Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distancia

Importância de Didáctica de Geografia para a transmissão dos conteúdos escolares.

Delfina Mateus da Costa -708224983

Licenciatura em ensino de Geografia

Disciplina: Didáctica de Geografia

Ano de Frequência: 2º Ano

Tutor:

Turma: W

Quelimane, Maio de 2023

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Estrutura
Aspectos  Introdução 0.5
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
(expressão escrita
Conteúdo cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Introdução. ...................................................................................................................................... 3

Objectivos. ...................................................................................................................................... 3

Objectivo Geral: .............................................................................................................................. 3

Objectivo específicos: ..................................................................................................................... 3

A didáctica em geografia: uma perspectiva de mudanças .............................................................. 4

A importância dos objectivos e métodos de ensino para fazer uma transposição didáctica do
conteúdo sobre os ciclones em Moçambique.................................................................................. 4

As potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia tem na vida dos residentes
do distrito de Quelimane. ................................................................................................................ 6

Período Colonial ............................................................................................................................. 8

Período Pós-colonial ....................................................................................................................... 9

Conclusão...................................................................................................................................... 10

Referencias Bibliográficas. ........................................................................................................... 11

Introdução.
A Didáctica de Geografia desempenha um papel fundamental na transmissão dos conteúdos
escolares dessa disciplina, garantindo que os alunos compreendam e se engajem de forma
significativa com o conhecimento geográfico. Através de estratégias pedagógicas eficientes e
adequadas, a Didáctica de Geografia contribui para que os estudantes desenvolvam uma visão
ampla e aprofundada sobre o mundo em que vivem, compreendendo a relação entre sociedade,
espaço e meio ambiente. Nesta introdução, exploraremos a importância da Didáctica de Geografia
na transmissão dos conteúdos escolares, destacando seu papel na formação de cidadãos críticos,
reflexivos e conscientes do seu entorno geográfico.

Objectivos.

Objectivo Geral:
 Demonstrar a relevância da didáctica de geografia para a transmissão dos conteúdos
escolares.

Objectivo específicos:
 Demonstrar as potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia tem na
vida dos residentes do distrito de Gurué;
 Diferenciar o ensino de geografia no período colonial do ministrado apos a Independência.
 Mostrar como professor de geografia, considere a importância dos objectivos e métodos de
ensino para fazer uma transposição didáctica do conteúdo sobre os ciclones em
Moçambique.

Metodologia

 Revisão Bibliográfica

3
A didáctica em geografia: uma perspectiva de mudanças

O professor no exercício da sua docência vivencia grandes barreiras, diante dos diversos problemas
existentes dentro do sistema educacional, que muitas vezes impossibilita uma prática docente fora
dos padrões já estabelecidos. A falta de recursos didácticos, falta de apoio a actividades externas,
ausência da valorização do profissional com baixa remuneração, deixando-o sobrecarregado, são
factores que contribuem para a incapacidade do professor em adequar o ensino ao contexto da
sociedade actual, cada vez mais globalizada em convivência com os diversos aparatos
tecnológicos.

Para Lacerda (2009, p.8) “Um ensino de qualidade envolve uma conduta, a educação não deve ser
considerada como um produto”. Logo, é imprescindível a acção de novas metodologias para
alcançar uma educação de qualidade, que ultrapasse todas as barreiras e adentre nas questões
sociais, buscando medidas de soluções e inovações.

Nesse sentido, a didáctica é responsável por mostrar o caminho por meio dos métodos e das
técnicas que levem a aprendizagem e a natureza do conhecimento. “A didáctica tem por objectivo
o ‘como fazer’, a prática pedagógica, mas este só tem sentido quando articulado ao ‘para que fazer’
e ao ‘por que fazer’“. (Candau, 2011, p. 18). Toda prática deve ser pensada com objectivos,
propósitos e uma intenção cada vez mais articulada a uma educação real, situada no contexto da
escola e no dos que nela habita na busca pela realidade moral, pessoal e intelectual.

