UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA

CURSO DE BIOLOGIA

CARLOS DA COSTA
julia CHICO FRANCISCO
MONDINHO MATIAS BUBUTELA

DEUTOROSTOMIA
FILO EQUINODERMA

Dondo

2022
 CARLOS DA COSTA
JULIA CHICO FRANCISCO
MONDINHO MATIAS BUBUTELA

FILO EQUINODERMA

Trabalho de didática a ser

entregue na faculdade de
ciências e tecnologia
departamento de ciências
naturais para fins
avaliativos

Docente: Elsa Cossa

Dondo

2022
Índice
Sentido do Método..................................................................................................................5
Importância do método no trabalho docente..........................................................................5
Clasificacão variantes metódicas..............................................................................................6
Segundo Piletti.........................................................................................................................6
Método de exposição pelo Professor........................................................................................6
Vantagens:..........................................................................................................................6
Desvantagens:......................................................................................................................7
Método Montessori..................................................................................................................7
Vantagens:............................................................................................................................7
Método Decroly.......................................................................................................................7
Vantagens:............................................................................................................................7
Desvantagens:......................................................................................................................7
Método de unidades Didácticos................................................................................................8
Vantagens.............................................................................................................................8
Segundo Haidt..........................................................................................................................8
Segundo Libaneo......................................................................................................................8
Método de exposição pelo professor...................................................................................8
Método de trabalho independente.........................................................................................9
Método de elaboração conjunta............................................................................................9
Método de trabalho em grupo.............................................................................................10
Atividades Especiais...........................................................................................................10
Conclusão...............................................................................................................................11
Bibliografia.............................................................................................................................12
Introdução

O presente trabalho aborda conteúdos sobre "Variantes metódicas básicas na

concretização do PEA" onde de forma mais especializada vamos identificar o sentido
do meto, classificar as variantes metódicas e caracterizá-las tendo em conta a nossa
situação real no PEA.

Os autores que falam, sobre a matéria em estudo são vário o que nos possibilitaram a
concretização do objetivo definidos no trabalho, os autores consultados estão
devidamente citados dentro do trabalho e nas referencias bibliografias o ultimo capitulo
deste trabalho. A metodologia usada para a realização deste trabalho foi a consulta
bibliográfica, que constitui a leitura e análise das informações de várias obras que falam
sobre o tema em causa. Também fizemos consulta usando entrevistas nos informados o
exemplo de professores de didática para ter informação verídica
 Segundo Libaneo, (1990:150) define ʺ Método é o caminho para atingir um
objectivo.Assim métodos são meios adequados para atingir um determinado
objectivo ̏ actividades do ensino”.

Sentido do Método
Etmologicamente a palavra “método” vem do latim “methodus”quer dizer ̎caminho para
se chegara um fim ̎. Representa a maneira de conduzir pensamento ou acções para se
alacançar um objectivo (Prof. Doutor SÁ & BONNET, et all.2007). O

 Método é o conceito mais amplo do que a técnica

 Método indica aspectos gerais da acção não específica, e a técnica indica o modo de
agir,objectivamente, para se alcançar um objectivo.
 
A técnica
 é mais restrita a forma de apresentação imediata da forma. A técnica de ensino significa
certos recursos a maneira de utiliza-los a efectivação da aprendizagem do educando.

No processo de ensino e aprendizagem deve agir com método se pretende atingir os

objectivos deaprendizagem com minimo de esforço e máximo de rendimento.

Todo método e técnica deve ter sequencia e ser adaptado a estrutura mental, a
maturidade e as experiencias anteriores dos alunos

Importância do método no trabalho docente

O método aplicado deve ser de conhecimento do público, para que alunos e

responsáveis saibam como o desenvolvimento do ensino será feito.
Os professores também são guiados por essa escolha. Cada educador conta com suas
particularidades ao conduzir uma aula.
Ajuda na organizaçao estruturaçao de como o professor vai ensinar o aluno, nisso que
quer dizer ter um planejamento.

Clasificacão variantes metódicas

Segundo Piletti
Piletti (1994: 109) propõe os seguintes métodos:

Métodos tradicionais – os alunos neste método, são agentes passivos cabendo ao

professor transmitir os conhecimentos e aos alunos receberem. As descobertas dos
alunos não têm nenhuma importância, cabendo a este memorizar, ouvir e repetir (aula
expositiva dogmática).

Novos métodos ou métodos activos – este método privilegia a participação activa do

aluno durante as aulas, destacando os aspectos da vida social do aluno como factor para
o desenvolvimento intelectual e moral. Subdividem-se em: Método Montessori, Método
de Solução de Problemas, Método de Projecto, Centro de Interesse, Trabalho em Grupo,
Unidades Didácticas e Método Psicogenético.

