DINÂMICAS DO ENSINO DE HISTÓRIA

José Carlos Corrêa Santana

Orientador – Professora Doutora Débora Soares Karpowicz
Centro Universitário Leonardo da Vinci- UNIASSELVI
Licenciatura Plena em História (HID 0504) - Estágio Curricular obrigatório III
20/ 11/ 2021

RESUMO

Este trabalho é o resultado Estágio Curricular Obrigatório III, tem como área de
concentração Dinâmicas do Ensino de História abordando a importância de
aprendizado em novas tecnologias para o aprimoramento profissional do professor,
principalmente em momentos como este, onde é preciso criar novos métodos de ensino
através da prática virtual de aprendizagem.

Palavras-chave: Ensino. História. Dinâmicas

INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como área de concentração “Dinâmicas do Ensino de

História”, nesse sentido, o tema será a contribuição de novos processos que venham a
dinamizar o ensino da disciplina de História no ambiente escolar, tornando a disciplina
mais atrativa para ambos, professores e alunos. Este Paper foi desenvolvido no sentido
de buscar metodologias mais específicas sobre o uso da História como matéria
disciplinar dinâmica e explorativa, que deve sim, ser instrumento eficaz no processo de
ensino e aprendizagem.

Como fundamentação teórica, estamos alicerçados nas teses de autores que

contribuíram para a implementação de dinâmicas no ensino da disciplina. A área de
concentração tem objetivo de apontar metodologias usada por professores que cansaram
de transmitir o conhecimento histórico de maneira meramente administrativa, literária e
linear, tornando a disciplina atrativa despertando os alunos no sentido de compreender
os processos históricos para entenderem de onde viemos, que processos nos trouxeram
até aqui, aguçar nosso pensamento crítico quando agentes do tempo presente, sabedores
dos passado e reflexivos em relação ao futuro, diante das decisões à serem tomadas
pelos mesmos, agora sim, alicerçadas amplamente no senso crítico e conhecimento
histórico.

Nesse sentido, o objetivo geral desse trabalho é mostrar uma proposta de

dinâmica de ensino e aprendizagem em História

O presente trabalho está estruturado da seguinte forma: no primeiro momento é

apresentada a fundamentação teórica correlacionada com a área de concentração. No
segundo momento, descreveremos a experiência vivida em sala de aula no estágio
curricular obrigatório III

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

O conteúdo a ser trabalhado na disciplina de história é muito extenso e

complexo, exige do professor elevado grau de conhecimento, domínio e expertise,
aliado a isso, o professor se depara com o dilema de ensinar, e ao mesmo tempo, ter o
engajamento dos alunos no receber o conhecimento histórico.

A formação profissional para o magistério requer, assim, uma sólida

formação teórica–prática. Muitas pessoas acreditam que o
desempenho satisfatório do professor na sala de aula depende de
vocação natural ou somente da experiência prática, descartando-se a
teoria. É verdade que muitos professores manifestam especial
tendência e gosto pela profissão, assim como se sabe que mais tempo
de experiência ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o
domínio das bases teórico-científicas e técnicas, e sua articulação com
as exigências concretas do ensino, permitem maior segurança
profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua
prática e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.
(LIBÂNEO, 1990, P.27)

No decorrer do curso de Licenciatura em História sempre é salientado nas

disciplinas que envolvem o fazer pedagógico, a busca pela criatividade e iniciativa em
novas metodologias de ensino, que possam proporcionar um aprendizado mais eficiente
e dinâmico. A qualificação profissional do professor é, fator preponderante nas
metodologias de ensino aprendizagem dos processos históricos e da disciplina.
 Alguns dos fatores que contribuem para a manutenção das aulas de história no
formato tradicional, são a sobrecarga de trabalho exigida para os professores, com
atividades extracurriculares e rigidez das instituições de ensino para a inovação, falta de
habilidade com os alunos e o medo de desafios. Aliado a falta de recursos na rede
pública de ensino para bancar mudanças significativas.

O exercício da profissão de professor é extremamente exigente envolvendo

muita responsabilidade. Existe a necessidade do professor representar uma figura, ao
mesmo tempo: paciente, instigadora, empática e criativa, além de enfrentar problemas
estruturais na carreira como a falta de tempo para as atividades pessoais, baixa
remuneração e falta de incentivo, lidar com diferentes perfis de alunos durante a carreira
entre outros.

Segundo OLIVEIRA (2013) Em nossa atualidade, o que resta ao professor não é

apenas superar o ensino tradicional dos conteúdos e práticas de repetição e ou, leitura da
teoria, muito presente na disciplina de História, é necessário superar também as
dificuldades diárias encontradas no cotidiano escolar e âmbito geral. A falta de
equipamentos tecnológicos e políticas de inserção dos mesmos no contexto do corpo
docente, são apenas alguns dos pontos que vem a contribuir na árdua tarefa de transmitir
conhecimento.

