências Normas APA  Rigor e coerência 2.0
Bibliográfica 6ª edição em das
s citações e citações/referências

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 bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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ÍNDICE
RESUMO.........................................................................................................................................5

JUSTIFICATIVA............................................................................................................................5

PROBLEMATIZAÇÃO..................................................................................................................5

QUESTÃO DE PARTIDA..............................................................................................................5

OBJECIVOS....................................................................................................................................5

Objectivo geral.............................................................................................................................5

Objectivos específicos..................................................................................................................6

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...................................................................................................6

METODOLOGIA USADA.............................................................................................................7

DISCUSSÃO DOS DADOS.........................................................................................................10

CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................................11

BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................12

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RESUMO
Este projecto de pesquisa tem como objetivo principal analisar os desafios do uso de
plataforma nos processos de ensino-aprendizagem na educação superior a distância. Para tanto,
parte-se de uma reflexão sobre a relação educação e tecnologia focalizando no uso da plataforma
e suas implicações nessa seara. Os aportes teóricos consideram principalmente as contribuições
de Levy (1999), Phillips; Baird e Fogg (2012), Mattar (2012) e Moser e Alencastro (2013). Em
seguida, apresentam-se os resultados de uma pesquisa de campo em que se aplicou um
questionário a 3 estudantes de um curso de licenciatura a distância. Por fim, analisam-se os
resultados da pesquisa de campo à luz dos pressupostos teóricos anunciados. Os resultados
apontam que a plataforma apesar de sua grande penetração na sociedade de um modo geral,
ainda são pouco utilizadas como ferramenta de apoio nos processos de ensino-aprendizagem.

JUSTIFICATIVA
Estudar e investigar a temática é de extrema relevância na sociedade pois, possibilita a
democratização do acesso à educação, sobretudo, ao ensino superior, no que concerne ao ramo
profissional ajuda a partilhar informações sobre o curso. Portanto no lado pessoal serve como
veículo dinâmico de comunicação com os demais utilizadores.

PROBLEMATIZAÇÃO
Entre as muitas possibilidades que se apresentam, sobretudo, com as tecnologias digitais
e o advento da cibercultura estão as plataformas de ensino e aprendizagem que hoje já passaram
a fazer parte do nosso dia a dia. Diante desse fenômeno, é conveniente perquirir sobre a
possibilidade de sua utilização como ferramentas de apoio nos processos de ensino-
aprendizagem de um modo geral e, mais especificamente, na educação superior a distância.

QUESTÃO DE PARTIDA
 O que leva o estudante a fazer um curso superior na modalidade a distância?

OBJECIVOS
Objectivo geral
 Conhecer as razoes que levam os estudantes universitários a frequentarem ensino a
distância.

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Objectivos específicos
 Descrever as razoes que levam os estudantes a fazer um curso superior na modalidade a
distância;
 Reconhecer a importância do uso das plataformas no processo de ensino-aprendizagem
na EAD em nível superior;
 Indicar o contributo das plataformas EAD no processo de ensino-aprendizagem.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para Lévy (1999) “o crescimento do ciberespaço resulta de um movimento internacional
de jovens ávidos para experimentar, coletivamente, formas de comunicação diferentes daquelas
que as Mídias clássicas nos propõem” (p. 11).
Ainda segundo o pensador francês, é preciso explorar as potencialidades mais positivas
deste espaço nos planos econômico, político, cultural e humano.
É de valia ressaltar, também, a existência do facebook para educadores e líderes
comunitários, cujos criadores afirmam que:
A proliferação de tecnologias digitais, sociais e móveis criou uma cultura em que a
juventude participa mais da criação e do compartilhamento de conteúdo, mudando
profundamente a maneira como os alunos se comunicam, interagem e aprendem. Em
muitos casos, os alunos passam a mesma quantidade de tempo (ou mais) on-line em um
ambiente de aprendizagem informal interagindo com colegas e recebendo comentários do
que passam com seus professores na sala de aula tradicional (PHILLIPS, 1999, p.172).
Nesse sentido, um mundo virtual, no sentido amplo, é um universo de possibilidades a
partir de um modelo digital. Ao interagir com o mundo virtual, os usuários o exploram e o
atualizam simultaneamente.
Quando as interações podem enriquecer ou modificar o modelo, o mundo virtual torna-se um
vetor de inteligência e criação coletivas (LÉVY, 1999, p.75).
A geração de hoje, criada em um mundo “sempre ligado” da Mídia interativa, da
Internet e das tecnologias de Mídias social, é formada, muitas vezes, por alunos cujas
expectativas e estilos de aprendizagem são diferentes das gerações anteriores.
O uso abrangente de tecnologias sociais e móveis fornece a cidadãos de todas as idades uma
oportunidade ímpar de usar ferramentas digitais para criar comunidades de aprendizagem auto-
organizadas ou redes de aprendizagem pessoal (PLN) (PHILLIPS, 2012, p.13).

