Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Práticas pedagógicas, a organização do conselho da escola, o papel do líder numa

instituição educacional e o plano curricular do ensino secundário

Alfetrina Alberto Chiboleca ------ 708226315

Curso: Ensino de Física

Disciplina: Práticas Pedagógicas
Ano de Frequência: 2o ano

Maputo, Junho, 2023

 Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

0. INTRODUÇÃO...................................................................................................................................5
0.1 Objectivos.....................................................................................................................................5
0.1.1 Objectivo geral:....................................................................................................................5
0.1.2 Objectivos específicos..........................................................................................................5
0.2 Metodologia..................................................................................................................................6
1 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, A ORGANIZAÇÃO DO CONSELHO DA ESCOLA, O PAPEL
DO LÍDER NUMA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL E O PLANO CURRICULAR DO ENSINO
SECUNDÁRIO............................................................................................................................................7
1.1 Práticas pedagógicas.....................................................................................................................7
1.1.1 Conceitos..............................................................................................................................7
1.1.2 Importância de práticas pedagógicas....................................................................................7
1.2 Organização do conselho da escola..............................................................................................8
1.2.1 Participação dos pais na vida escolar....................................................................................8
1.2.2 Principais problemas enfrentados no funcionamento do conselho da escola.........................9
1.2.3 Quem participa no conselho da escola................................................................................11
1.2.4 Comissões trabalham a escola.............................................................................................12
1.2.5 Actividades específicas os pais e encarregados de educação participam na escola.............13
1.3 Papel do líder na instituição........................................................................................................14
1.4 Plano curricular do ensino secundário........................................................................................16
1.5 Relatório geral............................................................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................................................21
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................................23
 0. INTRODUÇÃO

As práticas pedagógicas, a organização do conselho da escola, o papel do líder numa

instituição educacional e o plano curricular do ensino secundário são elementos fundamentais no
processo educativo em Moçambique. Esses aspectos desempenham um papel crucial na garantia
de uma educação de qualidade, no desenvolvimento das habilidades dos alunos e na preparação
para o futuro. As práticas pedagógicas referem-se às metodologias de ensino, estratégias de
aprendizagem e interacção entre professores e alunos. Elas têm o poder de influenciar a forma
como o conhecimento é transmitido e como os alunos se envolvem no processo de aprendizagem.
Práticas pedagógicas eficazes promovem a participação activa dos alunos, estimulam o
pensamento crítico, desenvolvem habilidades socioemocionais e facilitam a construção de
conhecimento significativo. Neste contexto, o presente trabalho tem como tema: As práticas
pedagógicas, a organização do conselho da escola, o papel do líder numa instituição
educacional e o plano curricular do ensino secundário.

0.1 Objectivos

0.1.1 Objectivo geral:

 Compreender analisar as práticas pedagógicas, a organização do conselho da escola, o
papel do líder numa instituição educacional e o plano curricular do ensino secundário em
Moçambique.

0.1.2 Objectivos específicos

 Conceituar as práticas pedagógicas;
 Explicar a importância de práticas pedagógicas;
 Descrever o concelho de Escola;
 Explicar o papel do líder numa instituição;
 Descrever o plano curricular do ensino secundário;
 Relatar sobre as praticas pedagógicas, concelho de Escola, papel do líder, plano
curricular no ensino secundário.

5
 0.2 Metodologia

A pesquisa em estudo é qualitativo, para realização recorreu-se ao método de pesquisa

bibliográfico que consiste na busca, selecção e análise crítica de fontes bibliográficos relevantes
sobre um determinado assunto. Esta pesquisa fornece suporte para elaboração de argumentos e
conclusões.

6
1 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, A ORGANIZAÇÃO DO CONSELHO DA
ESCOLA, O PAPEL DO LÍDER NUMA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL E O
PLANO CURRICULAR DO ENSINO SECUNDÁRIO.

1.1 Práticas pedagógicas

1.1.1 Conceitos
Segundo Oliveira (2008, p.85) as práticas pedagógicas referem-se às estratégias, métodos
e abordagens utilizados pelos professores no processo de ensino e aprendizagem. Elas
desempenham um papel fundamental na promoção de um ambiente educacional eficaz,
estimulante e inclusivo. As práticas pedagógicas têm o objectivo de facilitar a aquisição de
conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades, a formação de atitudes e valores, e a
promoção do pensamento crítico e criativo dos alunos.

