Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Factor que contribui para qualidade de investigação no âmbito académico.

Turma B

Nome: Matilde Salvador

Código: 708208329

Curso: Educação Física

Disciplina: MIC I
Ano de Frequência: 1º Ano

Nampula, Setembro de 2020

 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências  Rigor e coerência das
6ª edição em
Bibliográfica citações/referências 2.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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 Factor que contribui para qualidade de investigação no âmbito académico

Matilde Salvador

RESUMO

Este artigo apresenta sobre os factores que contribui para a qualidade de investigação no
âmbito académico e tem como objectivo centrar mostrar os factores dessa qualidade de
investigação não vida académica de cada estudante. Tendo como base a epistemologia da
complexidade (MORIN, 2010), a pesquisa que serve como base para este trabalho possibilitar
uma articulação entre factores que contribui para uma qualidade de investigação académica, e
acção educativa que evocam a emergente necessidade da complexidade na compreensão dos
fenómenos da experiência humana que se manifestam nos processos educacionais.
Emergência de um olhar complexo que surge principalmente no contexto dos facotes que tem
aberto possibilidades para a divisão da acção educativa implicando fragmentações na vida
académica.

Palavras – Chave: Factores, qualidade de investigação; âmbito académico.

ABSTRACT

This article presents the factors that contribute to the quality of research in the academic field
and aims to focus on showing the factors of this quality of research in the academic life of
each student. Based on the epistemology of complexity (MORIN, 2010), the research that
serves as the basis for this work enables an articulation between factors that contributes to a
quality of academic research, and educational action that evokes the emerging need for
complexity in understanding phenomena of human experience that are manifested in
educational processes. Emergence of a complex view that arises mainly in the context of
facets that have opened possibilities for the division of educational action, implying
fragmentations in academic life.

Keywords: Factors, quality of research; academic scope.

 1. INTRODUÇÃO

Num percurso de formação académica que não se confina apenas a espaços e a tempos
tradicionalmente assumidos pelo sistema educativo, as constantes alterações socioculturais,
cada vez mais marcadas pela mudança, pela competitividade, pelo risco, pela incerteza, pela
capacidade de liderança, pela cultura da exigência e pelo objectivo de atingir a excelência,
assumem uma importância crítica e determinante.

A formação ao longo da vida e a deslocalização dos lugares formais de aprendizagem fazem

da vivência académica um repositório de aquisição de competências transversais, que
concorrem para o enriquecimento do percurso da formação com relevância, desde que se
garantam os critérios de qualidade (Barros, 2002). As estruturas institucionais, as políticas de
educação, as estruturas curriculares e programáticas, os serviços e os ambientes
institucionais, são tidos como factores determinantes de mudanças cognitivas e afectivas dos
estudantes (Ferreira, 2009).

Enquanto percurso de formação activa, a multiplicidade de dimensões que a vida académica

exige, não se adequa ao sistema de ensino e aprendizagem, já por si redutor, de uma única
dimensão e desenvolvida de forma rígida, devendo a primeira ser ensaiada num contexto
multidimensional tendo em conta e valorizando outros contextos da vida, nomeadamente,
lazer, formação, trabalho, desporto, cultura, ciência ou mesmo de competências transversais
daqui resultantes, pois, a qualidade de vida académica (QVA) depende, sobretudo, da
qualidade das experiências e das condições facultadas pela academia tanto ao nível
pedagógico como institucional (Barros, 2002).

2. METODOLOGIAS

2.1 Sujeitos

Participaram, como sujeitos deste estudo, 100 estudantes da universidade católica, sendo 50
deles do nível de licenciaturas e outros 50 do nível de mestrados. Deste total, 67 sujeitos do
sexo masculino e 33 do feminino, na faixa de 35 a 55 anos.

