UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Praticas pedagógicas e sua Importância, Escola como uma organização complexa,

Sistemas e Subsistemas Nacional de Educação em Moçambique

Nome do Estudante: Argentino Paulino Luís

Código: 708239346

Curso: Licenciatura em Ensino de Educação

Física e Desporto

Disciplina: Praticas Pedagógicas

Ano de frequência: I

Docente: Luís A.P. Biquane

Maputo, Maio de 2023

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Categorias Indicadores Padrões Classificação

Pontuação Nota Subtotal
máxima do
Tutor

 Capa 0.5
Estrutura  Índice 0.5
 Introdução 0.5
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização 1.0
Introdução (Indicação clara do
problema)
 Descrição dos objecto 1.0
de trabalho
Conteúdo  Metodologia adequada 2.0
ao projecto
 Articulação e domínio 2.0
do discurso académico
(expressão escrita
cuidada,
coerência/coesão
textual)
Analise e discussão
 Revisão bibliográfica 2.0
nacional e
internacionais
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0

Conclusão  Contributos teóricos 2.0

práticos
Aspectos gerais Formatação  Paginação, tipo e 1.0
tamanho de letra,
paragrafo, espaçamento
entre linha
Referencias, Normas  Rigor e coerência das 4.0
Bibliográficas APA6ª edição citações/referencias
em citações e bibliográficas
bibliografia
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchido pelo tutor

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Índice

1. Introdução..................................................................................................................1
1.2. Objectivos:..............................................................................................................1
1.2.1. Objectivo Geral....................................................................................................1
1.2.2. Objectivo Específico............................................................................................1
II. Fundamentação Teórica............................................................................................2
2.1. A escola como organização complexa....................................................................2
2.1.1. A estrutura organizacional da escola...................................................................3
Três práticas de organização que podem influencia positivamente a estrutura
organizacional da escola, nomeadamente:.................................................................4
2.1.2. Sistema Nacional de Edução e Subsistema de Educação em Moçambique........4
2.1.5. Sistema de Educação..........................................................................................5
2.2. Constituição do Sistema Nacional de Educação em Moçambique.........................6
2.2.1. Descrição dos Subsistema de Educação Geral....................................................6
2.2.2. Ensino Secundário...............................................................................................7
3º Subsistema de Educação de adultos...................................................................7
4º Subsistema de Ensino Profissional............................................................................8
5º Subsistema de Educação e Formação de Professores.......................................8
6º Subsistema de Ensino Superior.................................................................................9
III. Conclusão...............................................................................................................10
IV. Referência bibliográfica........................................................................................11
3. Noticia Representada na Pirâmide Invertida……………………………...…......……6
4. Conclusão……………………………………………………………………...……...7
5. Referencia bibliográfica………………………………………………………………8
1. Introdução

Em se tratando de práticas pedagógicas, Brito e Purificação (2008, p. 45) enfatizam que

a direção ao ensino e à aprendizagem é transmitida para os alunos pelo professor, que
adquire o nível de cultura necessário para o desempenho das suas atividades, através
das práticas pedagógicas.
O presente trabalho é fruto de uma compilação de vários artigos disponibilizados pela
Universidade Católica de Moçambique e uma parte da exploração de outros encontrados
na internet para suporte e consulta no processo de retenção de matérias relacionado com
o tema do trabalho.

1.2. Objectivos:

1.2.1. Objectivo Geral

Falar sobre a Importância das Práticas pedagógicas

1.2.2. Objectivo Específico

Explicar a função da escola enquanto organização social

Conhecer os objectivos, e níveis de acção do Sistema Nacional de Educação;
Descrever as especificidades de cada subsistema do Sistema Nacional de
Educação.

Para efetivação do presente trabalho, usou-se o método qualitativo, visto que o mesmo
envolve o levantamento bibliográfico e documental. A implementação deste método
permitiu a colecta de dados e automatização de informação relevante com o estudo, e
consiste na sistematização e compilação de dados colhidos, e a efetivação da pesquisa.