1.1.2 Importância de práticas pedagógicas

As práticas pedagógicas desempenham um papel fundamental na educação, tanto para os
educadores como para os estudantes. Elas são essenciais para a promoção de um ambiente de
aprendizagem eficaz e para o desenvolvimento integral dos alunos. Aqui estão algumas razões
que destacam a importância das práticas pedagógicas (Oliveira, 2008, p.89):

i. Engajamento dos alunos: Práticas pedagógicas bem planejadas e envolventes podem

despertar o interesse e a curiosidade dos alunos, tornando a aprendizagem mais atractiva.
Isso ajuda a manter os alunos motivados, estimulando seu envolvimento activo nas
actividades educacionais.
ii. Aprendizagem significativa: As práticas pedagógicas têm o potencial de promover uma
aprendizagem significativa, relacionando os conteúdos com a vida dos estudantes, seus
interesses e experiências. Ao conectar o aprendizado com a realidade dos alunos, é mais
provável que eles compreendam e retenham os conhecimentos de forma mais profunda;
iii. Desenvolvimento de habilidades: Através de práticas pedagógicas adequadas, os alunos
têm a oportunidade de desenvolver e aprimorar uma ampla gama de habilidades,
incluindo habilidades cognitivas, sociais, emocionais e motoras. Essas práticas podem
incluir actividades de resolução de problemas, trabalhos em grupo, projectos práticos,

7
 debates e outras estratégias que estimulem diferentes aspectos do desenvolvimento dos
alunos;
iv. Personalização da aprendizagem: As práticas pedagógicas podem ser adaptadas para
atender às necessidades individuais dos alunos, levando em consideração suas diferenças
de ritmo, estilos de aprendizagem e interesses. Isso ajuda a criar um ambiente inclusivo,
onde todos os alunos têm a oportunidade de aprender e progredir de acordo com suas
próprias capacidades;
v. Reflexão e melhoria contínua: As práticas pedagógicas envolvem a constante reflexão por
parte dos educadores sobre sua própria prática e seu impacto nos alunos. Isso permite que
os professores identifiquem áreas de melhoria, ajustem suas estratégias de ensino e
promovam um ambiente de aprendizagem cada vez mais eficaz (Oliveira, 2008, p.112).

Em resumo, as práticas pedagógicas são fundamentais para promover um ambiente

educacional estimulante, engajador e significativo. Elas contribuem para o desenvolvimento
integral dos alunos, preparando-os para enfrentar os desafios da vida e adquirir as habilidades
necessárias para se tornarem cidadãos activos e participativos na sociedade.

1.2 Organização do conselho da escola

1.2.1 Participação dos pais na vida escolar

A participação dos pais na vida escolar é extremamente importante para o sucesso
educacional dos alunos. Quando os pais se envolvem activamente na educação de seus filhos,
isso cria uma parceria entre a família e a escola, fortalecendo o apoio ao aprendizado e ao
desenvolvimento dos estudantes (Sousa, 2021, p. 75).

Aqui estão alguns aspectos da participação dos pais na vida escolar:

i. Comunicação aberta: A participação dos pais começa com uma comunicação aberta e
regular entre a escola e a família. Os pais devem estar informados sobre as actividades
escolares, eventos, calendário académico, expectativas e políticas da escola. Por sua vez,
os pais devem compartilhar informações relevantes sobre seus filhos, como interesses,
desafios e necessidades específicas.

8
 ii. Envolvimento em actividades escolares: Os pais podem se envolver participando de
reuniões de pais e professores, eventos escolares, festas, actividades extracurriculares e
grupos de pais. Essa participação mostra aos alunos que seus pais valorizam a educação e
estão interessados em seu progresso académico.
iii. Apoio à aprendizagem em casa: Os pais podem apoiar a aprendizagem de seus filhos em
casa, estabelecendo rotinas de estudo, ajudando com as lições de casa, revisando o
progresso académico e incentivando a leitura. Eles também podem fornecer recursos
adicionais, como livros, materiais educacionais e acesso a tecnologia, para complementar
o aprendizado em sala de aula.
iv. Parceria com os professores: A colaboração entre pais e professores é fundamental. Os
pais devem estabelecer um relacionamento positivo com os professores de seus filhos,
comunicando-se regularmente sobre o progresso académico, comportamento e
necessidades individuais. Isso permite que os pais estejam cientes dos desafios
enfrentados pelos alunos e trabalhem em conjunto com os professores para fornecer o
suporte necessário.
v. Incentivo ao envolvimento dos pais na tomada de decisões: As escolas podem promover a
participação dos pais envolvendo-os na tomada de decisões importantes. Isso pode incluir
a participação em comités escolares, conselhos de pais e associações de pais e
professores. Dessa forma, os pais têm a oportunidade de contribuir para a definição de
políticas e práticas escolares que afectam directamente seus filhos. A participação dos
pais na vida escolar cria um ambiente de apoio e colaboração, onde alunos, pais e
educadores trabalham juntos em prol do sucesso educacional. Quando a família e a escola
estão alinhadas, os alunos tendem a apresentar melhor desempenho académico,
desenvolver habilidades sociais mais sólidas e ter maior motivação para aprender (Sousa,
2021, p. 81).