Método de exposição pelo Professor

Para Piletti (1994) este Método assume duas posições:

Dogmática – a menssagem transmitida não pode ser contraída, devendo ser aceite sem
discussões e os alunos tem a obrigação de repeti-la:
Posição de diálogo – aqui participam ambas as partes, aluno-professor.
O professor ao utilizar este método deve observar alguns procedimentos como:

Estabelecer com clareza os objectivos da exposição, planejando de forma sequencial os

tópicos que constituirão a exposição;

Promover exercícios rápidos e objectivos da exposição, recapitulando as aulas passadas;

Observar o estado do cansaço e aborrecimento de cada estudante durante as aulas e o

professor deve tentar ser visível a todo custo toda aula, passeando enquanto fala.

Vantagens:
É claro e objectivo;

Se importa com o cansaço físico e psicológico do aluno.

Desvantagens:
No caso da exposição dogmática, não abre espaço para a contribuição dos alunos;

Exige a movimentação contínua do professor.

Método Montessori
Maria citada por Piletti (1994: 107) diz que, este método centra-se essencialmente na
criança, pois este tem particularidades especiais em relação aos adultos e a criança tem
uma energia latente, bastando-lhe o ambiente específico para o seu
autodesenvolvimento e estabelece alguns princípios: liberdade, actividade, vitalidade e
individualidade.

Vantagens:
Promove o autodescobrimento dando a liberdade e material as crianças;

Este método da opinião deque os alunos devem aprender todas as actividade

(curriculares e extracurriculares).

Método Decroly
Piletti (1994: 112), exprime que esse método tem em conta a evolução natural em
relação aos interesses da criança, sendo que esta é egocêntrica interessada com suas
coisas, com a sua família e mais tarde com os problemas de humanidade. Esse método
oferece ao aluno primeiramente os conhecimentos dos factos que mais se relacionam
com a sua vida passando por três (3) fases: observação, associação e expressão.

Vantagens:
Associa o meio natural em que o aluno vive com teoria;

Favorece a adaptação do aluno com o meio social em que este vive.

Desvantagens:
Necessita de um professor bastante qualificado e criativo;

Inexistência de espaços nas escolas para o cultivo de hortas, jardins e aquários.

Método de unidades Didácticos

De acordo com esse método, o ensino deve ser desenvolvido através de unidades
amplas, significativas e coesas. Parra citado por Pletti (1994) define unidade como
um aspecto completo e significativo do meio de uma ciência organizada de uma
conduta, que uma vez apreendido resulta em uma adaptação da personalidade. O seu
desenvolvimento passa por 5 fases: actividades iniciais, planeamento das unidades e
subunidades, execução, actividades conclusivas e por ultimo a verificação dos
resultados.

Vantagens
A organização dos conteúdos em unidades pequenas facilita a compressão da matéria:

Evita a mistura do conteúdo.

Método de trabalho em grupo

Para Piletti (1994: 115), o trabalho em grupo oferece ao aluno a oportunidade de

estabelecer a troca de ideias e opiniões desenvolvendo habilidades necessárias para
prática da convivência de pessoas.

O trabalho em grupo colabora para complementar, fixar, enriquecer conhecimento e

experiências desenvolvendo responsabilidade

Segundo Haidt

Segundo Libaneo
Método de exposição pelo professor

Nesse método, a atividade dos alunos é receptiva, embora, não necessariamente passiva,
cabendo ao professor a apresentação dos conhecimentos e habilidades, que podem ser
expostos das seguintes formas:
 a) Exposição verbal - como não há relação direta do aluno com o material de
estudo, o professor explica o assunto de modo sistematizado, estimulando nos
alunos motivação para o assunto em questão.
b) Demonstração – o professor utiliza instrumentos que possam representar
fenômenos e processos, que podem ser, por exemplo: visitas técnicas, projeção
de slides.
c) Ilustração - são utilizadas pelo professor, tal como na demonstração, a
apresentação de gráficos, seqüências históricas, mapas, gravuras, de forma que
os alunos desenvolvam sua capacidade de concentração e de observação.
d) Exemplificação - nesse processo, o professor faz uma leitura em voz alta,
quando escreve ou fala uma palavra, para que o aluno observe e depois repita.

A finalidade é ensinar ao aluno o modo correto de realizar uma tarefa.