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 Com a influência da Web sobre todas as facetas da vida contemporânea, a linha entre as
realidades virtual e real está desaparecendo, o que possibilita novas oportunidades para os alunos
de hoje adquirirem conhecimento e compartilharem informações valiosas (FISHER, 2002 apud
PHILLIPS; BAIRD; FOGG, 2012, p.16). Várias são as opiniões de acadêmicos sobre tal assunto.
Para Moser e Alencastro (2014) há nas plataformas um grande potencial para as
atividades educacionais, desde que consigam ultrapassar a condição de local para diversão, como
sites de relacionamento ou conversação, e passem a utilizar seus recursos para a troca de
conhecimentos e aprendizagem coletiva (MOSER; ALENCASTRO, 2014, p. 99).
Ainda segundo tais autores, a Educação a Distância (EAD), pelas suas próprias
características, será afetada diretamente pelo processo de comunicação nas plataformas digitais,
porém, as facilidades de interatividade que elas proporcionam ainda não foram incorporadas em
grande escala.
Mesmo que a utilização das plataformas para compartilhar informações sobre seu curso,
não seja ainda uma característica marcante dos alunos, como expressam os dados, é possível
apontar que a sua utilização pode colaborar para superação da sensação de isolamento por parte
de alguns estudantes.
Nesse sentido, para Villardi e Oliveira (2005):
O isolamento, uma das características mais marcantes do ensino a distância, e uma das
causas de seus elevando índices de evasão, deve ser substituído, por meio da
interveniência da tecnologia, pela possibilidade de aprender junto de construir
coletivamente na Educação a Distância (p.46).
Desta maneira, reafirma-se a ” concepção de EaD como práxis social da qual participam
sujeitos históricos que realizam processos de ensino e aprendizagem com o apoio de suportes
tecnológicos para efetivar a interrelação entre ambos” (LOPES e FARIA, 2013).

METODOLOGIA USADA
O presente estudo é de carácter qualitativo e de método descritivo, pois nos permite fazer
descrição diretamente entre os estudantes de EAD, como se dá a utilização de recursos
tecnológicos no processo de ensino aprendizagem na EAD em nível superior.
Realizou-se uma pesquisa de campo, com estudantes do curso de Licenciatura em Ensino de
Geografia na Universidade Católica de Moçambique, para os quais foram enviados 3
questionários. Os estudantes receberam uma carta de aceite e um questionário com 7 perguntas

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objetivas e 1 subjectiva. Dos 3 questionários enviados, foram também recebidos 3 retornos, cujas
respostas e análise serão apresentadas a seguir.
Questionário 01
Dados pessoais
1. Género: Masculino X Feminino_______
2. Idade: 21 a 45 X 44 a 70________
3. Ocupação: professor em exercício X estudante_______ outro_______
4. Local de residência: Gurué
1- Razoes que o levaram a optar pela educação a distância?
a) Redução de custos_______
b) Conciliação de tempo faculdade/serviço________
c) Falta de universidade nas zonas próximas_________
d) Dificuldades de deslocação as aulas presenciais X
2- Dispositivo que usa para se conectar a plataforma?
a) Computador________ b) tablet X c) outro________
3- Principais dificuldades enfrentadas no uso da plataforma?
a) Falta de recursos digitais_______ b) falta de domínio da plataforma________
c)falta de motivação na parte dos tutores_______ d) fraca qualidade de Internet X
4- Enumere as vantagens de estudar a distância?
 Redução de custos e mensalidades mais baratas;
 Protagonismo do aluno no processo de ensino aprendizagem.
Questionário 02
Dados pessoais
1. Género: Masculino X Feminino_______
2. Idade: 21 a 45 ________ 44 a 70 X
3. Ocupação: professor em exercício X estudante_______ outro_______
4. Local de residência: Gurué
1- Razoes que o levaram a optar pela educação a distância?
e) Redução de custos_______
f) Conciliação de tempo faculdade/serviço________
g) Falta de universidade nas zonas próximas_________