1.2.2 Principais problemas enfrentados no funcionamento do conselho da escola

Embora os conselhos escolares desempenhem um papel importante na governança e na
tomada de decisões das escolas, eles também podem enfrentar alguns desafios em seu

9
funcionamento. Aqui estão alguns dos principais problemas que podem ser enfrentados pelos
conselhos escolares (Ibrahimo, 2019, p. 34):

i. Falta de representatividade: Um dos principais problemas pode ser a falta de

representatividade adequada no conselho escolar. É importante que o conselho inclua
membros de diferentes grupos da comunidade escolar, como pais, professores,
funcionários e alunos, para garantir uma variedade de perspectivas e interesses;
ii. Descompasso de expectativas e objectivos: Os membros do conselho podem ter
expectativas e objectivos divergentes. Alguns podem estar focados apenas em questões
específicas, enquanto outros podem ter uma visão mais abrangente. Isso pode levar a
conflitos e dificuldades na definição de prioridades e no desenvolvimento de consensos.
iii. Falta de capacitação e conhecimento: Muitos membros do conselho escolar são
voluntários e podem não ter experiência prévia em governança ou educação. A falta de
capacitação e conhecimento nessas áreas pode dificultar a compreensão das políticas
educacionais, do orçamento escolar e das práticas de governança, afectando a eficácia do
conselho.
iv. Comunicação deficiente: Uma comunicação inadequada entre os membros do conselho,
a administração escolar, os pais e outros stakeholders pode prejudicar o funcionamento
eficiente do conselho. A falta de transparência, informações insuficientes ou atrasadas e a
comunicação ineficaz podem levar a mal-entendidos e conflitos.
v. Envolvimento limitado da comunidade: Em alguns casos, o conselho pode enfrentar
dificuldades em envolver a comunidade escolar de forma efectiva. A baixa participação
dos pais, alunos e outros membros da comunidade pode limitar a diversidade de
perspectivas e comprometer a representatividade do conselho.
vi. Limitações de recursos: O conselho escolar pode enfrentar desafios relacionados a
restrições orçamentárias e de recursos. A falta de financiamento adequado pode limitar a
capacidade do conselho de implementar projectos e iniciativas que beneficiem a
comunidade escolar. Para superar esses problemas, é fundamental promover uma cultura
de colaboração, comunicação aberta e participação activa no conselho escolar. O
investimento em capacitação e formação dos membros do conselho, além de uma

10
 abordagem inclusiva e transparente, pode ajudar a superar esses desafios e fortalecer o
funcionamento eficaz do conselho escolar (Ibrahimo, 2019, p. 36).

1.2.3 Quem participa no conselho da escola

O conselho da escola é composto por uma variedade de membros, com o objectivo de
representar diferentes partes interessadas da comunidade escolar (Ibrahimo, 2019, p. 40). Embora
os membros possam variar de acordo com o país e o sistema educacional específico, aqui estão
algumas das partes interessadas comumente envolvidas no conselho da escola:

i. Pais/Responsáveis: Os pais ou responsáveis dos alunos são frequentemente membros do

conselho escolar. Eles representam os interesses e as preocupações dos pais, fornecendo
uma perspectiva importante sobre as necessidades dos alunos e a comunidade escolar em
geral.
ii. Professores: Os professores têm um papel essencial no conselho escolar. Eles trazem
uma visão pedagógica e educacional, compartilhando sua experiência e conhecimento
sobre as práticas de ensino e aprendizagem. Além disso, os professores podem contribuir
com ideias e perspectivas sobre o currículo, a avaliação e outros aspectos académicos.
iii. Director/a da escola: O director ou directora da escola normalmente faz parte do
conselho. Eles são responsáveis pela gestão geral da escola e trazem uma perspectiva
administrativa para as discussões e decisões do conselho. O director/a também pode
fornecer informações sobre o desempenho escolar, as políticas e as directrizes
institucionais.
iv. Funcionários da escola: Os funcionários da escola, como os assistentes administrativos,
bibliotecários, funcionários de limpeza e outros membros da equipe, também podem ser
representados no conselho. Eles compartilham suas experiências e perspectivas sobre o
funcionamento diário da escola e contribuem para as discussões relacionadas às
necessidades e bem-estar dos alunos.
v. Alunos: Em alguns casos, os conselhos escolares podem incluir representantes dos
alunos. Esses representantes estudantis são eleitos pelos colegas e actuam como porta-
vozes dos interesses dos alunos. Eles fornecem uma perspectiva valiosa sobre as
necessidades e preocupações dos estudantes.

