UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO A DISTÂNCIA (IED)

CENTRO DE RECURSOS DE PEMBA

ANÁLISE DAS CARACTERÍSTICA DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA, NOS

DIFERENTES NÍVEIS DE ENSINO.
Nome do Estudante: Estela Abel Daudo
Nr. do Estudante: 708213361

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didáctica de Biologia II
Ano de Frequência: 3º Ano
Regime: Ensino a distância
Tutor:

Pemba, Agosto de 2023

 FOLHA DE FEEDBACK

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos paragrafo,
Formatação 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas

Normas APA 6ª  Rigor e coerência

Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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ÍNDICE
INTRODUÇÃO..........................................................................................................................1

1.1.1.Objectivo geral:..................................................................................................................1

1.1.2.Objectivos específicos:......................................................................................................1

1.3.Metodologias.........................................................................................................................1

2.CONCEITOS BÁSICOS.........................................................................................................3

2.1.Biologia.................................................................................................................................3

3.PROGRAMAS NO 1º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO...............................................3

3.1.Comparação dos Conteúdos da 8ª à 10ª Classe....................................................................5

4.Análise crítica dos objectivos do programa de ensino de biologia 1º ciclos do ensino

secundário...................................................................................................................................5

4.1.A relação objectiva, conteúdo e método...............................................................................6

4.2.Objectivos educacionais........................................................................................................7

4.3.Objectivos de ensino.............................................................................................................8

4.4.Objectivos gerais e objectivos específicos............................................................................8

4.6.1.Objectivos Gerais do 1º Ciclo..........................................................................................10

5.Objectivos gerais da disciplina de Biologia no ESG.............................................................11

5.1.Objectivos da 8ª Classe.......................................................................................................11

5.2.Os objectivos da 9ª Classe..................................................................................................12

5.3.Objectivos da 10ª Classe.....................................................................................................13

6.Áreas Curriculares do 2º Ciclo (ESG2).................................................................................13

7.Objectivos Gerais do 2º Ciclo................................................................................................14

CONCLUSÃO..........................................................................................................................16

Referencia Bibliográfica...........................................................................................................17
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como tema: “Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia,
nos diferentes níveis de Ensino”,

Um dos objectivos do ensino das ciências é fomentar a aprendizagem significativa de

conteúdos que sejam relevantes para o dia-a-dia dos cidadãos. Uma das formas de contribuir
para a consecução deste objectivo consiste em abordar de modo contextualizado os assuntos a
ensinar. Neste contexto, a abordagem contextualizada de conteúdos de Microbiologia no
ensino secundário geral moçambicano, pode levar os alunos a alcançarem uma melhor
preparação para enfrentarem, de forma activa e adequada, situações de prevenção de doenças
causadas pelos microrganismos, de conservação de produtos alimentares e de protecção do
meio ambiente.

Analisando os Programas de Biologia, da 8ª à 12ª classe (INDE, 2010), constata-se que todos
eles propõem a abordagem de conteúdos de Microbiologia que têm relação com e relevância
para o dia-a-dia das pessoas, embora isso dependa, pelo menos em parte, de serem abordados,
ou não, de um modo contextualizado.

Sendo a contextualização dos conteúdos a ensinar uma estratégia que pode ser adoptada para
dar significado ao conhecimento escolar (Oda & Delizoicov, 2011; Bulte et al., 2006),.

1.1. Objectivos do trabalho

1.1.1. Objectivo geral:
 Analisar característica dos conteúdos de biologia, nos diferentes níveis de ensino.
1.1.2. Objectivos específicos:
 Caracterizar os conteúdos de biologia, nos diferentes níveis de ensino;
 Identificar os conteúdos dos programas de Ensino de Biologia do 1º ciclo do Ensino
Secundário;
 Descrever conteúdos de biologia do 1º e 2º Ciclo do Ensino Secundário.
1.3. Metodologias

Para a elaboração do presente trabalho para além dos conhecimentos práticos que possuímos,
baseamo-nos na pesquisa bibliográfica, onde trouxe-se interpretações sólidas e fundamentadas
por diferentes autores de destaque que debruçaram sobre o tema em alusão e também

1
recorremos a pesquisa documental, para recolher informações em diversos relatórios,
monografias e teses de doutoramento.
O trabalho está organizado em quatro partes, nomeadamente a introdução, onde de forma
objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a parte de apresentação responsável
pela definição, e descrição do tema; a conclusão, onde de forma mais sintética traremos as
ideias essenciais da nossa investigação e referências bibliográficas, para alistamento das obras
usadas na produção do trabalho.

