Ernesto Valentim Cuambe

Métodos de Ensino e Aprendizagem (Expositivo, Elaboração conjunta e Trabalho

Independente)

Licenciatura em Informática com Habilitações de Ensino

Universidade Pedagógica
Massinga
2014
  

Ernesto Valentim Cuambe

Métodos de Ensino e Aprendizagem (Expositivo, Elaboração conjunta e Trabalho

Independente)

Licenciatura em Informática com Habilitações de Ensino

Trabalho de Didáctica Profissional a ser

entregue na ESTEC departamento de
Manutenção Industrial para efeitos
avaliativos

  Docente

dr. Lino Machava

Universidade Pedagógica
Massinga
2014
Índice
Lista de abreviaturas......................................................................................................................III
Resumo..........................................................................................................................................IV
CAPÍTULO I...................................................................................................................................5
1.1. Introdução.............................................................................................................................5
1.2. Objectivos.............................................................................................................................6
1.3. Metodologia..........................................................................................................................6
1.4. Conceitos Básicos.................................................................................................................7
CAPÍTULO II..................................................................................................................................8
2.1. Métodos de Ensino e Aprendizagem....................................................................................8
2.2. Classificação dos métodos de Ensino...............................................................................9
2.2.1. Método expositivo.........................................................................................................9
2.2.2. Elaboração conjunta....................................................................................................11
2.2.3. Trabalho Independente................................................................................................13
CAÍPITULO III.............................................................................................................................15
3.1. Conclusões..........................................................................................................................15
3.2. Bibliografia.........................................................................................................................16
 III

Lista de abreviaturas

EA- Ensino e Aprendizagem;

PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem;

 IV

Resumo

O presente trabalho falara dos métodos de ensino e a sua classificação. Método é o caminho para
se atingir um objectivo, é a forma como estes objectivos e
conteúdos serão ministrados na prática ao aluno. Método de ensino é um modo de conduzir a
aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral do educando, através de uma organização
precisa de procedimentos que favoreçam a consecução dos propósitos estabelecidos. Os métodos
de ensino classificam se em: expositivo, elaboração conjunta e trabalho independente, onde
verifica se que no método expositivo a maior actividade encontra se centrada no
professor/mediador, onde ele expõe o conteúdo/matéria/habilidades e o educando apenas está
como uma “caixa vazia” que apenas fica a espera de algum conteúdo; no método de elaboração
conjunta a actividade é de ambos tanto o moderador quanto aluno, e no trabalho independente a
maior actividade centra se no aluno.
Palavras Cave: Ensino, Método, Aprendizagem.
 5

CAPÍTULO I

1.1. Introdução

Desde que o homem vive em sociedade foi acumulando saberes sociais, culturais, técnicos e
científicos que serviam de base a educação das novas gerações, no sentido de assegurar a sua
continuidade e generalização ao longo do tempo e das gerações. Trata-se de um processo que no
principio era realizado de forma espontânea e envolvendo à todos, graças a pouca diferenciação
dos agentes “educadores”, dai a celebre ideia de que “todos ensinavam a todos”.

Com o aumento desse património sociocultural e técnico-científico, nem todos são capazes de
ensinar “tudo” e começa a haver diferenciação dos homens, em parte, pelo tipo de saberes
desenvolvido. Isso ocasiona a especialização e já nem todos podem ensinar tudo, ao mesmo
tempo que surgem indivíduos cuja função específica é de educar, fazendo com que o ensino seja
uma actividade intencional, contrariamente ao momento em que “todos ensinavam tudo” onde a
educação tinha um carácter espontâneo.

A Educação é um fenómeno social e universal, sendo uma actividade necessária à existência e

funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa de cuidar da formação dos
indivíduos, auxiliar no desenvolvimento das suas capacidades físicas e espirituais, prepara-los
para a participação activa e nas várias instâncias da vida. (LIBÂNEO 1990: 17)

A compreensão do processo educativo no seu todo, permite ao leitor e ao pesquisador em

especial, a estar dotado de conhecimentos científicos favoráveis para a sua formação como um
indivíduo.