11
 vi. Representantes da comunidade: Dependendo do contexto, o conselho da escola também
pode incluir membros da comunidade local, como líderes comunitários, empresários ou
representantes de organizações sem fins lucrativos. Esses membros trazem uma visão
externa à escola, representando os interesses da comunidade e contribuindo para a
promoção de parcerias e recursos externos. É importante ressaltar que a composição do
conselho da escola pode variar de acordo com as regulamentações e políticas locais. Além
disso, algumas escolas podem ter conselhos consultivos ou comités específicos que lidam
com áreas temáticas ou projectos especiais (Ibrahimo, 2019, p. 41-45).

1.2.4 Comissões trabalham a escola

O número de comissões de trabalho em uma escola pode variar dependendo do tamanho
da instituição, sua estrutura organizacional e as necessidades específicas da comunidade escolar.
Não há um número fixo de comissões que todas as escolas devem ter, pois isso pode ser adaptado
de acordo com as circunstâncias locais (Ibrahimo, 2019, p. 48). No entanto, aqui estão algumas
comissões comumente encontradas em muitas escolas:

i. Comissão de Currículo e Ensino: Esta comissão é responsável por revisar e desenvolver

o currículo escolar, garantindo que esteja alinhado com as directrizes educacionais,
promovendo a excelência académica e atendendo às necessidades dos alunos.
ii. Comissão de Avaliação e Desempenho: Esta comissão monitora o desempenho
académico dos alunos, desenvolve e implementa estratégias de avaliação, e acompanha a
eficácia do ensino e da aprendizagem na escola.
iii. Comissão de Assuntos Estudantis: Esta comissão trata de questões relacionadas ao
bem-estar dos alunos, como saúde, segurança, disciplina, apoio socioemocional e
inclusão.
iv. Comissão de Finanças: Esta comissão é responsável por supervisionar o orçamento
escolar, analisar as despesas e receitas, e tomar decisões financeiras em conformidade
com as políticas e regulamentações financeiras da escola.
v. Comissão de Eventos e Actividades Extracurriculares: Esta comissão planeja e
coordena eventos escolares, excursões, actividades desportivas, culturais e outras
actividades extracurriculares que enriquecem a experiência dos alunos além das salas de
aula.

12
 vi. Comissão de Parcerias e Relações Comunitárias: Esta comissão trabalha para
estabelecer parcerias com organizações externas, envolver a comunidade local e promover
a participação de pais e outros membros da comunidade nas actividades escolares.
vii. Comissão de Tecnologia Educacional: Esta comissão aborda as questões relacionadas
ao uso de tecnologia na educação, como a infraestrutura tecnológica da escola, a
integração de recursos digitais nas práticas de ensino e a formação dos professores em
competências digitais.
viii. Comissão de Desenvolvimento Profissional: Esta comissão organiza e promove
programas de desenvolvimento profissional para os funcionários da escola, garantindo
que eles estejam actualizados com as melhores práticas educacionais e capacitados para
enfrentar os desafios contemporâneos. Lembrando que a presença e a estrutura de
comissões específicas podem variar de acordo com as características de cada escola. O
importante é que essas comissões sejam adaptadas às necessidades e prioridades da
comunidade escolar, trabalhando em conjunto para melhorar a qualidade da educação
oferecida (Ibrahimo, 2019, p. 50).

1.2.5 Actividades específicas os pais e encarregados de educação participam na escola

Segundo Ibrahimo (2019, p. 67) os pais e encarregados de educação podem participar em
uma variedade de actividades específicas na escola. Aqui estão algumas das actividades comuns
em que os pais podem se envolver:

i. Participação em reuniões de pais e professores: As reuniões de pais e professores são