Para efectivação do presente trabalho usou-se como metodologia a pesquisa

bibliográfica e documental que de acordo com Gil (1991) citado por Silva e
Metmenezes (2001) quando elaborado a partir da matéria já publicado constituído
principalmente de livros, artigos periódicos e actualmente com material disponibilizados
na internet.

1
II. Fundamentação Teórica

2.1. A escola como organização complexa

De acordo com Libâneo, A escola desempenha um papel social na vida das

comunidades. Muitas vezes este papel é atribuído ao Estado, como entidade macro da
organização social, para este gerir as necessidades educativas dos cidadãos.

A organização significa um combate contra a entropia.

As organizações complexas controlam e domesticam as forças sociais, elas codificam,

centralizam. Essa apropriação pela organização da existência, sob todas as formas, é
realizada também pela destruição e desintegração, eliminando as forças que se opõem à
sua expansão (Maurício Tragtenberg).

As organizações mantêm-se pela transmissão de energia e sua conversão em trabalho. A

reprodução da força de trabalho dá-se em períodos de desequilíbrios sociais; por
exemplo, nas migrações rurais–urbanas, em que multidões sem trabalho se concentram
na periferia das grandes cidades; ou em migrações operárias de países estagnados para
áreas de “crescimento”, como portugueses, espanhóis, argelianos, turcos na Europa
(Ibidem).

Como fonte de energia, o trabalhador é vítima do processo de dilapidações e desgastes,

e a organização que canaliza sua energia o integra no movimento de deslocamento e
desintegração.

A escola como organização complexa se articulam as várias instâncias burocráticas,

incluindo a inevitável Associação de Pais e Mestres e o aluno, objeto supremo da
instituição, conforme o tom dos discursos solenes em épocas não menos solenes
(Ibidem).

A estrutura burocrática do ensino no âmbito nacional desenvolve-se em três níveis:

Organização pessoal;
Programas de trabalho;
Inspeções e exames.

O corpo de professores procura manter sua legítima esfera de autoridade sem

intromissões “estranhas”. É unânime na recusa à interferência dos pais no seu trabalho,

2
pois isso pode prejudicar sua posição de autoridade e sujeitá-los a controles por
elementos estranhos.

Nas suas relações com o diretor, a expectativa de comportamento dos professores é que
recebam apoio desse diretor, seja em relação a alunos, seja em relação aos pais de
alunos. Funciona o princípio de que nenhum professor deve criticar o colega ante
terceiros, especialmente alunos (Ibidem).

O diretor, por sua vez, funciona como mediador entre o poder burocrático da secretaria
e a escola como conjunto; sofre pressão dos professores no sentido de alinhar-se com
eles, dos alunos para satisfazer reclamos racionais ou não, dos pais para manter a escola
no nível desejável pela “comunidade”. Tem de possuir as qualidades de um político,
algum senso administrativo, ser especialista em relações humanas e relatórios oficiais.

O pessoal de linha está diretamente subordinado ao diretor. Pode ser utilizado como
meio de controle do corpo professoral, pelos controles das “conversas” de corredor e de
“sala de professores”, como também, se o diretor for do tipo “ausente”, ter em suas
mãos o controle da “docilidade” dos alunos por meios informais, assegurando o bom
andamento da instituição (Maurício Tragtenberg).

O pessoal de linha administrativa enfatiza algumas singularidades do comportamento

burocrático, especialmente evitar a discussão pública de suas técnicas, os despachos de
“processo” são sonegados ao interessado enquanto não se der o chamado “despacho
final” no citado processo.

2.1.1. A estrutura organizacional da escola

A estrutura pode ser definida como o modelo estabelecido das relações entre os
componentes ou as partes de uma organização.

