UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

TEMA: O CONTRIBUÍDO DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA NA

CONCRETIZAÇÃO DO PROJECTO POLÍTICO: CASO SALA DE AULA

NOME: VICTOR RACHADO DA SILVA

CÓDIGO: 708220127

CURSO: LICENCIATURA EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

CADEIRA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

ANO DE FREQUÊNCIA: 2º ANO

PEMBA, MAIO DE 2023

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 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara 1.0
do problema)
 Descrição dos
1.0
Introdução objectivos
 Metodologia
adequada ao
2.0
objecto do
trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
Conteúdo académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referênci
bibliografia as bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

Introdução ......................................................................................................................... 5

1. Conceito de supervisão e supervisão pedagógica ..................................................... 6

1.1. Supervisão .......................................................................................................... 6

1.2. Supervisão pedagógica ...................................................................................... 6

2. O contribuído da supervisão pedagógica na concretização do projecto político

pedagógico: caso sala de aula. .......................................................................................... 7

Referências Bibliográficas .............................................................................................. 12

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Introdução
Presente trabalho da pesquisa de Praticas pedagógicas II é do caracter avaliativo, e fala
sobre. O contribuído da supervisão pedagógica na concretização do projecto politico:
caso sala de aula.

A supervisão está directamente ligada ao acompanhamento das actividades que

norteiam o processo de ensino – aprendizagem e o principal foco das actividades de
supervisão pedagógica é o professor e a sua acção educativa.

Objectivos

O tema traz dois objectivos importantes: geral e específico:

Objectivo geral:

 Compreender o contributo da supervisão pedagógica na concretização no

projecto politico pedagógico na de aulas/

Objectivos específicos:

 Explicar os contributos da supervisão pedagógica na concretização no projecto

político pedagógico na sala de aula;
 Descrever os contributos da supervisão pedagógica na concretização no projecto
político pedagógico na sala de aula;
 Valorizar os contributos da supervisão pedagógica na concretização no projecto
político pedagógico na sala de aula.

Metodologias.

Em relação as metodologias quando abordagem usou-se o método de pesquisa

qualitativa.

Quanto a fonte de informação – aplicou-se fontes bibliográficas, baseando se na

investigação a partir de obras científicas.
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1. Conceito de supervisão e supervisão pedagógica

1.1.Supervisão

Anso Neto “etimologicamente a palavra é formada pelos vocábulos super (sobre) e

visão (ação de ver). Indica a atitude de ver com mais clareza uma determinada ação. No
sentido estrito, significa olhar de cima, “captar” na totalidade dando uma ideia de
visão global”.

O termo supervisão, segundo vários dicionários, refere-se a dirigir, orientar,

inspecionar. Até mesmo se formos pesquisar a origem da palavra, encontraremos o
supervisor como aquele que revisa, aquele que vê.

No âmbito pedagógico, de acordo com MINED (2003, p.15) ” Supervisão e uma

atuação de monitorização sistemática da prática pedagógica, sobretudo, através de
procedimentos de reflexão e de experimentação”

O objectivo da supervisão e fundamentalmente a prática pedagógica e melhoria da

profissão do professor. Por esta razão, toda a supervisão intervém em todos âmbitos do
funcionamento da escola propondo soluções em coordenação comos princípios atores da
prática educativa (MINED 2003, p.15).

De acordo com Formozinho (2002): a supervisão tem por objectivo o desenvolvimento

profissional do professor através de assistência das aulas ao mesmo tempo que
desenvolve a organização escolar através da avaliação escolar.

Nivagara (2004) “ a supervisão não se limita a penas a corrigir os erros (tecnicista), mas
também ao desenvolvimento profissional do professor num ritmo próprio (visão
humanista).

1.2.Supervisão pedagógica

Supervisão pedagógica esta directamente ligada ao acompanhamento das actividades

dos professores com a vista a potenciar o seu desenvolvimento profissional e resolver os
problemas que os mesmos enfrentam no discurso das suas actividades (dicionário
universal da língua portuguesa, 2003).

De acordo com MINED (2003, p.15)

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Supervisão pedagógica e uma actividade educacional em que os professores com mais

experiencias potenciam as qualidades dos outros professores e buscam soluções
conjuntamente para dar fim aos diversos problemas que se observam na sala de aula e
na vida profissional do professor no geral. Ainda na mesma perspetiva, defende o autor
que a maneira muito eficaz de realizara supervisão pedagógica se confinam na
assistência às aulas porque e no processo de ensino e aprendizagem em que se
substancia o trabalho do professor

Supervisão pedagógica e um processo em que um professor, em princípio mais

experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no
seu desenvolvimento humano e profissional (Alcarao & Tavares, 2003, p. 16).

Remane (2002) “ a supervisão pedagógica motiva e encoraja os professores a continuar

a desempenhar com o zelo, dedicação e responsabilidade o seu papel de educador.”