2.2 Instrumento e procedimento

Para avaliar a qualidade de vida no trabalho académico, realizou-se, em um primeiro

momento, a testagem do instrumento de colecta de dados para verificar sua compreensão
pelos sujeitos do estudo. Apos algumas alteações no instrumento, efectuou-se a colecta de
dados através de um roteiro composto de cinco perguntas. As duas primeiras, baseadas na
técnica dos incidentes críticos (Flanagan; Dela Coleta, 1977); visavam recolher relatos de
ocorrência factuais envolvendo situações agradáveis e desagradáveis a respeito do trabalho e
os desdobramentos delas decorrentes para a vida dos sujeitos. A terceira questão levantava
sugestões de alterações no trabalho de maneira geral, capazes de melhorar a vida do
trabalhador. A quarta e quinta questão buscavam obter declarações dos sujeitos sobre os três
elementos mais importantes que estariam presentes respectivamente em um bom e mau
trabalho.

As entrevistas foram realizadas individualmente, com o consentimento dos empresários,

durante o horário de trabalho dos sujeitos. Todas as respostas, provocadas pelas questões
abertas, foram registradas o mais fielmente possível pelos pesquisadores, procedendo-se a
uma análise de conteúdo dos dados colectados em cada questão, constituindo-se categorias
representativas das dimensões contidas nos relatos.

3. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

3.1 As ocorrências agradáveis

Os relatos dos sujeitos, obtidos a partir da primeira questão solicitando-lhes que indicassem
"coisas boas, agradáveis, que ocorreram e melhoraram a vida no trabalho académico",
permitiram a identificação de 27 ocorrências que, submetidas a uma análise de conteúdo,
revelaram a existência de factores gerais.

3.2 As ocorrências desagradáveis

Os dados obtidos em resposta à questão sobre "coisas ruins, desagradáveis que ocorreram e
pioraram a vida no trabalho académico" levaram à identificação de 45 ocorrências distintas
que, submetidas a uma análise de conteúdo, foram categorizadas em dimensões.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Dentre as variáveis consideradas nas investigações sobre o trabalho humano, o conceito

genérico de "qualidade de vida no trabalho académico" tem recebido ultimamente grande
ênfase. À procura de esclarecimentos sobre o referido conceito e de identificação das
dimensões que o integram, este estudo objectiva levantar os factores determinantes que
contribui para qualidade de investigação no âmbito académico a partir da percepção dos
trabalhadores. Foram utilizados, como sujeitos, 100 empregados de ambos os sexos de
universidade católica. Os dados obtidos através de entrevistas individuais levantaram
incidentes críticos no trabalho (positivos e negativos) e suas conseqüências, aspectos dé um
bom e mau serviço bem como sugestões para a melhoria de vida no trabalho académico. Os
resultados revelam divergências entre os factores de ocorrências agradáveis e desagradáveis,
apontando 11 categorias de consequências para o académico, indicando a existência de
dimensões semelhantes para um serviço ser considerado bom ou ruim e demonstrando que a
vida no trabalho poderia ser melhorada· se ocorressem modificações na instituição, em sua
política de pessoal, e nas pessoas - chefes e colegas. Adicionalmente, os resultados
permitiram a elaboração de um modelo integrativo das variáveis organizacionais e
individuais que permeiam a dinâmica das actividades humanas no trabalho, trazendo
interessante contribuição para a compreensão e o impulso de futuras pesquisas nesta área.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Chiavenato, I. Administraf40 de recursos humanos. São Paulo, Atlas, 1981.

Davis. L. E.& Chems, A. B.,eds. Thequa6tyofworkinglife. New York, Free Press, 1975.

Dela Coleta, J. A. Acidentes de trabalho: uma revisão. Arquivos Brasileiros de Psicologia

Aplicada, Rio de Janeiro, 29 (l): 5-60,janJmar., 1977.

Herzberg, F. eta1ii Themotivationto work; New York, Wiley, 1959.

Kahn, R. L. Workand health. New York, Wiley-Intercience, 1980.

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Lawler, E. E. Strategies for improving the quality of work !ife. American Psyc1wkJgist,
1982.