2
2. CONCEITOS BÁSICOS.
2.1. Biologia

A Biologia é uma ciência que estuda a vida, o modo e o funcionamento dos seres vivos. Ela
investiga a origem, o desenvolvimento, a complexidade e a variedade, fenómenos e processos
naturais. A Biologia engloba um enorme leque de assuntos e inclui muitas subdivisões que
tratam de aspectos particulares da vida. Biologia é a ciência que estuda a vida e os organismos
vivos. (INDE/MINED, 2010).

A biologia está dividida em vários campos especializados que abrangem a morfologia,

fisiologia, anatomia, comportamento, origem, evolução e distribuição da matéria viva, além
dos processos vitais e das relações entre os seres vivos.

2.2. Conteúdos

Conteúdo significa o conjunto de conhecimentos, habilidades, formas de comportamento e

hábitos de estudo relacionados aos objectivos e organizados pedagógica e didacticamente,
visando sua aplicação.

Para Haydt (2011, p.95) o conteúdo é: “[...] o conhecimento sistematizado e organizado de

modo dinâmico, sob a forma de experiências educativas. É sobre ele que se apoia a prática das
operações mentais.” O conteúdo possui grande importância por ser o ponto de partida para
aquisição de uma nova informação e para desenvolver novos hábitos e atitudes.

Ainda nesse contexto, Piletti (2007, p.90) diz que o conteúdo de ensino e de grande
importância pois “quem aprende, aprender alguma coisa.” e que a absorção de informação e
essencial para se viver em sociedade, pois os conteúdos seleccionam as informações de
grande importância e as aplicam nos indivíduos em momentos específicos, ou seja,
transformar o conhecimento adquirido por gerações em um conhecimento prático. Diante
desta afirmação entende-se a veracidade da importância dos conteúdos.

Os conteúdos constituem a base central da instrução com objectivo que são traduzidos pelos
conhecimentos sistematizados e habilidade que se refere directamente aos objectivos
propostos e viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação dos conteúdos. (Libâneo,
2013, p.131)

3. PROGRAMAS NO 1º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO

3
No ensino secundário geral moçambicano, os alunos devem aprender conteúdos de
Microbiologia, os quais incluem assuntos como vírus, bactérias e fungos. Embora haja
situações em que a actuação destes é positiva (ex.: vacinas; produção de iogurte), muitas
vezes eles atuam no meio provocando a degradação da matéria orgânica e causando doenças
aos seres humanos e a outros seres vivos. É, por isso, importante saber lidar com eles, de
modo a tirar partido dos seus efeitos positivos e a proteger-se dos seus efeitos nefastos. Por
esta razão, é relevante usar estratégias de ensino que sejam capazes de ajudar o aluno a
realizar uma aprendizagem significativa de conteúdos de Microbiologia e capaz de ser útil no
seu quotidiano, como é o caso da contextualização. Na verdade, ao estudar assuntos de
Microbiologia de modo contextualizado, o aluno poderá, por exemplo, ficar mais preparado
para, na sua vida pessoal, social e profissional, adoptar medidas eficientes na prevenção de
doenças causadas pelos microrganismos.

Importa referir que, a Biologia no 1º Ciclo do Ensino Secundário contempla aspectos físico-
naturais e humanos daí que neste Ciclo, aborda aspectos relacionados com a Biologia como
ciência; Posição do Homem no Reino Animal; Anatomia e fisiologia humana; Morfologia e
anatomia das plantas; Fisiologia vegetal; Citologia; Metabolismo; Sensibilidade e regulação;
Reprodução; Genética; Evolução e Ecologia. Ainda salientar que, todos conteúdos que estão
no programa de Biologia no 1º Ciclos do Ensino Secundário constam no livro recomendável
para o processo de ensino-aprendizagem nesses ciclos.