Método de trabalho independente

Esse método consiste na aplicação de tarefas para serem resolvidas de forma

independente pelos alunos, porém dirigidas e orientadas pelo professor. A maior
importância do trabalho independente é a atividade mental dos alunos, para que isso
ocorra de forma adequada é necessário que: as tarefas sejam claras, compreensíveis e à
altura dos conhecimentos e da capacidade de raciocínio dos alunos, tendo o professor
que assegurar condições para que o trabalho seja realizado e acompanhar de perto a sua
realização.

Método de elaboração conjunta

A forma mais típica desse método é a conversação didática, onde o professor através
dos conhecimentos e experiências que possui, leva os alunos a se aproximar
gradativamente da organização lógica dos conhecimentos e a dominar métodos de
elaboração das idéias independentes.

A forma mais usual de aplicação da conversação didática é a pergunta, tanto do

professor quanto dos alunos. Para que o método tenha validade e aplicabilidade é
necessário que a preparação da pergunta seja feita com bastante cuidado, para que seja
compreendida pelo aluno. Por isso, esse método é reconhecido como um excelente
procedimento para promover a assimilação ativa dos conteúdos, suscitando a atividade
mental, através da obtenção de respostas pensadas sobre a causa de determinados
fenômenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos caminhos para soluções
de problemas.

Método de trabalho em grupo

Esse método consiste, basicamente, em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a

grupos fixos ou variáveis, compostos de três a cinco alunos, e que para serem bem
sucedidos é fundamental que haja uma ligação orgânica entre a fase de preparação, a
organização dos conteúdos (planejamento) e a comunicação dos seus resultados para a
turma.

Entre as várias formas de organização de grupos, destacamos as seguintes:

a) Debate - consiste em indicar alguns alunos para discutir um tema polêmico

perante a turma.
b) Philips 66 - para se conhecer de forma rápida o nível de conhecimento de uma
classe sobre um determinado tema, o professor organiza seis grupos de seis
alunos que discutirão a questão em poucos minutos (seis minutos) para
apresentarem suas conclusões. Pode ser organizado também em cinco grupos de
cinco alunos, ou ainda em dupla de alunos.
c) Tempestade Mental - esse método é utilizado de forma a ser dado um tema, os
alunos dizem o que lhes vem à cabeça, sem preocupação com censura. As idéias
são anotadas no quadro-negro e finalmente só é selecionado o que for relevante
para o prosseguimento da aula.
d) Seminário - Um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para apresentá-
lo à classe.

Atividades Especiais

São aquelas que complementam os métodos de ensino e que concorrem para a

assimilação ativa dos conteúdos. Podemos citar como exemplo:

a) Estudo do meio - é a interação do aluno com sua família, com seu trabalho, com
sua cidade, região, país, através de visitas a locais determinados (órgãos
públicos, museus, fábricas, fazendas, etc.). Todavia, o estudo não se restringe
apenas a visitas, passeios, excursões, mas, principalmente, à compreensão dos
 problemas concretos do cotidiano, pois não é uma atividade meramente física e
sim mental, para que, através dos conhecimentos e habilidades já adquiridos, o
aluno volte à escola modificada e enriquecida, através de novos conhecimentos e
experiências.
b) Planejamento - O professor deve visitar o local antes e colher todas as
informações necessárias para, depois, em sala de aula, junto com os alunos,
planejar as questões a serem levantadas, os aspectos a serem observados e as
perguntas a serem feitas ao pessoal do local a ser visitado.
c) Execução - Com base nos objetivos do estudo e o tipo de atividade planejado e
com a orientação do professor, os alunos vão tomando notas, conversando com
as pessoas, perguntando sobre suas atividades, de modo que os objetivos
planejados sejam atingidos adequadamente.
d) Exploração dos resultados e avaliação - através da preparação de um relatório
sobre as visitas, os alunos registrarão o que aconteceu, o que foi visto, o que
aprenderam e que conclusões tiraram. Os resultados serão utilizados para a
elaboração de provas, e para avaliar se os objetivos foram alcançados.
Conclusão
Bibliografia
NIVAGARA. D.D. Modulo de Didática Geral (aprender a ensinar).Ed. Anilda
IbrahimoKhan, Maputo
 LIBÂNEO, João Claudino. Didáctica, Cortez. Ed. S .Paulo, 1990
 PILETTI, Cláudio. Didáctica Geral. 12ed. Ática, São Paulo, 1992.
  NÉRICI, I.G. Introdução a Didáctica Geral, 2ed.Edições Atlas. São Paulo, 1989.
  NÉRICI, I. G. Didáctica Geral, 16ed.Edições Atlas. São Paulo, 1991.