FACULDADE DO MACIÇO DE BATURITÉ

NOME DO AUTOR

TÍTULO DO TRABALHO

BATURITÉ - CE
2018
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NOME DO AUTOR

TÍTULO DO TRABALHO

Projeto de pesquisa de conclusão de

curso apresentado ao curso de
Especialização da Faculdade do Maciço
de Baturité requisito parcial a obtenção do
título de especialista em Educação Infantil

Orientador Prof. Ms. Chrisrian Moreira de

Souza.

BATURITÉ - CE
2018
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TITULO DO TRABALHO

Projeto de trabalho de conclusão de curso

apresentado ao curso de Pedagogia da
Faculdade do Maciço de Baturité requisito
parcial a obtenção do título de Especialista
em Educação Infantil.

Aprovada em: _____/_____/______

BANCA EXAMINADORA

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Prof.

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Prof.

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Prof.
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SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO....................................................................................................5

2. OBJETIVOS.......................................................................................................6

3. REVISÃO DE LITERATURA.............................................................................7

4. METODOLOGIA..............................................................................................12

5. CRONOGRAMA..............................................................................................13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................14
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1. INTRODUÇÃO

A leitura é a base para que haja a aquisição de conhecimentos. Ela se faz

necessária não só na sala de aula, mas durante toda a vida, possibilitando habilidades,
conhecimento do mundo ao redor do leitor, sentimentos e posicionamento relacionados
a política e cidadania. Quando não estimulada desde cedo nas séries iniciais, acarreta
problemas nas séries seguintes, isso é notado no ensino fundamental, onde maior parte
dos alunos acham o ato de ler algo cansativo, desgastante, levando-os a ter um
desenvolvimento escolar pouco satisfatório, não somente ao que se refere a escrita e
leitura em si, mas a interpretação, que é peça chave para a compreensão do conteúdo
aplicado pelo professor. Em visão desta problemática, apostar na promoção da leitura
desde os primeiros anos da vida da criança é uma estratégia para o seu bom
desenvolvimento seja em sala de aula ou em sociedade. Portanto, a contribuições de
trabalhos como este servirão de auxílio para futuros pedagogos e também atuais que
buscam conhecimento com o objetivo de aprimorar suas práticas nos ambientes de
aprendizagem. Também, de levar o pedagogo a ser capaz de reconhecer que a leitura
nas séries iniciais merece uma atenção maior, levando este aprendizado à escola e às
famílias dos seus alunos.
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XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo Geral

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XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXX

2.2. Objetivos Específicos

 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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3. REVISÃO TEÓRICA

3.1. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

A leitura é um processo de interação entre o real e o imaginário. É, portanto,

basicamente um processo de representação. Olhar para uma coisa e ver outra. Neste
processo é muito importante o conhecimento de mundo, para interpretar a maneira do
leitor. De acordo com Freire (2011), o indivíduo, antes de adquirir a leitura da palavra, já
tem a leitura do mundo, mas está só se completa e se descortina ao sujeito se este tem
o domínio da palavra.
O processo de leitura acontece em quatro etapas que são: decodificação,
compreensão, interpretação e retenção. Na decodificação o leitor faz uma leitura
superficial do texto, decodifica os símbolos buscando entender o que está escrito.
Segundo Menegassi (1995):

Na decodificação, há a ligação entre o reconhecimento do material linguístico

com o significado que ele fornece. No entanto, ‘muitas vezes a decodificação
não ultrapassa um nível primário de simples identificação visual’, pois se
relaciona a uma decodificação fonológica, mas não atinge o nível do significado
pretendido. (MENEGASSI, 1995, p.87)

Os processos de compreensão e interpretação significam simultaneamente o ato

do leitor entender o texto e trazer sentido através de acontecimentos e ideias implícitas.
Dascal (2006) afirma que, no processo interpretativo, o leitor/ouvinte se depara com
diversas incógnitas e cada uma delas se insere em determinada teoria. Já segundo
Marcuschi (2008) a compreensão não é um simples ato de identificação de
informações, mas uma construção de sentidos com base em atividades inferenciais.
A retenção é o resultado de todas as etapas anteriores, pois é nesta que o leitor
absorve o que foi lido, aplicando, fazendo suas analogias e comparações. Menegassi
(2002) se refere a retenção como o armazenamento das informações mais importantes
na memória de longo prazo, pode concretizando-se em dois níveis: após a
compreensão do texto, ou após a interpretação.

O incentivo à leitura principalmente na infância age para que desde cedo os

pequenos leitores adquiram os inúmeros benefícios da leitura, desenvolvendo uma
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postura crítica. Tanto a escola e a família deve agir como suporte para isso, oferecendo
as ferramentas necessárias para criar um vínculo de amor entre o leitor e o mundo dos
livros. Desta maneira estarão beneficiando cidadãos de um amanhã ainda melhor.