É neste contexto de educação, ensino e Aprendizagem que se insere o presente trabalho de

pesquisa para tentar de forma resumida abordar os Métodos básicos de ensino. O mesmo está
dividido em capítulos onde o 1º capítulo conte Introdução, objectivos, Metodologia e conceitos
básicos; o 2º capítulo subdivide se em métodos de ensino e sua classificação; e o 3º e ultimo
capitulo contem a conclusão e bibliografia.
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1.2. Objectivos

1.2.1. Geral
 Compreender os Métodos de Ensino no PEA.
1.2.2. Específicos
 Identificar os Métodos básicos de Ensino;
 Descrever os Métodos de Ensino;
 Identificar a Importância dos Métodos de Ensino no PEA;

1.3. Metodologia

Para a Materialização deste trabalho recorreu se a consultas bibliográficas, consulta de apostilas

na internet que serão referenciadas no final deste trabalho.
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1.4. Conceitos Básicos

Aprendizagem é o  processo de aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades,

aptidões e qualidade comportamentais ou seja, psicologicamente, é a modificação do
comportamento do indivíduo que tende a perdurar.

Método é o caminho para se atingir um objectivo, é a forma como estes objectivos e

conteúdos serão ministrados na prática ao aluno. A assimilação do conteúdo depende do método.
(NERÍCI, 1989:99)

Método representa a maneira de conduzir o pensamento ou acções para alcançar um objectivo.

É, também forma de disciplinar o pensamento e as acções para obter maior eficiência no que se
deseja realizar. (NIVAGARA s.a:155)

Ensino corresponde a acções, meios e condições para a realização da instrução. (LIBÂNEO,

1990:23)
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CAPÍTULO II

2.1. Métodos de Ensino e Aprendizagem

De acordo com SKATKINOS citado por NIVAGARA (s.a:156) métodos de ensino devem
definir-se como as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o
domínio dos conhecimentos, dos métodos do conhecimento e da actividade prática, assim como
a educação do aluno no processo docente.

Método de ensino é um modo de conduzir a aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral

do educando, através de uma organização precisa de procedimentos que favoreçam a consecução
dos propósitos estabelecidos. (SANT’ANNA e MANEGOLLA) citados pelo mesmo autor. E,
nesse sentido, RISK, citado por SANT’ANNA e MANEGOLLA, refere que os procedimentos de
ensino são conjuntos de actividades unificadas, relacionadas com os meios de ajuda para a
obtenção dos resultados pretendidos. Neste caso, representam modos de organizar as
experiências de aprendizagem durante os períodos de aula.

Método de ensino ou didáctico é o conjunto de procedimentos lógica e psicologicamente

ordenados, de que se vale o professor, para levar o educando a elaborar conhecimentos, a
adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e ideais. (NÉRICI, 1989:53)

Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos

utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o processo de ensino em
função da aprendizagem dos alunos. Ou seja, são as acções do professor pelas quais se
organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em
relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interacção entre o ensino e
aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação consciente dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.
(LIBÂNEO, 1990:150)
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O Método de Ensino não se reduz a um conjunto de procedimentos, o procedimento é detalhe do

método, formas específicas da acção docente utilizadas em distintos métodos de ensino. Por
exemplo, se é utilizado o método de exposição podem-se utilizar procedimentos tais como a
leitura e compreensão de um texto, demonstração de um experimento, perguntas aos alunos para
verificar a compreensão de exposto. (LIBÂNEO, 1990:151)

2.2. Classificação dos métodos de Ensino

2.2.1. Método expositivo
2.2.1.1. Característica

Este método caracteriza - se por uma maior actividade visível do professor e por uma atitude de
aprendizagem receptiva por parte dos alunos: o professor [ou aluno (s)] expõe a matéria e os
alunos “recebem na”. Isto acontece quando se sabe que as “exposições” do professor só são
“recebidas” pelos alunos se o professor conseguir estimular a actividade independente destes.
(NIVAGARA, s.a:171)

2.2.1.2. Quando se aplica

 Quando se deseja transmitir muita matéria de modo sistemático e em tempo relativamente
curto;
 Quando à partir da matéria a tratar não é possível ou há muito poucas possibilidades de
conduzir directamente os alunos aos factos e fenómenos que se desejam transmitir. Quer
dizer, quando os conteúdos só podem ser mediados indirectamente;
 Quando os conteúdos são muito complexos/abstractos;
 Quando os alunos não têm bases suficientes em termos de pré-requisitos.
2.2.1.3. Potencialidades
 Grandes possibilidades de poder tornar efectiva a força educativa da palavra do professor;
 Desenvolvimento nos alunos da capacidade de concentração e da actividade mental na
aprendizagem receptiva;
 10

 Mediação racional e eficiente dos conteúdos. O aumento impetuoso dos conhecimentos

científicos conduz à uma acumulação cada vez maior do saber humano e, assim, sem a
capacidade de assimilação receptiva de grandes campos de matéria, o indivíduo não
poderia vencer a confrontação com este cenário. (NIVAGARA, s.a:172)
2.2.1.4. Perigos
 Perda de atenção/concentração, resultando em baixa qualidade de aprendizagem
 Sobrecarregamento da memória de curta duração devido à demasiada informação;

 Aprendizagem limitada ao nível reprodutivo;

 Maior perigo: comodismo do professor, ou seja, menos esforço na preparação das aulas,
resultando na acumulação de todos os factores negativos no PEA. (idem)
2.2.1.5. Formas de realização

De acordo com a mesma autoria este, método pode ser realizado das seguintes formas:
Exemplificação, a demonstração, a ilustração e a exposição.