Portanto, falar da Biologia no 1º Ciclo do Ensino Secundário é uma fusão dos conteúdos da 8ª
à 10ª classe, isto é, uma disciplina que aborda concretamente e de maneira sensata as
diferentes formas e manifestações da vida, as condições e leis sob as quais esses fenómenos
ocorrem, e as causas pelos quais eles foram efectuados. As finalidades do programa de
Biologia no 1º Ciclo decorrem das definidas para o próprio Ensino Secundário, da adopção de
referenciais de valor relativos a princípios orientadores do ensino das ciências e, também, do
papel dos conhecimentos de Biologia e de Biotecnologia no mundo actual.

A construção e o aprofundamento de conhecimentos de Biologia úteis para o

desenvolvimento de competências que permitam o exercício de uma cidadania responsável, a
aprendizagem ao longo da vida e a decisão sobre o prosseguimento de estudos relacionados
com esta área do saber. O reconhecimento da relevância da Biologia e da Biotecnologia nos
dias de hoje, uma vez que influenciam a qualidade de vida das pessoas e a organização das

4
sociedades, ao apresentarem alternativas e originarem questões que exigem tomadas de
decisão a nível tecnocientífico, político, social e ético.

3.1. Comparação dos Conteúdos da 8ª à 10ª Classe

8ª Classe 9ª Classe 10ª Classe

Unidade 1: Unidade 1: Unidade 1:
Biologia como Ciência. Introdução ao estudo da vida Base Citológica da
Unidade 2: das plantas Hereditariedade
Sistema ósseo muscular no Unidade 2: Unidade 2:
Homem Estudo da célula Genética
Unidade 3: Unidade 3: Unidade 3:
Metabolismo no organismo Morfologia e fisiologia das Evolução
Humano plantas Unidade 3:
Unidade 4: Unidade 4: Ecologia
Sensibilidade e Regulação Metabolismo das plantas
Unidade 5: Unidade 5:
Reprodução e Saúde Sexual Reprodução das plantas
Unidade 6:
Regulação da vida das
plantas
Unidade 7:
O solo

Fonte: INDE/MINED – Programa do 1º ciclo ensino Secundário 6248/RLINLD/2010

Analisando os Programas de Biologia, da 8ª à 10ª classe (INDE, 2010), constata-se queto dos
eles propõem a abordagem de conteúdos que se assimilam que têm relação com e relevância
para o dia-a-dia das pessoas, embora isso dependa, pelo menos em parte, de serem abordados,
ou não, de um modo contextualizado. (Oda & Delizoicov, 2011; Bulte et al., 2006).

4. Análise crítica dos objectivos do programa de ensino de biologia 1º ciclos do ensino

secundário.

Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e funções

da vida, que constituem a base de critérios para a escolha dos conteúdos, nas aulas de
Biologia do 1° Ciclo, (PCESG, 2007).

Importa salientar que: Os objectivos determinam a gama de habilidades e hábitos a serem

adquiridos. Já os conteúdos formam a base da instrução, o método por sua vez é a forma com
que estes objectivos e conteúdos serão ministrados na prática ao aluno.

5
Os métodos não têm vida sem os objectivos e conteúdos, dessa forma a assimilação dos
conteúdos depende dos métodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior característica
deste processo é a interdependência, onde o conteúdo determina o método por ser a base
informativa dos objectivos, porém, o método também pode ser conteúdo quando for objecto
da assimilação.

4.1. A relação objectiva, conteúdo e método

Os métodos são as formas pelas quais os objectivos e conteúdos se manifestam no processo de