A importância dos objectivos e métodos de ensino para fazer uma transposição didáctica do
conteúdo sobre os ciclones em Moçambique.
Como professor de Geografia, a transposição didáctica do conteúdo sobre os ciclones em
Moçambique requer uma atenção cuidadosa aos objectivos e métodos de ensino. Aqui estão
algumas considerações importantes:

1. Objectivos de aprendizagem: Defina claramente os objectivos que pretende alcançar ao

ensinar sobre os ciclones em Moçambique. Os objectivos podem incluir fornecer aos
alunos um entendimento dos processos climáticos associados aos ciclones, explorar os
impactos sociais e económicos desses eventos e promover a conscientização sobre as
medidas de prevenção e resposta a desastres naturais.

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 2. Contextualização: Situe o conteúdo sobre ciclones em Moçambique dentro do contexto
geográfico mais amplo. Explique a localização geográfica de Moçambique, seu clima e sua
relação com outros países e correntes oceânicas. Isso ajudará os alunos a entenderem por
que Moçambique é propenso a ciclones e como isso afecta a região.

3. Utilização de recursos: Faça uso de recursos variados, como mapas, imagens, gráficos e
vídeos, para ilustrar e aprofundar a compreensão dos alunos sobre os ciclones em
Moçambique. Mostre imagens de ciclones passados, discuta suas trajectórias e impactos e
apresente dados estatísticos relevantes, como frequência e intensidade dos eventos.

4. Actividades práticas: Promova actividades práticas para envolver os alunos activamente no

processo de aprendizagem. Por exemplo, eles podem criar mapas interactivos mostrando
os caminhos dos ciclones em Moçambique ao longo dos anos, realizar pesquisas sobre os
impactos socioeconómicos dos ciclones em comunidades locais ou realizar simulações de
planejamento de resposta a desastres.

5. Abordagem interdisciplinar: Aproveite a oportunidade para conectar o conteúdo sobre

ciclones em Moçambique a outras disciplinas, como Ciências, Estudos Sociais e Economia.
Isso ajudará os alunos a compreenderem a complexidade dos ciclones, seus efeitos nas
comunidades e a importância de uma abordagem multidisciplinar na gestão de desastres.

6. Discussões e reflexões: Promova discussões em sala de aula para incentivar os alunos a

reflectirem sobre as causas dos ciclones, as mudanças climáticas, a vulnerabilidade das
comunidades e as estratégias de mitigação. Incentive-os a apresentar ideias, compartilhar
experiências e propor soluções para reduzir os impactos dos ciclones em Moçambique.

7. Avaliação formativa: Utilize avaliações formativas ao longo do processo de ensino para

monitorar o progresso dos alunos e identificar possíveis lacunas de aprendizagem. Isso
permitirá que você ajuste sua abordagem de ensino, ofereça suporte adicional aos alunos e
forneça feedback construtivo para melhorar sua compreensão do conteúdo.

Por tanto, adaptar os métodos de ensino de acordo com as necessidades e características dos alunos,
buscando tornar as aulas envolventes, relevantes e significativas. O objectivo é incentivar o
pensamento crítico, a conexão com o mundo real e a compreensão profunda dos ciclones em
Moçambique.

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As potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia tem na vida dos
residentes do distrito de Quelimane.

Para Mello (2012),a disciplina de Geografia oferece uma série de potencialidades ambientais
educativas que podem beneficiar os residentes do distrito de Quelimane. Aqui estão algumas delas:

1. Compreensão do ambiente local: A Geografia permite que os residentes do distrito de

Quelimane desenvolvam uma compreensão aprofundada do ambiente em que vivem. Eles
podem aprender sobre a geologia, relevo, clima, hidrografia e ecossistemas locais. Isso
ajuda a criar uma conexão mais forte com a paisagem e a identidade local.

2. Conscientização sobre recursos naturais: A disciplina de Geografia pode fornecer

informações valiosas sobre os recursos naturais presentes no distrito de Quelimane, como
florestas, rios, solos e minerais. Os residentes podem aprender sobre a importância desses
recursos, os impactos das actividades humanas e as estratégias de conservação e uso
sustentável.