Conforme Libâneo (1990) são muitos os procedimentos didáticos que acabam

discriminando socialmente alunos com condições socioeconômicas menos favoráveis,
por vezes, são incluídos inadvertidamente em padrões não normais e estabelecidos pelos
professores como, alunos prováveis de repetir o ano, o que na maioria das vezes
acontece pois os mesmos ficam indistintamente marcados.

A escolha da área de concentração “Dinâmicas do ensino de História”, nos

propõe a pesquisa e a busca por novos caminhos e métodos de ensino, novas teorias e
 principalmente novos conceitos concepções e práticas que possam contribuir para o
ensino aprendizado em História.

Dinamizar é também, quebrar os paradigmas da educação formal e distintamente

classificatória. Tratando todos como iguais e independentemente de situação
socioeconômica favorável ou desfavorável, conduzir à todos com equidade, ao
conhecimento histórico.

3. VIVÊNCIA DE ESTÁGIO

O meu estágio foi realizado junto a junto ao Colégio Estadual Érico Veríssimo, situado a Natal, n
º336, bairro Sumaré, na cidade de Alvorada, Rio Grande do Sul/ RS. Com oferta de ensino em turno
integral, o horário de funcionamento da instituição encontra-se assim estabelecido: manhã das
07h45min até às 12h30min, tarde das 13h10min às 17h30min e 19h30 ás 22h para as seguintes
etapas de ensino: Ensino Regular Fundamental Anos Iniciais (meio período), Ensino Regular
Fundamental Anos Finais (meio período) e Ensino Médio (meio período) Ensino Médio, Educação
de Jovens e Adultos (EJA)São atendidas na instituição crianças de 6 anos, jovens e adultos.
A instituição conta com 09 turmas regulares destinadas ao Ensino Regular Fundamental- Anos
Iniciais, com 17 turmas regulares destinadas ao Ensino Regular Fundamental- Anos Finais e 13
turmas regulares destinadas ao Ensino Médio e 8 turmas destinadas ao Ensino para Jovens e
Adultos (EJA) Conta com uma média entre 20 e 30 alunos por turma, com faixa etária de 06 a 12
anos para os alunos das turmas do Ensino Regular Fundamental- Anos Iniciais, de 12 a 15 anos para
os alunos das turmas do Ensino Regular Fundamental- Anos Finais e de 16 a18 anos para os alunos
das turmas do Ensino Médio e 35 a 45 anos para a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
O estágio foi realizado e dividido por meio de sete observações e diálogos de 01h30 horas em
média (totalizando 15 horas) das atividades desenvolvidas na escola e junto as aulas das turmas 101,
102, 103, 104, 105, T7, T8, T8A e T9 (turmas de primeiro ao terceiro ano do ensino médio mais o
EJA); na segunda etapa dois Professores regentes foram entrevistados. As observações e as
entrevistas seguiram o roteiro estabelecido e determinado junto ao caderno de Diretrizes e
regulamento de estágio e projeto de ensino.
O estágio me possibilitou vivenciar momentos fundamentais que certamente contribuirão com
minha formação docente.

A experiência do estágio curricular obrigatório I foi de grande valia e importância contribuindo para
minha prática pedagógica. A fiel observância do cotidiano do corpo docente, permitiu-me vivenciar
as atividades diárias dos professores regentes e da parte administrativa e disciplinar da instituição
em que realizei o estágio.

4. IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Quanto ao Estágio curricular percebi em sala de aula uma elevada resistência em adquirir o
saber, mediante os ensinamentos passados pelos professores regentes, causando a impressão de que
o educador tem que adaptar-se à rotina estabelecida pelos alunos, e os mesmos estão acostumados
as facilidades que de alguma forma são expostas aos alunos, criando determinado vício, fator que
desagrega conhecimento.

O nível de conhecimento demonstrado por esses alunos, agentes centrais do vício do

ócio escolar, chega a níveis alarmantes, mesmo para mim acadêmico do curso de Licenciatura plena
em História. Percebi o grande esforço que os professores regentes desprendem, não tanto ao passar
o conhecimento, mas para retirar os alunos do ócio dentro de sala de aula, instigar-lhes a ter
pensamento crítico chamando-lhes atenção para o que é importante e para o qual, professores e
alunos estão ali. A busca do saber.

Percebi o grande papel do educador como agente principal da transmissão do

conhecimento, do papel que desempenha não somente quando de sua atividade fim, mas como um
socializador que é tido muitas das vezes como parâmetro aos olhos dos educandos.
 O papel do educador é primordial para a formação do pensamento crítico, da
qualificação e habilitação de seus alunos, do papel socializador que os mesmos desempenharão após
suas formações sejam elas em quaisquer níveis.

O estágio curricular é de fundamental importância para a formação dos futuros

professores que, através do conhecimento adquirido no mesmo, nos é possível aumentar as
possibilidades de êxito como educadores mediante as observações e conhecimentos transmitidos a
nós, estagiários, pelos professores regentes.

Referências Bibliográficas

LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁTICA. Cortez Editora, São Paulo SP 1990.

OLIVEIRA, Patricia Aguiar de. Métodos e técnicas de ensino na disciplina de

história. UTFPR, Medianeira 2013.