ensino. A relação “objectiva – conteúdo – método” tem como característica a mutua
interdependência. O método de ensino é determinado pela relação objectivo – conteúdo, mas
pode também influir na determinação dos objectivos e conteúdos. Com efeito, a matéria do
ensino é o elemento de referência para a elaboração dos objectivos específicos, uma vez
definidos, orientam a articulação dos conteúdos e métodos tendo em vista a actividade do
estudo dos alunos. Por sua vez os métodos, a medida que expressão formas de transmissão e
assimilação de determinadas matérias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos.
Pudemos dizer ainda que o conteúdo determina o método, pois é a base informativa concreta
para atingir os objectivos. O método pode ser um conteúdo quando é também objecto da
assimilação, ou seja, requisito para assimilação activa dos conteúdos. Assim chegamos a notar
que de verdade, “objectivo conteúdo – método”, são coisas bem relacionadas e dependentes
uma da outra. Nesse caso, não existe método de ensino, sem ter em conta o conteúdo que vai
se abordar, durante o percurso das aulas. E sendo assim, existem objectivos que, os
seleccionadores dos métodos de Ensino – Aprendizagem, pretende alcança-los. Para dizer
que: Para os seleccionadores dos métodos de Ensino-Aprendizagem, antes de procederem
com o trabalho, porem em conta o “objectivo – conteúdo – método” e assim facilita-os à
conseguirem os métodos ou melhor os critérios a seguirem, adequados para a selecção dos
métodos PEA.

Proporcionar ao jovem um desenvolvimento integral e harmonioso, através de um conjunto de

competências: conhecimentos, habilidades, atitudes e valores articulados em todas as áreas de
aprendizagem. Portanto, o ensino de Biologia no 1º ciclo do ensino Secundário tem como
objectivo:

Desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução de

problemas específicos, quer da disciplina quer da vida prática social, mediante
observações, a realização de experiências, excursões, manipulação de instrumentos,
aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos biológicos; Contribuir
6
 para a protecção conservação e uso sustentável dos recursos naturais, em especial da
diversidade biológica do nosso país, em benefício da sociedade actual e futura. Para
além de consolidar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no 1º
ciclo, a disciplina de Biologia deve demonstrar avanços da ciência biológica e suas
implicações na sociedade; Desenvolva habilidades, estratégias, hábitos de investigação
científica e comunicação no ramo da Biologia;

Para Piletti (1991, p. 65), objectivo é a descrição clara do que se pretende alcançar como
resultado da nossa actividade. Os objectivos nascem da sua própria situação, da comunidade,
da família, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Contudo, os
objectivos são sempre do aluno e para o professor. A prática educacional baseia-se nos
objectivos por meio de uma acção intencional e sistemática para oferecer aprendizagem.
Desta forma os objectivos são fundamentais para determinação de propósitos definidos e
explícitos quanto às qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objectivos têm pelo
menos três referências fundamentais para a sua formulação.

1.Os valores e ideias ditos na legislação educacional.

2.Os conteúdos básicos das ciências, produzidos na história da humanidade.

3.As necessidades e expectativas da maioria da sociedade. Ë importante destacar que estas

três referências não devem ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos no
ambiente escolar.

4.2. Objectivos educacionais

Os objectivos educacionais são objectivos muito amplos, que englobam as pretensões

formuladas por uma Nação ou Estado que traçam o perfil do homem que deseja formar.

Castanho (1999), assim se pronuncia:

Os objectivos educacionais são os resultados buscados pela acção educativa:

comportamentos individuais e sociais, perfis institucionais, tendências estruturais: Em
outras palavras, são mudanças esperadas como consequência da acção educativa nas
pessoas e grupos sociais, nas instituições de âmbito mais largo responsáveis por
políticas educacionais.” Dizem respeito a um país, a um sistema ou a uma instituição
etc. São objectivos que expressam princípios filosóficos e a ideologia social política
adoptada por aquele país ou por governantes, seus dirigentes.

Estão explícitos nos documentos oficiais da Nação ou das instituições temos como exemplo
os que se encontram na Constituição de Moçambique, que é a carta magna da nação, que
enumera os princípios constitucionais do ensino tendo por finalidade atingir os objectivos
constitucionais da educação: erradicação do analfabetismo, universalização do atendimento

7
escolar, melhoria da qualidade de ensino, formação para o trabalho, promoção humanística,
científica e tecnológica do país.

4.3. Objectivos de ensino

Os objectivos de ensino, em âmbito menor que os educacionais, vão colocando na prática

aquilo que os objectivos oficiais estabelecem como política. Estão intimamente imbricados
aos subjectivos educacionais. Eles representam objectivos operacionais porque é através deles
que as acções políticas ideológicas tomam forma e concretizam-se, INDE/MEC, (2007).