Para Alves (2006) afirma que a supervisão pedagógica deve verificar- se uma enfase de
liderança democrática, a avaliação e a retro informação que devem constar num trabalho
integrado de supervisão, em que todos participam para o alcance dos objectivos
educacionais, passando assim a supervisão a ser compreendida com um esforço
conjunto de especialistas e professores para realização dos objectivos propostos.

“ A supervisão pedagógica tem por objectivo influenciar o crescimento e

desenvolvimento de todos membros da organização escolar de forma a aumentar a sua
capacidade de aprendizagem e o seu potencial de eficácia em tarefas individuais e
esforços colaborativos” (Formozinho, 2002).

2. O contribuído da supervisão pedagógica na concretização do projecto

político pedagógico: caso sala de aula.

A gestão na sala de aula surge da necessidade de organizar o trabalho docente,

compreendendo quais as dimensões básicas envolvendo na actividade do
professor na sala de aulas. Ela surge, também da necessidade do professor
desenvolver múltiplas competências em seu trabalho cotidiano, que engloba a
gestão da interação pessoal, a gestão de aprendizagem e gestão da conduta em
sala de aula. (Rio, T 2006).

A gestão da aprendizagem, as habilidades, as competências, a mediação, o sentido e o

significado, juntamente com a avaliação, é que vão determinar como se dará o processo
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de aprendizagem o professor precisa de negociar os sentidos na construção dos

significados, isto é, partir do particular, do que o aluno reconhece, para alcançar o
conhecimento geral, o significado. Assim, irá ao encontro da perspetiva socio-histórica,
que afirma que os sentidos são particulares, enquanto os significados são mais
abrangentes (idem).

Alcançar as zonas de sentidos dos alunos favorece o processo de aprendizagem, do qual

a mediação também faz parte, a mediação relacional encoraja, incentiva e desafia o
aluno; a didáctica expõe, contextualiza, define e exemplifica o conhecimento; e a
mediação cognitiva traduz, relaciona e aplica, construindo uma ponte entre o aluno e o
conhecimento.

A gestão da sala de aula é importante que os sistemas do ensino estejam fundados nos
quatro pilares de Delors (1996): aprender a conhecer, a fazer, a ser e a conviver. Saber é
conhecer e saber fazer para aplicar os conhecimentos relacionados às habilidades
práticas, cognitivas e socio emocionais. É muito importante que esses pilares sejam
norteadores dos princípios acordados na construção do projecto político pedagógico.

A gestão da conduta envolve o poder, as atitudes docentes e a visão da indisciplina.

Otto (1983)

Com relação às atitudes docentes, os estudos sobre gestão da sala de aula revelam
que os professores chegam a desperdiçar mais de 50% do tempo útil da sala com
aquilo que chamam de “estratégias de sobrevivência”, que vão desde se atrasar
para sair da sala dos professores e ir bem devagar para a sala de aula, a fazer a
chama de lentamente, terminar a aula um pouco antes e fazer de tudo para gastar o
tempo e evitar o conflito. Alem disso, nas estratégias de sobrevivência também são
computados o tempo que é gasto chamado à atenção do aluno, “dando sermão”
para turma, fazendo actividades em grupo só para poder respirar um pouco etc.
portanto, vale a pena investir em mais tempo e atenção desde o começo do ano
lectivo.

O espaço de sala de aulas é um lugar privilegiado para constituição do aluno enquanto

ser autónomo, pesante e consciente do seu papel perante si e a sociedade. É nesse
espaço que o aluno devera construir o sentido da disciplina, ou seja o porquê das regras
ou normas para a vida em comunidade serem necessárias, utilizadas e respeitadas.

Segundo Libâneo (1993)

 9

Ensino pode ser definido como uma actividade conjunta de professores e alunos
e que, sob a direcção dos professores, tem a finalidade de promover condições e
meios para que os alunos possam assimilar conhecimentos, habilidades, atitudes
e convicções. Isso implica que, como trabalhar pedagógico, o acto educativo
não pode ser neutro, pois, se assim for, torna-se uma prática sem compromisso
com a promoção do educando, ou seja, reduz-se à mera transmissão de
conteúdos de ensino. Assim o trabalho pedagógico na sala de aula deve ser
articulado com o projecto pedagógico da escola e com o projecto social mais
amplo, isto é, sem perder de vista o tipo de sociedade que se quer construir.

No cotidiano da relação de ensino e aprendizagem, cabe ao professor promover, por

meio do exercício da democracia, a efetivação de uma prática dialógica, baseada em
valores universais e de cidadania.

O acto de ensinar também é uma acção administrativa, portanto, requerer do professor

uma tomada de decisão, tanto realização do planejado quanto na organização do espaço
e na condução do processo de ensino. Isso querer que o planejar a aula, de forma
intencional e sistemática, os procedimentos que irão utilizar.

Para que os conteúdos sejam assimilados pelos alunos, a disciplina é fator primordial.
Dessa forma o professor precisa orientar a conduta que os alunos devem adotar para
desenvolver as actividades do ensino- aprendizagem, de forma a garantir a apropriação
do saber sistematizado.