Existem diferentes tipos de estruturas organizacionais que correspondem igualmente a

diferentes instituições com vista a facilitar a coordenação das actividades a elas
inerentes. Como tal, a escola comporta uma estrutura organizacional que foi evoluindo
ao longo dos tempos.

No passado, como confirma Nóvoa, a organização da escola centrava-se “na perspectiva

das ligações hierárquicas de controlo e de supervisão. Deste modo, o estabelecimento de

3
ensino é encarado como uma antena descentralizada de aplicação de directivas e de
regras idênticas para o conjunto de estabelecimentos de um mesmo tipo ou grau de
ensino.”

Tratava-se, fundamentalmente de uma estrutura organizacional físico-hierárquica que

prescindia ou relegava para o segundo plano a questão da consideração dos recursos
humanos como integrantes da máquina organizacional.

Neste tipo de organização a ênfase recaía no facto de que para um bom funcionamento
do estabelecimento escolar bastava montar uma estrutura bastante sólida para garantir a
operacionalização das diferentes áreas que compõem a escola.

Três práticas de organização que podem influencia positivamente a estrutura

organizacional da escola, nomeadamente:

Fomento da cultura de concertação e de cooperação;

Fomento do debate em torno da questão central da organização da criatividade
pedagógica;
Fomento da tolerância (o direito de errar).

As organizações complexas controlam e domesticam as forças sociais, elas codificam,

centralizam. Essa apropriação pela organização da existência, sob todas as formas, é
realizada também pela destruição e desintegração, destruindo as forças que se opõem à
sua expansão.

2.1.2. Sistema Nacional de Edução e Subsistema de Educação em Moçambique

O Plano Estratégico de Educação e Cultura (PEEC), um documento orientador nas

estratégias e políticas de educação dos ensinos Secundário Geral e Básico
moçambicanos, reconhece o valor da educação para a sociedade moçambicana e, por
isso, a sua estratégia para o período de 2006-2010/11 coloca três objectivos –chave, que
abaixo se mencionam (2006: 05):

A expansão do acesso à educação

A melhoria da qualidade de Educação

4
 O reforço da capacidade institucional, financeira e política com vista a assegurar
a sustentabilidade do Sistema.

2.1.3. Sistema: é um conjunto de elementos, partes ou órgão dinamicamente

relacionados interdependente que desenvolvem uma actividade ou função para atingir
certos objectivos.

Subsistema: é um sistema que faz parte de um outro sistema.

2.1.4. Educação

De acordo com Golias (1993), a Educação é um processo pelo qual a sociedade forma
seus valores, membros, imagem em função dos seus interesses.

Para Chiavenato, a Educação é toda influência que o ser humano recebe do meio
ambiente, durante a sua existência no sentido, de se adaptar as normas, valores sociais
vigentes e aceites.

2.1.5. Sistema de Educação

É o processo organizado por cada sociedade para transmitir às novas gerações as suas
experiências, conhecimentos e valores culturais, sociais e morais, desenvolvendo as
capacidades e habilidades do indivíduo de modo a assegurar a reprodução da sua
ideologia e das suas instituições económicas e sociais.

O Sistema Nacional Educação tem como objectivo erradicar o analfabetismo de modo a

proporcionar a todo Moçambicano o acesso ao conhecimento científico e tecnológico
bem como o desenvolvimento pleno das suas capacidades e sua participação em vários
domínios da vida.

O Sistema Nacional de Edução garante a Educação básica inclusiva a todo o cidadão de

acordo com o desenvolvimento do Pais através da introdução progressiva de
escolaridade obrigatória. O mesmo assegura todo o cidadão o acesso a Educação e
formação profissional.

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2.2. Constituição do Sistema Nacional de Educação em Moçambique

O conceito de subsistema remete-nos a noção de dentro de um dado sistema existirem

vários outros sistemas subalternos que no seu todo corporizam o sistema-mãe.