3. Compreensão das mudanças ambientais: Através do estudo da Geografia, os residentes

podem compreender as mudanças ambientais que ocorrem em Quelimane, como alterações
climáticas, desmatamento, urbanização e poluição. Essa compreensão permite uma
consciência mais ampla dos desafios ambientais enfrentados e a busca por soluções
adequadas.

4. Educação sobre desastres naturais: Quelimane está sujeita a eventos climáticos extremos,
como ciclones e inundações. A disciplina de Geografia pode fornecer conhecimentos sobre
a formação e impactos desses desastres, bem como as medidas de prevenção e mitigação
que podem ser adoptadas. Isso pode contribuir para a preparação e segurança da população
local.

5. Promoção da cidadania ambiental: A Geografia pode desenvolver habilidades de cidadania

ambiental nos residentes de Quelimane, incentivando-os a se tornarem cidadãos activos e
responsáveis. Isso pode envolver o engajamento em acções de conservação, participação
em projectos comunitários e o estímulo ao respeito pela natureza e pelo meio ambiente.

6. Valorização da diversidade cultural: A Geografia também pode explorar a diversidade

cultural presente no distrito de Quelimane. Os residentes podem aprender sobre as

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 diferentes etnias, tradições, práticas agrícolas e modos de vida presentes na região. Essa
valorização da diversidade cultural contribui para uma maior apreciação e respeito mútuo
entre os habitantes.

Conforme Oliveira (2006),é importante ressaltar que a efectividade dessas potencialidades

educativas depende da qualidade do ensino de Geografia e da integração de abordagens práticas,
discussões em sala de aula e actividades de campo. Além disso, a parceria entre escolas,
comunidades locais e instituições governamentais pode fortalecer ainda mais o papel da disciplina
de Geografia na vida dos residentes do distrito de Quelimane.

O programa de ensino é uma lei e uma lei deve ser cumprida

O programa de ensino é um documento que estabelece os conteúdos, objectivos, competências e

habilidades que devem ser ensinados em determinada disciplina, como a Geografia. Ele é
elaborado com base em directrizes curriculares e está fundamentado em pesquisas e discussões
pedagógicas. O programa de ensino tem um carácter normativo, estabelecendo uma estrutura e
uma sequência de aprendizagem para os alunos.

A afirmação de que "o programa de ensino é uma lei e uma lei deve ser cumprida" pode ser
argumentada com base em alguns pontos:

1. Legitimidade e obrigatoriedade: O programa de ensino é elaborado e aprovado por órgãos

competentes, como os ministérios da Educação, seguindo processos democráticos e
consultas públicas. Portanto, ele tem a legitimidade de uma lei educacional. Além disso,
uma vez que o programa de ensino é oficialmente adoptado, torna-se obrigatório para as
escolas e professores seguirem suas directrizes.

2. Coerência e sequência de aprendizagem: O programa de ensino é desenvolvido com base

em uma lógica pedagógica que busca uma progressão adequada dos conteúdos ao longo
dos anos escolares. Ele é projectado para garantir que os alunos adquiram os
conhecimentos e competências necessários para sua formação. O cumprimento do
programa de ensino assegura que os alunos tenham uma base sólida e uma sequência
coerente de aprendizagem.

3. Avaliação e responsabilização: O cumprimento do programa de ensino está vinculado aos

processos de avaliação e responsabilização. Os alunos são avaliados com base nos

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 conteúdos e habilidades definidos no programa, e o desempenho escolar é considerado nos
processos de promoção e certificação. Além disso, as escolas e os professores são avaliados
em relação ao cumprimento do programa de ensino, o que pode ter consequências
administrativas e pedagógicas.