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 h) Dificuldades de deslocação as aulas presenciais X
2- Dispositivo que usa para se conectar a plataforma?
b) Computador________ b) tablet X c) outro________
3- Principais dificuldades enfrentadas no uso da plataforma?
b) Falta de recursos digitais_______ b) falta de domínio da plataforma______
c)falta de motivação na parte dos tutores_______ d) fraca qualidade de Internet X
4- Enumere as vantagens de estudar a distância?
 Comodidade
 Flexibilidade de horários
Questionário 03
Dados pessoais
1. Género: Masculino_______ Feminino X
2. Idade: 21 a 45 ________ 44 a 70 X
3. Ocupação: professor em exercício X estudante_______ outro_______
4. Local de residência: Gurué
1- Razoes que o levaram a optar pela educação a distância?
i) Redução de custos_______
j) Conciliação de tempo faculdade/serviço X
k) Falta de universidade nas zonas próximas_________
l) Dificuldades de deslocação as aulas presenciais________
2- Dispositivo que usa para se conectar a plataforma?
c) Computador X b) tablet_______ c) outro________
3- Principais dificuldades enfrentadas no uso da plataforma?
c) Falta de recursos digitais_______ b) falta de domínio da plataforma X
c)falta de motivação na parte dos tutores_______ d) fraca qualidade de Internet______
4- Enumere as vantagens de estudar a distância?
 Maior autonomia;
 Acessibilidade.

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DISCUSSÃO DOS DADOS
No primeiro questionário pode-se perceber que que o questionado optou por ensino a
distância porque encontra-se distante da zona urbana em relação ao seu posto de trabalho, pois
essa é das razoes que levam a maioria dos estudantes a optarem por o ensino a distância devido o
seu raio que encontra do posto de serviço para a universidade. Contudo como consequência
dessa distância existente entre o local de trabalho e universidade acaba em algum momento
criando dificuldades de acesso a plataforma devido a cobertura da rede telefónica.
No segundo questionário, o questionado também invoca o mesmo motivo por aderência
ao ensino a distância que é “dificuldade a deslocação a aulas presencias”, justificando que
trabalha longe da zona urbana, logo seria difícil frequentar o curso duma forma presencia, porque
o raio de posto de trabalho a área urbana e maior. Entretanto o segundo questionado queixou-se
de ter dificuldades no uso da plataforma, alegando que as vezes tenta acessar a plataforma EAD
e ela por sua não disponibiliza as cadeiras em curso.
Já a última a ser questionada afirma que trabalha na área urbana mas o seu tempo é
escasso para se fazer ao posto de serviço duma forma regular portanto eis a razão de optar por
ensino a distância, não obstante enfrenta dificuldades ao acessar a plataforma EAD por falta do
domínio da mesma.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O advento da informática tem trazido grandes mudanças no mundo atual, inclusive na
área educacional. Diante dessa realidade, a presente investigação buscou:
 Realiza uma reflexão acerca do uso de plataforma no processo de ensino-aprendizagem
na EAD em nível superior;
 Descreve os resultados alcançados apontando que a grande maioria desses alunos provém
do ensino médio público presencial, optou pela educação a distância por falta de tempo,
utiliza corretamente o AVA e tem acesso frequente a correspondências eletrônicas em
casa por meio de computador pessoal ou tablet;
 Infere-se que as plataformas possam vir a se constituir como uma grande contribuição
para a metodologia EAD. Sugere-se, portanto, uma maior ênfase dos docentes nesse
aspecto, bem como, maiores pesquisas sobre o tema, pois se acredita que se trata de um
meio eficaz de interatividade.

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BIBLIOGRAFIA
LÉVY, P. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999, p.11
LOPES, Luís Fernando; FARIA, Adriano Antônio. O que e o quem da EAD: História e
Fundamentos. Curitiba, Intersaberes, 2013.
MOSER, A.; ALENCASTRO, M. S. C. Considerações acerca da aprendizagem pelas redes
sociais. Revista Intersaberes. Edição Especial. Vol. 8 nº. 1, 2013, p. 99.
http://www.grupouninter.com.br/intersaberes/index.php/intersaberesedicaoespecial/article/view/
541 Acesso em: 28/abr. 2014.
PHILLIPS, Linda Fogg; BAIRD, Derek E.; FOGG, B. J. Facebook para Educadores.(2012,
p.3).
http://educotraducoes.files.wordpress.com/2012/05/facebook-paraeducadores.pdf Acesso em:
15/abr. 2014.
MATTAR, J. Facebook em e Educação. (2012) Disponível em:
http://joaomattar.com/blog/w2rse/ Acesso em: 26/abr.2014.
MATTAR, J. Tutoria e interação em educação a distância. São Paulo: Cengage Learning,
2012.

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