A exemplificação

Consiste em o professor exemplificar determinadas actividades, acções e modos de conduta.

A ilustração e a demonstração

A ilustração e a demonstração servem, principalmente, como representação de factos, de

fenómenos e de processos. A exemplificação é também uma forma de representação, mas
enquanto nela o desenvolvimento de capacidades e de habilidades está em primeiro lugar, a
ilustração e a demonstração são, antes de tudo, meios representativos para a assimilação de
conhecimentos.

Ex: gráficos, mapas, esquemas, modelos, etc.

Exposição oral

A exposição oral é a principal forma do método expositivo, sobretudo nos lugares onde não é
possível levar os alunos directamente aos fenómenos em sua forma original ou representativa
através da exemplificação ou da demonstração.
 11

Para que ela seja produtiva, o formador deve conhecer e dominar as técnicas da exposição
domínio da voz e do gesto, organização dos materiais de suporte e de gestão do tempo, etc.
Podemos considerar um conjunto de regras, ou melhor, de conselhos, que cada um pode adaptar
ao seu estilo pessoal.

2.2.2. Elaboração conjunta

2.2.2.1. Características

NIVAGARA (s.a:182), a elaboração conjunta consiste numa interacção activa entre o professor
e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem
como a fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos. Nesta variante
metódica existe um maior equilíbrio da actividade visível do mediador/professor/formador e dos
alunos.

2.2.2.2. Quando se utiliza

 Na aplicação de conhecimentos/capacidades/habilidades para se chegar à novas
compreensões, conclusões, conceitos e juízos;
 Quando os alunos dispõem de um determinado material de factos, de conhecimentos
elementares, ou seja, quando estes têm os pré-requisitos;

 Para aproveitar as experiências/vivências dos alunos;

2.2.2.3. Potencialidades
 Enriquecimento da aprendizagem pelas contribuições de muitos;
 Desenvolvimento da capacidade de formulação e argumentação;
 Desenvolvimento da capacidade de formar opiniões e pontos de vista;
 Desenvolvimento do respeito pelas opiniões dos outros;
 Controle imediato do nível de assimilação/aprendizagem dos alunos. (NIVAGARA,
s.a:183)
 12

2.2.2.4. Perigos
 A aprendizagem “perde-se” na conversa quando não há uma orientação muito boa;
 Os alunos não contribuem por se sentirem avaliados (e terem medo de errar/falhar);
 Maior dificuldade de desenvolvimento orgânico e sistemático do PEA.
2.2.2.5. Formas de realização

Diálogo;
* perguntas do professor:
Elaboractivas, Evolutivas, (Re)activadoras
* Perguntas dos alunos
Discussão;
Debate;
Painel;
Forum;
Workshop: semimário, etc.

A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversação Didáctica Não consiste
meramente em respostas dos alunos às perguntas do professor, numa conversa “fechada” em que
os alunos pensem e falem o que o professor já pensou e falou, como uma aula de catecismo. A
conversação didáctica é “aberta” e o resultado que dela decorre supõe a contribuição conjunta do
professor e dos alunos. O professor traz conhecimentos e experiências mais ricos e organizados;
com o auxílio do professor, a conversação visa levar os alunos a se aproximarem gradativamente
da organização lógica dos conhecimentos e a dominarem métodos de elaborar as suas ideias de
maneira independente.

2.2.3. Trabalho Independente

2.2.3.1. Características
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Este método caracteriza - se por uma maior actividade visível dos alunos, individualmente ou em
grupo, a auto actividade e a independência experimentam aqui sua máxima expressão, uma vez
que o método de trabalho independente consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor,
para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. Jessipow cita
duas características do trabalho independente dos alunos:

 É uma tarefa posta pelo professor dentro dum tempo razoável para que os alunos possam
soluciona-la;
 É uma necessidade resultante da tarefa que têm o(s) aluno(s) de buscar e tomar as
melhores vias para sua solução, pondo em tensão suas forças. (NIVAGARA, s.a:179)
2.2.3.2. Quando se utiliza
 Quando os alunos têm bases de conhecimentos, habilidades e comportamentos;
 Quando há diferenças de aproveitamento (o professor pode dar mais apoio aos mais
fracos e/ou os elementos mais fracos do grupo são apoiados pelos outros);
 Há tempo disponível;
 Quando os alunos podem coordenar correctamente a tarefa e o (s) método (s) de solução,
aplicar os conhecimentos e capacidades que possuem e resolver a tarefa que lhes foi
posta.
2.2.3.3. Potencialidades
 Eleva os rendimentos de aprendizagem nos alunos, levando a um maior desenvolvimento
das habilidades de aprendizagem e a uma aprendizagem mais eficaz;
 Aumenta a efectividade do processo de assimilação, uma vez que o trabalho
independente conduz, por regra geral, a uma assimilação mais consciente, profunda e
duradoira;
 A atitude instável de alguns alunos diante da aprendizagem se estabiliza quando tem que
resolver verdadeiras tarefas;
 Desenvolvimento da independência na aprendizagem, isto é, da auto-aprendizagem;
 Possibilita trabalho diferenciado dos alunos, com ou sem apoio do professor.
 Quando em grupo, permite o desenvolvimento de atitudes e comportamentos de trabalho
em equipa com os colegas;
 Permite sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hábitos. .(MECHISSO,
2011:34).
 14

2.2.3.4. Perigos
 Falta de controle do tempo, por exemplo para avaliação/discussão com todos;
 Tarefas demasiado difíceis ou fáceis;
 Orientação insuficiente para a execução das tarefas ou exercícios

2.2.3.5. Formas de utilização

De acordo com NIVAGARA (s.a 182) existem duas formas de utilizacao deste método a saber
estudam dirigido e fichas didácticas.

Estudo dirigido individual ou em grupo, ele se cumpre basicamente por meio de duas funções: a
realização de exercícios e tarefas de reprodução de conhecimentos e habilidades que se seguem à
explicação do professor; e a elaboração de novos conhecimentos a partir de questões sobre
problemas diferentes daqueles resolvidos na turma.
Fichas didácticas, As fichas didácticas englobam fichas de noções, de exercícios e de correcção.
Cada tema estudado recebe uma numeração de acordo com a sequência do programa. Os alunos
vão estudando os conteúdos, resolvendo os exercícios e comparando as suas respostas com as
quais estão contidas nas fichas de correcção.

CAÍPITULO III

3.1. Conclusões

A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder à necessária unidade, os

métodos de ensino dependem dos objectivos imediatos da aula, métodos dependem também dos
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conteúdos específicos e dos métodos peculiares de cada disciplina. Implica o conhecimento das
características dos alunos quanto à capacidade de assimilação conforme idade e nível de
desenvolvimento mental e físico e quanto às suas características sócio-culturais e individuais.

Os métodos de ensino são classificados de várias formas mas importa referir que a classificação
mais usada é classificação de Klingberg é de fácil uso no PEA, que são classificados de acordo
com o tipo de interacção entre o professor e o aluno sendo eles: expositivo, trabalho
independente e elaboração conjunta. Conclui se também que o uso do método expositivo precisa
se ter em conta alguns factos tais como: controlar continuamente a atenção e concentração dos
alunos, fazer perguntas de controlo durante a exposição, fazer resumir o essencial no fim da
exposição, usar a matéria em actividades de aprendizagem subsequentes.

A planificação do trabalho impendente requer a avaliação do tempo, dar orientações claras e

verificar qual parte do tema ou da unidade da matéria é mais apropriada para o trabalho
independente, Dar tarefas claras compreensíveis e adequadas, à altura dos conhecimentos e
capacidades de raciocínio dos alunos.

Na utilização do Método elaboração conjunta deve se ter em conta alguns aspectos tais como:
fazer com que todos participem, deixar o aluno terminar de falar aproveitar respostas incorrectas
para a discussão, fazendo com que os colegas participem na discussão, o aluno deve ficar a saber
o que estava certo e/ou errado na sua contribuição;

Os métodos de Ensino são muito importantes no PEA a medida que eles ajudam a controlar o
tempo durante a aula, ajudam também a fazer com que haja concordância da matéria a ser
assimilada pelo aluno.

3.2. Bibliografia

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo, Cortez, 1990,P263.

MECHISSO, Guedes Basílio. Sebenta de Didáctica Geral, Maputo 2011 P58

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NÉRICI, Imedeo Giuseppe. Metodologia de Ensino: Uma Introdução. 3ª ed, São Paulo Atlas,
1989, P251

NIVAGARA, Daniel, Módulo de Didáctica Geral do Ensino a Distancia, Maputo,  Sd, P249