uma oportunidade importante para os pais se envolverem na vida escolar de seus filhos.
Eles podem participar dessas reuniões para discutir o progresso académico, o
comportamento, as necessidades individuais e colaborar com os professores para apoiar o
aprendizado de seus filhos.
ii. Voluntariado na escola: Os pais podem oferecer-se como voluntários para ajudar em
várias actividades da escola, como excursões, eventos desportivos, festas temáticas, feiras
de ciências, actividades extracurriculares, entre outras. Eles podem auxiliar na
organização, supervisão e apoio às actividades, contribuindo para o bom funcionamento
da escola.
13
 iii. Participação em comités escolares: Algumas escolas têm comités específicos nos quais
os pais podem se envolver. Isso inclui comités de segurança, comités de alimentação
escolar, comités de eventos, comités de arrecadação de fundos, entre outros. Os pais
podem se juntar a esses comités para ajudar na tomada de decisões e contribuir com suas
ideias e habilidades.
iv. Apoio ao estudo em casa: Os pais podem participar activamente do processo de
aprendizagem de seus filhos em casa. Isso inclui ajudar com a lição de casa, revisar e
discutir o material estudado, fornecer um ambiente adequado para o estudo e oferecer
suporte emocional e motivacional para o sucesso académico de seus filhos.
v. Participação em actividades culturais e desportivas: Muitas escolas organizam eventos
culturais e desportivos em que os pais podem participar. Isso pode incluir apresentações
teatrais, exposições de arte, festivais culturais, competições desportivas e muito mais. Os
pais podem contribuir ajudando na organização desses eventos, oferecendo suporte
logístico e participando activamente das actividades.
vi. Colaboração em projectos escolares: Os pais podem colaborar com os projectos e
iniciativas da escola. Isso pode incluir fornecer recursos, compartilhar conhecimentos
especializados em uma determinada área, participar de projectos de pesquisa, oferecer-se
para palestrar sobre um assunto específico ou apoiar actividades relacionadas ao meio
ambiente, sustentabilidade, educação cívica, entre outros. É importante lembrar que a
participação dos pais na escola pode variar dependendo das circunstâncias e necessidades
específicas de cada instituição. As escolas geralmente incentivam e valorizam o
envolvimento dos pais, pois isso fortalece a parceria entre a família e a escola, criando um
ambiente educacional mais rico e colaborativo para os alunos (Ibrahimo, 2019, p. 81).

1.3 Papel do líder na instituição

O ponto de situação de uma instituição sem líder pode ser desafiador e impactar várias
áreas do funcionamento da organização. A falta de liderança pode resultar em falta de direcção,
coordenação e tomada de decisões claras, o que pode levar a uma sensação de incerteza e falta de
foco (Pereira, 2009, p. 15). No entanto, é possível que a instituição ainda funcione, embora possa
enfrentar alguns desafios. Aqui estão alguns aspectos que podem ser afectados:
14
 i. Tomada de decisões: a ausência de um líder pode dificultar a tomada de decisões
importantes na instituição. Sem alguém para definir uma visão clara, estabelecer metas e
orientar a equipe, pode haver uma falta de direcção estratégica. As decisões podem ser
adiadas ou tomadas de forma descoordenada, o que pode levar a um ambiente de trabalho
confuso.
ii. Coordenação e comunicação: A presença de um líder é essencial para coordenar as
actividades e garantir uma comunicação eficaz entre os membros da equipe. Sem um
líder, pode haver uma falta de coordenação entre os diferentes departamentos ou áreas da
instituição. A comunicação pode se tornar fragmentada, o que pode afectar o fluxo de
informações e a colaboração entre os membros da equipe.
iii. Motivação e engajamento: Um líder desempenha um papel crucial na motivação e no
engajamento dos membros da equipe. Sua presença e influência podem inspirar e orientar
os colaboradores, promovendo um ambiente de trabalho positivo e produtivo. Sem um
líder, pode haver uma falta de direcção e motivação, o que pode afectar o desempenho e a
produtividade dos funcionários.
iv. Representação e advocacia: Um líder muitas vezes actua como um representante da
instituição, defendendo seus interesses e estabelecendo parcerias externas. Sem um líder,
pode haver uma falta de representação efectiva da instituição em negociações, reuniões ou
eventos externos. Isso pode dificultar o estabelecimento de parcerias, a captação de
recursos e a promoção da instituição perante a comunidade. No entanto, é importante
ressaltar que a ausência de um líder não é uma situação permanente 1 (Pereira, 2009, p.
15).

1
É fundamental que a instituição tome medidas para encontrar um novo líder o mais rápido possível. Isso
pode incluir o recrutamento e selecção de um novo líder, a designação temporária de um membro da equipe
para assumir a responsabilidade de liderança ou até mesmo a contratação de um consultor externo para
fornecer orientação durante o período de transição. Enquanto isso, a instituição pode buscar formas de
manter a estabilidade e a continuidade operacional, enfatizando a colaboração entre os membros da equipe,
incentivando a comunicação aberta, definindo metas claras e trabalhando em conjunto para enfrentar os
desafios. É importante que a instituição busque uma liderança efectiva para garantir o desenvolvimento e o
sucesso a longo prazo da organização