Segundo Machado (2000, p. 1)

A investigação tradicional sobre o ensino não se preocupava tanto com a gestão e

a organização sala de aula. No entanto, “atualmente”, debruça-se não só sobre o
modo como a ordem é estabelecida e mantida, como também sobre os processos
que contribuem para o seu estabelecimento, tais como a planificação e organização
das aulas, uso e distribuição de recurso, o estabelecimento e explicitação das
regras, reação ao comportamento individual e de grupo, o enquadramento que esta
em atingida. Essa preocupação decorre do facto de que é na sala de aula que se
desenvolve a maior parte do processo de ensino- aprendizagem, o processo
apresenta duas tarefas estruturais: aprendizagem e ordem. A aprendizagem, de
natureza individual, concretiza-se através da instrução, tendo por referência um
currículo que os alunos devem dominar, persistindo nos seus esforços para
aprender.
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De acordo com Doyle (apud Machado, 2000, pp.1-2) “

A ordem realiza-se pela função de gestão, isto é, pela organização de grupos na

sala, estabelecimento de regras e procedimentos, reagidos ao mau comportamento,
monitorando e ritmando os acontecimentos da sala de aulas”. Assim, na pratica,
essas duas tarefas estruturais do ensino na se separam, o que significa que: “ uma
boa gestão e organização da sala de aula é uma condição para que aprendizagem
possa ocorrer, dado que o envolvimento dos alunos no trabalho esta relacionado
com a forma como os professores gerem as estruturas da sala de aula, mais do que
com a forma como lidam com comportamentos individuais

Outros aspectos a ser ressaltados é que aprendizagem da vivência democrática se inicia

na escola, mais especificamente na sala de aula, pois é no trabalho quotidiano com os
alunos que os princípios democráticos se instauram e se reafirmam.

Estabelecer uma maior comunicação com os alunos e as suas famílias viabilizará a

definição dos objectivos da instituição escola, já que são eles que orientarão o trabalho
de todos os componentes da escola na sala de aula, local onde se concretizam dos
objectivos propostos no projecto político pedagógico.
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Conclusão

Chegando nessa fase finaliza-se o tema em debate, porem, e importante sintetizar aquilo
que diz respeito sobre os contribuídos da supervisão pedagógica na concretização do
projecto político pedagógico: caso sala de aula.

Supervisão é o serviço de assessor amento de todas as actividades que tenham

influência no processo de ensino - aprendizagem, visando o seu melhor planeamento,
coordenação e execução; para que mais eficientemente sejam atendidas as necessidades
e aspirações do educando e da comunidade, bem como mais plenamente sejam efetivos
os objectivos gerais da educação e os objectivos da Escola.

Supervisão é uma actuação de monitorização sistemática da prática pedagógica,

sobretudo, através de procedimentos de reflexão e de experimentação» (MINED,
2003:15)

O espaço de sala de aulas é um lugar privilegiado para constituição do aluno enquanto

ser autónomo, pesante e consciente do seu papel perante si e a sociedade. É nesse
espaço que o aluno devera construir o sentido da disciplina, ou seja o porquê das regras
ou normas para a vida em comunidade serem necessárias, utilizadas e respeitadas.

No processo ensino e aprendizagem, cabe ao professor promover, por meio do exercício

da democracia, a efetivação de uma prática dialógica, baseada em valores universais e
de cidadania
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Referências Bibliográficas
 Alcarao & Tavares, M.; (2003); Imagem corporal: conceito e desenvolvimento;
[s/e]; São Paulo: Manole [s/a].
 Alves, N. (2006). Socialização escolar e profissional dos jovens- Projectos,
estratégias e representações. Cadernos Sísifo, 1. [s/e]; Lisboa.
 ANSO N. I.; A [s/a]; Supervisão. Revista da Sociedade Portuguesa de
Grupanálise; [s/e] Lisboa.
 DELOR, Jacques (1996); educação um desouro a descobri; relatório para
Unesco da comissão internacional sobre educação para seculo XXI; [s/e];
Brasil.
 FORMOSINHO. J. (2003); A academizacao da formação dos professores de
crianças. Infância e Educação: Investigação e Praticas (Revista GEDEI); [ s/e;
s/l].
 INDE/MINED; (2003); Plano Curricular do Ensino Básico: Objectivos,
Política, Estrutura, Planos de Estudo e Estratégias de Implementação; [s/e];
Maputo.
 Grande Dicionário Língua Portuguesa- cd- rom; (2003); editor: texto editora;
[s/e; s/a]. LIBÂNEO, J.; 91993); Didática. Os objetivos e conteúdos de ensino.
Os métodos de ensino; [s/e]; São Paulo: Cortez, [s/a].
 Machado, M. de F. C. (2000); Gestão e Organização da sala de aula; [s/e]; In
Revista Elo; [s/a].
 Otto, M. B.; (1993); Tendências Ideológicas no Ensino de Primeiro Grau; [ s/e];
porto alegre; [s/a.].