3.2. Professor - O Mediador

Na escola é onde surge a figura do professor, onde este será o principal agente
mediador entre o leitor em formação e as diversas ferramentas que o auxiliarão neste
processo. De acordo com Silva (2003),
Mais especificamente, para que ocorra um bom ensino da leitura é necessário
que o professor seja ele mesmo, um bom leitor. No âmbito das escolas, de nada
vale o velho ditado “faça como eu digo (ou ordeno!), não faça como eu faço
(porque eu mesmo não sei fazer)” isto porque os nossos alunos necessitam do
testemunho vivo dos professores no que tange à valorização e
encaminhamento de suas práticas de leitura.(SILVA, 2003, p.109)

Desta forma é possível constatar que o trabalho com a leitura necessita de

conhecimentos e habilidades do professor. Ele é o principal responsável deste trabalho
na rotina da sala de aula, cabe ele ser exemplo para o aluno, sendo amante da leitura,
durante suas vivências no ambiente escolar. Segundo o PCN (1997, p.43) “[...] Uma
prática de leitura que não desperte e cultive o desejo de ler não é uma prática
pedagógica eficiente”
Segundo Nóvoa (1992) a formação do professor não se constrói apenas por
acumulação de cursos, conhecimentos ou técnicas, e sim através de um trabalho de
reflexão crítica sobre suas práticas. Sendo assim, o autor afirma que “a troca de
experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua.”
(NÓVOA, p.14, 1992)
Oliveira-Formosinho (2002. p. 14) refere-se ao profissionalismo do professor
dessa forma:
...o desenvolvimento profissional das educadoras de infância, como ela as
prefere chamar, deve basear-se em uma concepção de profissionalidade que
requer integração de saberes, integração de funções, interações e interfaces
com pais, comunidade e outros protagonistas que atuam nesse campo...

Cabe ao professor a busca da formação continuada, pois ela é extremamente

relevante para a qualidade do ensino. Muitos são os desafios que ele enfrenta em sala
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de aula, colocando-o muitas vezes a prova de seu conhecimento, porém ele não pode
deixar que o ensino sofra com isso.
O professor como mediador do processo de leitura, deverá relacioná-la com algo
que chame a atenção do aluno. É preciso desta forma, que o professor planeje a
atividade de leitura e promover assim um diálogo do aluno com a obra. Assim, Freire
(1982, p. 8) afirma que: “Aprender a ler não é uma atividade natural, para a qual o aluno
se capacita sozinho. Entre livros e leitores há importantes mediadores. E o mediador
mais importante é o professor, presença fundamental na história de cada um dos
alunos”.
O professor no trabalho com a leitura, segundo Neves (2007, p. 14) é:

Aquele que apresenta o que será lido: o livro, o texto, a paisagem, a imagem, a
partitura, o corpo em movimento, o mundo. É ele quem auxilia a interpretar e a
estabelecer significados. Cabe a ele criar, promover experiências, situações
novas e manipulações que conduzam à formação de uma geração de leitores
capazes de dominar as múltiplas formas de linguagem e de reconhecer os
variados e inovadores recursos tecnológicos, disponíveis para a comunicação
humana presentes no dia-a-dia.

O professor e a escola possuem papéis essenciais para a aprendizagem da

leitura. A escola como o ambiente que deve promover as ferramentas necessárias para
a aprendizagem e o professor, agente que utilizará destas ferramentas para elaborar as
atividades em sala de aula. O professor, por sua vez, é a maior ferramenta de ensino
que a escola pode oferecer.
O professor como mediador quebra o paradigma de que o docente detêm todo o
conhecimento. Ele está entre o aluno e a aprendizagem, como facilitador do processo
da informação transformar-se em conhecimento, auxiliando assim na construção de
novos saberes. Segundo Libâneo (1994, pg.88): O trabalho docente é atividade que dá
unidade ao binômio ensino-aprendizagem, pelo processo de transmissão-assimilação
ativa de conhecimentos, realizando a tarefa de mediação na relação cognitiva entre o
aluno e as matérias de estudo.
Um exemplo claro da atividade da mediação exercida pelo professor na leitura
são as rodas de leitura. Ninguém ensina nada a ninguém, todos estão compartilhando
de algo em comum, atentos a literatura proposta. Cabe ao professor a discussão do
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que foi lido, expressando suas ideias com prontidão para aceitar as que são diferentes
das suas.

4. METODOLOGIA

A metodologia utilizada para a construção deste artigo possui caráter

bibliográfica, por meio desta, é possível realizar a seleção de obras de autores que
auxiliaram na construção de ideias, através de citações de suas obras é construída a
argumentação para a defesa do tema em questão. Classifica-se também a pesquisa
como exploratória, permitindo maior conhecimento do tema, através do levantamento
de informações do assunto. Também possui caráter qualitativa, pois, tem como objetivo
levar uma compreensão maior da importância da promoção da leitura nas séries iniciais
através de dados não-numéricos especificamente. Para DESLAURIERS (1991), o
objetivo deste tipo de pesquisa é de produzir informações aprofundadas e ilustrativas:
seja ela pequena ou grande, o que importa é que ela seja capaz de produzir novas
informações.
A coleta de dados foi realizada através da leitura de obras de grandes autores do
meio educacional, também foram utilizados trabalhos acadêmicos como fonte de
informação, e pesquisa em sites, buscando assim um acervo rico de materiais a serem
utilizados na construção do artigo.

5. CRONOGRAMA

Abr/ Mai/ Jun/ Jul/ Ago/ Set/ Out/ Nov/

Etapas
2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018
Levantamento bibliográfico x X X x
Aprofundamento Teórico x X X x x x
Coleta de dados x X X x
Redação do trabalho X x x x x
Revisão e redação final x x x x
Entrega do texto final x x
Defesa x
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6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 1993.

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester C. de Souza (org). Ler e Escrever na

Educação Infantil. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica,2011.

Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e
do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

_________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de
Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p.

CASSIANO, Adriana Aparecida. O prazer de ler: o incentivo da leitura na educação

infantil. Londrina: Universidade Estadual de Londrina. 2009. p. 48. Curso de
Pedagogia, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2009.

COELHO, Kessia e MACHADO, Miriam Almeida. A Importancia da Leitura Na

Educação Infantil. FAP. 2015.