15
1.4 Plano curricular do ensino secundário

No plano curricular do ensino secundário em Moçambique, são desenvolvidas diversas

habilidades nos alunos ao longo dos diferentes níveis de escolaridade (Miguel, 2017, p. 32). Aqui
estão algumas das habilidades requeridas que são enfatizadas em cada nível:

a. 10ª Classe (Primeiro Ciclo): Compreensão e expressão oral e escrita em língua

portuguesa e língua estrangeira. Competências matemáticas, incluindo operações básicas,
resolução de problemas e interpretação de dados. Conhecimentos básicos de ciências
naturais, ciências sociais e educação cívica. Desenvolvimento de habilidades de pesquisa
e pensamento crítico. Habilidades básicas de informática e tecnologia. Desenvolvimento
de habilidades físicas e desportivas. Noções básicas de arte e cultura, incluindo música,
dança e artes visuais.
b. 11ª Classe (Segundo Ciclo): Aprofundamento das habilidades de comunicação oral e
escrita em língua portuguesa e língua estrangeira. Desenvolvimento de habilidades
matemáticas avançadas, incluindo geometria, álgebra e estatística. Ampliação do
conhecimento em ciências naturais, ciências sociais e educação cívica. Desenvolvimento
de habilidades de pesquisa, análise crítica e argumentação. Aprofundamento das
habilidades de informática e tecnologia. Continuação do desenvolvimento de habilidades
físicas e desportivas. Exploração e aprimoramento das habilidades artísticas e culturais.
c. 12ª Classe (Terceiro Ciclo): Habilidades avançadas de comunicação oral e escrita em
língua portuguesa e língua estrangeira. Habilidades avançadas em matemática, incluindo
cálculo, probabilidade e estatística. Aprofundamento dos conhecimentos em ciências
naturais, ciências sociais e educação cívica. Fortalecimento das habilidades de pesquisa,
análise crítica, argumentação e resolução de problemas. Uso avançado de tecnologias de
informação e comunicação. Desenvolvimento de habilidades de liderança e trabalho em
equipe. Continuação do aprimoramento das habilidades físicas e desportivas. Exploração
e aprimoramento das habilidades artísticas e culturais. Essas são apenas algumas das
habilidades que os alunos desenvolvem ao longo do ensino secundário em Moçambique
(Miguel, 2017, p. 52).

Miguel (2017) explica ainda que o currículo é projectado para fornecer uma base sólida
de conhecimento e habilidades em várias áreas, preparando os alunos para estudos superiores,
16
carreiras e vida cidadã responsável (p. 53). É importante mencionar que as habilidades
específicas podem variar dependendo das opções de disciplinas e cursos escolhidos pelos alunos
durante o ensino secundário.

Os professores desempenham um papel fundamental no desenvolvimento das habilidades

requeridas para cada nível de escolaridade no plano curricular do ensino secundário em
Moçambique (Runny cit. em Miguel, 2017, p. 60). Eles são responsáveis por planejar,
implementar e avaliar as actividades educacionais que visam garantir o desenvolvimento dessas
habilidades nos alunos (Miguel, 2017, p. 65). Aqui estão algumas das actividades que os
professores podem realizar para promover o desenvolvimento das habilidades requeridas:

 Ensino directo: Os professores utilizam estratégias de ensino adequadas para cada

disciplina e nível de escolaridade, abordando os conteúdos curriculares de forma a
promover o desenvolvimento das habilidades específicas. Eles utilizam métodos variados,
como aulas expositivas, discussões em grupo, trabalhos em equipe, actividades práticas e
projectos.
 Orientação e feedback: Os professores orientam os alunos no desenvolvimento de
habilidades de comunicação oral e escrita, fornecendo feedback construtivo sobre seu
desempenho. Eles incentivam os alunos a expressarem suas ideias de forma clara e
coerente, a argumentar de maneira lógica e aprimoram sua capacidade de escrever textos
de diferentes géneros.
 Actividades práticas e experimentais: Em disciplinas como ciências naturais, os
professores promovem actividades práticas e experimentais que permitem aos alunos
aplicar conceitos teóricos e desenvolver habilidades de observação, análise, resolução de
problemas e pensamento crítico. Essas actividades ajudam a consolidar o conhecimento e
a compreensão dos alunos.
 Trabalho em grupo e colaboração: Os professores organizam actividades que promovem o
trabalho em grupo, onde os alunos podem desenvolver habilidades de comunicação,
cooperação, liderança e trabalho em equipe. Isso inclui projectos colaborativos, debates,
discussões em grupo e resolução de problemas em equipe.
 Uso de tecnologia: Os professores incorporam o uso de tecnologia, quando disponível,
para apoiar o ensino e o desenvolvimento das habilidades digitais dos alunos. Eles podem
17
 utilizar recursos digitais, softwares educacionais, mídias digitais e ferramentas online para
promover a pesquisa, a criatividade e a comunicação.
 Avaliação formativa: Os professores realizam avaliações formativas ao longo do processo
de ensino, que fornecem informações sobre o progresso dos alunos em relação às
habilidades requeridas. Isso permite ajustar o ensino e fornecer feedback contínuo aos
alunos, incentivando o desenvolvimento das habilidades. É importante destacar que o
desenvolvimento das habilidades requeridas não se limita apenas ao ambiente da sala de
aula. A participação activa dos alunos em actividades extracurriculares, como clubes,
competições académicas, eventos culturais e desportivos, também pode contribuir para o
desenvolvimento de habilidades complementares. Os professores desempenham um papel
crucial na criação de um ambiente de aprendizagem estimulante e no engajamento dos
alunos no processo educacional, garantindo que as habilidades requeridas para cada nível
de escolaridade sejam desenvolvidas em conformidade com o plano curricular (Sousa,
2003 cit. em Miguel, 2017, p. 70).