O SNE é constituído pelos seguintes subsistemas:

1º Subsistema de Educação Pré-escolar: é aquela realizada em cresce e jardim de

infância para crianças com idade inferior a 6 anos, como complemento de acção
educativa da família com o qual as instituições cooperam estreitamente.

O Subsistema pré-escolar trás objectivo como: estimular o desenvolvimento

psíquico, físico e intelectual da criança, integrar a criança num processo harmonioso de
socialização favorável para o pleno desabrochar das suas aptidões e capacidades,
contribuir para formação de personalidade das crianças, integrar a prontidão escolar da
criança.

2º Subsistema de Educação Geral: é o eixo central do SNE que confere a

formação integral se para o ingresso em cada nível subsequente dos diferentes
subsistemas.

O subsistema de Educação Geral compreende:

 Ensino Primário e
 Ensino Secundário.

2.2.1. Descrição dos Subsistema de Educação Geral

O Ensino Primário é do nível inicial da escolarização da criança na aquisição de

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes fundamentais para o desenvolvimento
harmonioso da sua personalidade. Importa aqui referir que na 1ª classe é de 6 anos a
completar ate 30 de Junho do ano de ingresso, de acordo com a nova Lei do SNE a lei
18/2018 de 28 de Dezembro de 20218.

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O objectivo é proporcionar uma formação inicial nas áreas de comunicação, Ciências
Sociais, Ciências Natural, Matemática, Educação física, Estática e Cultural,
Desenvolver conhecimentos socialmente relevantes, convicções que proporcione maior
participação social para o ingresso na vida produtiva.

O Ensino Primário realiza-se em duas modalidades à saber:

 Modalidade Monolingue: compreende a língua portuguesa;

 Modalidade Bilingue: compreende a línguas Moçambicanas, incluindo línguas
de sinais e a língua Portuguesa.
O Ensino Primário compreende seis (6) classes, organizados em dois (2) Ciclos de
aprendizagem:

 1º Ciclo, 1ª a 3ª Classe e
 2º Ciclo, 4ª a 6ª Classe.

2.2.2. Ensino Secundário

O Ensino Secundário é o nível pós primário em que se ampliam e aprofunda os

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes para o aluno continuar os seus estudos, se
inserir na vida social no mercado de trabalho.

Tem como objectivos: Desenvolver, ampliar e aprofundar a aprendizagem do aluno nas

áreas de comunicação, Ciências Sociais, Natural, Matemática e actividades praticas e
tecnológicas, Desenvolver o pensamento logico e abstrato e a capacidade de analisar a
aplicação de modelos e métodos científicos na resolução de problemas da vida social.

O Ensino Secundário compreende seis (6) classes organizadas em dois (2) ciclos de
aprendizagem:

 1º Ciclo, 7ª a 9ª Classe;
 2º Ciclo, 10ª a 12ª Classe.

3º Subsistema de Educação de adultos

A Educação de adultos é o subsistema em que se realiza a alfabetização e Educação

para jovens e adultos de modo a assegurar uma formação científica Geral e acesso aos
vários níveis de Educação Técnico Profissional, Ensino Superior e Formação dos
Professores.
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O subsistema de Educação de adultos compreende dois sistemas de Ensino que são:
Ensino primário e Ensino de adultos. Ao individuo com idade dos 15 anos para o nível
do Ensino Primário e ao individuo com idade a partir dos 18 anos, para o nível de
Ensino Secundário.

A Educação de adultos realizasse em duas modalidades: Monolingue e a Bilingue.

4º Subsistema de Ensino Profissional

O subsistema de Educação Profissional e o principal instrumento para a formação

profissional da forca do trabalho qualificado para o desenvolvimento económico e
social do Pais.

O subsistema Profissional compreende:

 Ensino Técnico Profissional;

 Formação de Professor;
 Ensino Superior.

5º Subsistema de Educação e Formação de Professores

O subsistema de Edução e formação de Professores regula a formação de Professores

para diferentes subsistemas, com o objectivo de assegura a formação integral do
Professor capacitando para assumir a responsabilidade de educação e formar a criança,
o jovem e adulto. Conferir ao Professor uma solida formação Geral Científica Ps
pedagógica, Didáctica, Ética e Deontologia.