4. Equidade e igualdade de oportunidades: O cumprimento do programa de ensino é

fundamental para garantir a equidade e a igualdade de oportunidades educacionais. Todos
os alunos têm o direito de receber a mesma base de conhecimentos e habilidades,
independentemente de sua localização geográfica ou origem social. O programa de ensino
estabelece um padrão mínimo de qualidade e assegura que todos os alunos tenham acesso
aos mesmos conteúdos educacionais essenciais.

No entanto, é importante ressaltar que o cumprimento do programa de ensino não deve ser
encarado como algo rígido e inflexível. Os professores têm a responsabilidade de adaptar e
contextualizar o programa de acordo com as características dos alunos, sua realidade local e as
necessidades específicas da turma. A flexibilidade e a criatividade pedagógica são importantes
para garantir a efectividade do processo de ensino e aprendizagem.

Período Colonial
No período colonial, o principal objectivo do Ensino secundário era o de desvio geográfico, isto é,
desvirtuar a atenção para as belezas de Portugal e da Europa, apresentando-o como continente de
maravilhas (Januário p.106).A Geografia em Moçambique nasce do berço da Escola Francesa. O
ensino de Geografia em Moçambique data em 1969, quando a Universidade Lourenço
Marques(Actualmente Universidade Eduardo Mondlane), abriu o primeiro curso de Bacharelato
em Geografia através do Decreto-Lei 49072 de Junho (Langa, 2017, p. 82).

Para Moreira et all (2006), a Geografia em Moçambique iniciou, nesta altura, com as duas
geógrafas, vindo da Universidade de Lisboa, a saber: Maria Eugénia Correia e Celeste Coelho, as
quais depois se juntou Clara Mendes. Geógrafas formadas em Portugal nos anos de 1960,tempo
em que a Geografia na Europa, particularmente em Portugal, estava marcada pela Escolada
Geografia Regional de Vidal de La Blache, que tinha seu principal precursor em Orlando Ribeiro.

Portanto, não se pode falar das origens da Geografia em Moçambique sem se ter em consideração
trabalho empreendido por estes dois geógrafos ( La Blache e Ribeiro).

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Período Pós-colonial
Neste período a Geografia e o seu ensino veio a contribuir para a formação da consciência doterr
itório Moçambicano e da sua valorização (Januário, p.132).Sabe se que o conhecimento do
território Moçambicano, a partir da localidade, tem permitido uma maior divulgação sobre as suas
potencialidades Geográficas.

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Conclusão
A didáctica de Geografia é fundamental para a transmissão dos conteúdos escolares. Através dela,
é possível planejar e organizar o ensino de forma clara e objectiva, tornando o aprendizado mais
eficiente e eficaz. Além disso, a didáctica de Geografia permite que o professor utilize diferentes
recursos e metodologias para ensinar os conteúdos, tornando as aulas mais dinâmicas e
interessantes para os alunos. Através da didáctica de Geografia, é possível ainda desenvolver
habilidades e competências nos alunos que vão além do conhecimento geográfico, como a
capacidade de análise crítica e reflexiva sobre o mundo em que vivem.

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Referencias Bibliográficas.
Candau, V. M. 2011.Rumo a uma nova didáctica. 21. ed. Petrópolis, RJ: Vozes.

Lacerda, R. B. 2009.dos S. Desafios da didáctica na formação de professores de geografia.

ENPEG, Porto Alegre.

Langa, J. M. C. (2014). Iniciando um Estudo sobre Geografia de Moçambique. VIICongresso

Brasileiro de Geógrafos.

Mello, M. C. O.2012.Uma aproximação à didáctica do ensino de geografia. UNESP

Moreira, S. A.G, Marçal, M. P. V. , Ulhô, L. M.2006. A didáctica da geografia escolar: uma

reflexão sobre o saber a ser ensinado, o saber ensinado e o saber cientifico. Sociedade & Natureza,
Uberlândia, jun.

Oliveira, M. M. de. 2006.A geografia escolar: reflexões sobre o processo didáctico pedagógico
do ensino. Revista Discente Expressões Geográficas. Florianópolis – SC, Nº02, p. 10-24, jun/.

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