O currículo moçambicano no ensino secundário tem como objectivo preparar os alunos

para ingressarem no mercado de trabalho, fornecendo-lhes habilidades e conhecimentos
relevantes. Alguns dos conteúdos presentes no currículo que permitem essa inserção no mercado
de emprego incluem:

 Educação Empreendedora: O currículo moçambicano inclui a educação empreendedora,

que visa desenvolver habilidades e atitudes empreendedoras nos alunos. Isso inclui o
estímulo à criatividade, inovação, pensamento crítico, habilidades de gestão, resolução de
problemas e tomada de decisões. Essas habilidades são fundamentais para os alunos
desenvolverem uma mentalidade empreendedora e serem capazes de criar e gerenciar seus
próprios negócios ou contribuir para o sector empresarial.
 Formação Técnico-Profissional: O currículo moçambicano oferece opções de formação
técnico-profissional em diversas áreas, como agricultura, indústria, construção civil,
eletricidade, informática, saúde, turismo, entre outras. Essas formações visam fornecer
habilidades práticas e específicas que são demandadas pelo mercado de trabalho,
preparando os alunos para ingressarem directamente em empregos técnicos ou para
continuarem sua formação profissional.

18
  Competências Linguísticas e de Comunicação: A proficiência em língua portuguesa e
língua estrangeira, como o inglês, é enfatizada no currículo moçambicano. A
comunicação efectiva, tanto oral quanto escrita, é uma habilidade fundamental no
mercado de trabalho. Os alunos são incentivados a desenvolver habilidades de leitura,
escrita, compreensão auditiva e expressão oral, preparando-os para se comunicarem de
forma clara e eficaz em diferentes contextos profissionais.
 Habilidades Digitais: O currículo moçambicano também contempla o desenvolvimento de
habilidades digitais. Os alunos são expostos ao uso de tecnologias de informação e
comunicação, aprendendo a utilizar ferramentas digitais, softwares e recursos online. Isso
é essencial no mercado de trabalho actual, onde a tecnologia desempenha um papel cada
vez mais importante em diferentes sectores.
 Conhecimentos de Economia e Gestão: Disciplinas como Economia, Gestão e
Empreendedorismo são parte integrante do currículo moçambicano. Esses conteúdos
permitem aos alunos entenderem os princípios básicos da economia, gestão de recursos,
finanças e negócios. Isso fornece uma base de conhecimento importante para quem
pretende iniciar um negócio próprio ou trabalhar em cargos de gestão em empresas. Além
desses conteúdos específicos, é importante ressaltar que o currículo moçambicano
também busca desenvolver habilidades transversais nos alunos, como o trabalho em
equipe, a resolução de problemas, o pensamento crítico, a ética profissional e a
capacidade de adaptação a diferentes contextos. Essas habilidades são valorizadas no
mercado de trabalho e ajudam os alunos a se tornarem profissionais mais completos e
preparados para enfrentar os desafios do mundo do trabalho (Miguel, 2017, p. 90-98).

1.5 Relatório geral

Importância das Práticas Pedagógicas, Organização do Conselho da Escola, Papel do

Líder e Plano Curricular do Ensino Secundário em Moçambique. Introdução: Este relatório tem
como objectivo analisar e discutir diferentes aspectos relacionados à educação em Moçambique.
Serão abordados tópicos como a importância das práticas pedagógicas, a organização do conselho
da escola, o papel do líder em uma instituição educacional e o plano curricular do ensino
secundário no país.
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 Importância das Práticas Pedagógicas: As práticas pedagógicas desempenham um papel
fundamental na qualidade da educação. Elas envolvem metodologias de ensino, estratégias de
aprendizagem, recursos educacionais e interacção entre professores e alunos. Práticas
pedagógicas eficazes promovem a participação activa dos alunos, estimulam o pensamento
crítico, desenvolvem habilidades socioemocionais e facilitam a construção de conhecimento
significativo.