 A Educação e formação de Professores compreende:

 Educação de formação de Professores para o Ensino pré-escolar;
 Educação e formação de Professores para o Ensino Primário;
 Educação e Formação de Professores para o Ensino Secundário;
 Educação e formação de Professores para o Ensino Técnico Profissional;
 Educação e formação de Professores para a Educação de adultos;
 Educação e formação de Professores para o Ensino Superior.
A Educação e formação de Professores para os diferentes subsistemas de Educação e
ministrada por Instituições de Ensino legalmente criadas.

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6º Subsistema de Ensino Superior

O Subsistema de Ensino Superior, compete assegurar a formação ao nível mais alto

naos diversos domínios do conhecimento Técnico, Científico e Tecnológico necessários
ao desenvolvimento do Pais regidos por uma legislação especifica.

Importa referir que os subsistemas de Educação Profissional e de Ensino Superior não

estão incluídos como programas sectoriais nesta Estratégia, pois para cada um existe
uma estratégia específica.

A Lei n.º 18/2018, de 28 de Dezembro prevê que, na operacionalização do SNE, isto é,

de todos os subsistemas de educação, se tome em atenção:

 A Educação Especial, que serve os estudantes com necessidades educativas

especiais de natureza física, sensorial, mental e outras em escolas regulares e
nas especiais, com base nas suas características individuais, com vista a
maximizar as suas potencialidades;

 A Educação Vocacional, focada nos jovens e adultos que demonstrem talento e

aptidão especiais nos domínios da ciência, da arte, do desporto, entre outros.
Realiza-se em instituições vocacionais, sem prejuízo da formação própria do
Subsistema de Educação Geral ou da Educação profissional, visando o
desenvolvimento de forma global e equilibrada da personalidade do indivíduo;
 A Educação à Distância, que é parte integral de todos subsistemas de ensino
(excluindo o pré-escolar) e tem como objectivo proporcionar a todos os
cidadãos que, não podendo ou não querendo estudar presencialmente, desejem
aumentar os seus conhecimentos científicos e técnicos.

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III. Conclusão

A escola desempenha um papel social na vida das comunidades. Muitas vezes este papel
é atribuído ao Estado, como entidade macro da organização social, para este gerir as
necessidades educativas dos cidadãos.

A escola comporta uma estrutura organizacional que foi evoluindo ao longo dos tempos.
No passado, como confirma Nóvoa, a organização da escola centrava-se “na perspectiva
das ligações hierárquicas de controlo e de supervisão.

O Sistema Nacional de educação concebe o desenvolvimento económico e social como

um objectivo crucial por que implica qualificações relativas ao desenvolvimento da
produção e da investigação científica, sem relegar a questão de aquisição e
desenvolvimento de habilidades e conhecimentos de carácter vocacional entre outras.

O Sistema Nacional de Educação foi introduzido em 1983 através da lei 4/83, de 23 de

Março e revista pela lei 6/92, de 6 de Maio. A criação deste instrumento regulador das
actividades e acções do Ministério de tutela vincula a ideia de uma melhor articulação
das actividades educativas nas instituições escolares moçambicanas.

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IV. Referência bibliográfica

GIL, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social.5. ed. São Paulo: Atlas.
GOLIAS, Manuel. (1999). Educação Básica: Temática e conceitos. Maputo.
INDE/MINED. (2008). Plano Curricular do Ensino Básico: Objectivos, estrutura,
Planos de Estudos e Estratégias de Implementação. Maputo.
Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano. Plano Estratégico da Edução
2020-2029. Maputo, Moçambique. 2020.

RAINDE, Remígio Ernesto e BANZE, Eurico. (2017). Guião do Professor. Editora.

Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano. Maputo, Moçambique.

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