2.4.1. Critérios de elaboração dos objectivos de ensino

Os objectivos de ensino tratam de aspectos vinculados ao ato de ensinar e ao ato de aprender.

Portanto, ao elaborar este texto imagina-se o que seria necessário para um professor
encontrar-se apto para elaborar seus objectivos de ensino.

Para INDE/MEC, (2007), diz

Os objectivos de ensino traduzem em termos comportamentais o que antecipadamente

a escola ou o professor desejam que seja construído pelos alunos em termos de
conhecimento, habilidades e atitudes. Eles também traduzem concretamente a
concepção ideológica pedagógica adoptada, ou pelo sistema ou pela escola, implícita
nessa concepção às dimensões sociopolítica, técnica e humana a serem adoptadas pelo
docente em todo o seu construir didáctico. A concepção ideológica adoptada implicará
em comportamentos e procedimentos metodológicos específicos que serão construídos
com embalamento teórico daquela corrente epistemológica empregada. Exemplo: o
sistema de ensino que adopte o construtivismo preconizado por Vygotsky será
diferente daquele que adopta o construtivismo de Jean Piaget. Ambas correntes
teóricas são construtivistas, mas elas são diferentes no desenvolvimento do executar o
processo de ensino aprendizagem. O que faz a diferença são os pressupostos teóricos
que embaçam os procedimentos metodológicos que cada corrente teórica concebe na
construção do conhecimento.

“A aprendizagem ocorre em níveis diferentes e não de forma linear. Cada aluno tem seu
ritmo próprio e suas peculiaridades individuais. Não é atoa que os estudiosos Jean Piaget
(1970), Vygotsky (1996), Rogers (1981),Luria (1987), entre outros, para pesquisarem o
processo de aprendizagem levaram em conta a construção do pensamento. O pensamento
manifestado através da palavra escrita ou falada é, portanto, a forma mais inteligente do
homem expressar-se. Nós professores somos sabedores disto, daí porque temos em nossa
formação o embalamento epistemológico de fundamentos biológicos da educação e psicologia
da aprendizagem.”

4.4. Objectivos gerais e objectivos específicos

8
Os objectivos são o marco inicial do processo pedagógico e social. Os objectivos gerais
explicam-se a partir de três níveis de abrangência. O primeiro nível é o sistema escolar que
determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que está inserido; o
segundo é determinado pela escola que estabelece as directrizes e princípios do trabalho
escolar; o terceiro nível é o professor que concretiza tudo isto em acções práticas na sala de
aula. Por exemplo: os objectivos referidos em um plano de curso de uma disciplina poderão
ser formulados da seguinte maneira: Compreender o ensino da história como conhecimento
importante para o exercício da cidadania; ou poderia se dizer: conhecer a história como
conhecimento passado que facilita a compreensão do futuro; ou poderia expressar: estudar a
história enfocando as diversas contradições ideológicas existentes em tal período e em tal
lugar, etc.

“É preciso atentar que estes objectivos não serão conseguidos ao término de uma aula,
mas sim de um curso que leva ano ou meses. Eles indicam acções bem amplas e não
mencionam quais as acções ou actividades em termos comportamentais, onde os
alunos devem demonstrar ao professor que aprenderam os conteúdos que lhes foram
ensinados. Dizer de conhecer, compreender, estudar etc. não quer dizer que se vai
conseguir o que se quer deforma concreta, se o aluno conheceu ou aprendeu etc. Quem
vai dizer isto são os objectivos específicos referentes aos conteúdos trabalhados. Eles,
também são chamados de objectivos em curto prazo por que permitem ao término de
cada aula ou assunto identificar se foi alcançado o que foi estipulado para ser
aprendido. É acompanhado passo a passo aquele objectivo formulado e assim
conseguir o que o objectivo geral do curso prever em sua visão holística e
globalizante. Os objectivos do curso por sua vez são os resultantes alcançado sem
todas as aulas ministradas pelo professor durante aquele ano ou meses. ”INDE/MEC,
(2007).

De salientar que, Os objectivos específicos são próprios de uma aula. Estes devem envolver
acções comportamentais, que demonstrem claramente que o aluno aprendeu o conhecimento
que se pretendeu construir.