Organização do Conselho da Escola: O conselho da escola é uma instância importante na

gestão educacional. É composto por representantes da comunidade escolar, como directores,
professores, funcionários, pais e alunos. O conselho desempenha um papel consultivo e decisório,
discutindo assuntos relevantes para o funcionamento da escola, participando na definição de
políticas educacionais, na alocação de recursos e na resolução de problemas. Uma organização
eficiente e participativa do conselho contribui para a melhoria da qualidade da educação.

O Papel do Líder numa Instituição Educacional: O líder, seja o director da escola ou outro
membro da equipe directiva, desempenha um papel crucial na gestão e na promoção de uma
cultura educacional positiva. O líder deve ser visionário, motivador, facilitador e exemplo para os
outros membros da comunidade escolar. Ele ou ela deve promover a colaboração, a participação
e o desenvolvimento profissional dos professores, além de estabelecer um ambiente seguro e
propício para a aprendizagem dos alunos.

Plano Curricular do Ensino Secundário em Moçambique: O plano curricular do ensino

secundário em Moçambique é estruturado em três ciclos, cada um com duração de três anos. O
currículo abrange áreas obrigatórias, como Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da
Natureza, Ciências Sociais, Língua Estrangeira, Educação Física e Educação Visual e
Tecnológica. Além disso, inclui áreas de formação geral, como Filosofia, Psicologia, Sociologia,
entre outras, e áreas de formação técnicoprofissional, que preparam os alunos para empregos
específicos.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A importância das práticas pedagógicas, da organização do conselho da escola, do papel

do líder numa instituição educacional e do plano curricular do ensino secundário em
Moçambique é inegável. Esses elementos desempenham um papel fundamental na promoção de
uma educação de qualidade, no desenvolvimento das habilidades dos alunos e na preparação para
um futuro promissor.

As práticas pedagógicas eficazes proporcionam um ambiente de aprendizagem

estimulante e participativo, onde os alunos são incentivados a explorar, questionar, colaborar e
construir conhecimento de maneira significativa. Elas promovem a criatividade, o pensamento
crítico e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, preparando os alunos para enfrentar
os desafios do mundo em constante transformação.

A organização do conselho da escola desempenha um papel essencial na gestão

educacional, envolvendo diferentes partes interessadas na tomada de decisões, definição de
políticas e resolução de problemas. Uma organização sólida e participativa do conselho promove
a transparência, a colaboração e o envolvimento da comunidade escolar, contribuindo para a
melhoria da qualidade da educação.

O líder, seja o director da escola ou outro membro da equipe directiva, exerce uma
influência significativa no clima e no ambiente educacional. Um líder inspirador é capaz de
estabelecer uma visão educacional clara, motivar e envolver os professores, promover a inovação
e criar um ambiente propício para a aprendizagem. O líder também desempenha um papel de
facilitador, promovendo a formação contínua dos professores, o desenvolvimento de suas
competências e a implementação de práticas pedagógicas eficazes.

O plano curricular do ensino secundário em Moçambique define os conteúdos e as

habilidades que os alunos devem adquirir ao longo de sua formação. Ele proporciona uma
estrutura sólida que abrange áreas obrigatórias e opções de formação técnico-profissional,
preparando os alunos para os desafios do mercado de trabalho e para o prosseguimento dos
21
estudos. O currículo deve ser actualizado de forma contínua, levando em consideração as
necessidades e demandas da sociedade em constante evolução.

Em suma, a importância das práticas pedagógicas, da organização do conselho da escola,

do papel do líder e do plano curricular do ensino secundário em Moçambique reside no fato de
que eles são os pilares para uma educação de qualidade. Esses elementos devem estar em
constante aprimoramento e alinhados para garantir que os alunos sejam preparados de forma
abrangente, adquirindo habilidades académicas, socioemocionais e práticas que os capacitem a
enfrentar os desafios do mundo contemporâneo e contribuir para o desenvolvimento do país.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ibrahimo, George. (2019). Gestão escolar: Concelho de Escola, a representatividade dos

encarregados. Um Estudo baseado na realidade das escolas moçambicanas. Maputo.

Miguel, G, Augusto. (2017). Educação Moçambicana: História de um processo. Maputo:

Livraria Universitária.

Oliveira, S. Manuel. (2008). A prática pedagógica. In: Universidade Pedagógica. Moçambique,

Maputo,

Pereira, Amade.(2009). Psicossociologia das organizações: o papel do líder. Maputo.

Sousa, Fred. (2021). Importância do Concelho de Escola no desenvolvimento da Escola.

Moçambique.

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