Os objectivos indicam a acção e nesse sentido nós dizemos que eles são precisos ou menos
precisos em termos comportamentais. Quem dá essa precisão são os verbos que são utilizados.

Que de acordo com Martins (1998). Piletti (2005), Nereci (1999), entre outros, nos apontam
como verbos que indicam as acções que os objectivos devem expressar:

Verbos precisos de acções menos precisos e de acções pouco observáveis directamente

observáveis, no Exemplo: Compreender, pensar Identificar, cobrir; Saber, concluir
Diferenciar, marcar; Entender, gostar Escrever, pressionar; Desenvolver, descobrir Resolver,
apontar; Aprender, determinar Enumerar, colocar; Melhorar, sentir Comparar, andar; Julgar,

9
entender Contrastar, fazer; Conhecer, perceber Justificar, dizer; Adquirir Escolher, ler,
sombrear; Familiarizar-se Verbalizar, preencher; Apreciar, concentrar Distinguir, remover;
Gerar, reflectir Construir, desenhar; Conscientizar-se Seleccionar, enumerar; Localizar,
rotular, por; Comparar.

4.6.1. Objectivos Gerais do 1º Ciclo

Denota-se que, o 1º Ciclo visa aprofundar as competências adquiridas no Ensino Básico,

preparar os alunos para continuar os estudos no 2º ciclo e para a inserção no mercado de
trabalho e auto-emprego.

Ainda no INDE (1998) no final do 1º Ciclo do Ensino Secundário Geral, o aluno deve ser
capaz de:

 Comunicar fluentemente, oral e por escrito, em língua portuguesa;

 Reconhecer a importância das línguas moçambicanas, como contributo para odes
envolvimento da sua comunidade;
 Comunicar, oralmente e por escrito, em língua inglesa e francesa, num nível
elementar, em diferentes situações de comunicação;
 Reconhecer a importância da língua de sinais na comunicação com os portadores de
deficiência auditiva;
 Utilizar as diversas linguagens simbólicas, relacionando-as com o contexto;
 Desenvolver pequenos trabalhos de pesquisa e apresentar os relatórios numa
linguagem clara, coerente e objectiva;
 Usar estratégias de aprendizagem adequadas nas diferentes áreas de estudo, ser
empreendedor, criativo, crítico e autoconfiante ao desenvolver tarefas ou resolver
problemas, no ambiente escolar e fora deste;
 Aplicar os conhecimentos adquiridos e as tecnologias a eles associados na solução de
problemas da sua família e da comunidade, contribuindo assim para a melhoria da
qualidade da sua vida e da sua família;
 Reconhecer a diversidade cultural do país incluindo a linguística, religiosa, e política,
aceitando e respeitando os membros dos grupos distintos do seu, desenvolvendo
acções concretas que visam o respeito a preservação do património cultural;
 Manifestar sentimentos de empatia, solidariedade, honestidade e humildade.
 Comportar-se de forma responsável em relação à sexualidade e saúde reprodutiva;

10
  Prestar os primeiros socorros e agir correctamente em situações de perigo, acidentes e
calamidades naturais.
5. Objectivos gerais da disciplina de Biologia no ESG

No INDE (1999) costa que, são estes:

 Contribuir para a compreensão científica do mundo através da utilização dos

conhecimentos biológicos na explicação da unidade e diversidade da matéria viva;
 Desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução de
problemas específicos quer da disciplina quer da vida prática social por meio de
observações, realizações de experiencias, excursões, manipulação de instrumentos,
aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos biológicos;
 Promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como com a saúde
individual colectiva a partir dos conhecimentos e fundamentos da educação para a
saúde;
 Criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relações afectivas com os
organismos;
 Contribuir para a protecção e conservação e o uso sustentável dos recursos naturais,
em especial da diversidade biológica do nosso pais em benefício da sociedade actual e
futura;
 Valorizar a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através da
responsabilidade individual e colectiva;
 Desenvolver atitudes correctas perante os trabalhos científicos e reconhecer as
implicações que podem ocorrer na não observância destas;
5.1. Objectivos da 8ª Classe

Segundo o INDE (1999), temos:

 Definir a biologia;
 Reconhecer as características dos seres vivos;
 Reconhecer que o corpo humano, tal o corpo dos outros organismos, é constituído por
células;
 Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de
substâncias;

11
  Argumentar que os sistemas digestivos, respiratório, circulatório e excretores são
responsáveis pelas trocas de matéria e energia com ambiente;
 Identificar o sistema nervoso e hormonal como responsáveis pela regulação e
coordenação dos processos dentro do organismo assim como entre o organismo e o
ambiente;
 Explicar a posição do Homem no reino animal;
 Reconhecer que Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para
manutenção e conservação da sua saúde;
 Identificar os órgãos e sistemas em representações;
 Descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que decorrem no
corpo humano;
 Desenvolver capacidades de aplicar conhecimentos físicos e químicos na explicação
de fenómenos e processos fisiológicos;
 Adquirir justificar e aplicar os conhecimentos sobre a relação entre a estrutura e
função para desenvolver hábitos saudáveis;
 Desenvolver capacidades de definir e operar com conceitos básicos;
 Realizar experiencias, interpretar e apresentar os resultados;
 Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo;
 Desenvolver atitudes e hábitos que contribui para uma vida saudável;
 Ter a responsabilidade individual e social de aplicar as regras de higiene;
 Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade na natureza viva;
 Ter a convicção que a observação e a experiencia são métodos fundamentais na
aquisição de conhecimentos;
 Criar uma atitude activa no concernente ao reconhecimento de que os resultados da
ciência biologia devem ser utilizados a favor do homem e não contra homem;
 Desenvolver atitudes como iniciativa, solidariedade, exactidão, resistência,
independência, etc.
5.2. Os objectivos da 9ª Classe

Olhando para as descrições do INDE (1999) afirma que, são estes:

 Mencionar os filos do reino das plantas e suas características gerais;

 Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;
 Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas

12
  Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas
e assuas respectivas funções;
 Usar uma chave dicotómica;
 Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;
 Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente
em que a planta vive;
 Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos de uma planta;
 Valorizar as descobertas científicas;
 Mostrar que o metabolismo é processo vital;
 Realizar experiencia que comprovam os processos metabólicos;
 Explicar a influências de factores ambientais na actividade agrícola e jardinagem;
 Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas
actividades agrícolas e da jardinagem;
 Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;
 Descrever a constituição e a importância dos diferentes tipos de solo;
 Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
 Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo.
5.3. Objectivos da 10ª Classe

Espelhando para as perspectivas do INDE (1999) costa que, na 10ª classe temos os seguintes
subjectivos:

 Interpretar as leis de Mendel;

 Demonstrar a importância da genética na prevenção de doenças congénitas e outras de
carácter hereditário;
 Aplicar os conhecimentos da genética na medicina, criação e melhoramento de
animais e plantas;
 Descrever as teorias da evolução;
 Identificar os ecossistemas de Moçambique;
 Desenvolver o espírito de investigação aplicando os métodos científicos;
 Divulgar os conhecimentos da história da evolução para melhor percepção da sua
origem.
6. Áreas Curriculares do 2º Ciclo (ESG2)

O ESG2 é constituído por:

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 (i) Disciplinas de tronco comum que correspondem a um conjunto de conhecimentos,
valores e atitudes considerados indispensáveis para qualquer aluno do ESG2;
(ii) Áreas específicas que aprofundam domínios do saber, nomeadamente:
Comunicação e Ciências sociais; Matemática e Ciências Naturais; Artes Visuais e
Cénicas. Estas são constituídas por disciplinas das quais o aluno escolhe duas, e;
(iii) Disciplinas Profissionalizantes que integra um conjunto de conteúdos necessários
ao desenvolvimento de habilidades para a vida. Neste grupo o aluno escolhe uma
ao longo do ciclo. Para além da disciplina de opção que deve escolher, o aluno
poderá ainda escolher outra do seu interesse, sendo que esta é facultativa. Neste
ciclo, continuar-se-á a desenvolver em todas as disciplinas as competências já
referidas desenvolvimento de estratégias de aprendizagem, resolução de
problemas, o juízo crítico, habilidades para lidar com a complexidade e
diversidade e trabalhar em grupo) bem como os valores e os temas transversais.

A aprendizagem da Biologia no 2º ciclo visa aprofundar e ampliar os conhecimentos

adquiridos no 1º ciclo e preparar o aluno para o mercado de trabalho e continuidade dos
estudos no ensino superior. Pretende-se que, neste ciclo, o aluno;

 Valorize a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através da

responsabilidade individual e colectiva;
 Divulgue e aplique as técnicas de conservação do ambiente na comunidade;
 Demonstre hábitos correctos de convivência e conduta social responsável perante a
saúde individual/colectiva e saúde sexual reprodutiva;
 Valorize a importância dos avanços da ciência biológica e suas implicações na
sociedade;
 Desenvolva habilidades, estratégias, hábitos de investigação científica e comunicação
no ramo da Biologia;
7. Objectivos Gerais do 2º Ciclo

O 2º ciclo é de carácter especializado e tem como objectivo preparar o estudante para a vida,
integração no mercado de trabalho e a continuação dos estudos no ensino superior. No final
do 2º ciclo, para além de consolidar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no 1º ciclo.

Para o INDE/MINED, (2010) o aluno deve ser capaz de:

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a) Comunicar fluentemente, oral e por escrito, em língua portuguesa;
b) Reconhecer a importância das línguas moçambicanas utilizando-as, oralmente e por
escrito em diferentes contextos;
c) Comunicar em línguas moçambicanas, oralmente e por escrito, em diferentes situações
de comunicação;
d) Comunicar, oralmente e por escrito, em língua inglesa, num nível médio “Lower
intermediante”, de modo a interagir num conjunto variado de situações de
comunicação;
e) Comunicar, oralmente e por escrito, num nível médio, na língua francesa em
diferentes situações de comunicação.
f) Aplicar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores da sua área de opção,
orientação ou adopção;
g) Realizar pequenos projectos de pesquisa e investigação científica na sua área
curricular de opção, orientação ou adopção.
h) Reconhecer a diversidade cultural do país, aceitando e respeitando os membros dos
grupos distintos do seu, desenvolvendo acções concretas que visam a preservação do
património cultural;
i) Comportar-se de forma responsável em relação à sexualidade e saúde reprodutiva;
j) Prestar os primeiros socorros e agir correctamente em situações de perigo, acidentes e
calamidades naturais;
k) Desenvolver competências que possam ser úteis na vida social e profissional, como o
empreendedorismo, trabalho em equipa, espírito crítico e estratégias de aprendizagem
ao longo da vida; l) Gerir a sua vida incluindo o seu próprio negócio/
empreendimento.

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CONCLUSÃO
Os documentos seleccionados para análise no âmbito deste estudo foram: a Lei nº 6/92, sobre
o Sistema Nacional da Educação (Conselho de Ministros, 1992), o Plano Curricular do Ensino
Secundário Geral (MEC/INDE, 2007) e os Programas de Biologia, da 8ª à 12ª classe
(MEC/INDE, 2010). A razão da sua selecção deveu-se ao facto de, em Moçambique, estes
serem os documentos que orientam o ensino, em geral, e o ensino da Biologia, em particular,
e de, por isso, caso reconheçam e recomendem abordagens contextualizadas, poderem
fomentar práticas de ensino contextualizado de conteúdos de Microbiologia, em todo o ensino
secundário geral.

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Referencia Bibliográfica
____________ Programas de Biologia da 8ª à 10ª classe.
____________Plano curricular do ensino secundário geral (PCESG), 2007
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Bardin, L. (1979). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
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Petrópolis: Vozes.
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produção doconhecimento biológico em aulas de biologia do ensino médio. In: encontro
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Haydt, Regina Célia Cazaux. (2013). Curso de didáctica geral. São Paulo: Ática, 2011.
INDE/MINED – Programa do 1º ciclo ensino Secundário 6248/RLINLD/2010
Libâneo, José Carlos. Didáctica. (2.ed). São Paulo: Cortez.
Mager, Robert F. (1991). Objectivo para o ensino efectivo. Rio de Janeiro: SENAI.
Martins, José do Prado. (1999). Didáctica Geral. São Paulo: ATLAS.

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